Рабочая программа I группы раннего возраста
рабочая программа

Содержание:

1. Пояснительная записка

2. Возрастные особенности

3. Целевые ориентиры

4. Содержание предметно-развивающей среды

5. Режим дня

6. Закаливание

7. Содержание психолого-педагогической работы

8. Формы организованной образовательной деятельности с детьми раннего возраста

9. Перспективное планирование организованной образовательной деятельности

10. Работа в летний период

11. Планируемые результаты освоения детьми раннего возраста образовательной программы

12. Перспективный план работы с родителями

13. Система мониторинга

14. Показатели нервно-психического развития детей 1-2 года жизни

15. Программно-методическое обеспечение

Пояснительная записка.

Рабочая программа I группы раннего возраста МДОУ «Детский сад Ладушки», составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федерального закона от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Конвенции о правах ребёнка (Принята Генеральной Ассоциацией ООН в 1989г.,  вступила в силу для РФ 15.09.1990 г.);

- Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования (Утверждённого приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года № 26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

- Устава МДОУ «Детский сад «Ладушки» (Постановление Администрации Главы Качканарского городского округа от 01.10.2016г. № 200);

- Образовательной программы МДОУ «Детский сад «Ладушки» (решение педсовета № 2 от 07.09.2016 г., приказ 119-С/1 от 07.09.2016г.);

- Программы развития   (приказ № 94 – С/1 от 11.11.2011 г.).

Ведущей  целью рабочей программы является: создание благоприятных условий для всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.

Задачи:

1. Обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранять и укреплять его психофизическое здоровье.
2. Развивать двигательную активность детей, предупреждать утомление.
3. Формировать навыки опрятности и самообслуживания, культуры поведения.
4. Формировать представления о ближайшем окружении, расширять ориентировку в окружающем, воспитывать интерес и бережное отношение к природе, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями.
5. Совершенствовать понимание речи, развивать потребность в речевом общении, формировать умение выражать словами свои потребности и желание отвечать на вопросы.
6. Создать условия для развития отобразительной игры.
7. Развивать эстетическое восприятие, приобщать детей к художественному слову.

Для достижения  целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности.

•единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Рабочая  программа  составлена  с  учётом  следующих  принципов:        

• развивающего  образования,  целью  которого  является  развитие  ребенка;

• научной  обоснованности  и практической применимости;

• единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей;

• интеграции   образовательных   областей (физическое развитие; социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое  развитие; художественно – эстетическое развитие) в соответствии с  возрастными  возможностями  и  особенностями  детей,  спецификой и  возможностями  образовательных  областей;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми и ведущим видом их деятельности является игра.

Возрастные особенности детей 1 – 2 лет.

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа. На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребёнок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребёнок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький чёрный мишка и т. д.). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребёнок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребёнок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребёнок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту - ту, ав - ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?» Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает  умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимного общения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимного общения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка  в руках другого гораздо интереснее  для малыша чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимное общение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно- игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости, имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Оформление предметно - развивающей среды.

При создании предметно-развивающей среды в раннем возрасте  учитываются возрастные особенности и задачи воспитания, так же учитываются принципы гигиеничности, безопасности (отсутствие острых углов) и поло-ролевой принцип.   Хотя ведущей деятельностью в  раннем возрасте является предметная, однако именно в этот период  зарождается сюжетно-ролевая игра.  Все игрушки среднего размера, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство, создавать развернутые и содержательные сюжеты. Развивающая среда создает благоприятные условия для развития: ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура), овладевает пространственными отношениями; постигает социальные отношения между людьми; узнает о человеке, животном и растительном мире, временах года; овладевает миром звуков, приобщается к музыкальной культуре; развивается физически, познает особенности устройства собственного организма; экспериментирует с цветом, формой, создает продукты собственного творчества; приобретает полезные социальные навыки. Иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка. При этом развиваются любознательность и творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки (навыки общения). Происходит развитие личности.   Особое внимание уделяется  развитию  потребности в движениях детей раннего возраста. Для этого отведено большое пространство  в группе, имеется различное оборудование: мячи, обручи, каталки и игрушки на колесах,  разноцветные флажки, ленточки. Чтобы вызывать интерес детей к конструированию, в группе имеется несколько видов конструкторов. В группе игровая среда наполнена разнообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки-персонажи, кроватки для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды. Они  доставляют радость и удовольствие детям, формируют представления об окружающем мире, побуждают к активной игровой деятельности.

Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей имеются  игрушки и пособия различные по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны. Разнообразие свойств привлекает внимание детей, способствует развитию восприятия ребенка (различной сложности пирамидки, матрешки из двух - трех частей, игры - вкладыши. Такое разнообразие  привлекает внимание детей, способствует развитию восприятия ребенка. Для игр с песком педагоги подобрали совочки, ситечки, формочки и небольшие воронки для пересыпания песка, а для игр с водой – рыбак, лодочки, заводные игрушки, которые можно использовать в воде, ведерки.   Созданы условия для экспериментирования ребенка со звуками. В группе имеются различные озвученные игрушки. Игры со звучащими игрушками развивают у малышей умение прислушиваться. Присутствуют и игрушки-забавы – так любимые детьми. Эти игрушки вызывают положительные эмоции малышей, привлекают и радуют детей. Организация предметно-пространственной развивающей среды группы раннего возраста  учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному развитию. 

Содержание предметно – развивающей среды I группы раннего возраста.

Режим дня.

С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы рекомендуется свой режим. Дети первой подгруппы спят днем два раза, а с 1 года 6 месяцев их переводят на один дневной сон. Ночной сон ребенка длится 10–11 часов. Режимы составлены так, чтобы по возможности развести время бодрствования и сна каждой подгруппы (когда дети первой подгруппы спят, дети второй подгруппы бодрствуют, и наоборот). Необходимо рационально использовать время, отведенное для самостоятельной деятельности детей. Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет уделить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных особенностей. Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного и теплого времени года. В холодный период бодрствование детей первой подгруппы организуется в помещении. Прогулка предусмотрена в вечернее время (с родителями). Дети второй подгруппы гуляют 1–2 раза в день (в зависимости от погодных условий). В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально оборудованном озелененном участке детского сада. В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие процедуры. Пока воспитатель проводит игру-занятие с одной подгруппой детей, помощник воспитателя играет с другой подгруппой. По окончании игры-занятия помощник воспитателя уводит детей спать. Перевод ребенка на режим второй подгруппы (с 1 года 6 месяцев) производится постепенно. Показателями для перевода являются: возрастающая потребность в более длительном бодрствовании, изменения в поведении при укладывании, физическое развитие и состояние здоровья.

Режим дня в холодный период в I  группе раннего возраста  

Режим дня в тёплый период в I  группе раннего возраста  

Оздоровительно-закаливающие процедуры.

Оздоровительно-закаливающие процедуры осуществляются с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях необходимо поддерживать постоянную температуру воздуха (+21–22 °С). Одежда детей в помещении должна быть двухслойной. Во время сна поддерживать в спальне прохладную температуру (+15–16 °С). Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня. Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время — до температуры –15 °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры («Зайчики скачут на лужайке», «Мышки убегают от кота в норки» и др.). В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3–5 минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2–3 минуты босиком по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности). После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды

Содержание психолого - педагогической работы.

Задачи воспитания и обучения.

Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности.

Предупреждать утомление детей.

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении.

Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия. Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы.

Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти. Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации. Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.

Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Развивать эстетическое восприятие. Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.

Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим  движениям под музыку

Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.

Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители. Учить играть, не мешая сверстникам. Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания.

Формировать способности попросить, подождать.

 Структура образовательной деятельности

Воспитание в играх занятиях.

В целях планомерного воздействия на развитие детей проведение специальных игр – занятий. С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры – занятия с детьми в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев проводятся во второй период бодрствования по подгруппам (по 2 – 4 человека) длительностью 3 – 6 минут.  Игры – занятия с детьми в возрасте  1 года 6 месяцев – 2 лет  проводятся в утренний и вечерний  периоды бодрствования по подгруппам (по 4 - 6 человек) длительностью 6 - 10 минут.

Развитие речи.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:

Понимание речи.

Расширение запаса понимаемых слов. Развитие умения по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части своего тела и сюжетных игрушек, частично называть их. Развитие умения понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик, шар, призма). Приучение детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.

