Методическая разработка на тему " Дидактический материал как средство сенсорного воспитания детей раннего возраста"
методическая разработка (младшая группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

          детский сад №53 Колпинского района Санкт-Петербурга

         Методическая разработка на тему «Дидактический материал как    средство сенсорного воспитания детей раннего возраста»

                                                                                 Разработал воспитатель

                                                                                                Исаева К.А.

                                               2021г.

Согласно определению А.И. Сорокиной, «дидактический материал – систематизированные наборы предметов или картинок, материалов, дающие детям возможность упражняться в выделении тех или иных признаков предметов, сравнении одних предметов с другими, в группировке предметов, решении задач на их пространственное расположение и т.д».

  По своим конструктивным особенностям дидактические материалы разделяются на две группы. К первой относятся разнообразные наборы сюжетных игрушек или картинок, строительных или природных материалов и т.д. Эти предметы в отдельности обладают многообразными свойствами, но в каждом наборе они подбираются по каким- либо определенным признакам. Оперируя материалами данной группы, ребенок может получить удовлетворение от любого результата, поэтому особое значение здесь приобретает педагогическое руководство, направляющее детскую деятельность в нужное русло (взрослый предлагает построить поезд именно из синих кубиков, оставляя предметы другого цвета в коробке).

   Дидактические материалы второй группы строятся на принципе автодидактизма, в них «заранее заложен результат, который ребенок должен получить при овладении определенным способом действий». К этой группе относятся различные пирамидки, матрешки, стаканчики- вкладыши и другие игрушки, конструкция которых в определенной степени направляет действия ребенка, обеспечивает возможность самоконтроля. Поскольку материалы данной группы в некотором смысле берут на себя отдельные функции педагога, они носят название автодидактических (самообучающих).

  Автодидактические игрушки широко используется в обучении детей первых лет жизни. При этом упражнения малышей с данными предметами нередко обозначаются авторами как дидактические игры (Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина, Л.Н.Павлова, Г.В. Пантюхина и др.).

  Однако в дошкольной дидактике ( В.Н.Аванесова, З.М.Богуславская и др.) дидактическая игра не сводится к организации действий детей с дидактическими игрушками. Как отмечает, к примеру, А.И.Сорокина, «дидактическая игра имеет четкую структуру: дидактическую задачу, выраженную в программном содержании, игровую задачу ( цель игры для детей), правила игры, игровые действия, более или менее выраженный результат игры- ее итог».

   Действия же малышей второго- третьего года жизни с дидактическими игрушками следует рассматривать в качестве разновидности предметных. Их целью выступает само действие, а мотивом – особые качества объектов действия. Как замечает Л.Н.Павлова, при выполнении подобных действий детей привлекают « видоизменения, происходящие с предметами», вызывающие «цепь ориентировочных реакций, которые возбуждают активность и закрепляют устойчивый интерес к свойствам окружающих предметов». В дошкольном возрасте, в отличие от раннего, действия с дидактическими игрушками, по мнению  В.Н. Аванесовой, «приобретают для ребенка определенное игровое содержание. Собери матрешек, например, дети… не просто соединяют половинки, а стараются, чтобы получилась любимая игрушка…. Еще активнее игра развертывается после того, как игрушки оказываются собранными».

  Для предметного действия характерно использование  предмета в соответствии с социально установленным способом его употребления. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, ребенок сам, самостоятельно не может открыть общественной сущности, функции и способа применения предмета. Это и объясняет подмеченный Е.И.Радиной факт, что без специального обучающего воздействия взрослого ребенок раннего возраста сам не улавливает дидактической задачи и правильного способа действия с игрушкой». «Дети охотно играли игрушками, но, как правило, сбивались на действия, не имеющие никакого отношения к дидактическому содержанию той или иной игрушки(катали кольца башенки, использовали матрешку как обычную куколку, бросали шарики и т.п.)».

 В большинстве работ, посвященных методике использования дидактического материала, отмечается необходимость целенаправленной демонстрации детям способов его употребления. При применении автодидактических игрушек педагог в ряде случаев «не дает показ конечного  действия и его результата, а поэтапно подводит ребенка к самостоятельному целенаправленному решению практической задачи», открытию заложенного в конструкции предмета способа действия с ним.

  Благодаря автодидактическому характеру игрушки малыши достаточно быстро усваивают, что нужно делать с ней. Так, согласно данным  Е.И.Радиной, детям второго года жизни было достаточно 1-2 показов, чтобы понять, «что все кольца надо надеть на стержень, а башенку закрыть». И только самые младшие ребята ( в возрасте 1 года 1-3 мес.) продолжали действовать с игрушкой неспецифично (раскатывать кольца, постукивать ими, громоздить их одно на другое).