Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности на 2019 - 2020 учебный год
рабочая программа (старшая группа)

ПРИНЯТА

решением совета                                                                     Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города

Когалыма «Золушка»

Протокол от « »       2019 г.  №

УТВЕРЖДЕНА

приказом заведующего Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Когалыма «Золушка»

Протокол от «  »      2019 г. №    

Главная

особенность возраста

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей.

Развитие

 психических процессов

Восприятие

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.

Память

В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышается острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются представления детей.

Внимание

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе с взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Мышление

В 5 - 6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Воображение

Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Творчество ребёнка часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. Познавательное воображение претерпевает качественные изменения. В своих произведениях дети не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приёмы для этой передачи. Возможность выбора таких приёмов проявляется не только в подборе адекватных приёмов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи, замысла.

Особенности эмоционального развития

Ребёнок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от трёхлетнего шестилетний дошкольник может сдерживать слёзы, скрыть страх и т.п. Он усваивает «язык эмоций» – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса.Основной особенностью эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста является его обусловленность происходящим в данный возрастной период установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей у детей. Дети учатся переживать более сложную гамму эмоций, например, не только радоваться или бояться, но еще и злиться, грустить, ревновать, обижаться и т.п.

Дошкольник овладевает навыками воспринимать не только свои чувства, но и переживания прочих людей. Он начинает распознавать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, посредством мимики и пантомимики. Ребенок способен сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре многообразные эмоциональные состояния.

Речь

     Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.  Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Развитие культурно-гигиенических навыков

Продолжается формирование у детей привычки следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закрепляется умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствуется культура еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Физическое

развитие

У детей 6 лет продолжается процесс окостенения скелета. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся не только более сильными, но и значительно более выносливыми, подвижными, ловкими. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, прыгать без большого утомления, выполнять более сложные трудовые поручения и физические упражнения. Этому способствует развитие крупной и мелкой мускулатуры. Последнее изменение неразрывно связано с развитием мозга ребенка, с совершенствованием его нервной деятельности и обнаруживается в растущей возможности управлять своими движениями. Старший дошкольник способен различать, с одной стороны- взаимодействия, поступающие из внешнего мира (сигналы, указания, движения), с другой стороны – реакции на них, например, собственные движения и действия. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые часто наблюдаются у детей трех- пяти лет. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний со стороны взрослого, производят многие из них, могут выполнять ряд движений и более сложных движений в определенной последовательности, контролируя их, изменения. Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным показателем физического развития старшего дошкольника.

Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных, спортивных играх соревновательного характера, у мальчиков и девочек проявляется устойчивое стремление к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. Со взрослыми и сверстниками устанавливаются сотрудничества и партнерства.Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп, лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

 Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Имеет представление о вредных и полезных продуктах

Кругозор

Продолжать закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный - короткий, пушистый - гладкий, теплый - холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать.

Опытно-экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста - один из видов культурных практик, с помощью которого ребенок познает мир.

Наблюдения за демонстрацией опытов и практические упражнения в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того, что их окружает.

Дети задумываются о таких явлениях природы, как замерзание и таяние льда, распространение звуков в воздухе и воде, изменение цвета предметов и веществ, появление запахов. Опыты, проведенные детьми, способствуют созданию изучаемого явления и обобщению полученных естественным путем результатов.

Создаются условия и для формирования целостной картины мира и расширения кругозора детей; для формирования основы дальнейшего умственного развития личности ребенка с такими качествами, как организованность, целеустремленность, собранность, умение планировать свою деятельность

Деятельность

Игроваядеятельность

В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

Музыкально-художественная и продуктивная деятельность

В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры, старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

Трудовая деятельность

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

Группа старшего

дошкольного возраста

(от 5 до 6 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

   Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

   Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

   Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

   Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

   Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

   Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

   Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

   Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

    Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).

    Показать значение родного языка в формировании основ нравственности

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).

   Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

   Расширять традиционные гендерные представления.

   Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

    Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.

    Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

    Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.

    Подводить детей к оценке окружающей среды.

    Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

    Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.

    Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

    Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

     Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине.

   Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

   Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).

   Воспитывать любовь к Родине.

   Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)  − огромная многонациональная страна.

   Рассказывать детям о том, что Москва  −  главный город, столица нашей Родины.

   Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

   Расширять представления детей о Российской армии.

   Воспитывать уважение к защитникам отечества.

   Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

    Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.

    Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки.  Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

   Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

   Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

   Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

   Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

   Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

   Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

    Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

    Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

   Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

    Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

    Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью − к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой  − к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной  − к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом − к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

    Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

    Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

   Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

    Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

    Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

    Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

    Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

 Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

   Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

   Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

   Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

    Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

    Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).

    Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

    Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

    Знакомить с работой службы спасения — МЧС.

    Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

    Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

    Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

    Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

    Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

    Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

  Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Старшая

группа

(5 - 6 лет)

Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость).

Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Развитие способности сочувствовать. Сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей.

Развитие первичной рефлексии и идентификации.

Создание условий для формирования адекватной самооценки.

«Вера», «Надежда», «Любовь»,  «Мудрость».

Старшая группа (5 – 6 лет)

Раздел 1

«Вера»

Верность родной земле

Родная земля – место, где родился человек. Богатыри и воины – защитники Земли Русской. Благодарная память. Верность и вера.

Радость

послушания

Вера рождает доверие. Доверие к опыту взрослых. Уважение. Послушание. Душевный покой.

Раздел 2

«Надежда»

Светлая

надежда

Рождество Христово. Рождественская елочка. Надежда в сердце. Ожидание. Рождественское чудо. Почему надежда дружит с верой?

Доброе

 согласие

Общая надежда. Крепкая дружба. Умей сказать и умей выслушать.

Раздел 3

«Любовь»

Добрые

друзья

Кого можно назвать добрым другом? Сочувствие. Взаимопомощь.

Добрые

дела

Маленькие помощники. Радовать других – радоваться самому.

Раздел 2

«Мудрость»

Мудрое

слово

Как сказка и пословица учат мудрости. Победа добра. Вера, надежда, любовь – правила мудрости.

Мудрые

люди

Мудрость рядом с нами. Бабушка и дедушка. Опыт любви и правды. Мудрый наказ.

Раздел

Тема

Содержание

Старшая группа (5 – 6 лет)

Раздел 1

«Вера»

Верность родной земле

Родная земля – место, где родился человек. Богатыри и воины – защитники Земли Русской. Благодарная память. Верность и вера.

Радость

послушания

Вера рождает доверие. Доверие к опыту взрослых. Уважение. Послушание. Душевный покой.

Раздел 2

«Надежда»

Светлая

надежда

Рождество Христово. Рождественская елочка. Надежда в сердце. Ожидание. Рождественское чудо. Почему надежда дружит с верой?

Доброе

 согласие

Общая надежда. Крепкая дружба. Умей сказать и умей выслушать.

Раздел 3

«Любовь»

Добрые

друзья

Кого можно назвать добрым другом? Сочувствие. Взаимопомощь.

Добрые

дела

Маленькие помощники. Радовать других – радоваться самому.

Раздел 2

«Мудрость»

Мудрое

слово

Как сказка и пословица учат мудрости. Победа добра. Вера, надежда, любовь – правила мудрости.

Мудрые

люди

Мудрость рядом с нами. Бабушка и дедушка. Опыт любви и правды. Мудрый наказ.

Возрастная категория

Задачи

Старший

дошкольный  возраст

(от 5 до 6 лет)

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов.