Активная речь.

Совершенствование умения детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнение активного словаря названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п.). Развитие умения показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам). Формирование умения отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?». Побуждение переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств. Развитие умения произносить по подражанию предложения из двух слов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:

Понимание речи.

Расширение запаса понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Называние детям цвета предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размера (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояния (чистый, грязный), а также места нахождения предмета (здесь, там); временных (сейчас) и количественных (один и много) отношений (к концу года). Закрепление умения детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Развитие умения понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.). Развитие умения понимать предложения с предлогами в, на. Развитие умения узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.). Содействие пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь.

Поощрение замены звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.). Предложение образцов правильного произношения слов, побуждение детей к подражанию. Расширение и обогащение словарного запаса:

• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

• наречиями (высоко, низко, тихо).

Формирование умения детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употребление глаголов в настоящем и прошедшем времени; использование предлогов (в, на). Предложение образцов употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Формирование интонационной выразительности речи. Развитие потребности детей в общении посредством речи. Подсказывание им поводов для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

Чтение художественной литературы.

         Приучение слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождение чтения (рассказывания) показом картинок, игрушек. Приучение детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставление возможности повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращение внимания на интонационную выразительность речи детей.

Примерный перечень для чтения и рассказывания детям:

Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...», «Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...».

Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова).

Произведения поэтов и писателей России: 

Поэзия. З. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»); В. Берестов. «Курица с цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»); И. Токмакова. «Баиньки».

Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский. «Цыпленок».

Развитие движений.

Создание условий, побуждающих детей к двигательной активности; содействие развитию основных движений. Обучение ходьбе в прямом  направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезанию на стремянку и слезанию с нее; подлезанию, перелезанию; отталкиванию предметов при бросании и катании; выполнению движений совместно с другими детьми.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:

Ходьба и упражнения в равновесии.  Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке. Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50× 10 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5–10 см.

Ползание, лазанье.  Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль.

           От 1 года 6 месяцев до 2 лет:

Ходьба и упражнения в равновесии.   Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик  и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание.  Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину. В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры.

 Формирование у детей устойчивого положительного отношения к подвижным играм. Ежедневное проведение подвижных игр с использованием игрушки и без нее. С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2–3 человека). Развитие основных движений детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча). Формирование умения двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развитие умения внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр:   «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.

Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

Игры-занятия с дидактическим материалом.

От 1 года до 1 года 6 месяцев:  

Обогащение сенсорного опыта детей. Обучение детей действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их.

Совершенствование  разнообразных действий с предметами (открывать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий). Обучение действиям с различными дидактическими игрушками.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:

Обогащение сенсорного опыта детей. Развитие умения различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

Формирование умения подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Упражнение в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Проведение дидактических игр  на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).

Развитие  умения различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

Использование специальных дидактических пособий: помощь  детям в  соотнесении цвета  и формы грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостных и объемных предметов с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставление возможности самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).

От 1 года до 1 года 6 месяцев:

Знакомство детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма — крыша). Совместно с взрослым обыгрывание построек с использованием сюжетных игрушек.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Знакомство детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Знакомство со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием.

Побуждение совместно с взрослым обыгрывать постройки, использование для игр сюжетные игрушки.

Формирование умения  пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проведение игр с природными материалами. Сочетание  игр с песком с играми со строительным материалом, игр с водой — с сюжетными играми.

Развитие умения  выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрение самостоятельного включения детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

Музыкальное развитие.

Создание у детей радостного настроения при пении, движениях и игровых действиях под музыку. Вызывание эмоционального отклика на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желания слушать музыкальные произведения. Неоднократное повторение с детьми произведений, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года). Приобщение детей к сюжетным музыкальным играм. Формирование умения перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывание радости, чувства удовлетворения от игровых действий. Показывание детям простейших по содержанию спектаклей, инсценировок («Репка», «Курочка Ряба»).

Воспитание при проведении режимных процессов.

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.

Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Поддержание стремление детей к самостоятельности. Соблюдение принципа постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть, и так далее.) Детей первой подгруппы приучение к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Обучение малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп.

