Адаптация гиперактивного ребенка к детскому саду
материал (младшая группа)

    В этой статье речь пойдет о детях, которые зачастую оказываются наиболее трудными для воспитателей детских садов. Они создают наибольшее количество проблем, как для себя самих, так и для  своих родителей, для  детей в группе и для воспитателей. Как правило, в каждой группе детского сада находится 1-2 таких ребенка, но есть и несколько других, у которых проблемы выражены мягче, но тоже требуют внимания.

     Это дети с родовой травмой в анамнезе, последствия которой у российских авторов авторов называются по-разному: это и энцефалопатия, и минимальная мозговая дисфункция, и синдром дефицита внимания, и гипервозбудимость. В соответствии с МКБ-10 эта группа расстройств имеет название «Гиперкинетические расстройства» (F90) (5), хотя в нашей отечественной литературе наиболее часто встречается термин минимальных мозговых дисфункций. В соответствии с диагностическими критериями, разработанными Американской психиатрической ассоциацией и опубликованными в  «Диагностическом и статистическом руководстве по психическим заболеваниям (DSM-1V)  диагностика этого синдрома  осуществляется в двух измерениях : это нарушения внимания и гиперактивность- импульсивность. Статья написана на основании опыта работы автора с данной категорией детей и их родителями  в детском саду

     По данным   российских исследователей таких детей в популяции не менее 30 процентов [5], по данным различных зарубежных исследователей – от  1 до 20 % [2]. Такие различия могут быть связаны как с отсутствием единой системы оценки симптомов, так и с различием в качестве медицинской помощи женщине и ребенку во время родов и в первый год жизни ребенка.

       Чем же трудны эти дети для взрослых? Они менее послушны, создают шум и беготню, часто падают и ушибаются, что-то роняют, задевают других, так как их движения менее координированы [2, 5], а внимание рассеяно. Они более агрессивны, часто становятся участниками конфликтов, в которых действуют физически. Кроме того, дети с более высоким уровнем самоконтроля могут легко их спровоцировать на поведение, не одобряемое взрослыми, сами же при этом «выйдут сухими из воды». Дети с синдромом дефицита внимания имеют повышенную потребность в двигательной активности. Поэтому они нередко организуют в группе шумные игры, и становятся в группе негативными лидерами, демонстрируя другим не лучшие образцы поведения. Также они плохо спят днем и создают проблемы во время тихого часа. Им трудно высидеть всё время занятий, которые проводятся в детском саду воспитателями, им трудно быть долго сосредоточенными на занятии, если оно их не очень эмоционально вовлекает.

     Ряд проблем они создают в обучении, особенно – в подготовке к чтению и письму. [9]. Часто они направляются в логопедические детские сады, так так часто имеют какие-либо речевые проблемы (заикание, общее недоразвитие речи, нарушения звукопроизношения как артикуляционного характера, так и связанное с  неразличением определенных звуков)[8].

     Все эти дети перенесли в период рождения, или в первые несколько дней жизни, или во внутриутробный период жизни какие-либо трудности, которые сопровождались кислородным голоданием клеток головного мозга. И это кислородное голодание (гипоксия) привело к так называемой биохимической травме. Одним из последствий этой биохимической травмы является повышение внутричерепного давления и/или хронический тонус сосудов головного мозга в какой-либо его области (как реакция на травму).

     В результате всех этих последствий, изучение которых входит в компетенцию невропатологов, нейропсихологов  и физиологов, состояние центральной нервной системы у этих детей изменяется, и они приобретают особенности, которые внешне выражаются в уже описанном поведении. Эти изменения в поведении, в развитии ребенка могут быть скорректированы, скомпенсированы, и ребенок со временем может войти в нормальное русло развития соответственно возрасту. А для этого необходимо, чтобы родители консультировались у врачей и лечили ребенка, и также чтобы окружающие его взрослые обращались с ним  в соответствии с его индивидуальными особенностями [9].

     Один из важнейших методов коррекции – это создание для ребенка необходимых ему внешних условий, в том числе – через правильно организованные условия пребывания его в детском дошкольном учреждении. Эти условия организуются в соответствии с особенностями функционирования центральной нервной системы ребенка.

     И первая особенность таких детей  в том, что процессы возбуждения в центральной нервной системе у них преобладают над процессами торможения. Преобладание возбуждения над торможением у детей этого возраста – физиологическая норма. Но у детей, перенесших гипоксию – возбуждение выражено сильнее, чем у других детей.