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия -  огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы.Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах.

Цель, задачи

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента

Перечень программ и технологий

формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

формирование любви к своему городу, краю, чувство гордости за него; общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона); о своеобразии природы региона;

воспитание  позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

• культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
• особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;
• особенностями градообразующей отрасли региона;
• достопримечательностями родного города, округа.

1. Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ.ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.
2. Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
3. Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах. Учеб – метод пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / од общ.ред. Гребенюк Г.Н. -  Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.
4. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
5. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
6. Экология для малышей. Рабочая тетрадь для детей старшей группы. Под. Ред. Гребенюк Г.Н. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005.

Блоки

Задачи

1. Где мы живем? Местоположение города. Климат округа.

Знакомить с местоположением Ханты - Мансийского автономного округа; с  историей возникновения городов и поселков округа; с природными богатствами.

Расширить и углубить представления об особенностях погоды и климата.

Расширять представления о различных природных объектах (воздух, вода, почва, магнит и т.д.).

Развивать экологическое мышление в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей.

2. Многообразие животных и растений региона.

Уточнять, расширять знания о растительности леса, луга, сада, поля, тайги; о домашних и диких животных, птицах.

Расширять представления о лесе как типичной экосистеме, пополнять знания о растениях и животных северных лесов, познакомить с такими животными как лось, рысь, бурундук и др. дать понятия «травоядные», «хищные».

Дать знания о разнообразном использовании человеком домашних животных, о потребностях животных в дружбе с человеком, в общении с ним.

 Показать роль птиц в природе и жизни человека. Познакомить с отдельными представителями птиц, живущих в местных лесах (дятел, клест, кедровка, снегирь), на болотах (журавль, утка, чайка, гусь), с хищниками (сова, филин)

Расширить представления о жизни существ в разных экосистемах. Познакомить с экосистемой «болото».

Знакомить с природными зонами края (тундрой и тайгой).

Расширить представления о животных различных классов: звери, птицы, насекомые, рыбы, земноводные и др.

Обобщать и систематизировать знания о жизнедеятельности растений и животных. Формировать представление о взаимосвязи обитателей разных экосистем, об их пищевой зависимости друг от друга.

  Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культуры личности.

3.Сезонные  изменения в природе региона.

Систематизировать и углублять представления о сезонных изменениях в природе.

Развивать умение устанавливать причинно- следственные связи между природными объектами и явлениями природы.

Подвести детей к пониманию периодичности времен года, учить отличать особенности его начала, середины и конца.

Ознакомить с сезонными особенностями образа животных (на примере лягушки.) и растений.

Систематизировать знания и понимание зависимости жизни животных от времен года.

4. Природа и человек в условиях автономного округа.

Формировать представление  о растениях и животных как о живых существах.

Продолжать знакомить с дифференцированным потребностями растений в тепле, свете, влаге, почвенном питании.    Познакомить с новыми правилами ухода, с родиной комнатных растений, с правилами поведения при общении с растениями и животными.  

Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы).

Познакомить с Красной книгой, с растениями и животными родного края, занесенными в эту книгу.

Знакомить с деятельностью людей по охране диких животных.

 Расширять представления о коренных жителях округа, об их быте и культуре.

Человек и его здоровье в условиях региона.

Углублять представления о человеческом организме, уходе за ним. Познакомить со скелетом, сердцем, головным и спинным мозгом, с деятельностью   пищеварительной, кровеносной и дыхательной системы, работой органов чувств.  Формировать представления о взаимосвязи всех органов. Показать роль питания в сохранении здоровья. Расширить знания о здоровом образе жизни.

Непосредственно -образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные,

Подгрупповые,

Групповые

Индивидуальные,

Подгрупповые,

Групповые

Индивидуальные,

Подгрупповые

• Сюжетно-ролевая игра
• Рассматривание
• Наблюдение
• Чтение
• Игра- экспериментирование
• Развивающая игра
• Экскурсия
• Интегративная деятельность
• Конструирование
• Исследовательская деятельность
• Рассказ
• Беседа
• Создание коллекций
• Проектная деятельность
•  Экспериментирование
• Проблемная ситуация

• Сюжетно-ролевая игра
• Рассматривание
• Наблюдение
• Чтение
• Игра-экспериментирование
• Развивающая игра
• Ситуативный разговор  с детьми
• Экскурсия
• Интегративная деятельность
• Конструирование
• Исследовательская деятельность
• Интегративная деятельность
• Рассказ
• Беседа
• Создание коллекций  
• Проектная деятельность
• Экспериментирование
•  Проблемная ситуация

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Возрастная

группа

Разделы программы (блоки)

Задачи программы

Основные

понятия

1 – й год обучения

«Труд, продукт труда (товар)»

• Формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы

детского сада.

• Способствовать развитию способности уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги.
• Поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
• Стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и изобретательности.

Труд, работа, продукт, продукция; заработная плата;

рабочее место, рабочее время; профессия;

предметы труда; товар, торговля; деньги.

«Реклама: правда и ложь, разум

и чувства, желания и возможности»

• Дать представление о рекламе, ее назначении.
• Поощрять объективное отношение детей к рекламе.
• Развивать у детей способность различать рекламные уловки.
• Развивать умение отличать собственные потребности от навязанных рекламой.

Формировать умение правильно определять свои финансовые возможности (прежде чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).

Реклама, рекламировать, воздействие рекламы.

2 – й год обучения

«Деньги и цена (стоимость)»

• Познакомить  детей с деньгами разных стран.
• Сформировать отношение к деньгам как к части культуры каждой страны.
• Воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях,

связанных с деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание

разумного финансового поведения).

Дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты

труда людей, деньги являются средством и условием материального

благополучия, достатка в жизни людей.

Деньги, валюта, монеты, купюры, цена, дороже, дешевле, покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет,  выгодно,

не выгодно, обмен.

Раздел «Полезные экономические навыки и привычки в быту»

Содержание   данного блока реализуется в рамках изучения  блоков «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной

жизни, на которые педагог обращает внимание детей.

• Формировать представление о том, что к вещам надо относиться с уважением, поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд,

старание, любовь.

• Воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с окружающим вещным миром, бережного отношения к вещам.
• Воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между

удовлетворением сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных, эгоистических и альтруистических потребностей.

• Дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо компромисса) в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного выбора и др.

Бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный,

щедрый, добрый, честный, запасливый и др.

Свободная самостоятельная деятельность детей

Совместная партнерская деятельность

взрослого с детьми

• Художественно-эстетическое развитие: изобразительная деятельность, художественно –ручной труд, организация творческих мастерских.
• Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: книжный уголок, уголок природы, дежурство, деятельность на садовом участке дошкольной образовательной организации, центр речевой активности,

• Игровая деятельность: подвижные игры, дидактические, настольно – печатные, сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, обучающие игровые ситуации.
• Чтение художественной литературы (сказки, рассказы, стихи, пословицы, поговорки, загадки).
• Беседы с использованием ИКТ.
• Викторины, досуги.
• Решение арифметических задач.
• Экскурсии
• Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, мультимедийных авторских

презентаций;

Основные формы и средства обучения

1.Теоретические занятия  

2. Практическая игра.

3.Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

4.Дидактические игры и задания, игровые упражнения.

Методы

На начальном этапе преобладают: игровой, наглядный и репродуктивный методы.

