Использование методов РТВ и ТРИЗ в развитии коммуникативных навыков общения
материал

Использование методов РТВ и ТРИЗ в развитии коммуникативных навыков общения

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Всё грандиозное начинается с малого.

Девиз тризовцев – «Можно говорить всё».

Одним из средства, обеспечивающих не только качественный, но и

увлекательный процесс обучения, является система творческих заданий на основе

методов ТРИЗ – и РТВ-технологий.

Занятия будут интересней, если построить по следующим правилам.

• Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.

• Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций – мозговой

штурм.

• Системный подход (всё в мире взаимосвязано, и любое явление должно

рассматриваться в развитии).

• Включение в процесс познания всех доступных для ребёнка мыслительных

операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и

заключений, сделанных самостоятельно, предметно-схематичной наглядности и т.д.)

Обязательная активация творческого воображения;

В процессе проектирования занятий с дошкольниками рекомендуется

придерживаться следующей последовательности:

а) выбор темы занятия в соответствии с комплексно - тематическим планом. При

этом не имеет значения, какая программа лежит в основе деятельности педагога;

б) определение вида занятия (выбор определённой методики или комплексный

вариант). Заметим, что комплексный подход – та форма работы, которая

обеспечивает наибольшую активность детей и свободу их выбора. Кроме того, в

продуктивной деятельности, без которой комплексное занятие не обходится,

происходит закрепление материала и рефлексия;

Существуют различные подходы к построению занятий с использованием ТРИЗ

РТВ-технологий: построение занятия на основе одной алгоритмической цепочке (в

этом случае на занятии основным содержанием является решение творческой

задачи) или использование на традиционном содержании отдельных инструментов.

Первый вариант более технологичен, второй – доступнее начинающему практику.

Перечень приёмов, игр и тренингов для использования в индивидуальной работе с

дошкольниками на протяжении дня.

(Утренний приём, время прогулки, перерывы между основными режимными

моментами, вечер).

Использование методов активации творческого мышления с целью развития речи:

Сочинение сказок по методу каталога (для всех возрастных групп),

Проведение игр и тренингов речевого характера по усвоению понятий о свойствах

и структуре систем,

Проведение игр и тренингов по усвоению сущности диалектических законов,

Словесное описание фантастических образов, созданных на основе МФО,

Словесное преобразование объекта материального мира с помощью типовых

приёмов фантазирования,

Тренинги с маленькими подгруппами детей по обучению решения задач на сужение

поля поиска.

Использование методов активации творческого мышления, игр и тренингов с

элементами изобразительной деятельности в индивидуальной работе с детьми

дошкольного возраста:

• Кляксография,

• Ниткография,

• Пальцеграфия,

• Рисование штампами и шаблонами,

• По каждому рисунку провести беседу с детьми: что нарисовано, на что похоже,

• Создание коллажей,

Рисование фантастических героев с использованием метода морфоанализа. (В мл.

гр. Дети помогают придумать. Воспитатель рисует. Дети помогают раскрасить. В

старшем возрасте дети сами рисуют или схематизируют).

Проведение игр и тренингов с элементами рисования:

• «Спаси букву от буквоеда» (дорисовка букв и цифр до сюжетного изображения).

• «Фоторобот» - создание образа фантастического героя из комбинации частей

других героев (для средней и старшей групп).

• «Чей след» - ассоциативные цепочки на основе случайных изображений.

«Каляка» - дорисовка линии или фигуры с последующим рассказыванием по

содержанию.

Использование ТРИЗ и РТВ технологий в других видах деятельности

• Придумывание сказки по предложенному началу.

• Составить сказку на свободно выбранную тему.

• Учить представлять событие в последовательности его развития, устанавливать

зависимость между отдельными событиями.

• Учить «входить» в изображаемые обстоятельства.

• Учить использовать соответствующие выразительно-изобразительные средства для

воплощения образов.

• Наделять героев действиями (свойствами) фантастического характера.

• Изменять заимствованные из сказок ситуации.

• Наделять известные сказочные персонажи качествами, которые им не присущи

(добрая Баба Яга, щедрая Лиса).

• За счёт использования новых приёмов преобразований создавать новый образ.

• Учить детей не только изменять, но и преобразовывать, комбинировать прежние

знания в новые сочетания и создавать на этой основе относительно новые (для

ребёнка) образы и образные ситуации.

• Учить применять новые способы преобразования впечатлений – наделение людей

действиями фантастического характера, заимствование из сказок отдельных

фрагментов с незначительными их преобразованиями.

• Учит воспринимать образ средствами музыки, художественного слова,

изобразительной деятельности.

• Развивать умение наблюдать, анализировать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений, обобщать их и выявлять противоречивые свойства.

• Развивать умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие

на пути к достижению цели.

• Воспитывать любовь и интерес к музыке, живописи, литературе путём анализа

сказок, рисунков, песен.

• Учить использовать схему талантливого мышления и игру «Хорошо - плохо» для

сравнения признаков предметов, явлений, составлять модели, рисунки.

Поиграем в игру «Хорошо – плохо». Возьмём самое простое хорошо знакомое

слово «дождь».

Хорошо: Лягушкам весело. Всё растёт. Песни под дождь хорошо сочинять. Всё

чистит, моет. Наступает весна. Бегать по лужам. Гулять в резиновых сапогах.

Грибной дождь. Радуга. Ручьи бегут. От бегущих капель красивые узоры на стекле.

Плохо: Костёр не развести. Влажность большая. Плохая видимость. Можно

простудиться. Нельзя гулять. Нарушает планы. Шумно. Грязь. Расходы на одежду.

Наводнение.

Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем

мире.

Выполнила: воспитатель группы № 9 Шманина Д. А