     Причем  это возбуждение начинает расти, если этот ребенок находится в коллективе. Если он один – он более спокоен. Чем больше вокруг него детей – тем более он возбужден. Особенно проблема возрастает, если в детской группе два, а то и три таких ребенка, так как они взаимно усиливают гипервозбуждение друг друга своим поведением [3]. Это возбуждение имеет две составляющие: внешнюю двигательную, поведенческую гиперактивность и внутреннюю, перевозбуждение на уровне психических процессов,  перевозбуждение центральной нервной системы (внутренний план).

     Одна из рекомендаций здесь состоит в том, что такие дети должны разводиться по разным группам (обычно в детском саду есть две параллельные группы детей одного возраста). В некоторых случаях, если возбуждение у ребенка очень сильно выражено (а как правило оно сопровождается и другими особенностями поведения, описанными ниже), может быть даже рекомендовано подождать с помещением ребенка в детский сад. Или же он должен посещать какой-либо специальный детский сад, с маленькой наполняемостью групп, или просто посещать кружки, группы развития, куда он приходит на 1-2 часа в день.

     И, конечно же, такой ребенок должен получать лечение. Это забота родителей.

     К сожалению, часто родители не знают, что ребенка нужно лечить у невропатолога, психоневролога, или гомеопата, так как, к сожалению, нередки случаи, когда диагноз ребенку не поставлен из-за легкости проявлений, или по каким-либо другим причинам. Нередки также и случаи, когда ребенок  интенсивно наблюдался и лечился у невропатолога первый год жизни. Когда минимальная мозговая дисфункция была у него компенсирована, его сняли с диспансерного учета у невропатолога. Проблема вновь зачастую обнаруживается при поступлении ребенка в дошкольное учреждение или в школу (если он не ходил в детский сад), так как в новых задачах развития, обучения и общения начинают проявляться особенности ребенка, наложенные травматическим опытом (как физическим, так и эмоциональным) на его центральную нервную систему. Кроме того, часто эти новые условия, повышение нагрузки на центральную нервную систему ребенка (по сравнению с домашними условиями) в дошкольном и школьном учреждении становятся причиной декомпенсации тех функций, которые ранее были компенсированы.

     Эти более тонкие нарушения, менее значимые для врачей, оказываются чрезвычайно значимы для семьи, для воспитателей и для педагогов, работающих с ребенком, и для развития самого ребенка, в том числе – для социального развития.

     Таким образом, часто случается, что именно воспитатель или другой сотрудник детского сада (психолог,  валеолог, методист) обнаруживает особенности в поведении  и в развитии ребенка и сообщает о них родителям, и поэтому именно он становится инициатором индивидуального сопровождения развития и воспитания ребенка.

     Однако же, есть группа родителей, которые испытывают трудность в том, чтобы вкладывать дополнительные усилия в лечение и развитие ребенка [4]. Иногда им просто трудно преодолеть этот барьер и признать, что ребенок нуждается по крайней мере в медицинских консультациях. Или причиной невнимания взрослых членов семьи  к ребенку может быть просто их усталость от большого количества работы, от внутрисемейных проблем, от недостатка денег в семье и т.п. Также родители могут недостаточно понимать важность лечения и других форм помощи ребенку, так как они не знакомы с тем, к каким последствиям во взрослой жизни может привести отсутствие помощи ребенку сейчас. Это и нарастание проблем в школе, и проблемы с контролем поведения, агрессивность, нарастающая в период полового созревания, риск наркозависимости [6]. Поэтому задачей воспитателя, психолога, методиста, других сотрудников детского сада становится установить доверительные отношения с родителями и помочь им понять, что их ребенок нуждается в медицинской консультации, в индивидуальном режиме дома и в детском саду, и в индивидуальном педагогическом подходе.

     Еще один способ помочь детям с гипервозбудимостью – это давать им послабление режима детского сада. Послабление режима выражается в том, что ребенок находится в детском саду в течение недели меньшее количество часов, чем другие дети. Либо он уходит из группы раньше, либо имеет в течение недели «дополнительный выходной день», по индивидуальному согласованию с родителями.

      Послабление режима необходимо для профилактики переутомления центральной нервной системы ребенка, к которому ведет перевозбуждение, а также её недостаточные ресурсы, обусловленные травмой.  В домашних условиях потребность ребенка в отдыхе должна быть поддержана соответствующей обстановкой, в которой выделено его собственное физическое и психологическое пространство, в котором он может находиться в безопасности, в одиночестве, или в присутствии небольшого количества близких родственников (вместо очередной большой компании гостей, взрослых или маленьких).