Они применяются:

1. При знакомстве с шахматными фигурами.

2. При изучении шахматной доски.

3. При обучении правилам игры.

Возрастная категория

Задачи

 Старший

дошкольный  возраст

(от 5 до 6 лет)

Развивающая речевая среда.

  Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.   Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

   Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

   В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

  Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

   Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно -  солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.

   Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

  Отрабатывать интонационную выразительность речи.

  Грамматический строй речи.Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).

   Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.   Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу.

   Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

   Развивать монологическую форму речи.

   Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

   Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

   Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

   Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

   Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

   Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

   Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

   Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

   Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

    Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

   Закреплять умение публично читать стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.

   Закреплять умение вступать в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечать на вопросы, но и самому задавать вопросы по тексту: Почему? Зачем?), пытаясь рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).

   Поддерживать умение слушать художественное произведение с устойчивым интересом, запоминать прочитанное и недолгое время удерживать информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти.

   Способствовать проявлению творческих способностей: на основе прочитанного начинать выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки, использовать читательский опыт в других видах детской деятельности.

   Закреплять знания тематических разнообразных произведений, уметь классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т.п.

Возрастная категория

Задачи

Старший

дошкольный возраст

(от 5 до 6 лет)

Приобщение к искусству.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.Серов, И.Грабарь, П.Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е. Чарушин, И.Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат -  в два–четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Конструктивно-модельная деятельность.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Песенное творчество.

Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Возрастная категория

Задачи

Старший

дошкольный возраст

(от 5 до 6 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья.

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура.

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

 Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Способствовать активности в освоении более сложных упражнений, проявлять самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений.

Закрепить стремление к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения).

Закрепить умение организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице, интерес к правилам и нормам ЗОЖ становится более устойчивым.

Способствовать умению переживать состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, ее результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм ЗОЖ.

Закрепить умение взаимодействовать со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявлять начала сотрудничества и кооперации.

Закрепить умение свободно выражать свои потребности и интересы.

Закрепить умение правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения, и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрировать элементарную культуру движений.

Закрепить умение реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявлять элементы двигательного творчества и сотворчества, осуществлять перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Формировать умение решать проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами ЗОЖ.

Развивать полученные первичные представления о себе средствами физической культуры, в условиях двигательного самопознания, ориентации на ЗОЖ, правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками.

Закрепить представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.

Закрепить способность активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила ЗОЖ, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их.

Режимные моменты

Формы организации образовательного процесса

Вид деятельности

Время в режиме дня

Прием детей.

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов. Дидактические, настольно – печатные игры, беседы по безопасности (ОБЖ, ПДДД, ППБ, ФЭМП, экология, предметное окружение, социальный мир).

Работа по развитию речи (ЗКР, формирование словаря связная речь, грамм. строй речи).

Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг.

Утренняя гимнастика.

Дежурство в уголке природы.

Самостоятельная и совместная со взрослым игровая деятельность, конструктивная, коммуникативная деятельность.

Физическая активность.

Трудовая деятельность.

7.00 – 8.00

8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак.

Формирование культурно – гигиенических навыков.

Самообслуживание.

8.10 – 8.40

Самостоятельная деятельность детей.

Хороводные, малоподвижные игры.

Артикуляционная гимнастика, словесные игры. Игры подвижности с муз.сопровождением.

Самостоятельная игровая деятельность.

8.40 – 9.00

Подготовка к занятиям.

Элементарная трудовая деятельность.

ООД

Познание

Развитие речи

Рисование

Аппликация/лепка

Музыка

Физкультура

Познание (ФЭМП)

Познание (Шахматы)

- Познавательная

- коммуникативная

- изобразительная

- физическая

- музыкальная

-игровая.

9.00-10.50

Совместная, самостоятельная деятельность детей.

Трудовая деятельность.

Самостоятельная игровая деятельность.

Подвижные игры в кругу.

Самостоятельная игровая деятельность.

Игры на согласование слов с движениями ( с мячом, вольфдорские игры).

Игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение).

Подготовка к прогулке,

прогулка.

Наблюдение (погода, сезонные изменения, животный мир, неживая природа, растительный мир, труд взрослых).

Подвижные игры.

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Познавательно – исследовательская

деятельность.

Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность,

коммуникативная,

конструктивная,

элементарно трудовая деятельность,

физическая активность.

10.45-12.15  

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность.

Чтение художественной литературы (рассказы, стихотворения, сказки, рассказы, фольклорные произведения).

Игровая деятельность,

Коммуникативная деятельность (общение).

12.15-12.25  

Подготовка к обеду, обед.

Формирование КГН.

Общественно – полезный труд (дежурство).

12.25-12.50

Подготовка ко сну.

Дневной сон.

Развитие самостоятельности и навыков самообслуживания.

12.50 –15.00

Постепенный переход от сна к бодрствованию.

Гимнастика пробуждения , хождение по массажным дорожкам, закаливание.

Физическая активность,

Воспитание навыков здорового образа жизни

15.00 –15.20

Подготовка к полднику, полдник.

Формирование КГН,

культуры еды.

Самообслуживание

15.20 –15.30

Совместная и самостоятельная деятельность воспитателя и детей.

Театрализованная деятельность.

Сюжетно – ролевые игры.

Технология «Дети – волонтеры».

Индивидуальные работы:  по ФЭМП, развитию речи, ФИЗО, ИЗО, познавательному развитию.

Познавательно – исследовательская деятельность.

Конструктивно – модельная деятельность.

Игровая, коммуникативная,

познавательная

деятельность. Физическая активность.

Изобразительная (продуктивная).

15.30- 16.40

Подготовка к ужину, ужин.

Артикуляционная гимнастика.

Формирование КГН.

Общественно – полезный труд (дежурство).

Самообслуживание.

16.40-17.00

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке.

Самостоятельная игровая деятельность.

Проектная деятельность.

Артикуляционная гимнастика.

Игры, беседы, чтение сказок, рассказов

(финансовая грамотность,

Рассматривание иллюстрации, презентации о ЗОЖ).

Игровая, коммуникативная, познавательная

деятельность.

Восприятие художественной литературы.

17.00-17.30  

Прогулка.

Самостоятельная двигательная

деятельность.

Взаимодействие с родителями.

Уход детей домой.

Наблюдение (погода, сезонные изменения, животный мир, неживая природа, растительный мир, труд взрослых).

Подвижные игры.

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Познавательно – исследовательская

деятельность.

Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность,

коммуникативная,

конструктивная,

элементарно трудовая деятельность,

физическая активность.

17.30 –19.00

Режим дня

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утренний прием,

осмотр, взаимодействие

с родителями, самостоятельная

игровая деятельность.

Утренняя

гимнастика.

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно-печатные игры, беседы  по безопасности (ОБЖ, ПДД, ППБ).

Работа по развитию речи (ЗКР).

Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно-печатные игры по ФЭМП.

Работа по развитию речи (формирование словаря).

Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно – печатные игры, беседы (экология).

Работа по развитию речи (связная речь)

Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно – печатные игры, беседы (предметное окружение, социальный мир).

Работа по развитию речи (грамм.строй речи)

Здоровьесберегающиетехнологии.

Ежедневный рефлексивный круг

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно – печатные игры, беседы по духовно-нравственному воспитанию.

Работа по развитию речи (связная речь)

Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг

Подготовка к завтраку, завтрак.

