Организация прогулок в старшей группе
статья (старшая группа)

Организация прогулок в старшей группе

Опыт работы дошкольных учреждений показывает, что прогулки дают возможность, как для физического, так и для умственного, нравственного, и эстетического развития дошкольников.

В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на свежем воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна. В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15Сє или ветреная погода могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.  В силу возрастных особенностей дошкольники не могут самостоятельно использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Поэтому воспитатели должны педагогически правильно руководить деятельностью детей на прогулке, а также создать им условия для разнообразной деятельности.

Современные программы дошкольного образования обязательно основываются на комплексно-тематическом принципе построения и предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.  В связи с этим, режимный момент - прогулка обязательно должен быть использован с максимальной пользой для всестороннего развития и воспитания детей через правильно организованную и продуманную деятельность детей и включать решение программных образовательных задач.

 Прогулка в старшей группе детского сада может использоваться как способ организации образовательной деятельности в ДОУ при планировании содержания ее частей (наблюдение, трудовая деятельность, игровая деятельность (подвижные игры), индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей), приемов и методов руководства разнообразной детской деятельностью, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей, направленным на решение задач программы, реализуемой в ДОУ через интеграцию образовательных областей.

Содержание образовательной работы в старшей группе детского сада

Содержание образовательной работы в старшей группе детского сада должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей старших дошкольников в различных видах деятельности и охватывать следующие направления развития и образования детей (далее образовательные области):

1 - социально-коммуникативное развитие;

2 - познавательное развитие;

3 - речевое развитие;

4 - художественно-эстетическое развитие;

5 - физическое развитие.

Образовательная работа в старшей группе детского сада предполагает комплексность подхода, обеспечение развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Раскроем содержание этих областей в старшей группе детского сада:

1) Содержание образовательной работы по направлению «Социально-коммуникативное развитие» в старшей группе детского сада направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Многие из задач данной образовательной области решаются через развитие игровой деятельности старших дошкольников: усложнение сюжетно-ролевой игры, создание условий для творческого самовыражения детей в игре, создание условий для возникновения новых игр и их развитие, знакомство с народными играми, воспитание умения проявлять честность, справедливость в самостоятельных подвижных играх со сверстниками, развитие интереса к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия, организацию дидактических игр с объединением детей в подгруппы по 2-4 человека, закрепление умения выполнять правила игры.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками происходит через воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, привычки сообща играть, трудиться, заниматься. В старшем дошкольном возрасте нужно способствовать развитию стремления радовать старших хорошими поступками, умению самостоятельно находить общие интересные занятия. Важно продолжать обогащение словаря детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.); побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.); развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу происходит через формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу (формирование «образа Я», углубление представлений о семье, детском саде, Родной стране, армии).

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества происходит через развитие трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, труд в природе и ручной труд), воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам - через трудовые поручения, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека - через знакомство детей с трудом людей разных профессий.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме и природе происходит через углубление представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них, приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

2) Познавательное развитие старших дошкольников включает следующие компоненты:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий и становление сознания (развитие восприятия, умения выделять разнообразные свойства и отношения предметов - включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус; развитие умения сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие, умения различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их, обучение использованию в качестве эталонов плоскостные и объемные формы; формирование умения обследовать предметы разной формы (при обследовании включать движения рук по предмету); совершенствование глазомера);

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Решение задач образовательной области «Познавательное развитие» возможно через разные формы организации: проектную деятельность, экскурсии, игры, оформление группового и садовского помещения, организацию развивающей среды, знакомство с произведениями искусства, реконструкцию образа жизни людей разных времен, сезонные наблюдения за природой.

3) Речевое развитие старших дошкольников имеет следующее содержание:

- владение речью как средством общения и культуры (через поощрение попыток детей делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнение источника полученной информации, обучение детей умению убеждать, доказывать, объяснять, строить высказывания);

- обогащение активного словаря (существительные, обозначающие предметы бытового окружения; прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду; упражнения в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник, проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно);

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (совершенствование умения согласовывать слова в предложениях; закрепление правильной постановки ударения в слове; знакомство с разными способами образования слов; упражнение в образовании однокоренных слов; помощь детям в правильном употреблении некоторых слов; формирование умения составлять по образцу простые и сложные предложения, совершенствование умения пользоваться прямой и косвенной речью; развитие умения поддерживать беседу; совершенствование диалогической формы речи; развитие монологической формы речи);