     И этот отдых от большой детской группы необходим не только тем детям, которые явно, внешне демонстрируют перевозбуждение.

      Есть дети с сильной социальной ориентацией, которые за счет этой мотивации контролируют свое поведение в детском саду, но зато тратят на это все свои психологические ресурсы. В детском саду они выглядят «вполне прилично», но так как ресурсы истрачены в детском саду, срыв начинается дома. Когда такой ребенок приходит в сад впервые, его поведение может выглядеть следующим образом: в детском саду он ведет себя как все, а когда приходит домой, то родители видят бурную реакцию в виде протеста, или плача, или необычной беготни, капризов. Ребенок может забиться в угол и том плакать; он не может себя сдерживать, и т.п.. Т.е. поведение ребенка резко изменилось после того, как он стал посещать детский сад. Иногда родители говорят: «Он стал как невменяемый».

     Почему возникает такая  реакция? Потому что ресурсы нервной системы этого ребенка ограничены.

     Нам, взрослым, зачастую кажется, что в жизни ребенка всё так просто: поздоровался с воспитателем, помыл руки, пошел в столовую (если она есть), потом игра, порисовал  и т.д. На самом деле, в детском саду ребенок встречается со множеством новых правил поведения, которые он должен изучить и выполнять, и множеством новых людей, с которыми он должен выстраивать отношения, с которыми он должен считаться. В присутствии, во взаимоотношениях с этими другими людьми ребенок исчерпывает свой ресурс тормозить себя, и дома происходит эмоциональный выплеск на родителей.

     Родители иногда рассказывают об этом в детском саду, а иногда нет. Если они доверяют воспитателю, то могут рассказать. Поэтому важно иметь эти доверительные отношения с родителями и важно поинтересоваться, как ведет себя ребенок дома после детского сада.

     Если ребенок именно таким образом реагирует в период адаптации или несколько позже, то его родителям нужно рекомендовать на некоторое время (а некоторым детям и на постоянно) посещение детского сада только на половину дня. Иногда ему нужно в середине недели устроить выходной, не водить в детский сад. Этот день должен быть предварительно согласован с воспитателем, чтобы у ребенка не возникало впечатления о хаотичности требований к нему.

     Следующая особенность детей, перенесших гипоксию внутриутробно или при рождении, это так называемая «расторможенность» [2]. Это качество означает, что этим детям труднее, чем другим, приостанавливать ту деятельность, которую они начали, особенно в ответ на команду взрослого остановиться. Таких детей рекомендуется не останавливать командой с частицей «не» в начале, а переключать их на другую деятельность при помощи положительно сформулированной команды. Если родители и воспитатели будут излишне часто «останавливать» ребенка, это может в конце концов вызвать у него нервный срыв. Частенько наказания, применяемые в детском саду, вызывают напряжение процессов торможения. Например: подрался – сиди на стульчике; сломал игрушку – стой в углу. Или: воспитатель отлучился  во время тихого часа из группы, дети баловались, бросались подушками. В наказание дети лежат после тихого часа, когда другие уже встали.

     Психологи провели такое интересное исследование, которое показало, что если двигательную активность ребенка тормозить, заставляя  его, например, сидеть, он потом всё равно  в другой промежуток времени в течение дня  будет вести себя более активно и таким образом  «наберет» характерную и необходимую для него сумму двигательной активности. Поэтому наказания с лишением двигательной активности могут вызвать нежелательную двигательную активность ребенка в другие периоды дня. Предпочтительней, когда применяемые меры, санкции  включают ребенка в двигательную активность, направленную на исправление допущенной им ошибки, или негативных последствий совершенного им поступка. Например: уронил цветочный горшок – подмести землю, пересадить цветок; сломал игрушку – починить её  вместе с воспитателем или родителями; подрался – нарисуй обиженному рисунок.

     Третья особенность детей, перенесших гипоксию, это повышенная агрессивность. Она встречается не у всех детей с последствиями гипоксии, но в целом она для них характерна. То есть, эти дети более драчливы, чем другие, и часто создают этим в группе особые проблемы. Их драчливость, гнев, биологически обусловлены, так как во время гипоксии были затронуты именно те зоны мозга, которые отвечают за агрессивное поведение.

     Тенденция этих детей попадать в конфликты, в проблемные ситуации поддерживается также такой их особенностью, которая называется «полевым поведением» [4] . Это означает, что у них в большей степени, чем у других детей, поведение определяется внешними стимулами (по сравнению с внутренними стимулами).