Формирование культурно – гигиенических навыков

Общественно – полезный труд (дежурство)

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к ООД.

Хороводные, малоподвижные игры

Артикуляционная

гимнастика

Словесные

 игры.

Артикуляционная

гимнастика

Игры

малой подвижности с

муз. Сопровождением

ООД

Согласно расписанию

Совместная, самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке.

Трудовая деятельность

Самостоятельная игровая деятельность

Подвижные игры

в кругу.

Самостоятельная игровая деятельность.

Трудовая деятельность

Самостоятельная игровая деятельность.

Игры на согласование слов с движениями (с мячом, вольфдорские игры).

Самостоятельная игровая деятельность

Трудовая деятельность.

Самостоятельная игровая деятельность.

Прогулка.

Самостоятельная двигательная

Наблюдение (погода, сезонные изменения).

Подвижные игры.

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

 (животный мир).

Подвижные игры (с элементами соревнования).

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

(неживая природа).

Подвижные игры.

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа

Наблюдение

(растительный мир).

Подвижные игры (с элементами соревнования).

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

(труд взрослых).

Подвижные игры.

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность.

Чтение художественной литературы (рассказы)

Чтение художественной литературы (стихотворения)

Чтение художественной литературы (сказки)

Чтение художественной литературы (рассказы)

Чтение художественной литературы (фольклорные произведения)

Подготовка к обеду,  обед.

Формирование КГН.

Общественно – полезный труд (дежурство).

Формирование КГН.

Общественно – полезный труд (дежурство).

Формирование КГН.

Общественно – полезный труд (дежурство).

Формирование КГН.

Общественно – полезный труд (дежурство).

Формирование КГН.

Общественно – полезный труд (дежурство).

Подготовка ко сну. Дневной сон.

Развитие самостоятельности и  навыков самообслуживания.

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия.

Бодрящая гимнастика после сна, хождение по массажным дорожкам, закаливание.

Подготовка к полднику, полдник.

Формирование культурно – гигиенических навыков.

ООД

Согласно расписанию

Совместная и самостоятельная деятельность  воспитателя и детей.

Театрализованная деятельность.

Индивидуальная работа по ФЭМП.

Познавательно – исследовательская деятельность.

Сюжетно-ролевые

игры

Индивидуальная работа по ФИЗО

Конструктивно-модельная деятельность.

Театрализованная деятельность.

Индивидуальная  работа по развитию речи.

Познавательно – исследовательская деятельность

Технология «Дети-волонтеры»

Индивидуальная  работа по познавательному развитию

Конструктивно-модельная деятельность.

Сюжетно-ролевые

игры.

Индивидуальная работа по ИЗО.

Познавательно – исследовательская деятельность.

Подготовка к ужину, ужин

Артикуляционная гимнастика

Общественно – полезный труд (дежурство).

Общественно – полезный труд (дежурство).

Артикуляционная гимнастика

Общественно – полезный труд (дежурство).

Общественно – полезный труд (дежурство).

Артикуляционная гимнастика

Общественно – полезный труд (дежурство).

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке

Самостоятельная игровая деятельность.

Проектная деятельность.

Самостоятельная игровая деятельность.

Артикуляционная гимнастика.

Игры, беседы, чтение сказок, рассказов (финансовая грамотность).

Самостоятельная игровая деятельность.

Проектная деятельность

Самостоятельная игровая деятельность.

Артикуляционная гимнастика.

Игры, беседы (рассматривание иллюстраций, презентаций)  о ЗОЖ.

Самостоятельная игровая деятельность.

Проектная деятельность.

Прогулка. Самостоятельная двигательная деятельность. Взаимодействие с родителями. Уход домой

Наблюдение (погода, сезонные изменения).

Подвижные игры с элементами соревнования.

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

 (животный мир).

Подвижные

(спортивные) игры

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

(неживая природа).

Подвижные игры с элементами соревнования.

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

(растительный мир).

Подвижные

(спортивные) игры

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

 (труд взрослых).

Подвижные игры с элементами соревнования.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

  Понедельник

   Вторник

      Среда

   Четверг

    Пятница

1.9.00-9.25 Познание (Шахматы) 2.9.50-10.15 Физкультура

1.9.00-9.25 Развитие речи 2.9.35-10.00 Рисование 3.10.00-10.35 Музыка

1.9.00-9.25 Познание/СКИ (4неделя месяца)

2.9.35-10.00 Развитие речи

3.11.15-11.40.Физкультура на прогулке

1.9.00-9.25 Познание (ФЭМП) 2.9.35-10.00 Рисование 3.10.10-10.45 Физкультура

1.9.00-9.25 Аппликация/ лепка

2.9.50-10.15 Музыка

Ситуация

месяца

Месяц

Возрастные группы

Вторые  младшие

группы

Средние

группы

Старшие

группы

Подготовительные к школе группы

1

2

3

4

5

6

«Мой дом –

детский сад»

Сентябрь

с 02.09.2019г.

по 27.09.2019г.

I неделя

До свиданья, лето, здравствуй, детский сад!

До свиданья, лето, здравствуй, детский сад!

До свиданья, лето, здравствуй, детский сад!

День знаний.

До свиданья, лето, здравствуй, детский сад!

День знаний

II неделя

III неделя

Профессии  сотрудников детского сада (в соответствии с возрастом)

IVнеделя

Предметы ближайшего окружения (территория детского сада)

«Осень разноцветная»

Октябрь

со 01.10.2019г.

по 31.10.2019г.

I неделя

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (с 30.09.2019г.  по 04.10.2019г.)

II неделя

Сезонные изменения в природе (осень).

Лесные звери и птицы осенью (в соответствии с возрастом)

III неделя

IVнеделя

Сбор урожая (овощи, фрукты, ягоды, грибы) Безопасное поведение в природе.

Сбор урожая (овощи, фрукты, ягоды, грибы) (в соответствии с возрастом).

Безопасное поведение в природе.

V неделя

Сельскохозяйственные профессии

«Моя семья,

мои корни»

Ноябрь

с 05.11.2019г.

по 29.11.2019г.

I неделя

Я в мире человек.

Образ Я.

Я в мире человек. Образ Я.

II неделя

 Моя семья, история семьи

III неделя

          Моя семья

Профессии моих родителей

IV неделя

Любимые игры и игрушки

Увлечения нашей семьи

V неделя

Домашние животные, особенности их поведения

«Зимушка - зима»

Декабрь

с 02.12.2019г.

 по 27.12.2019г.

I неделя

Особенности зимней природы (в соответствии с возрастом)

II неделя

III неделя

Игрушки

История игрушки

IV неделя

Новогодний праздник

«Зимние развлечения»

Январь

I неделя

КАНИКУЛЫ

II неделя

с 13.01.2020г.

 по 31.01.2020г.

III неделя

Зимние игры и развлечения

Зимние игры и развлечения. Безопасное поведение зимой

IV неделя

Зимние виды спорта

V неделя

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (с 27.01.2020г.  по 31.01.2020г.)

«Мальчики и девочки»

Февраль - март

с 03.02.2020г.

по 06.03.2020г.

I неделя

Это я – девочка, это я - мальчик

II неделя

Знакомство с военными профессиями

(в соответствии с возрастом)

Российская армия.

Рода войск

Российская армия.

