Факты нарушения дисциплины на занятии и причины, их нарушающие
консультация

Факты нарушения дисциплины на занятии

 и причины, их вызывающие.

         Дисциплина (от латин.) – обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твёрдо установленному порядку; выдержанность, привычка к строгому порядку.

       Обычно дисциплина на занятиях волнует воспитателей по двум причинам: во-первых, из-за опасения, что при её отсутствии снижается результативный эффект обучения, а во-вторых, нарушение детьми установленного распорядка на занятиях мешает работе самого педагога, снижает его обучающие возможности, дезорганизует его деятельность.

       Диагностический этап заключается в изучении причин недисциплинированности детей в процессе учебной деятельности.

•    Отрицательный эмоциональный фон на занятии, вызванный раздражённым, чрезмерно менторским тоном воспитателя, его неудовлетворенность детьми и их действиями.
•    Отчуждённость детей от целеполагания на занятии (предлагаемые знания не отвечают интересам и потребностям детей, у ребенка нет необходимости применения этих знаний здесь и сейчас, они не входят в «зону его ближайшего развития),  самостоятельности выборе способов действия, отстранённость от оценки результатов деятельности.
•    Стереотипность учебных заданий, отсутствие интеллектуальной и эмоциональной насыщенности в содержании занятия, рутинность исполнения, отсутствие возможностей для проявления творчества, т.е. дефекты как в отборе содержания для занятий, так и в дидактике (обучении) его проведения.
•   Неумение воспитателя пользоваться средствами развивающего общения (опосредованность воздействия, поддержка инициативы, принятие и одобрение познавательной детской активности и др.).
•    Частое использование воспитателем приемов и методов авторитарного взаимодействия с детьми в ходе занятия (прямые указания, категоричные распоряжения, порицание, запреты, осуждение, критика и т.д.).
•    Отсутствие четкости и постоянства в ритуалах организации занятий, неупорядоченность ритмов, нарушение временных требований к обучению.
•    Отсутствие полноценных и необходимых учебных материалов и средств, достаточных для каждого ребенка.
•    Неблагополучия в окружающей среде с гигиенический позиций (проведение занятий в тесных, душных помещениях, неудобство мебели, посторонние отвлекающие шумовые эффекты).
•    Отсутствие интереса детей к учебным заданиям либо из-за простоты и уже освоенности, либо из-за чрезмерной сложности, непонятности, недоступности.
•    Нарушения в мотивационной основе познавательной и учебной деятельности детей, отсутствие или слабо выраженная потребность в получении новой информации, её осмыслении, непроявление любознательности.
•    Неумение ребенка сосредоточиться на деятельности, отсутствие навыков самоконтроля, т.е. в целом произвольного, осознанного саморегулирования
•    Недостаточный уровень развития навыков интеллектуальной деятельности из-за недоразвития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения).
•    Проявление некоторых темпераментальных формально-динамических особенностей в стиле поведения в деятельности (неуравновешенность, повышенная моторная активность, сниженная переключаемость, инертность, быстрая утомляемость, ригидность).
•     Слабое развитие коммуникативных компонентов взаимодействия со сверстниками и воспитателем (конфликтность, неумение согласовать свои действия с другими, отсутствие адекватных способов речевого высказывания, непонимание «ролевых» позиций на занятии, отсутствие навыков рефлексии).
•    Слабое развитие у некоторых детей личностного осознанного, адекватного долженствования, исполнительности, волевого напряжения и при необходимости подчинения.