     Проще говоря, их легче спровоцировать, чем других, и они становятся жертвами вольных или невольных «подначек».

     Как работать с этим качеством ребенка? Прежде всего, необходимо иметь в виду, что постепенно с возрастом агрессивность снижается сама. Но многое зависит от того, в какой атмосфере в семье и саду находится ребенок. Есть биологический механизм агрессивности, но если он часто используется, то он тренируется, и создается нечто вроде «накатанной колеи». Ребенок должен находиться в атмосфере, в которой он:

   А) не получал бы от взрослых негативных образцов гневного, агрессивного поведения,

   Б) не имел бы поводов реагировать агрессивно,

   В) получал бы стимулы для гармоничного развития сферы чувств. А именно, все разнообразие чувств ребенка  должно приниматься и поощряться (печаль, страх, радость, интерес, восхищение, благодарность и т.п.). В противном случае гнев начинает разрастаться как единственно возможный способ выражения чувств.

   Г) чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности, как физической, так и психологической, чтобы он не имел необходимости защищаться (например, от обид старшего брата).

     Для семьи это означает, что в семье должна быть спокойная атмосфера, без гневных проявлений между членами семьи. Это нужно объяснять родителям, и говорить им о том, что это от них сейчас зависит, каким будет их ребенок в  12, в 14, в 30 и в 50 лет, как сложится в дальнейшем его жизнь. Не леченный и неправильно воспитываемый ребенок будет иметь проблемы с агрессивным поведением в период полового созревания и далее во взрослый период жизни.

     Особенно важно, чтобы такого ребенка не наказывали в семье физически, Эта традиционная мера «воспитания» еще не изжита в нашей культуре, и особенно часто встречается в проблемных семьях, в том числе в семьях, где имеется гиперактивный ребенок. Именно гиперактивный ребенок зачастую становится объектом агрессии взрослых людей, в силу своей повышенной двигательной активности, хаотичного и требующего усиленного внимания со стороны взрослых поведения. Поэтому важно задавать родителям вопросы и прояснять, какие наказания используются в семье.

     Зачастую  в семьях с физическими наказаниями создается заколдованный круг:  ребенок имеет проблемы с поведением – его наказывают ремнем, или просто бьют рукой, - он ведет себя еще хуже – его опять наказывают – он ведет себя еще  хуже, и т.п.. Требования при этом, предъявляемые к ребенку, как правило выходят за рамки его психофизиологических возможностей, то есть он никак не может их выполнить. Последствия этих наказаний «валятся» на воспитателя, так как он не имеет права бить ребенка, и поведение этого ребенка в группе выходит из под контроля. Здесь важно убедить родителей отменить физические наказания и согласовать единый подход в воспитании в семье и дома. Иллюзия эффективности физических наказаний поддерживается тем фактом, что после физического наказания многие дети действительно «успокаиваются» на несколько дней, и ведут себя «хорошо» с точки зрения родителей. Этот факт служит для некоторых родителей рациональным объяснением правильности их педагогической «политики». Между тем через несколько дней проблема повторяется. Формируется некоторая цикличность в поведении родителей и ребенка с постепенной линией на усугубление проблемы. Наши наблюдения данной категории детей, а также анализ личности взрослых клиентов, имеющих в анамнезе физические наказания в детском возрасте, обнаруживают, что физические наказания часто являются патогенетической причиной затруднений в формировании эго-состояния Родителя или же вообще приводят к его «исключению» (транзакный анализ) [7]. Эта патология  в эго-состоянии является формой психологической защиты от образа «разрушающего родителя» и негативных эмоций. Между тем именно Эго-состояние Родителя является  «местом хранения»  этических норм и ценностей личности. Таким образом, можно сделать вывод, что физические наказания никак не могут служить методом воспитания, так как не формируют, а скорее разрушают необходимые внутренние этические регуляторы поведения.

     Еще одна особенность детей, перенесших гипоксию, состоит в том, что у них страдает усидчивость, что является частой формой проявления гипервозбудимости и расторможенности. Такому ребенку трудно высидеть на стульчике всё занятие, особенно тогда, когда занятие не включает в себя элементов двигательной активности, и когда не соблюдаются в занятиях рамки возрастных норм, касающихся продолжительности занятий. Такой ребенок будет «плохо вести себя» на занятиях. Например, он может вертеться, вставать, отвлекаться, или задевать сидящих рядом, разговаривать. Иной просто встанет и начнет бегать, пойдет играть. Очень важно отслеживать соблюдение временных рамок в занятиях воспитателей с детьми.

     Если воспитатель сильно развил в себе функцию контроля, у него дети смирно отсидят и два занятия подряд. Но тот воспитатель, который придет к нему на смену, получит эмоциональный выплеск не только трудных детей, но и всей группы в целом.

     Есть также воспитатели очень ответственные, которые стремятся передать детям как можно больше знаний и умений, которые не умеют положительно оценивать результаты своей работы. Работа психолога в детском саду, или руководителя, если нет психолога, состоит в том, чтобы дать им возможность расслабиться, помочь им снизить те завышенные требования, которые они предъявляют сами к себе, и к детям, и таким образом помочь детям.

     Несколько похожая проблема возникает во время тихого часа. Часть детей из тех, кто перенёс гипоксию, очень долго не могут заснуть, либо вообще не могут заснуть днем. Более того, им трудно лежать спокойно в течение всего тихого часа (если они не заснули), и тихий час превращается в пытку как для воспитателя, так и для  ребенка. Здесь вопрос должен решаться индивидуально: если ребенок может лежать спокойно во время тихого часа, он может быть оставлен в группе. Если же он не может лежать, то он должен быть выведен из группы. Некоторые детские сады организуют специальные комнаты для детей, не спящих в тихий час. Обычно таких детей несколько на детский сад. Если такой комнаты в детском саду нет, то ответственность родителей состоит в том, чтобы забирать ребенка из детского сада с полдня или на период тихого часа. Возможно, кому-то такое решение проблемы покажется излишне смелым. Но здесь необходимо развивать понимание того, что это необходимо в интересах психического  и физического здоровья ребенка, и что основную ответственность за жизнь, здоровье и развитие ребенка несут его родители, а не государственное учреждение и не воспитатель, что отражено в декларации прав ребенка.

     Среди гипервозбудимых  детей встречаются и такие, у которых гипервозбудимость приводит к ночному и дневному энурезу [2]. Дневной и ночной энурез отличаются от других нарушений мочеиспускания тем, что ребенок настолько глубоко засыпает во время ночного или дневного сна, что сфинктер мочевого пузыря расслабляется и ребенок не замечает, как он писает. Правда, некоторые дети просыпаются сразу после того, как они пописали, но от того, что они лежат в мокрой постели. Дневной и ночной энурез не могут контролироваться ребенком и не могут быть приостановлены внушениями, убеждениями, наказаниями или психотерапией. Дневной и ночной энурез не перевоспитываются, а лечатся у невропатолога иили психотерапевта. В любом случае необходимо посещение врача с целью прояснения, является ли энурез в данном случае невротическим симптомом, неврологическим симптомом или сигнализирует о комплексной проблеме. Если такой ребенок появился в группе, то хорошо, если кто-либо из сотрудников детского сада прояснит у мамы, делает ли она что-нибудь, консультировалась ли у врача, проходит ли ребенок лечение. Одна из ошибок, которая допускается по отношению к этим детям родителями и воспитателями, это то, что ребенка начинают будить в середине сна, для того, чтобы он посетил туалет [2]. Это неправильно, так как ухудшает состояние ребенка. Дневной и ночной энурез связаны с тем, что в течение дня центральная нервная система ребенка перевозбуждается, и соответственно устает. Компенсация происходит за счет более глубокого погружения в сон, чем это бывает со здоровыми людьми. Во время такого сверхглубокого сна ребенок больше расслабляется, чем другие дети, и расслабляется даже сфинктер мочевого пузыря, отчего ребенок и мочится в постель. Если же ребенка будить в середине сна, то он не достигнет необходимого погружения в сон, его мозг не отдохнет, что будет увеличивать дневное перевозбуждение и ухудшит состояние ребенка.

     У детей, перенесших гипоксию в родах, частенько встречаются и особенности интеллектуального, эмоционального и личностного развития.

     Один из встречающихся вариантов состоит в том, что интеллектуальное развитие  ребенка в норме, или даже превышает возрастную норму, а эмоциональное, социально развитие – соответствует возрасту на год, на два меньше [2]. Это значит, что и поведение, и эмоциональные реакции на события у этого ребенка будут, как у детей более младшего возраста. Поэтому у него возникают проблемы в играх с детьми своего возраста, но меньше проблем с младшими детьми. В некоторых случаях такая проблема успешно решается переводом ребенка в группу помладше на 0,5 – 1 год.  Другое решение состоит в том, чтобы поместить такого ребенка в группу, где дети старше него и будут относиться к нему как маленькому. Вопрос об определении ребенка в группу не должен решаться исключительно из его интеллектуальных данных, но комплексно исходя из данных как интеллектуального, так и личностного развития.

     Второй встречающийся вариант – это отставание в интеллектуальном развитии. Это «мягкое» отставание, которое не может быть квалифицировано как задержка развития, но оно заметно на фоне других детей, и проявляется в частности в том, что ребенок испытывает трудности в усвоении материала на занятиях по подготовке к математике, чтению, письму и т.п.. Такой ребенок на групповых занятиях будет отставать, и ему в конце концов станет скучно на занятиях, где он не понимает, о чем идет речь. Мотив к обучению и к познанию окружающего мира у этого ребенка страдает. Кроме того, он страдает эмоционально и у него формируется комплекс неполноценности, так как он постоянно видит, что у других детей получается, а у него нет. В результате он может даже отказываться что-то делать или вообще не желать участвовать в занятиях. Здесь рекомендация может состоять в том, чтобы помещать такого ребенка в более младшую группу, или в разновозрастную группу.  И там, и там он будет чувствовать себя  комфортней. Но разновозрастные (смешанные) группы редки в детских садах, так как требуют от воспитателей очень высокой квалификации и самоотдачи в работе. В случае отставания в развитии необходима также консультация врача. Зачастую бывает достаточно начать принимать лекарства, улучшающие мозговое кровообращение, или провести курс электрофореза, или выполнить другие назначения врача, и ребенок делает скачек в своем  интеллектуальном развитии. Воспитатель не может научить ребенка, если у того не хватает на обучение физических ресурсов, которые должны быть поддержаны медицински и общим режимом жизни.

     И последняя рекомендация. Она состоит в том, что иногда ребенок бывает настолько проблемен, что ему вообще не стоит посещать детский сад. И очень важно в интересах самого же ребенка, деликатно, но настойчиво убедить родителей в том, что необходимо такого ребенка оставить дома.

     Часто родители имеют ложное убеждение в том, что «ребенок должен находиться в коллективе, для того, чтобы он научился общаться с другими детьми». Однако, навыки взаимодействия в коллективе в этом случае не формируются адекватно, так как вся ситуация в комплексе не способствует этому. Закрепляются неверные образцы поведения, неверные способы реагирования. А переделывать неправильно сформированный навык значительно сложнее, чем формировать правильный навык «на чистом листе». С точки зрения долгосрочного прогноза социальной успешности такому ребенку лучше находиться дома, до 4-х, до  5-и лет, и т.п..

     В любом случае вопрос должен решать индивидуально с учетом всех медицинских, социальных обстоятельств и особенностей развития ребенка. При консультировании и психологическом сопровождении семей, имеющих гиперактивного ребенка, предлагается использовать представления из транзактного анализа об обесцениваниях, так как консультанту приходится иметь дело  с обесцениванием взрослыми членами семьи физических симптомов ребенка, обесцениванием роли физического фактора в его развитии, ограниченных ресурсов его центральной нервной системы, обесцениванием важности медицинского лечения и другими обесцениваниями, являющими средствами защиты сценарных убеждений. (В переводной литературе иногда «обесценивание» переводится как «игнорирование» [7]) [7, 10].

        Литература

1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.-96 с.

2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителя.-  М.: Просвещение, 1986. – 208 с.

3.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии детей: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – 2-ое изд., оп. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

4.Корсакова Н.К.,  Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика в обучении младших школьников. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -123 с.

5. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. – М.: Смысл;  СПб.: Речь, 2003. – 407 с

 6.Организация мероприятий по профилактике наркоманий (рекомендации для педагогических коллективов школ, работников подростковых клубов и социальных педагогов), // «Наркомания и закон», составитель: В.Г. Дитяткина,- СПб.: ГУ «ГЦРДПМ», 1999. - с.56-57

 7.Стюарт Ян., Джойс Вэнн. Современный транзактный анализ.: пер. с англ. - Спб.: Социально-психологический центр, 1996. - 330 с

8.Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. – СПб.: Деан, 1999.- 128.

9.Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальной мозговой дисфункцией: Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство.- СПб.: ГП «ИМАТОН», 1997,- 80 с.

10.Mellor K and Schiff E. Discounting //TAJournal.- 1975.- Vol. 5. №3.- P. 295-302