Рода войск

III неделя

День защитника

Отечества

День защитника Отечества

День защитника Отечества

День защитника Отечества

IV неделя

 Виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.  

I неделя марта

Наши мамы

«Мой дом, мой город, моя страна»

Март

с 10.03.2020г.

по 27.03.2020г.

II неделя

Дом, квартира, мебель

Мой город

III неделя

  Мой город

Моя страна

IV неделя

Виды транспорта

Виды транспорта, профессии. Безопасное поведение на улицах города.

«Весна. Пробуждение природы»

Апрель

с 30.03.2020г.

по 31.04.2020г.

I неделя

НЕДЕЛЯ ЗДОРОВЬЯ

II неделя

Сезонные изменения в природе, одежде людей весной.

Птицы, насекомые (в соответствии с возрастом)

III неделя

Комнатные растения, цветы (в соответствии с возрастом).

Опыты, эксперименты, посадка растений.

IV- V неделя

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (с 20.04.2020г. – 30.04.2020г.)

«День Победы»

Май

с 05.05.2020г.

по 15.05.2020г.

I неделя

Прогулки по праздничному городу

День Победы.

О ветеранах

День Победы.

О героях, памятниках героям.

День Победы. О героях, наградах, памятниках. Былинные богатыри.

II неделя

«Народная культура и традиции»

с 18.05.2020г.- по 29.05.2020г.

III неделя

Знакомство с народной культурой и традициями. Устное народное творчество    

Народная культура и традиции. Культура, традиции родного края

IV неделя

Театрализованная

деятельность

Театрализованная деятельность.

Библиотека, книги.

Старший дошкольный возраст:

• игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.);
• чтение художественной литературы;
• беседы;
• наблюдения;
• педагогические ситуации;
• реализация проектов;
• акции.

• совместные задания для работы в микрогруппе;
• дежурство;
• поручение;
• работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

• коммуникативные игры;
• диалог;
• презентация конечного продукта.

• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, презентаций;
• решение проблемных ситуаций;
• наблюдения;
• дидактические игры;
• сюжетно-ролевые игры;
• беседы;
• чтение художественной литературы;
• развлечения.

• игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.);
• чтение художественной литературы;
• беседы;
• наблюдения;
• педагогические ситуации;
• реализация проектов;
• смоделированные ситуации с детьми.

• экскурсии;
• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и анализ литературных произведений;
• ситуативный разговор;
• дежурство;
• уборка в центрах активности;
• настольно-печатные игры.

• игры (сюжетно-ролевые, дидактические и т.д.);
• чтение художественной литературы;
• наблюдения за трудом взрослых;
• беседы;
• работа в центрах активности;
• реализация проектной деятельности;
• практические действия.

• теоретические исследования;
• опыты;
• экскурсии;
• беседы;
• чтение художественной литературы;
• игровая деятельность.

• теоретические исследования;
• работа со схемами и моделями;
• работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

• исследовательская деятельность;
• развивающие игры;
• экскурсии;
• чтение художественной литературы;
• работа со схемами и моделями;
• сюжетно-ролевые игры;
• просмотр и анализ видеофильмов;
• работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

• настольно-печатные игры;
• режиссерские игры;
• составление и разгадывание кроссвордов;
• составление картографов;
• теоретические исследования;
• изготовление тематических альбомов, книг, макетов, плакатов;
• постановка спектаклей;
• рассматривание иллюстраций.

• исследовательская деятельность;
• развивающие игры;
• чтение художественной литературы работа со схемами и моделями;
• просмотр и анализ видеофильмов;
• беседа;
• подвижные игры;
• работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

• речевые игры;
• чтение с последующей беседой;
• рассматривание картин, иллюстраций, предметов;
• разучивание стихотворений;
• показ кукольного театра;
• игровая деятельность.

• презентация конечного продукта;
• совместные задания для работы в микрогруппе;
• решение проблемных ситуаций;
• речевые игры;
• составление рассказов по серии картин, картине;
• пересказы по картине.

• игры – драматизации;
• дидактические игры;
• заучивание стихотворений;
• игры-инсценировки.

• кроссворды;
• речевые игры и упражнения.

• рассматривание произведений искусства;
• чтение художественной литературы;
• рассказ;
• слушание произведений;
• беседа.

• просмотр видеофильмов, презентаций;
• рассматривание произведений искусств;
• беседа;
• рассказ;
• игровая деятельность.

• организация выставок;
• создание коллекций;
• концерты
• литературные гостиные;
• конкурсы;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование)
• создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды.

• соревновательные состязания;
• эстафеты;
• выполнение общеразвивающих упражнений и основных видов движений;
• спортивные и физкультурные досуги;
• подвижные и малоподвижные игры.

• просмотр видеофильмов и презентаций;
• рассказ;
• рассматривание иллюстраций;
• беседа.

• развивающие игры;
• ситуативный разговор;
• тематический досуг;
• сюжетно-ролевые игры;
• беседа;
• рассказ;
• чтение художественной литературы;
• проблемная ситуация;
• изготовление конечных продуктов в тематическом проекте.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

• Наблюдение
• Чтение
• Игра
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
• Беседа
• Совместная с воспитателем игра
• Совместная со сверстниками игра
• Индивидуальная игра
• Праздник
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора
• Проектная деятельность
• Интегративная деятельность
• Коллективное обобщающее занятие

• Игровое упражнение
• Совместная с воспитателем игра
• Совместная со сверстниками игра
• Интегративная деятельность
• Индивидуальная игра
• Ситуативный разговор с детьми
• Педагогическая ситуация
• Беседа
• Ситуация морального выбора
• Проектная деятельность

• Совместная со сверстниками игра
• Индивидуальная игра
• Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Формы образовательной деятельности

Совместная  деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• Игровая беседа с элементами движений;
• Интегративная деятельность;
• Утренняя гимнастика;
• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
• Игра;
• Экспериментирование;
• Физкультурное занятие;
• Спортивные и физкультурные досуги;
• Спортивные состязания;
• Проектная деятельность.

• Игровая беседа с элементами движений;
• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
• Утренняя гимнастика;
• Интегративная деятельность;
• Игра;
• Экспериментирование;
• Физкультурное занятие;
• Спортивные и физкультурные досуги;
• Спортивные состязания;
• Проектная деятельность.

• Во всех видах самостоятельной деятельности детей;
• Двигательная активность в течение дня;
• Утренняя гимнастика;
• Самостоятельные спортивные игры и упражнения;
• Игра.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность, режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• Совместные действия;
• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
• Поручения;
• Беседа;
• Наблюдения;
• Рассматривание;
• Дежурство;
• Игра;
• Экскурсия;
• Проектная деятельность.

• Создание соответствующей  развивающей предметно-пространственной среды;
• Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

                                                      Методы организации труда

1 группа методов

2 группа методов

• Формирование нравственных представлений, суждений, оценок;
• Решение маленьких логических задач, загадок;
• Приучение к размышлению, логические беседы;
• Беседы на этические темы;
• Чтение художественной литературы;
• Рассматривание иллюстраций;
• Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
• Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
• Задачи на решение коммуникативных ситуаций;
• Придумывание сказок.

• Создание у детей практического опыта трудовой деятельности;
• Приучение к положительным формам общественного поведения;
• Создание контрольных педагогических ситуаций;
• Показ действий;
• Пример взрослого и детей;
• Целенаправленное наблюдение;
• Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд);
• Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность, режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• Сюжетно-ролевая игра;
• Рассматривание;
• Наблюдение;
• Чтение;
• Игра-экспериментирование;
• Развивающая игра;
• Экскурсия;
• Интегративная деятельность;
• Конструирование;
• Рассказ;
• Беседа;
• Исследовательская деятельность;
• Проектная деятельность;
• Создание коллекций;
• Проблемная ситуация;
• Экспериментирование;
• Ситуативный разговор с детьми.

• Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• Чтение;
• Обсуждение;
• Рассказ;
• Беседа;
• Рассматривание;
• Игровая ситуация;
• Дидактическая игра;
• Интегративная деятельность;
• Беседа о прочитанном;
• Инсценирование;
• Викторина;
• Игра-драматизация;
• Показ настольного театра;
• Разучивание стихотворений;
• Театрализованная игра;
• Режиссерская игра;
• Проектная деятельность;
• Интегративная деятельность;
• Решение проблемных ситуаций;
• Разговор с детьми;
• Создание коллекций;
• Игра

• Ситуация общения в процессе режимных моментов;
• Дидактическая игра;
• Чтение (в том числе напрогулке);
• Словесная игра на прогулке;
• Наблюдение на прогулке;
• Труд;
• Игра на прогулке;
• Ситуативный разговор;
• Беседа;
• Беседа после чтения;
• Интегративная деятельность;
• Разговор с детьми;
• Разучивание стихов, потешек;
• Сочинение загадок;
• Проектная деятельность;
• Разновозрастное общение;
• Создание коллекций.

• Сюжетно-ролевая игра;
• Подвижная игра с текстом;
• Игровое общение;
• Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• Хороводная игра с пением;
• Игра-драматизация;
• Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного  уголка;
• Дидактическая игра.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• Чтение;
• Обсуждение;
• Рассказ;

• Беседа;
• Игра;
• Инсценирование;
• Викторина.

• Ситуативный разговор с детьми;
• Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная);
• Продуктивная деятельность;
• Беседа;
• Сочинение загадок;
• Проблемная ситуация;

• Игра;
• Продуктивная деятельность;
• Рассматривание;
• Самостоятельная деятельность в книжном и театральном уголке (рассматривание, инсценировка);
• Во всех видах  детской деятельности.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

 деятельность детей

• Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка);
• Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр;
• Экспериментирование;
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы,быта, произведений искусства;
• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
• Тематические досуги;
• Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи;
• Проектная деятельность;
• Создание коллекций.

• Наблюдение;
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
• Игра;
• Игровое упражнение;
• Проблемная ситуация;
• Конструирование из песка;
• Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.);
• Создание коллекций.

• Украшение личных предметов;
• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
• Самостоятельная изобразительная деятельность.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• Занятия (конструирование и художественное конструирование);
• Экспериментирование;
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов;
• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
• Тематические досуги;
• Проектная деятельность;
• Конструированиепо образцу, по модели, по условиям, по теме,по замыслу;
• Конструирование по простейшим чертежам и схемам.

• Наблюдение;
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

• Игра;
• Игровое упражнение;

• Проблемная ситуация;
• Конструирование из песка;
• Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.).

• Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
• Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
• Самостоятельная конструктивная деятельность.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

• Слушание музыки;
• Экспериментирование со звуками;
• Музыкально-дидактическая игра;
• Шумовой оркестр;
• Разучивание музыкальных игр и танцев;
• Совместное пение;
• Импровизация;
• Беседа интегративного характера;
• Интегративная деятельность;
• Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;
• Музыкальное упражнение;
• Двигательный пластический танцевальный этюд;
• Творческое задание;
• Попевка, распевка;
• Концерт-импровизация;
• Танец;
• Музыкальная сюжетная игра.

• Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов;
• Музыкальная подвижная игра на прогулке;
• Интегративная деятельность.

• Создание соответствующей  развивающей предметно-пространственной среды:предоставление возможности детям самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня);
• Рассматривание репродукции картин, иллюстраций;
• Музицирование (пение, танцы);
• Игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и др.);
• Слушание музыки.

Методы

Основные средства

Словесные

рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой.

- устное или печатное слово - фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;

- поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);

- скороговорки, загадки и др.

Методы практического обучения

упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые); приучение; технические и творческие действия

- скороговорки, стихотворения;

 - музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации;

 - дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры;

- различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Методы проблемного обучения

проблемная ситуация; познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает алгоритм решения); диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы); метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы); экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента); прогнозирование (потенциально-

реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц); метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер-фантастических)

- рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций;

- объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т. д.);

- оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).

Методы эстетического восприятия

побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.); побуждение к сопереживанию; культурный пример; драматизация

- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения; эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)

Методы передачи сведений и информации, знаний

игровые и воображаемые ситуации; похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение); придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.; игры-драматизации; сюрпризные моменты, забавы, фокусы; элементы творчества и новизны; юмор и шутка.

- картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников;

- шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.,

- инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья;

- юморески, комиксы и др.

 Месяц

Групповые и индивидуальные консультации

Тематика наглядной информации

 Активные  формы работы

Сентябрь

1.Беседы «Как семья провела лето?»

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

2. Консультация «Возрастные и психологические особенности детей среднего возраста»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

1.Оформление стенда «Для вас, родители».

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2.Конкурс совместных рисунков «Как мы провели лето».

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

1.Анкетирование «Семейные традиции».

Цель: сбор информации об увлечениях в семье.

2. День открытых дверей. Семинар – практикум в виде игрового занятия для родителей с детьми «Вместе веселее».

Цель: повышение родительской компетентности по вопросам организации игр.

Октябрь

1.Консультация:

 «Как развить память, внимание, мышление  ребенка»

 Цель: педагогическое просвещение родителей.

2. «Обследование речи детей», беседа по итогам обследования.

Цель: ознакомление родителей с результатами диагностики.

1.Фотовыставка

«Бабушек мы крепко любим».

Цель: мотивация к совместной  творческой деятельности.

2. Наглядная информация «Особенности развития речи детей»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

1.Досуг «День пожилого человека»

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

2.Вечер вопросов и ответов «Дети четырехлетнего возраста» (родительское собрание)

Цель: ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей данного возраста.

3.Праздник

«Осенний марафон»

Выставка детского творчества

Ноябрь

1.Шпаргалка для родителей  «Какие игрушки нужны детям»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

2. Консультация «Здоровье без лекарств»

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах охраны здоровья детей.

1.Творческая выставка «Все умеют наши мамы».

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

2.Памятка «Профилактика простудных заболеваний».

Цель: педагогическое просвещение родителей.

1.Праздничное развлечение «Волшебница Осень»

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

2. Моделирование игровых и проблемных ситуаций «Дети с повышенной активностью»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

3.Акция «Поможем нашим друзьям - птицам».

Цель: улучшение детско-родительских отношений

4.Праздник, посвященный к дню Матери.

Цель: улучшение детско-родительских отношений

Декабрь

1.Консультация «Зимние игры на прогулке с детьми»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

2. Практикум-беседа «Артикуляционная гимнастика»

Цель: обучение родителей выполнению упражнений артикуляционной гимнастики.

3. Устные советы «Как быть послушным?»

Цель:  психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей.

1.Совместное украшение приемной, выпуск новогодних газет.