Приучение есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют).

Детей второй подгруппы обучение мытью рук перед едой и по мере загрязнения, использованию личного полотенца, с частичной помощью взрослого съеданию положенной порции.

Закрепление умения пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

Содействие активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном.

К 1 году 7 месяцам приучение раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки).

К 2 годам под контролем взрослого выполнение отдельных действий: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.

Приучение детей к опрятности, аккуратности.

К 2 годам обучение с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Обучение бережно относиться к вещам. Обращение внимания детей на порядок в группе. Способствование выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).

Воспитание элементарных навыков культуры поведения.

Закрепление навыков поведения, соответствующих нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы.  Формирование желания оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам семьи, соседям.

Обучение детей пониманию слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действиям в соответствии с их значением; приучение здороваться, прощаться, благодарить.

Формирование умения обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучение не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.

Формирование умения бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.

Расширение ориентировки в окружающей среде.

Формирование умения свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомство с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом.

Знакомство с дорогой от дома до детской площадки.

Развитие понимания речи.

У детей первой подгруппы расширение запаса понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.

У детей второй подгруппы закрепление умения понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко)

Помощь детям  в запоминании цепочки разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).

Развитие активной речи.

Развитие умения детей первой подгруппы произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на» и др.). Побуждение детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными; напоминание названий предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействие формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из трех и более слов (к 2 годам).

Перспективное планирование организованной образовательной деятельности

01.09 – 02.09

05.09 – 09.09

12.09 – 16.09

19.09 – 23.09

26.09 – 30.09

03.10 – 07.10

10.10 – 14.10

17.10 – 21.10

24.10 – 28.10

31.10 – 04.11

07.11 – 11.11

14.11 – 18.11

21.11 – 25.11

28.11 – 02.12

05.12 – 09.12

12.12 – 16.12

19.12 – 23.12

26.12 – 30.12

09.01.17 – 13.01.17

16.01 – 20.01

23.01 – 27.01

30.01 – 03.02

06.02 – 10.02

13.02 – 17.02

  20.02 – 24.02

27.02 – 03.03

06.03 – 10.03

13.03 – 17.03

20.03 – 24.03

27.03 – 31.03

03.04 – 07. 04

10.04 – 14.04

17.04 – 21.04

24.04 – 28.04

01.05 – 05.05

08.05 – 12.05

15.05 – 19.05

22.05 – 26.05

 29.05 – 31.05

Работа в летний период 2016г.

ИЮНЬ

Наблюдения: понаблюдать за цветущей сиренью, полюбоваться ее красотой; наблюдение за дождем, ветром; после дождя полюбоваться умытыми сверкающими на солнце листьями растений. Наблюдение за жуком, божьей коровкой.

Беседы: в один из жарких дней показать детям и рассказать, как птицы от желания пить открывают клювики. Поставить поилки с водой, мелкую посуду для купания. Поговорить об основных частях растений. Показать, как срезать цветы и составить букет для украшения группы. Беседа по картине «В лесу».

Игры: «Найди двух одинаковых животных, назови их», «Собери цветок из частей», «Птички в гнездышках», «Мишка по лесу гулял».

ИЮЛЬ

Наблюдения: предложить детям собрать разные камешки, разместить их в коробочки, сравнивая, как они гремели, когда их мало и когда их много. Понаблюдать за красотой цветов после дождя, ведь каждый цветочек, каждый листочек сверкают каплями дождя и переливаются на солнце. Посмотреть, не поспела ли на огороде репа. Наблюдение за горохом, посмотреть, как ползут стебли гороха вверх, поискать стручки. Дать каждому ребенку стручок, чтобы он рассмотрел его и попробовал горошины. Обратить внимание на пахучие оранжевые головки цветов бархатцев, а также обратить внимание детей на то, как ярко выделяются стволы берез, что трава высокая, густая, в ней много цветов.

Беседы: беседы по картине «Утка с утятами» (утята ходят, плавают, ныряют, щиплют травку).  Они пушистые, маленькие, плавают друг за другом и за мамой – уткой.

Игры: «Воробушки и автомобиль», «Птички», «Угадай, что в руке», «Кто как двигается»; дидактическая игра «Какой овощ убрали?»