- развитие речевого творчества (формирование умения связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы, а также - по плану и образцу рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием; формирование умения составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем);

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха (закрепление правильного, отчетливого произнесения звуков, обучение различению на слух и отчетливому произношению сходных по артикуляции и звучанию согласных звуков: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р; развитие фонематического слуха, обучение определению места и звука в слове (начало, середина, конец), отработка интонационной выразительности речи);

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (продолжение развития интереса детей к художественной и познавательной литературе; развитие умения внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения, а также - запоминание считалок, скороговорок, загадок; формирование интереса к чтению больших произведений (по главам), эмоционального отношения к литературным произведениям, героям, поступкам героев; воспитание чуткости к художественному слову; обучение умению вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста; оказание помощи в выразительном чтении текста по ролям, в инсценировках; расширение знаний детей (с опорой на прочитанное произведение) о жанровых особенностях сказок, рассказов, стихотворений; продолжение знакомства с книгами, обострение внимания детей на оформлении книги, на иллюстрациях - сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).

4) Художественно-эстетическое развитие в старшей группе детского сада включает следующие компоненты:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы (развитие способности наблюдать явления природы, замечать их динамику (форму и цвет медленно плывущих облаков); совершенствование изобразительных навыков и умений; формирование художественно-творческих способностей; развитие чувства формы, цвета, пропорций);

- становление эстетического отношения к окружающему миру (развитие эстетических чувств, вкуса, эмоций, восприятия, а также - интереса к искусству, умения созерцать красоту окружающего мира, способности наблюдать, всматриваться в явления и объекты природы, замечать их изменения);

- формирование элементарных представлений о видах искусства (формирование умения выделять, группировать, называть произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, скульптура); знакомство с жанрами изобразительного и музыкального искусства; расширение представлений о творческих профессиях, их значении, особенностях; расширение представления о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах);

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора (формирование умения соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, развитие музыкальной памяти через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения; совершенствование навыков различения звуков по высоте);

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (формирование умения подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности, стремления участвовать в творческой деятельности, развитие способностей самовыражения в творчестве).  5) Содержание физического развития старших дошкольников включает в себя следующее: - приобретение опыта в двигательной деятельности (выполнение упражнений, направленных на развитие координации, гибкости, равновесия, координации движения крупной и мелкой моторики обеих рук; знакомство с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений);

- формирование представлений о некоторых видах спорта (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, плавание, лыжи);

- овладение подвижными играми с правилами (с бегом, прыжками, лазанием и ползанием, метанием, эстафетами, элементами соревнования, народными играми);

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (привычка следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону; умение быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно убирать постель; правильно пользоваться столовыми приборами; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом).

Решение задач каждой из вышеописанных образовательных областей в старшей группе детского сада осуществляется в специфических видах детской деятельности: игровой (сюжетно-ролевая игра, игры с правилами, дидактические игры, театрализованные и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментировании с ними), изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, танцы, игры на детских музыкальных инструментах), двигательной (овладение основными движениями), а также - через восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала (конструкторы, модули, бумага, природный материал и др.). Решение задач педагогического процесса протекает в ходе непосредственной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов (обед, утренняя гимнастика, прогулка и т. д.) и в самостоятельной деятельности детей, а также дома - через работу с родителями (индивидуальные рекомендации, домашние задания, участие в проектах и т. п.).

Таким образом можно сделать вывод, что образовательная работа в старшей группе детского сада направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Прогулка как способ организации образовательной деятельности в ДОУ

Современные программы дошкольного образования обязательно должны основываться на комплексно-тематическом принципе построения, предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования, а также предлагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.  Таким образом, режимный момент - прогулка, который по времени занимает большую часть дня в детском саду, когда дети находятся в состоянии бодрствования и не привлечены к участию в непосредственной образовательной деятельности, обязательно должен быть использован с максимальной пользой для развития детей, и должен включать решение программных образовательных задач.

Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырех часов в день. Летом это время значительно увеличивается. Режим дня детского сада предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и вечерней. Зимой рекомендуются прогулки: для детей ясельных и младших групп до -12 єС, для детей средних групп до -15 єС, для детей старших групп до -20 єС, для детей подготовительных групп до -22 єС. При сильном ветре, морозе - зимой и при осадках в теплое время года продолжительность прогулки может быть сокращена или вовсе не проводится.