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

2.Памятка «Как организовать детский праздник дома».

Цель: педагогическое просвещение родителей.

1. Музыкальная гостиная «Здравствуй, Дед Мороз!» (разучивание хороводов вместе с родителями)

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

2. Новогоднее праздничное представление «Что такое Новый год»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

3.Творческая мастерская по изготовлению елочных игрушек.

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

Январь

1.Консультация «Как играть дома в сюжетно-ролевую игру «Семья»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах организации развивающих игр.

2. Беседа «Давайте, пальчики, дружить»

Цель: знакомство родителей с выполнением упражнений пальчиковой гимнастики.

1.Фотовыставка «Нам праздник чудесный зима принесла».

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

2. Памятка «Учимся правильно накрывать на стол»

Цель: воспитание и сохранение семейных традиций.

1.Родительское собрание «Из чего складывается трудолюбие?»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей.

2. Тренинг для родителей «Зарядка вместе с мамой»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

3. Досуг «Рождественские посиделки»

Цель: знакомство с народными традициями, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

4. Зимние забавы.

Выставка совместного творчества.

Цель: улучшение детско-родительских отношений

Февраль  

1.Устный журнал «Закаливание»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах охраны здоровья детей, пропаганда здорового образа жизни.

2. Консультация «Как исправить нарушение осанки»

Цель: повышение родительской компетентности по профилактике скалиоза.

3. Консультация: «Как провести выходные с ребенком»

Цель: педагогическое просвещение родителей  в организации семейного досуга.

1.Памятка «Безопасность дошкольника дома»

Цель :педагогическое просвещение родителей по вопросам безопасности ребенка дома.

2. Памятка для родителей: «Роль папы в воспитании детей».

Цель: воспитание и сохранение семейных традиций.

1.Семинар-практикум «Стили семейных отношений»

Цель: просвещение родителей в вопросах психологии ребенка и семейных отношений.

2.Занятие-развлечение «Мой папа – защитник Отечества»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

3. Выставка поделок из нетрадиционных материалов «Для наших пап».

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

Март

1.Консультация «У ребенка аллергия»

Цель: повышение родительской компетентности по вопросам охраны здоровья детей.

2.Консультация

«Как отвечать на детские вопросы»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

1.Выставка работ «Мамин портрет»

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

2. Папка-передвижка

«Наш капризуля»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

1.Утренник «Праздник 8 Марта»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

2.Неделя «Театральная весна».

Изготовление костюмов и показ сказки «Аленушка и лиса»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

Апрель

1.Консультация «Здоровье в детском  саду»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах охраны здоровья детей.

2.Консультация «Экологическое воспитание в семье»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах экологического воспитания.

1.Памятка «Создание благоприятной семейной обстановки».

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

2. Папка-передвижка «Здоровье всему голова»

Цель:повышение родительской компетентности в вопросах здоровьесбережения.

3.Фотогазета «Экология и мы»

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

1.Спортивный досуг «Спорт – это здоровье, сила, радость, смех».

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

2.День открытых дверей. Посещение мероприятий  режимных моментов.

Цель: повышение интереса к мероприятиям, проводимым в детском саду.

3.Круглый стол «Чему научились наши дети за прошедший год».

Цель: ознакомление родителей с итогами работы ДОУ.

Май

1.Рекомендации «Летний отдых»

Цель: пропаганда семейных ценностей.

2. Устные советы «Как правильно подобрать обувь для дошкольника?»

Цель: повышение родительской компетентности по профилактике плоскостопия.

1.Фотогазета «Интересно мы живем»

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

1.Практтикум «Игры в квартире, во дворе, на даче».

Цель: педагогическое просвещение родителей о том, как с пользой провести время в семье.

2.Анкетирование «Игры в семье».

Цель: выявление отношения родителей к работе ДОУ.

№

п/п

 Образовательная область

 Учебно-методическое обеспечение

Наглядный демонстрационный материал

1

Познавательное, речевое развитие

1. Бондаренко Т. М.  Организация НОД в подготовительной группе детского сада. – Воронеж, 2012

2. Веракса Н. Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников.-Издательство Мозаика- Синтез, М., 2014

3.Волина В. А.,  Курочкина Н. А. Праздник числа. Занимательная математика для детей. – Издательство «Знание», М.,1993 г.

4.Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Акимова Ю. А.. Белова И.К. Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников. Баласс, М., 2016

5.Грошенкова В. А., Шилова Т. С. Интегрированные занятия по развитию речи и изодеятельности. – Творческий центр «Сфера», М., 2012г.

6.Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

7.Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. – Просвещение, М., 1998г.

8.Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. Издательство Мозаика- Синтез. М., 2014 9.Майорова Ф. С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. – Издательство «Скрипторий», М., 2005г.

10.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников . Для занятий с детьми от рождения до семи лет. Пособия для воспитателей.  - Мозаика-синтез, М.,2005 г.

11. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. Издательство Мозаика-Синтез, М., 2014 12.Метлина Л. С. Математика в детском саду. – Просвещение, М., 1984г.

13.Николаева С. Н. Юный эколог. Для работы с детьми 6-7 лет – Мозаика-Синтез, М., 2003г.

14.Новикова В. П. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – Издательство Мозаика-Синтез, М., 2010г

15.Парамонова Л. А. «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет» - «Медиа-Групп», М., 2013г.

16.Полякевич Ю. П., Осянина Г. Н. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет. – Издательство «Учитель», Волгоград, 2011г.

17.Светлова И. Познаем окружающий мир. – Эксмо, М.,2004г.

18.Селикова Л. Т. Интегрированные занятия. Ознакомление с природой. Для работы с детьми 5-7 лет. – Издательство Мозаика-Синтез, М., 2005г.

19.Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий. – Творческий центр «Сфера», М., 2009г.

20. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010 гг.

21..Комплексные занятия по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.

22.Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они? – Издательство «Гном и Д», М., 2005г.

23.Шорыгина Т. А. Какие месяцы в году? – Просвещение, М., 2000г.

24. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет. Издательство Учитель., Волгоград, 2011.

1.Дидактическое пособие В.В.Гербовой «Развитие речи в детском саду»

2. Дидактическое пособие «Времена года в картинках» (в сопровождении дидактических игр)

4 комплекта

3. Демонстрационный материал «Транспорт», «Овощи», «Фрукты» ,»Одежда», «Обувь», «Профессии»,Наша Армия», «Посуда», «Дом, квартира», «Мебель», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Насекомые», «Красная книга», «Наш нород», «Символика страны»

 4.Дидактические игры:

- «Ассоциации»

- «Формы»

- «Прилетели птицы»

-«Рыбы. Морские пресноводные»

 - «Времена года»

- «Расскажи сказку по картинкам»

- «Одень куклу по сезону»

- «Во саду ли в огороде»

- Лото «Времена года»

- «Когда это бывает»

- «Чей малыш?»

- «Этикет для детей»

-«Выбираем противоположности»

-«Обитатели водоемов»

-«Уроки безопасности»

-«Кто где живет»

-«Большие и маленькие»

-«Кто как устроен»

-Лото «Кем быть»

-«Умные числа»

-«Веселые фигуры»

-«Числовые домики»

-Детское домино «Дроби»

-«У кого больше»

-«Все о времени»

-«Три сигнала светофора»

-«Профессии»

-Комнатные растения»

-«Собери грибы»

-«Расскажи сказку»

-«Крылья, лапы, хвост»

-«Можно – нельзя»

-«Летит, плывет, едет»:

- «Веселые фигурки»

- «Подбери узор»

- «Большой – маленький»

- «Найди фигуру»

-«Геометрические фигуры»

- «Разложи по цвету»

-«Аналогии»

-«Во саду ли в огороде»

-Лото «Животные»

-Домино «Веселые цифры»

-«Что больше»

-«Выше - ниже»

-«Профессии детского сада»

-«Чей дом?»

-«Военная техника»

- Альбомы с сюжетными картинками по развитию речи

-Материал для экспериментирования.

2

Социально-коммуникативное развитие

1.Авдеева Н.Н.,. Князева О. Л., Стёркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. − М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

2.Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – Просвещение, М., 1991г.

3. Баринова Е.В., Я и моя семья, Феникс, Ростов-на-Дону, 2013.

4. Янге Е. Ролевые игры для детей. Феникс, Ростов-на-Дону, 2013.

5.Козлова С.А. Я - человек. Школьная Пресса, М., 2010.

6. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в  истории и культуре. Творческий центр Сфера, М., 2004

7.Романюта  В. Н. Ты и твои друзья.  – Издательство «Айрис», М., 2004г.

8.Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду в старших группах - Просвещение, М., 1986 г.

9.Стёркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. − М.: Просвещение, 2000.

10.Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Просвещение, М.,1983г.

11.Шорыгина Т.А.  Беседы о хорошем и плохом поведении. – Творческий центр Сфера, М, 2011.

12. Караманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. Просвещение. М., 1982.

3

Физическое развитие

1.Вавилова Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать - Просвещение, М., 1983г.

2.Козырева О. В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников - Просвещение, М., 2007г.

3.Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

4. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

5. Голомидова С.Е. Физкультура. Нестандартные занятия. Подготовительная группа. Издательство Корифей, Волгоград, 2010.

6.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

7. Силантьева С.В. Игры и упражнения я  свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста. Детство-пресс, Спб., 2013.

8.Фролов В. Т., Юрко Г. П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. – Просвещение, М.,1988г.

4

Художественно-эстетическое развитие

1.Богатеева З. А. Чудесные поделки  из бумаги - Просвещение, М., 1992г.

2.Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно  сделать из природного материала - Просвещение, М., 1984г.

3.Григорьева Г. Изобразительная деятельность для дошкольников-Академия, М., 1997г.

4.Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

5.КомароваТ.С. Изобразительная деятельность в детском   саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

6. Петрова И.М. Объёмная аппликация. Детство-Пресс, СПб., 2001

 7. Кобитина И. И. Работа с бумагой: поделки и игры. Творческий центр Сфера, М., 1999.

8.Митителло К. Чудо-аппликация. – Эксмо, М.,2006г.

9.Халезова Н. В., Курочкина Н. А. Лепка в детском саду. – Просвещение, М., 1986г.

10.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Пространство

Оборудование

Групповая комната

ТелевизорSamsung

Музыкальный  центрSamsung

Ноутбук Lenovo

Модель двигательной активности старшей группы № 20

Формы работы

Время в режиме дня

Время

проведения

Ответственные по проведению

Образовательная деятельность

Утренняя гимнастика

Ежедневно

10 мин.

Инструктор по физической культуре, воспитатель

Занятия по физической культуре

3 раза в неделю

20 мин.

Инструктор по физической культуре

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

20 мин.

Инструктор по физической культуре

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

20 мин.

Музыкальный руководитель

Подвижные игры и физические упражнения в режиме дня

Ежедневно                                (2-3 раза в день)

5–10 мин.

Воспитатель

Занятия из серии «Здоровье»

1 раз в 2 недели

20 мин.

Воспитатель

Динамические паузы

Во время занятий, по мере утомляемости детей.

2-5мин.

Воспитатель

Гимнастика пальчиковая

Ежедневно

3 мин.

Воспитатель

Гимнастика для глаз

Ежедневно

3 мин.

Воспитатель

Гимнастика дыхательная       А.Н. Стрельниковой

Ежедневно

3 мин.

Воспитатель

Гимнастика бодрящая

Ежедневно

            8 мин.

Воспитатель

Технологии коррекции поведения

1 раз в неделю в течение дня

20 мин

Педагог – психолог

Самостоятельная деятельность

Самостоятельные игры и прочие движения в режиме дня

Ежедневно

1 час 00мин.

Воспитатель

Самостоятельные игры на прогулке в течение дня

Ежедневно

3.5-4 часа

Воспитатель

№ п/п

Виды образовательной деятельности

Особенности

организации

1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе

или в зале

младшие

группы

средние группы

старшие группы

подготовит.

группы

5 – 6

минут

6 – 8

минут

8 – 10

минут

10 – 12

минут

2.

Двигательная разминка во время перерыва  между НОД (с   преобладанием статических поз)

Ежедневно,  по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, длительность  2 – 3 мин.

3.

Физкультминутки

Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, длительность 3-5 мин.

4.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.

Ежедневно   во   время   прогулки   подгруппами, подобранными с учетом уровня двигательной активности   детей, длительность – 25-30 мин.

5.

Индивидуальная    работа    по    развитию движений на прогулке.

Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, длительность 10  мин.

6.

Корригирующая гимнастика и закаливание после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными  ваннами.

Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, длительность – 12-15 мин.

7.

Занятия по физической культуре

3 раза в неделю, проводятся  в первой половине дня (одно на воздухе)

младшие

группы

средние группы

старшие группы

подготовит.

группы

15

минут

20

минут

25

минут

30

минут

8.

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством педагога в группе и на воздухе. Продолжительность ее зависит от индивидуальных особенностей двигательной  активности  детей.

9.

Оздоровительный бег

2 раза в неделю, подгруппами по 5-7 человек, проводится во время утренней прогулки, длительность – 3-7 минут.

10.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц в помещении или на воздухе   совместно со сверстниками одной – двух групп,  длительность – 30 мин.

младшие

группы

средние группы

старшие группы

подготовит.

группы

15

минут

20

минут

25

минут

30

минут

11.

Динамический час

1 раз в неделю

младшие

группы

средние группы

старшие группы

подготовит.

группы

15

минут

20

минут

25

минут

30

минут

12.

Спортивные игры и элементы (футбол, баскетбол, бадминтон и др.) в летнее время года.

На  утренней  прогулке

младшие

группы

средние группы

старшие группы

подготовит.

группы

15

минут

20

минут

25

минут

30

минут

13.

Спортивные упражнения (самокат, велосипед, лыжи, коньки, скольжение по ледяным дорожкам и др.).

На утренней прогулке

младшие

группы

средние группы

старшие группы

подготовит.

группы

15

минут

20

минут

25

минут

30

минут

14.

Физкультурные и спортивные досуги, развлечения

младшие

группы

средние группы

старшие группы

подготовит.

группы

3 в год

3 в год

4 в год

6 в год

15.

Неделя здоровья

Во всех возрастных группах, 1 раз в квартал

16.

Кружки по физкультурно-оздоровительной работе

По желанию родителей и детей не более 2 раз в неделю, длительность – 30 мин.

17.

Игры-соревнования между возрастными группами или со школьниками начальных классов

1-2 раза в год на свежем воздухе или в зале,  длительность не более 40-60 мин.