АВГУСТ

Наблюдения: показать детям под березой множество «самолетиков» (это семена березы). Рассмотреть георгины, гладиолусы, золотой шар, астры. Учить детей различать их по листьям, по форме цветка. Наблюдать за поздним сортом гороха. Собрать урожай. На огороде посмотреть, как выкапывают кусты картофеля.

Беседы: по картине «Лошадь с жеребенком» из серии «Домашние животные»; беседа об овощах: моркови, капусты,  лука, свеклы. Где растут эти овощи. Рассмотреть с детьми картинки, где дети купаются в речке, играют с песком, убегают под зонтиком от дождя. 

Игры: «Кто как кричит?», «Угадай, кто в домике живет?», «Солнечный зайчик», «Птички в гнездышках», «Лохматый пес», «Солнышко и дождик».

Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы

Образовательная область «Физическое развитие»

- владеет соответствующими возрасту основными движениями;

- проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;

- умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей;

- может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.;

- умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;

- умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Направление «Здоровье»

- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

- самостоятельно или при небольшой помощи взрослых выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;

- имеет первичное представление о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции;

- умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

- проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого);

- при небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком);

- умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Направление «Окружающий мир»

- с интересом рассматривает картинки, иллюстрации;

- использует предметы – заместители;

- ориентируется в помещении группы и участка детского сада;

- отвечает на простейшие вопросы ( Кто? Что? Что делает?)

- проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций;

- различает и называет предметы ближайшего окружения;

- называет имена членов своей семьи и воспитателей;

- узнает и называет некоторых домашних и диких животных и детенышей;

- различает некоторые овощи и фрукты (1-2 вида);

- различает некоторые деревья ближайшего окружения;

- имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях;

- проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Конструктивная деятельность

- сооружает элементарные постройки по образцу, используя большинство форм;

- проявляет желание строить самостоятельно;

- разворачивает игру вокруг собственной постройки;

- различает основные формы деталей строительного материала.

Сенсорное воспитание

- может образовать группу из однородных предметов;

- различает один и много предметов;

- различает большие и маленькие предметы, называет их размер;

- умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Образовательная область «Коммуникация»

- может по просьбе взрослого или по собственной инициативе  рассказывать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

- речь становится полноценным средством общения с другими детьми;

- может поделиться информацией («Видел ворону»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает);

- сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Образовательная область «Речевое развитие»

- с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;

- проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно – художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения);

- слушает доступные по содержанию стихи, рассказы, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривают слова, небольшие фразы;

- рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Направление «Социализация»

- принимать участие в играх (подвижных, с несложным содержанием и простыми движениями, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;

- эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей);

- имеет первичные представления об элементарных навыках поведения в детском саду, дома и на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдать их;

- умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

- соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе);

- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

- проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использует предметы-заместители;

- имеет первичные представления о себе как о человеке: знает названия основных частей тела, их функции, знает свое имя, свой пол, имена членов семьи;

- может играть рядом, подражая действиям сверстников;

- эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу;

- самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект;

- использует в игре замещение недостающего предмета;

- общается в диалоге с воспитателем;

- в самостоятельной игре сопровождает речью свои действия;

- следит за действиями кукольного театра;

- называет имена членов семьи и воспитателей;

- выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов);

- наблюдает за трудовыми процессами воспитателей в уголке природы;

- соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными;

- имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Направление «Музыка»

- проявляет активность в подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений;

-проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные произведения музыкального искусства, различает веселые и грустные мелодии;

- узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий);

- вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

- двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;

- умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;

- называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Перспективный план работы с родителями

Посещение детей на дому.

Знакомство с условиями жизни вновь поступивших детей и налаживание тесной взаимосвязи между родителями и воспитателями.

Система мониторинга.

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Показатели нервно – психического развития детей 1-2 года жизни

Разработано Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной

Программно-методическое обеспечение

Сведения о разработчике

Габова Наталья Александровна

Воспитатель МДОУ «Детский сад «Ладушки»

Образование педагогическое – закончила Нижнетагильский педагогический колледж №1 по специальности: воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной квалификацией «Воспитатель ДОУ для детей с отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении».