Рабочая программа воспитателя младшей группы.
рабочая программа (младшая группа)

                                           Содержание

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2  Цели и задачи реализации рабочей программы

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.4 Планируемые результаты освоения программы

   -  Целевые ориентиры

   -  Целевые ориентиры для детей четвёртого года жизни.

1.5 Система оценки результатов освоения программы.

2. Организационный раздел

2.1 Организация режима пребывания детей в ДОУ

2.2 Режим дня воспитанников младшей группы

2.3 Особенности организации режимных моментов.

    - Физкультурно-оздоровительная работа

    - Проектирование воспитательно-образовательного процесса

    - Непосредственная образовательная деятельность

    - Культурно-досуговая деятельность

2.4 Организация обучения с применением дистанционных технологий

3. Условия реализации программы

3.1 Особенности организации предметно-пространственной среды

3.2 Основные требования к организации развивающей среды

3.3 Организация развивающей среды в младшей группе

3.4 Материально-техническое обеспечение программы

3.5 Учебно-методическое обеспечение программы

4. Содержательный раздел

4.1 Возрастные психофизические особенности развития детей 3-4 лет

4.2 Психолого-педагогические условия реализации программы

  - Общие принципы организации образовательного пространства

  - Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

  - Основные направления и формы работы с семьей, в том числе с использованием

дистанционных технологий

  - Взаимодействие детского сада с семьей

4.3 Содержание психолого-педагогической работы

  - Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

  - Образовательная область «Познавательное развитие»

  - Образовательная область «Речевое развитие»

  - Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

  - Образовательная область «Физическое развитие»

4.4 Развитие игровой деятельности

Приложения

1. Режимы пребывания воспитанников в младшей группе
2. Режим двигательной активности воспитанников младшей группы
3. Перечень культурно - досуговых мероприятий, проводимых в младшей группе
4. Перспективный план по взаимодействию с семьями воспитанников младшей группы
5. Перспективное комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности воспитанников младшей группы

                                             I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

                                    1.1  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе ООП ДО ГБДОУ детский сад № 95 и программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в связи с введением ФГОС ДО.  Рабочая программа по развитию детей младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию с учётом интеграции образовательных областей, в том числе с использованием дистанционных технологий. Содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год для детей младшей группы (3-4 лет).

 Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Конституция РФ;

- Конвенция о правах ребенка;

- «Концепция  дошкольного воспитания»;

- Федеральный закон N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.;

- Типовое положение о ДОУ;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ  от 15.05.2013 № 26);

- Устав ГБДОУ № 95;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам.

В части формируемой участниками образовательных отношений использовались:

• Учебно-методический комплект к Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Мозаика-Синтез, 2017;
• «Мир без опасности», И. А. Лыкова, ИД Цветной мир, 2018;
• «Цветные ладошки. Программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности», И. А. Лыкова, ИД Цветной мир, 2018;
•  «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты», Е. В. Колесникова,  – СПб.: Ювента, 2016;
• «Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет», Г. Т. Алифанова, СПб.: Паритет, 2005;
• «Город мой над Невой. Программа по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга», И. А. Погаленко – СПб.: 1999.

Сроки реализации рабочей программы: 01 сентября 2020 года – 31 мая 2021 года.

       1.2. Цели, задачи реализации Программы.

      Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

     Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

∙ патриотизм;

∙ активная жизненная позиция;

∙ творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

∙ уважение к традиционным ценностям.

•  повышение качества и эффективности образования путем внедрения дистанционных технологий.

     Задачи:

1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию  игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности.

2. Обеспечить  психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей.

3. Реализовать  формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

4. Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту их жительства с использованием дистанционных технологий.

5. Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди родителей, повышения уровня их компетенции, в том числе с использованием дистанционных технологий.

Для достижения  целей рабочей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

•  уважительное отношение к результатам детского творчества;

•  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

• предоставление часто болеющим детям или детям, не посещающим ГБДОУ по семейным обстоятельствам возможность получить необходимые знания, через дистанционное обучение, и обеспечить качественное усвоение образовательной программы.  

    В рамках реализации рабочей программы осуществляется взаимосвязь с семьями воспитанников (в том числе с использованием дистанционных технологий) для реализации задач полноценного развития детей и создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от социального и имущественного положения семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

       1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

     В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

    Основное содержание образовательной работы с детьми базируется на концептуальных основах и задачах воспитания и развития детей, отраженных в следующих (комплексных и парциальных) образовательных программах:

Основная:

• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика-Синтез, М. 2014.

Дополнительные:

• Здоровье, В. Г. Алямовская – М., 1993.
• Город мой над Невой. Программа по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга. И. А. Погаленко - СПб, 1999.
• Основы безопасности детей дошкольного возраста. О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина – М.: Просвещение, 2002.
• МЫ. Н. Н. Кондратьева – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
• Цветные ладошки. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки". И. А. Лыкова– СПб: Карапуз, 2007

               Основополагающими принципами построения Программы являются:

• Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.);
• Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные в ДОУ цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала;
• Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и  самостоятельной деятельности дошкольников  не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
• Варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.
• Соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
• Использование лучших традиций отечественного дошкольного образования его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
• Обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

                               1.4  Планируемые результаты освоения программы

     В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системны особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.

                              Целевые ориентиры в младшей группе

 • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

• Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

 • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

       1.5 СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

    Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей, поэтому педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

    Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

    В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    - индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

    -  оптимизации работы с группой детей.

    Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

    - коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

    -  игровой деятельности;

    - познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

    - проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение  планировать и организовывать свою деятельность);

    -  художественной деятельности;

    -  физического развития.

    Педагогическая диагностика проводится в начале, в конце и, при необходимости, в середине учебного года в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Результаты наблюдений заносятся в карту наблюдений детского развития. В конце учебного года составляется сводная таблица уровня усвоения программы воспитанниками для планирования образовательной работы с детьми на следующий учебный год.

                     2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

                         2.1 Организация режима пребывания детей в ДОУ

    Режим пребывания ребенка в ДОУ – это рациональное и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие психофизическим особенностям детей.

    Группа функционирует в режиме 12-часового пребывания детей в условиях 5-ти дневной рабочей недели.

    Организация образовательного процесса в ГБДОУ № 95 и пребывание детей на протяжении всего дня (12 часов) предусмотрены в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (от 15.05.2013 г. № 26).

    Режимы пребывания детей в ДОУ составлены под контролем медицинских работников и учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей, состояние здоровья, специфику организации образовательной, оздоровительной и коррекционной работы в группах.

    В режиме дня для младшей группы указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Занятия с детьми можно организовывать как в первую, так и во вторую половину дня. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

    Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

В ГБДОУ № 95 разработаны следующие режимы пребывания воспитанников в ДОУ:

1. Режим дня на холодный период года.

2. Режим дня на тёплый период года.

3. Режим дня в адаптационный период в группе раннего возраста.

4. Щадящий режим для детей III-IV группы здоровья и перенесших заболевание.

5. Режим в дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости.

6. Гибкий режим.

2.2 РЕЖИМ ДНЯ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Распорядок дня воспитанников в младшей группе (3 - 4 лет) на холодный период

    Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации.

2.3 Особенности организации режимных моментов.

    При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

    Приём пищи.  Важно учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

    Прогулка.  Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

  Ежедневная продолжительность прогулки детей не менее 3-4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и вторую половину дня – после дневного сна. При температуре воздуха ниже минус 15 ºC и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Для детей 3- 4-х лет прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15ºC и скорости ветра более 15 м/с.

  Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры организуются в конце прогулки перед возвращением детей в помещения дошкольного учреждения.

     Ежедневное чтение.  В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

     Дневной сон.  Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

    Для детей дошкольного возраста дневному сну отводится 2-2,5 часа. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр. Детей, которые трудно засыпают и чутко спят, рекомендуется укладывать первыми и поднимать последними.  Присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне во время сна детей обязательно.

Физкультурно – оздоровительная работа.

    В группе постоянно проводится работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

    Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

    Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

    В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; следует приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

    Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

    Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

    Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивается инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывается интерес к физическим упражнениям,  проводится знакомство с физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

    Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика.

    В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

     Режим двигательной активности для  младшей группы:

- Физкультурные занятия: в помещении – 2 раза в неделю по 15-20 минут

                                             на улице -  1 раз в неделю 15-20 минут

- Физкультурно-оздоровительная работа в режимных моментах дня:

        утренняя гимнастика – ежедневно 5-6 минут

        подвижные игры  и упражнения на прогулке – ежедневно утром и вечером 15-20 минут

-Активный отдых:

        физкультурный  досуг – 1 раз в месяц 20 минут

        день здоровья – 1 раз в квартал

- Самостоятельная двигательная деятельность:

        самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования – ежедневно.

        Самостоятельные подвижные и спортивные игры – ежедневно.

         2.4 Организация обучения с применением дистанционных технологий.

Обучение с применением дистанционных технологий – это образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникационных ресурсов, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению учебного материала.

Особенности дистанционного обучения дошкольников:

1. Наличие мотивации у родителей и детей к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения, заинтересовать ребёнка в получении знаний.
2. Ответственность родителей за правильную организацию детской деятельности, т. к. ребёнок не имеет необходимых навыков самостоятельности, самоорганизации и усидчивости.

Обучение с применением дистанционных технологий организуется с часто болеющими детьми, с детьми отсутствующими по семейным обстоятельствам, при введении в ДОУ карантинных мероприятий и в др. ситуациях. Дистанционное обучение заключается в том, что детям и родителям в доступной форме предлагается учебный материал посредством Интернет-ресурсов, и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют творческие задания педагогов. 

Для этого используются следующие информационно-коммуникационные ресурсы: 

- страничка воспитателей на официальном сайте ГБДОУ: 

www.95.dou.spb.ru; 

- сайт воспитателя в социальной сети педагогических работников nsportal: www.nsportal.ru;

- группа в социальной сети ВКонтакте «ГБДОУ детский сад № 95 Невского района Санкт-Петербурга»: 

https://vk.com/club138105924;

- мессенджер WhatsApp.

Дистанционные технологии позволяют родителям, при помощи педагогов, эффективно и грамотно организовать деятельность детей дома, общение детей и родителей становится более интересным и насыщенным, дети не скучают, получают больше внимания и общения, а родителя лучше узнают своих детей: их интересы, потребности, желания и способности.

Занятия с использованием электронных устройств должны строго регламентироваться как по длительности, так и по их количеству в соответствии с возрастными особенностями детей. Дистанционное обучение не должно рассматриваться только как многочасовое включение ребёнка в онлайн-работу и необходимо чередовать разные виды детской деятельности.

                         Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

    Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

    При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе, с учетом интеграции образовательных областей, и дает возможность достичь этой цели.

    Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

    Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

    Одной теме уделяется 2–3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

    Непосредственная образовательная деятельность для детей младшей группы организуется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 как в первую, так и во вторую половину дня. Количество форм непосредственно образовательной деятельности (в том числе коррекционные занятия) составляет до 10 занятий в неделю. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 10-15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут.

    При проведении непосредственно образовательной деятельности по необходимости проводится физкультминутка длительностью 1-3 минуты. Перерывы, предусмотренные между формами непосредственно образовательной деятельности  – составляют не менее 10-ти минут.

    Для обеспечения охраны жизни и здоровья детей и восстановления работоспособности  в середине года (январь-февраль) для детей организуются недельные каникулы. В это время проводится работа эстетически-оздоровительного цикла (музыкальное воспитание, спортивные игры, изобразительное искусство).

Культурно - досуговая  деятельность.

    Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

    Отдых. Развивать культурно - досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

    Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

    Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

    Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

                 3.1 Особенности организации предметно-пространственной среды

    Под понятие среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности – образовательной среде.

    Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребёнка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

                                     3.2 Основные требования к организации среды

    В соответствии с ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

- содержательно-насыщенной, развивающей;

- трансформируемой;

- полифункциональной;

- вариативной;

- доступной;

- безопасной;

- здоровьесберегающей;

- эстетически-привлекательной.

                  3.3 Организация развивающей среды в младшей группе

    Развивающая предметно-пространственная среда группы организованна в виде хорошо разграниченных зон путём расстановки мебели и игрового оборудования. Каждая зона оснащена большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.) Все предметы доступны детям, что позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных  особенностей детей. Обстановка группы позволяет предусмотреть чередование специально организованных занятий и свободной деятельности детей, способствует реализации режима двигательной активности, что предупреждает умственное утомление, способствует здоровьесбережению. Для этого в группе организовано несколько площадок.

Для организованных занятий, чтения художественной литературы, просмотров познавательных фильмов, презентаций, настольных игр и для принятия пищи в группе установлены столы и стулья по количеству детей. В соответствии с антропометрическими данными дети рассаживаются воспитателями на подходящее им место. В природном уголке есть возможность для детского экспериментирования и наблюдения за живой природой. В группе стоят кровати 3-х уровневые.

    Обстановка в группе имеет привлекательный вид и сходство с домашней обстановкой: рядом с уютным природным уголком стоит большой мягкий диван, где можно посидеть с друзьями, с любимой игрушкой,  с интересной книжкой или просто отдохнуть, даже полежать.

    Комфортность среды группы дополняется художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребёнка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. В группе на стене приклеена картина из мультфильма «Вини пух и его друзья», что дает возможность отвлечь ребёнка от грустных мыслей. На стендах размещаются фотографии детей в разных режимных моментах, что стимулирует детей на выражение своего эмоционального отношения к разнообразным видам деятельности в детском саду и привлекает родителей к участию в совместных мероприятиях.

    При создании развивающей предметно-пространственной среды группы  стараемся сделать так, чтобы она была естественным фоном жизни, положительно влияла на эмоциональное состояние, помогала ребёнку индивидуально познавать окружающий мир, открывала широкие возможности для самостоятельной деятельности.

    Мы постарались сделать пребывание детей в нашей группе безопасным и комфортным. Оборудование соответствует гигиеническим и педагогическим требованиям, антропометрическим и возрастным возможностям детей. Шкафы, стеллажи надежно закреплены, выступающие поверхности имеют закругленные углы, все легко обрабатывается санитарными растворами.

                          Учёт возрастных особенностей.

    Одним из главных требований при создании предметно-развивающей среды является учет возрастных особенностей детей.

    Для детей 3-4 лет взрослые становятся примером для подражания, они хотят во всем быть похожими на них, выполнять те же функции и действия, что и они. Такую возможность они получают в игре. Для этого в группе организовано несколько игровых центров. Игровая комната оснащена детской кухней, столовой и спальней. Для сюжетно-ролевых игр «Семья» имеются куклы и коляски разных размеров, кукольная одежда и постельное бельё, игрушечная посуда разных видов и цветов, сумочки и кошелёчки с разными видами застёжек. Так же в группе развернуты уголки для сюжетно-ролевых игр «Парикмахерская», «Магазин», «Мастерская» и «Доктор». В каждом находится достаточное количество игрового материала и костюмов для переодевания. Таким образом, в группе созданы все условия для развития детской игровой деятельности, приобретению первичных умений ролевого поведения. В самостоятельных играх детей отражаются умения, приобретенные в совместных играх со взрослыми, поэтому воспитатели группы создают различные игровые ситуации в детских уголках (рассаживает кукол, сервирует стол, готовит машину к ремонту или грузит её овощами) и вместе с детьми обыгрывает сюжет. Сюжеты игр в этом возрасте простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Продолжительность игры небольшая.

    В младшем дошкольном возрасте дети очень эмоционально отзывчивы по отношению к сверстникам и окружающим взрослым, способны к сопереживанию и оценке поступков, но чувства эти пока не устойчивы. Для развития эмоциональной сферы дети включаются педагогом в совместную с другими детьми деятельность. Чтение книг, рассматривание иллюстраций к ним, прослушивание музыкальных произведений и звуков природы, настольные и подвижные игры с правилами – всё это способствует эмоциональному развитию. Для проведения совместных игр и занятий с детьми в группе подобраны разнообразные настольные и дидактические игры по возрасту, в библиотечке постоянно находятся книги для самостоятельного рассматривания детьми, для проведения подвижных и пальчиковых игр созданы картотеки, для прослушивания аудио материалов установлен магнитофон, для просмотра видео материалов - телевизор.                                                                                                                                         

    В этом возрасте высока потребность ребёнка в движении, его двигательная активность занимает не менее половины времени бодрствования. Для удовлетворения этих потребностей для детей в группе есть физкультурный уголок с разнообразными материалами для занятий: мячи разных размеров, кольцеброс, кегли и др. В группе есть место для проведения подвижных игр и утренней зарядки.

    Дети четвертого года жизни имеют определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности, о себе самом и своей семье. Для стимулирования развития речи детей в группе создаются альбомы с семейными фотографиями и фотографиями из жизни детского сада, которые дети с удовольствием рассматривают и делятся своими воспоминаниями. Для изучения свойств, предметов в природном уголке есть возможность развернуть уголок экспериментирования, где дети вместе с воспитателем проводят элементарные опыты и рассматривают различные предметы, в том числе и природный материал.

    В этом возрасте у детей уже сформированы основные сенсорные эталоны: он знаком с основными цветами  (красный, желтый, зеленый, синий), способен верно выбрать предмет определенной формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать их. Для закрепления сенсорного опыта детей в группе организован уголок, где малыши могут закрепить свои знания – это «Сенсорный фланелеграф». На нем располагаются геометрические фигуры разных размеров и цветов, из которых по образцу воспитателя дети выкладывают различные сюжеты или отдельные элементы на определенную тему (например, солнышко и цветочки, машина и светофор, домик и дорожка и пр.). Для развития мелкой моторики детям доступны различные игры-мозайки. Для развития элементарных математических представлений дети знакомятся с такими играми как палочки Кюизенера, блоки Дьеныша, кубики Никитина и др., которые также доступны детям для самостоятельных игр.

    У детей 3-4 лет происходит развитие трудовой деятельности связанное с увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий. Для маленьких детей основным видом труда является самообслуживание, однако при помощи и под контролем взрослого они способны выполнять отдельные процессы хозяйственно-бытового труда, труда в природе. Для развития навыков самообслуживания у детей, в раздевалке установлены шкафчики для одежды, в умывальной комнате  сушилки для полотенец, зеркала по росту детей, при приеме пищи на столе расставляются салфетницы. Ближе к середине учебного года дети по желанию несут дежурство: помогают расставлять блюдца для хлеба, салфетницы, помогают при подготовке к занятиям, в уходе за растениями и др. Для этого в группе лейки для цветов, маленькие ведёрки и тазики для уборки и др.

    Интерес к продуктивной деятельности детей младшего дошкольного возраста неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением предметов. Поэтому в уголке рисования находится достаточное количество книжек-раскрасок и трафаретов, карандашей, мелков для самостоятельного использования детьми. В лепке дети в основном пользуются приемами отщипывания  материала, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости, сплющивания. В процессе аппликации они способны располагать и наклеивать готовые формы, составлять узоры из растительных и геометрических форм. Остатки пластилина после занятий, разрезные картинки, наклейки и природный материал находятся в свободном распоряжении детей, так же как доски и клеенки для лепки. Дети имеют возможность потренировать навыки лепки и аппликации, в том числе используя при этом различные природные материалы (пшено, желуди, камушки, ракушки и др.) Конструирование у детей этого возраста носит процессуальный характер, ребенок может создавать элементарные предметные конструкции из двух-трех частей по образцу. Для этого в группе имеются различные виды конструкторов: напольный (крупный и средний), настольный деревянный «Городок», пластиковые конструкторы с различными приемами крепления элементов, также для конструирования с детьми используются палочки Кюизенера и блоки Дьеныша.

    Таким образом весь игровой материал в группе разнообразен и полифункционален, дети могут легко подбирать игрушки и игры, комбинировать их под свои интересы.

    Музыкально-художественная деятельность младших дошкольников происходит при организации «практической деятельности». В музыкальном уголке имеются различные инструменты (бубен, погремушки, металлофон, барабан и др.), которые используются при проведении утренней гимнастики, при игре в детском оркестре, в играх «Угадай что звучит» и пр. С помощью магнитофона происходит знакомство детей с различными видами музыкальных произведений.

    Дети в группе не просто пользуются создаваемой воспитателями развивающей средой, но и принимают участие в ее создании! Все детские поделки и рисунки располагаются на выставках, на стендах постоянно меняются фотографии из жизни группы, группа украшается к праздникам поделками. Родители и дети – наши помощники! Вместе они собирают природный материал для поделок, шьют и вяжут одежду для кукол, чинят старые книги и игры, помогают в украшении группы к праздникам.

 Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. Самостоятельное использование детьми игрушек и материалов определяет и соответствующую меру ответственности за их использование: дети учатся аккуратности, бережливости, поддерживают порядок в группе.

 3.4 Материально-техническое обеспечение программы

Групповая комната.

    Непосредственно образовательная, совместная, индивидуальная, самостоятельная, игровая деятельность:

- Карнизы – 6 шт., Тюль – 6шт.

- Комплект мебели «Природный уголок» – 1 шт.

- Комплект мебели «Хозяюшка» –  1 шт.

- Полка – 2 шт.

- Стеллаж высокий – 2 шт.

- Столы детские – 2 (восьмиместные) и 2 (шестиместные)

- Стулья детские – 34 шт.

- Часы настенные – 1шт.

- Лампы потолочного освещения – 6 шт.

- Центр «парикмахерская»

• зеркало – 1шт.
• набор «Парикмахер» – 1шт.
• трюмо детское – 1 шт.

-  Фланелеграф – 1 шт.

- Центр «конструктивной деятельности»

• набор строительный (деревянный) – 2шт.
• Мозаика настольная – 3 шт.
• Конструктор пластмассовый с разными видами соединений – 2 шт.

- Игрушки, развивающее оборудование:

- Настольно-дидактические игры – 15 шт.

- Машинки детские большие – 3 шт.

- Машинки детские маленькие – 15 шт.

- Куклы для девочек – 4 шт.

- Кегли – 1 набор.

- Набор животных – 2 шт.(домашние и дикие)

- Набор детской посуды – 2 шт.

- Настольный театр – 1 шт.

- Куклы би-ба-бо – 10 шт.

- Контейнеры пластиковые для хранения игрушек без крышки – 4 шт.

- Контейнеры пластиковые для хранения игрушек с крышкой – 4 шт.

- Корзины пластиковые – 10 шт.

- Магнитофон – 1 шт.

- Стол письменный – 1 шт.

- Стул взрослый – 1 шт.

- Картотеки игр, физкультминуток, потешек.

                               3.5  Учебно-методическое обеспечение программы

Социально-коммуникативное развитие.

       Методические пособия:

*«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Т. Ф. Саулина.  Издательство Мозайка-Синтез. Москва 2013г.;

 *«Занятия по ознакомлению с окружающим миром» С.А.Веретенникова

*Развивающие игры.  Для  детей 2 – 7 лет. Е.Н. Михина, Волгоград. Изд. Учитель, 2011 г.

*«Моя  страна Россия»Н.Ф.Виноградова , Л.А.Соколова.

* «Знакомим с окружающим миром» Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская

*Л.Б.Поддубная «Правила дорожного движения». Корифей, Волгоград,2005г

* «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет» Т.М.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская. ТЦ»Сфера» Москва 2012г.

* О.Л.Князева, М.Д.Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуре». СПб. Издательство «Детство-пресс» 2000г.

     Наглядно-методические пособия:

*С.Вохринцева «Наглядно-методические пособия»

*«Дорожные знаки: для работы с детьми 4 – 7 лет» И. Ю. Бордачева;

*Серия «Мир в картинках»: государственные символы России; День победы;

*Серия «Рассказы по картинкам»

*«Детям о правилах пожарной безопасности»

(форма А3).Художник Ю.К. Школьник.

Картотека игр разной направленности. Развивающие игры

Интернет ресурсы Youtube.com, Yandex и другие сайты.

Познавательное развитие.

       Методические пособия:

*«Конструирование из строительного материала» Л. В. Куцакова;

*«Ознакомление с природой в детском саду» О. А. Соломенникова;

*Л.С.Метлина «Математика в детском саду». М.:Просвещение» 1977г.

*Детское эксперементирование. Старший дошкольный возраст. И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир. М.:Педагогическое обществоРоссии. 2003г.

*Конспекты занятий в младшей группе детского сада «Познавательное развитие». В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. ТЦ «Учитель» Воронеж 2004г.

 Наглядно-методические пособия:

*Раздаточный материал «Математика в детском саду»

*Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт; Бытовая техника; Арктика и Антарктика; Водный транспорт; Деревья и листья; Домашние животные; Домашние птицы; Дикие животные; Животные жарких стран; Животные средней полосы; Инструменты; Космос; Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Посуда; Рептилии и амфибии;

Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые. Домашние птицы; Зимующие и перелётные птицы; Игрушки; Обувь; Мебель; Одежда; Хлеб; Комнатные растения; Транспорт; Грибы.

* Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года;  Родная природа; Кем быть?; Профессии; Мой дом; В деревне и др. Автор С. Вохринцева

* Интернет ресурсы Yandex, Youtube.com, Google

Речевое развитие.

    Методические пособия:

*«Обучение дошкольников грамоте» Н.С. Варенцова;

*«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова;

*«Развитие речи детей дошкольного возраста»  О.Ушакова.

    Наглядно-методические пособия:

*Сказки народов мира.

*Д/и «Собери сказку по картинкам». Потешки, стихи. Кубики, пазлы.

*Картины

*Интернет ресурсы Yandex, Youtube, Google

Художественно-эстетическое развитие.

    Методические пособия:

* «Зверушки из пластилина». С.А.Лесовская. Издательство «Эксмо» 2013г.

* «Учимся лепить и рисовать». Серия « от простого к сложному». М.Зимина. СПб ИЧП «Кристалл».

* «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Т.С Комарова «Мозайка-синтез»2014г.

* «Мы лепили, мы играли». И.А.Лыкова. Москва «Карапуз-Дидактика» 2005.

* «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» подготовительная группа. Г.С.Швайко. М.: «Гуманит изо.центр» 2000г.

* «Изобразительное творчество в детском саду». Издательский дом «Цветной мир», «Карапуз» ТЦ «Сфера» Москва 2010г.

* «Лепим, играем, фантазируем» И.А.Лыкова. ТЦ «Сфера» Москва 2001г.

* «Аппликация в детском саду» А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева. «Академия развития» Ярославль 2002.

* «Аппликация из природного материала в детском саду» ср., ст., и подг. группы. И.В.Новикова. Ярославль 2007г. «Академия развития».

* Г.Н.Давыдова «пластилинография: - Цветочные мотивы;

- №4; -№6; - Анималистическая  живопись. Москва 2007, 2008гг. «Детский дизайн».

* «100 оригами» Г.И.Долженко. «Академия развития» Ярославль 2003.

И другие книги.

    Наглядно-методические пособия:

*Серия «Мир в картинках»:

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Каргополь - народная игрушка. - М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома,-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Игры: «Народные промыслы», «Собери предмет». Пазлы «Витражи сказок». Ремёсла на Руси.

Интернет ресурсы Google, Yandex, Youtube.

Физическое развитие

    Методические пособия:

*Детские подвижные игры народов СССР. Сост. А.В. Кенеман под редакцией Т.И. Осокиной

*Физкультурные занятия с детьми Л.И. Пензулаева

*Русские народные подвижные игры М.Ф. Литвинова

*Подвижные игры и игровые упражнения для детей Л.И. Пензулаева

 Наглядно-методические пособия:

* Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам: «Летние виды спорта», «Зимние виды спорта». Издательство Мозайка-Синтез.

* Карточки для занятия в детском саду «Расскажите детям об олимпийских играх».

*Картотека подвижных игр.

*Картотека физминуток.

*Кольцеброс, кегли и мячи.

*Интернет ресурсы Yandex, Google, Youtube.

      Музыкальное развитие.

    Наглядно-методические пособия:

Музыкальные инструменты: гитара, погремушки, Портреты композиторов. Картинки музыкальных инструментов и оркестра, сюжетные картинки: пианист играет на пианино, соло певца, хор.

Игры: «Найди композитора», «Найди нужный инструмент», «Узнай по звучанию». 

Интернет ресурсы Yandex, Google, Youtube.

Театрализованный уголок.

    Методические пособия:

«Сцена. Экран. Актёры. Штрихи времени». Издательство «Росмэн». 1994г.

Набор портретов композиторов.

 Наглядно-методические пособия:

Элементы костюмов.

Куклы «Би-Ба-Бо», пальчиковый театр, теневой театр.

Демонстрационный материал – картинки из разных сказок.

Набор картинок музыкальных инструментов.

Интернет ресурсы Yandex, Google, Youtube.                                       

                                      4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 4.1 ВОЗРАСТНЫЕ  ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

    В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Противоречия разрешаются через игры, которые становятся ведущим видом деятельности.

    Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игр небольшая. Игры ограничиваются одной-двумя ролями и простым сюжетом. Игры с правилами только начинаются формироваться.

    Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Дети могут использовать цвет.

    Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети, под руководством взрослого могут вылепить простые предметы.

    Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте доступны простейшие виды аппликации.

    Конструктивная  деятельность в этом возрасте ограничена простыми несложными постройками по образцу и по замыслу.

    Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

    Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.  Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

    В этом возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

    Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно выступают во взаимодействие. Однако, в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты могут возникнуть преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

    Сознательное управление поведением только начинает складываться. Во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом ориентируются на оценку воспитателя.

     4.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 Общие принципы организации образовательного пространства.

    Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть привлекательными.

    Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• со здание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей воспитатели группы строят свое общение с детьми, руководствуясь следующими принципами:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

    Работа в группе направлена на то, чтобы у ребенка развивалась игра и познавательная активность. В группе создаются условия для проявления таких качеств у детей, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

    Правильно организованная образовательная среда стимулирует у детей уверенность в себе, оптимистическое отношение к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

    Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы – развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

    Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

               Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.

                       Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

    Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В группе воспитатели создают атмосферу принятия, в которой ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

    Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагоги в группе строят свое общение с детьми, руководствуясь следующими правилами:

- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

      Формирование доброжелательных, внимательных отношений

    Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

    Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги:

- устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

- создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

- поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

      Развитие самостоятельности

    Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

    Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.

С целью поддержания детской инициативы в группе строятся образовательные ситуации, в которых дошкольники учатся:

- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

    Все утренники и праздники в детском саду создаются с учетом детской инициативы, с их непосредственным участием и включают импровизации и презентации детских выступлений.

      Создание условий для развития свободной игровой деятельности

    Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

    С целью развития игровой деятельности педагоги группы умеют:

- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

      Создание условий для развития познавательной деятельности

    Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагоги в группе постоянно создают ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

    Педагоги стимулируют детскую познавательную активность следующим образом:

- регулярно предлагают детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

- регулярно предлагают детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

- обеспечивают в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

- позволяют детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

- организуют обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

- строят обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

- помогают детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

- помогают организовать дискуссию;

- предлагают дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

      Создание условий для развития проектной деятельности

    В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов, дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

    С целью развития проектной деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.

    С целью развития проектной деятельности педагоги:

- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

- всегда внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;

- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

      Создание условий для физического развития

    Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

    Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

- обучать детей правилам безопасности;

- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Основные направления и формы работы с семьей, в том числе с применением дистанционных технологий.

                                     Взаимопознание и взаимоинформирование

    Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

    Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

    Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами. Такие собрания проводятся регулярно в течение года, на каждой встрече решаются свои задачи.

    Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

    Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

    Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, она постоянно обновляется.

    Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, она дублируется ее на сайте детского сада.

 Непрерывное образование воспитывающих взрослых

    В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.

    Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо

воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

    Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Наш детский сад сотрудничает с районным психолого-медико-социальным центром и библиотекой им Н. Рубцова.

    Основными формами просвещения выступают: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.

     Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании

содержания образовательных программ «родительской школы».

    Программы родительского образования разрабатываются и реализовываются исходя из следующих принципов:

- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

- адресности — учета образовательных потребностей родителей;

- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;

- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

    Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

    Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями или приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

    Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

    Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

    Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах (вечера досуга, праздники, семейные гостиные и клубы, вечера вопросов и ответов, прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

                 Взаимодействие детского сада с семьей

                                     Основные цели и задачи

    Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

    Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования  ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

    Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

     4.3  СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

    Содержание психолого-педагогической работы с детьми младшей группы (3-4 лет) дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

    Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Социализация, развития общения, нравственное воспитание.

    Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

    Обеспечить условия для нравственного воспитания. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации для формирования заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

    Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, делиться правильной оценкой хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

    Приучать детей к вежливости ( здороваться, прощаться и т.д.)

      Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

  Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные сведения о приобретённых навыков, о происшедших с ними в прошлом.

  Семья. Беседовать с детьми о членах его семьи (как зовут, чем занимаются и др.)

  Детский сад.  Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать внимание на красоту и удобство группы, раздевалки (удобная мебель, светлые стены, красивые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги). Знакомить с оборудование и оформлением участка для игр и занятий, подчёркивая его удобство, красоту.

    Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

    Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и др.

    Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

    Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду, напоминать их имена и отчества.

  Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: название города, побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни.

      Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

  Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки. Формировать правила поведения за столом: правильно пользоваться приборами, не крошить хлеб, не разговаривать за столом. Приучать детей следить за своим внешним видом: учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, пользоваться полотенцем, расчёской, носовым платком.

  Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности. Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при помощи взрослого.

  Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений( готовить материал к занятиям – кисти, краски и т.д.), после игры убирать игрушки.

    Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении.

  Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы: с помощью взрослого поливать комнатные растения, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

  Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных профессиях( воспитатель, музыкальный руководитель, врач, повар, шофёр), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

  Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым.

Формирование основ безопасности.

  Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

  Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить понимать значение зелёного, жёлтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорога

(переходить дорогу, держась за руку взрослого).

  Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома

(горячая плита, утюг и др.).

    Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (спускаться и подниматься по ступенькам, открывать и закрывать дверь держась за ручку).

    Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать в нос, ухо, не брать в рот).

    Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

                  Образовательная область «Познавательное развитие».

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

  Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

    Учить определять цвет, форму, величину, вес (лёгкий, тяжёлый) предметов. Расположение предметов по отношению к ребёнку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами( дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами ( прочность, твёрдость, мягкость).

    Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвётся – не рвётся). У чить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь – одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

  Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей. Совершенствовать восприятие (активно включать все органы чувств). Развивать образные представления.

    Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (тёплый, холодный, твёрдый, мягкий, пушистый и др.). Развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

    Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов. Группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм  (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

  Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние, маленькие, 2-3 цветов). Собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередовать в определённой последовательности 2-3 цвета. Собирать картинку из 4-6 частей.

      Приобщение к социокультурным ценностям.

    Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения их назначением.

    Знакомить детей с театром через мини-спектакли и представления, игры-драматизации по произведениям детской литературы.

    Знакомить с ближайшим окружением: дом, улица, магазин, поликлиника.

    Рассказывать детям о понятных им профессиях.

     Формирование элементарных математических представлений.

  Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы ( все мячи – круглые и т.д.). Различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного». Находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», « ни одного». Сравнивать две одинаковые (неравные) группы предметов. Познакомить с приёмами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», « Чего меньше (больше)?»; отвечать на вопросы полным предложением. Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов.

  Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по заданному признаку величине (длине, ширине, высоте), пользуясь приёмами наложения и приложения. Обозначать результат сравнения словами: длинный – короткий, широкий – узкий, одинаковые (равные) по длине или по ширине, высокий – низкий, большой – маленький и т.д.

  Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

  Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположение частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева. Различать правую и левую руку.

  Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер.

      Ознакомление с миром природы.

    Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детёнышами, особенностями их поведения и питания.

    Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, волк, ёж и др.), о земноводных

( лягушка).

    Учить наблюдать за птицами прилетающие на участок (ворона, голубь, синица, чайка, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

    Расширять представления детей о насекомых (бабочки, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

    Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.

    Дать элементарные  представления о растениях данной местности: деревья, цветущие травянистых растений. Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

    Знакомить с характерными особенностями времён года и изменениями, которые происходят в жизни и деятельности взрослых и детей.

    Дать представления о свойствах воды, песка, снега.

    Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать, не ломать, не трогать животных).

  Сезонные изменения.

      Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут чаще дожди, люди надевают тёплые вещи, листья меняют окрас и опадают, птицы улетают в тёплые края.

    Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме.

      Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идёт снег). Организовывать наблюдения за птицами, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы.

     Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, распускаются листья, появляются насекомые. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

     Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, ярко светит солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы.

                         Образовательная область «Речевое развитие».

                                                Развитие речи.

  Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь). Показывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть….» и др.). В быту; в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.

     В инициативной речи обогащать и уточнять представления о предметах ближайшего окружения, предоставлять детям самостоятельно рассматривать картинки, книги, наборы предметов.

    Продолжать приучать слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

  Формирование словаря. Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить различать и называть существенные детали и части предметов (у платья – рукава и т.д.), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвётся и намыкает), особенности поверхности (гладкая, пушистая и др.)., местоположение (за окном, высоко, далеко и др.). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка – бдюдце и др.). Учить понимать обобщающие слова (одежда, обувь, овощи, фрукты и т.д.); называть части суток (утро, вечер, ночь, день); называть домашних животных и их детёнышей, овощи и фрукты.

  Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, и, у, о,э) и некоторые согласные звуки: п – б – т – д – к – г ;т – с – з – ц.

    Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчётливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно.

  Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множительного числа, обозначающие животных и их детёнышей; форму множественного числа существительных в родительном падеже. Подсказывать детям правильную форму слова. Составлять предложения с однородными членами.

  Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин. Обучать умению вести диалог с педагогом; слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, не перебивать говорящего.

    Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

    Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

    Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

    Приобщение к художественной литературе.

    Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.

    Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова.

    Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

    Учить детей читать наизусть небольшие стихотворения, потешки. Формировать интерес к книгам и рассмотрению иллюстраций.

              Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

    Приобщение к искусству. Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика. Подводить детей к восприятию произведений искусства, к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.

   Изобразительная деятельность.  Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы, вызывать чувство радости. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету.  Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства. Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

  Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы. Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть. Приучать осушать промытую кисть о тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знания названий цветов, познакомить с оттенками. Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего предмета.

    Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем и разных предметов.

    Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков. Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрашивать их (полоски, ленточки, дорожки и т.д.). Подводить детей к изображению предметов разной формы и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий. Учить располагать изображения по всему листу.

  Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар. Учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу.

    Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию. Вызвать радость от восприятия результата общей работы.

 Аппликация. Формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

    Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знания формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

  Конструктивно-модельная деятельность.

    Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали, сооружать новые постройки, использовать в постройках детали разного цвета.

    Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали. Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину.

    Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

  Музыкальная деятельность.

  Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

  Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы: чувствовать характер музыки, эмоционально на неё реагировать.

  Слушание. Учить слушать музыкальные произведения до конца, понимать характер музыки, узнавать. Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.

  Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения, в одном темпе со всеми, передавать характер песни.

  Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля».

  Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии музыки и силой её звучания, реагировать на начало звучания музыки и её окончания. Совершенствовать навыки основных движений. Улучшать качество исполнения танцевальных движений. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов.

  Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под музыку. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

  Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами (дудочкой, погремушкой и др.). Учить подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

                     Образовательная область «Физическое развитие».

  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

    Развивать умение различать и называть органы чувств, дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

    Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, полезных для здоровья человека.

    Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение.

    Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

    Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

    Формировать умение сообщать о своём самочувствии взрослым.

    Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности.

  Физическая культура. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно. Приучать действовать совместно. Учить сохранять правильную осанку в разных положениях. Учить реагировать на разные сигналы, выполнять правила в подвижных играх.

  Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, ориентироваться в пространстве.

                                       4.4 РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений. Развивать умение выбирать роль. Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами.  Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для роли.

    Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счёт использования предметов полифункционального назначения и увеличения игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал; разнообразно действовать с ними. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом.

  Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

  Театрализованные игры. Побуждать интерес детей к театрализованным играм. Создавать условия для её проведения. Учить имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, жестом и др.). Вызывать желание действовать с элементами костюмов. Побуждать участвовать в беседах о театре.

  Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине. Учить собирать картинку из 4-6 частей.

                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ.

                   Режимы пребывания детей в детском саду.

              Режим в  младшей группе (на тёплый период года)

         Щадящий режим дня в младшей группе.

 Режим дня на время карантина в младшей группе

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Перечень культурно - досуговых мероприятий, проводимых в младшей группе.

    Культурно - досуговая деятельность в младшей группе. В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно - досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы. Правильная организация культурно – досуговой деятельности для детей во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) предлагает решение педагогом следующих задач.

Отдых. Развивать культурно - досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего на строения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Примерный перечень событий, праздников, мероприятий.

 Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мо- тивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, пред- ставление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д. Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

Перспективный план по взаимодействию с семьями воспитанников

младшей группы.

Основные цели и задачи

    Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

    Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

 Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Сентябрь.

  Сбор информации о семьях воспитанников. Подписание договоров.

  Оформление «Уголка для родителей»: советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня.

  Консультация «Адаптация ребенка в детском саду».

  Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей.

  Консультация «Что должен уметь ребенок 3 лет, поступающий в детский сад».

  Консультация «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего   дошкольного возраста».

  Консультация «Режим дня в жизни ребенка».

  Ежедневные беседы о питании, сне, играх детей.

  Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против  гриппа и ОРВИ.

Октябрь.

  Родительское собрание «Задачи воспитания и обучения детей младшего возраста»».

  Беседа «О необходимости развития мелкой моторики».

  Консультация «Как развивать речь младших дошкольников».

  Консультация «Как дошкольнику подружиться с математикой».

  Консультация «Кризис ребенка 3-х лет».

  Консультация «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании».

  Консультация «Закаливание детей 3- 4 лет».

  Конкурс поделок из овощей: «Чудеса с грядки».

Ноябрь.

  Рекомендации о развитии мелкой моторики детей в домашних условиях.

  Консультация «Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей дошкольного возраста».

  Консультация «Дошкольник и его игрушки».

  Побеседовать с родителями на тему: «Развитие логического мышления у детей».

  Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».

  Консультация «Подбор художественной литературы для дошкольников».

  Беседа «Начинаем утро с зарядки».

  Беседа «О пользе совместного с ребенком чтения».

  Консультация «Как вести здоровый образ жизни вместе с ребенком?».

  Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц.

  Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

Декабрь.

  Консультация «Как провести с ребенком выходной день с пользой для здоровья».

  Родительское собрание «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада».

  Беседа «О совместном с детьми наблюдении за зимней погодой, явлениями, изменениями в природе»

  Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

  Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой!».

  Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.

  Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков.

  Конкурс поделок к Новому году.

  Оформить Новогоднее поздравление для родителей.

  Беседа «Правила поведения на празднике».

  Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

Январь.

  Консультация «Учите детей любить природу».

  Консультация «Особенности общения с детьми в семье».

  Консультация «Игротерапия для детей».

  Консультация «Что нужно знать о здоровье зубов ваших детей».

  Приобщать родителей к изготовлению ледяных построек на участке детского сада.

  Показ выполнения артикуляционной гимнастики.

  Беседа «О зимнем досуге с детьми».

  Предложить родителям оказать помощь: сделать кормушку для птиц.

  Памятка для родителей по правилам дорожного движения.

  Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом

Февраль.

  Беседа «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться».

  Консультация «Пожарная безопасность». Советы доброго доктора. След навсегда.

  Беседа «Общение со сверстниками».

  Оформить праздничное поздравление к празднику пап.

  Подобрать стихи о папе, дедушке.

  Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».

  Изготовление поделок с папами из бросового материала «Наши руки, не для скуки».

  Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима».

  Помощь родителей в расчистке снега на участках.

  Физкультурное развлечение «Мой папа – самый лучший».

  Индивидуальные беседы с родителями для выяснения условий воспитания.

  Беседа на тему: «Детское хочу и родительское снисхождение».

Март.

  Беседа с родителями о внешнем виде детей.

  Беседа на тему: «Ваш ребенок»

  Оформить памятку «Материнские заповеди».

  Оформить выставку произведений о маме.

  Привлечение родителей к подготовке праздника к 8 марта.

  Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей.

  Консультация «Знакомим детей со временем».

  Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице».

  Консультация «Детское плоскостопие и профилактика».

  Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

  Оформление родительского уголка на весеннюю тему.

  Беседа «Как организовать труд детей дома».

  Беседа «О совместном с детьми наблюдении за весенней погодой, явлениями, изменениями в природе».

  Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

Апрель.

  Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности.

  Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной».

  Привлечь родителей к субботнику на участке группы.

  Привлечь родителей к благоустройству группового участка.

  Беседа «Как одеть ребенка весной».

  Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне».

  Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

Май.

  Консультация «Воспитание у детей дошкольного возраста здорового образа жизни».

  Беседа «Солнце хорошо, но в меру».

  Родительское собрание «Наши успехи и достижения».

  Беседа «Как уберечься от укусов насекомых».

  Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» (солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара).

  Консультирование родителей по вопросам профилактики кишечных инфекций.

  Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др.

  Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада (ремонт оборудования, посадка цветов на клумбе и т.д.).

  Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

Комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности в младшей группе