Для осуществления задач всестороннего развития детей на прогулке большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями спланированный и оборудованный участок на территории детского сада. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений детей. На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики для лазанья, бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах, самокатах. Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия). Содержание деятельности детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста. Традиционно прогулка в детском саду включат в себя следующие компоненты: наблюдение, игры (большой, малой и средней подвижности; дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские), труд детей на участке, индивидуальная работа с детьми по развитию движений и физических качеств, самостоятельная игровая деятельность детей. Рассмотрим эти структурные компоненты прогулки более подробно:

- наблюдение (Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Во время наблюдения педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение, стимулируя дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений развивают в дошкольниках наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.  С наблюдением сочетается такой вид деятельности как заполнение различных календарей: это может быть календарь погоды, календарь наблюдений за птицами, календарь роста растения. Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения)

- игры (В подвижных играх развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.  Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. В сырую, дождливую погоду следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства. Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью. Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами (бабки, кольцеброс, кегли), а в старших группах - элементы спортивных игр (волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей). В жаркую погоду проводятся игры с водой. Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения и упражнения. Летом - это езда на велосипеде, классики, зимой - катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.  Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и представления детей об окружающем. Воспитатель дает детям кубики, лото, поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Педагог помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал);

- труд детей на участке (Содержание и формы организации трудовой деятельности детей на прогулке зависят от погоды, времени года, возраста детей. Труд в природе включает наблюдение труда окружающих и собственную трудовую деятельность ребенка. Трудовые задания должны быть посильны детям и, вместе с тем, требовать от них определенных усилий. Воспитатель следит, чтобы дети выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца. Процессы труда необходимо чередовать, учитывая его характер: менее напряженные процессы должны сменяться более напряженными. При организации трудовой деятельности на участке следует соблюдать следующие правила: работать не в жаркие часы дня, а утром или вечером. Рабочая поза должна быть правильной. Труд, как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду, имеет важное значение: непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека - все это положительно влияет на развитие мышления у детей. Систематический труд детей в природе повышает интерес детей к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию высоких нравственных качеств. Систематический коллективный труд объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им удовольствие и радость. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, укрепляет нервную систему, способствует развитию наблюдательности).

- индивидуальная работа с детьми по развитию движений и физических качеств (Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков).

- самостоятельная игровая деятельность детей (Дети сами выбирают, чем им заняться, воспитатель при этом играет роль направляющего детской деятельности. В младшем дошкольном возрасте ребенок еще не может занимать себя долго, поэтому самостоятельная деятельность в этом возрасте носит непродолжительный, периодичный характер и нуждается в постоянном направлении воспитателя. С возрастом у детей меняются интересы: начиная со среднего возраста, дети предпочитают общество сверстника. Поэтому в самостоятельной деятельности появляется больше разнообразия, однако на протяжении всего дошкольного детства основной деятельностью ребенка остается игровая. Во время прогулки дети могут самостоятельно организовать подвижные игры, выученные с воспитателем, могут придумать новые игры, за основу взяв сюжет из прочитанного произведения, из просмотренного фильма или из жизни. Также во время прогулки большое внимание детей уделяется сюжетно-ролевой игре, содержание которой усложняется с возрастом детей. Таким образом решаются задачи социально-коммуникативного развития детей).

Рассмотренные структурные компоненты прогулки не имеют строгой регламентированной последовательности. Они протекают на фоне самостоятельной игровой деятельности детей, включаясь в нее и направляя ее содержание. Однако планирование содержания прогулки является обязательным и должно соответствовать целям и задачам программы, реализуемой в ДОУ.

В целях решения воспитательно-образовательных задач программы воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки. В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза в неделю и на более далекие расстояния. Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней - здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.). Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.

При проведении прогулки за пределами детского сада обязательной является подготовка к прогулке. Во время подготовки воспитатель должен: определить вид прогулки, установить цель, разработать маршрут, ознакомиться с ним, выбрать место проведения, определить затраты времени на прогулку, разработать задание, наметить виды деятельности участников, составить конспект прогулки. Также необходимо предупредить родителей воспитанников о прогулке заранее, чтобы одежда и обувь детей соответствовали погоде; сообщить детям цель прогулки, рассказать о маршруте и заданиях, указать порядок следования по маршруту, провести инструктаж по ТБ.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процессе воспитательно-образовательной работы во время прогулки заложены большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. При правильном планировании и организации, на прогулке представляются уникальные условия для всестороннего развития дошкольника, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром. Чем больше дети соприкасаются с природой, тем эффективнее проходит обучение и формируется осознанное отношение ко всему живому. Прогулки дают возможности не только для оздоровления и закаливания, но и обогащения ума впечатлениями, а души ребенка - красотой и светлыми чувствами. Использование игр и практических заданий на прогулке развивает наблюдательность детей, активизирует их мыслительную деятельность.

Методика организации прогулки с детьми старшего дошкольного возраста

Современные программы дошкольного образования предусматривают решение программных образовательных задач как в рамках непосредственной образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов. Поэтому прогулка в старшем дошкольном возрасте обязательно должна включать решение программных образовательных задач.

Содержание образовательной работы в старшей группе детского сада охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Более подробно содержание каждой области рассматривалось в части 1-1 данной главы.

Наблюдения на прогулке в старшей группе детского сада

В ходе систематически проводимых наблюдений, заранее планируемых педагогом, у старших дошкольников происходит одновременное овладение умственными и практическими действиями. Ежедневные наблюдения на прогулке обогащают представления детей о мире природы, людей (их труда, взаимоотношений), обогащают детские эстетические представления.

Традиционно материал наблюдений в природе распределяют по временам года: осень, зима, весна, лето. Целью этих наблюдений является формирование конкретных представлений о каждом сезоне.

При проведении сезонных наблюдений в природе в старшей группе детского сада нужно закреплять представления детей о том, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных и человека; учить выделять характерные признаки сезона (ветер, дождь, похолодание - осень, холодно, снег, метель - зима, солнце пригревает, день стал длиннее - весна, идет дождь, радуга, гром, солнце печет, жарко - лето); учить детей самостоятельно делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе: подул ветер - усилился листопад, после дождя выглянуло солнышко - появилась радуга, солнце ушло за тучку - пропали тени. При наблюдении природных явлений, детям необходимо объяснять причину их возникновения. Правильно будет приучать детей наблюдать за погодой, связывая наблюдения с их личным опытом и деятельностью: закреплять знания о том, как надо одеваться на прогулку в зависимости от погоды, какие взять игрушки, какие организовать игры.

Для успешного достижения поставленной цели воспитателю нужно продумывать и использовать специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задавать вопросы, предлагать обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. В наблюдения также необходимо включать знакомство с художественной литературой (например, осенью - «Четыре художника» Г. Скребицкого, «Как птицы и звери готовятся к зиме» Г. Снегирева, зимой - «Зима» И. Сурикова, «Лето» А. Плещеева и др.), загадывание тематических загадок, заучивание народных примет, расширять словарный запас детей (названия месяцев, названия природных явлений). В процессе прогулки и экскурсий целесообразно проводить различные дидактические игры, с помощью которых можно расширять и углублять знания о природе («Найди по описанию», «Вершки и корешки», «С какого дерева лист упал?» и др.)

В своей работе воспитатель может использовать разные виды наблюдений. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств - используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Также может быть использовано длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т.д. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

Результаты наблюдений должны фиксироваться в календарях, дневниках. В старшем возрасте дошкольники способны к схематическому изображению этих результатов. Календарь погоды наиболее распространен в этих целях. Его оформление должно быть удобным для заполнения детьми, условные знаки должны отражать суть фиксируемого явления природы и быть простыми в изображении.

Следующий вид наблюдений - это наблюдения за трудом взрослых: посадкой и обрезкой кустарников, уборкой снега с дорожек, сбивание сосулек с крыши и т. д. Необходимо донести до детей сведения о необходимости данных работ, приучать детей к уважению работы другого человека, бережному отношению результатам труда людей.  Наблюдения детей надо сочетать с активной деятельностью: трудом играми, опытами с природным материалом. Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей.

Труд старших дошкольников на прогулке.

Трудовое воспитание старшего дошкольника является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.  В старшем дошкольном возрасте ставится задача постепенного развития у детей интереса к труду взрослых, желания трудится, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. На прогулке эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие дошкольников в посильной трудовой деятельности. Подчеркивается общественная направленность труда, его социальная значимость, формируется уважительное отношение к людям труда. Планируя и организуя на прогулке трудовую деятельность со старшими дошкольниками, воспитатель должен обеспечить всестороннее развитие детей, помочь им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывать ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность детей, доставлял им радость, позволял ощущать себя значимым и компетентным.

На шестом году жизни у детей совершенствуются навыки самообслуживания. В старшей группе расширяется содержание хозяйственно-бытового труда детей на прогулке: дошкольников приучают поддерживать порядок на участке (расчищать снег лопатками, сметать веничками). Особое внимание уделяется формированию навыков организации коллективного труда: детей приучают выслушивать задание, продумывать план работы, помогать товарищам, не бросать дело незаконченным, просить помощи (например, при уборке участка от опавшей листвы). По окончании работы важно проанализировать результат труда. В процессе такого труда каждый ребенок ощущает себя членом коллектива, осознает значимость своей работы. Очень важно в процессе труда учить детей спокойно, дружелюбно и вежливо общаться, уметь контролировать свое поведение, оценивать свои действия, тактично делать замечания и правильно на них реагировать.

Детей шестого года жизни полезно привлекать к сезонной работе в огороде и цветнике детского сада: осенью дети могут принять участие в сборе урожая овощей, перекапывании огорода к зиме, сборе опавшей листвы, весной - вскапывании грядок, рыхлении клумб, летом - к подвязыванию и окучиванию, прополке растений. В старшей группе продолжается формирование навыков работы с граблями, лопатами, лейками.

В ходе трудовой деятельности педагог проводит сопутствующие тематические беседы, расширяющие знания детей о природе, о труде людей; также - закрепляются навыки и правила поведения в природе, элементарные трудовые навыки, трудолюбие. В старшем возрасте дети уже знают свойства песка, снега. Они уже могут без направленного руководства взрослого выполнять задуманные игровые действия. Труд в песочнице теперь становится обслуживающим игровую деятельность (например, дети устраивают конкурс «Самый красивый торт», или строят песочный городок для режиссерской игры). В зимнее время на участке дети могут выполнить такую работу со снегом для организации игр и развлечений: построить дом из снега, выкопать «берлогу», соорудить снежную крепость и заготовить «снаряды».

Особенности игр старших дошкольников на прогулке.

Игра - как одна из форм освоения детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», является важным элементом прогулки. При организации деятельности на прогулке в старшей группе детского сада планируется проведение:

- дидактических игр, направленных на развитие внимания, воображения, памяти, образного мышления, связной речи; позволяющих закрепить и расширить знания детей об окружающем мире («Что где растет?», «Что лишнее?», «Узнай растение» и др.);

- подвижных игр, направленных на развитие активности, самостоятельности, творчества, фантазии, выдержки, смелости, стремления преодолевать трудности, умение действовать в коллективе, укрепление эмоциональных контактов между детьми, оздоровление, укрепление организма, профилактику заболеваний. Это могут быть бессюжетные народные игры с предметами (бабки, кольцеброс, кегли), элементы спортивных игр (волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей), спортивные развлечения (упражнения) (летом - езда на велосипеде, классики; зимой - катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах). Важно, чтобы в подвижных играх участвовали все дети, в связи с этим на прогулке не стоит разучивать новые подвижные игры - это лучше делать на физкультурных занятиях; [

 - сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческого мышления и воображения, активности и инициативности. Воспитатель выполняет в игре роль советчика и партнера - он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал. Так в старшей группе на прогулке детям можно предложить игры «Экологи», «Служба спасения» и т.п.

Структурные компоненты прогулки (наблюдения, труд и др.) проходят на фоне самостоятельной игровой деятельности всех детей, которая занимает основную часть времени пребывания детей на свежем воздухе и требует постоянного контроля со стороны взрослого. Основная задача воспитателя на прогулке состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений, в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются положительные навыки поведения, накапливаются представления детей об окружающей природе и общественной жизни. Работа воспитателей с детьми на прогулке нуждается в планировании содержания, приемов и методов руководства разнообразной детской деятельностью.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при правильном планировании и организации, в процессе воспитательно-образовательной работы на прогулке заложены большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности старшего дошкольника. Образовательная работа на прогулке в старшей группе детского сада должна быть направлена решение программных задач, на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. В процессе прогулки в старшей группе детского сада должны решаться задачи социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Эти задачи должны решаться через организацию наблюдений в природе, организацию и проведение различных игр и разнообразного труда детей, а также через самостоятельную деятельность самих детей и индивидуальную работу с ними.