Роль детской книги в воспитании дошкольников
методическая разработка

Слайд 1

Роль книги в воспитании дошкольников (Консультация для педагогов)

Слайд 2

С . Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “ талант читателя”.

Слайд 3

Книга играет важную роль в эстетическом, экологическом , нравственном воспитании детей . Первый этап просвещения детей –чтение сказок , рассказов . Считается общепринятой истинной, что сказка совершенствует , обогащает и гуманизирует детскую психику, т . к. слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей , кто борется за справедливость , добро и свободу . В этом -то деятельном сочувствии детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и заключается основное воспитательное значение сказки . Цель сказочников заключается в том , чтобы воспитать в ребенке человечность-эту способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою. Сказка нужна ребенку для того, чтобы полнее и богаче пережить полезнейший для его психического развития период.

Слайд 4

Сказка делает свое дело : помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире, обогащает его душевную жизнь, заставляет его почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за справедливость, за добро, за свободу, и ,когда надобность в ней минует, ребенок сам разрушает ее . До семи - восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища - не лакомство , а насущный и очень питательный хлеб, и никто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу . Лишенный Мюнхаузена , Гулливера , Конька - Горбунка , ребенок бессознательно компенсирует себя множеством самоделковых сказок . Без фантазии и в физике, и в химии будет полный застой , т . к . создание новых гипотез, придумывание новых приборов, догадки о новых химических соединениях - все это продукты фантазии. Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке, чтобы развить, укрепить, обогатить и направить их способность к творческой мечте и фантастике. Тем , кто фантазирует принадлежит будущее .

Слайд 5

Затем книги экологического направления о растениях, животных, птицах и др. Задача приобщения ребенка к красоте природы заключается через восприятие ребенком изображения в книгах растений, животных и других представителей природного мира . Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Для детей подходят произведения таких писателей и поэтов, как В. Бианки, М. Пришвин, А. Куприн, Д. Мамин-Сибиряк, К.Ушинский , С . Маршак, С. Михалков, А. Блок, С. Городецкий, Н.Некрасов , Н. Заболоцкий и др . Основным приемом такой художественной литературы является одушевление животных и растений , поскольку этот прием соответствует мыслительной деятельности детей детей, другое требование – наличие иллюстраций.

Слайд 6

Экологические сказки многих писателей позволяют сформировать представления о связях, существующих в природе, знакомят детей с взаимоотношениями, которые существует в растительном и животном мире. Стихи о природе формируют у детей эстетические чувства, умение видеть красоту природы. В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились – слушать чтение старших .

Слайд 7

Но у художественных произведений сейчас много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные игры. Они ярки, увлекательны, их воздействие активно. Они не требуют того внутреннего напряжения, переживания, той работы ума, которые естественны при чтении хорошей, серьезной книги. Находясь в электронном мире, дети научились обходиться без нас, взрослых. И это еще одна проблема, которую некоторые взрослые стараются не только не замечать, но, и поощрять, приветствовать такие взаимоотношения. Ведь они освобождают их от постоянных «почему»?, « поиграй со мной», «что будет, если…?». Сейчас весь мир озабочен тем, как вернуть книгу в руки ребенка, как сделать компьютер союзником книг, помощником читателя. И наша с вами задача, не оставаться в стороне от этой проблемы.

Слайд 8

Чтобы дети день ото дня накапливали не только сведения о героях, сюжетах, но и образы знакомых книг, необходимо формировать умение видеть связь содержания с внешними приметами книг и, наоборот, сразу же после прочтения рассматривать с детьми каждую прочитанную книгу и делать это по всем правилам : – соблюдать порядок рассматривания книги в целом (сначала рассматривать все четыре страницы обложки, затем медленно перелистывать другие страницы книги); – приучать детей обдумывать то, что изображено на обложке (разграничивать иллюстрации и надписи; определять , одна или несколько иллюстраций изображены, какие, почему такие); – демонстрировать детям порядок чтения надписей сверху вниз, выделять на обложке фамилию автора и заглавие книги; – соотносить фамилию автора с читательским опытом детей, заглавие книги – с заглавием прочитанного вслух произведения и с рисунком на обложке ; – отыскивать прочитанное произведение внутри книги путём рассматривания постраничных иллюстраций и чтения надписей (заглавий произведений, если их в книге несколько)

Слайд 9

Изучение названия книги, обложки, рассматривание иллюстраций и пр. должны помочь маленькому читателю стать более самостоятельным в процессе выбора и чтения книг . Работа с внетекстовыми элементами детской книги может включать в себя следующие виды заданий: - рассматривание названия книги : внимательное изучение шрифта названия, который в некоторых случаях может подсказать жанр произведения ( например, русская народная сказка ); - изучение иллюстрации, помещенной на обложку книги : на начальном этапе иллюстрация является для дошкольника основным носителем информации о содержании книги (авторские сказки, русские народные сказки, рассказы о животных, о детях и пр.);

Слайд 10

- в период обучения грамоте довольно часто может быть использовано задание «Расскажи ..... по картинкам»; - сопоставление иллюстраций к тексту произведения с его содержанием : до прочтения текста педагог по картинке может сделать предположение о характере персонажа, а затем сопоставить свои предположения с содержанием произведения ; - сопоставление двух (или более) иллюстраций разных художников детской книги ; при этом дети стараются выяснить, кто из художников более точно, детально передал характер персонажа (к примеру, лисы, медведя, Машеньки, Бабы-Яги и пр.);

Слайд 11

- организация книжной выставки ; она может быть как начальным звеном при работе с внетекстовой информацией детской книги и повлечь за собой выполнение одного или нескольких вышеперечисленных заданий, так и завершающим этапом занятия; в любом из случаев выставка должна соответствовать изучаемой теме, быть привлекательной для дошкольников , побуждать к прочтению новых произведений; - хорошим методическим решением может стать сотрудничество с детской библиотекой; - создание руками дошкольников отдельных элементов детской книги , содержащих внетекстовую информацию (обложки, иллюстрации ). ТАКИМ ОБРАЗОМ, ДЕТСКАЯ КНИГА СПОСОБНА КОМПЛЕКСНО ВОЗДЕЙСТВОВАТЬ НА СОЗНАНИЕ И ЧУВСТВА РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ, ФОРМИРУЯ ОДНОВРЕМЕННО ВОЗМОЖНОСТИ ГЛУБОКОГО ОСВОЕНИЯ СЛОВЕСНОГО И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА .

Слайд 12

Для того чтобы сказки, стихотворения или рассказы воспринимались ребенком с интересом и их эстетическое, нравственное, экологическое воздействие было максимальным, необходимо пользоваться разнообразными выразительными средствами художественного чтения: интонацией, мимикой, жестами, но при этом нужно соблюдать чувство меры. Ваша цель – меняя книжки в зависимости от ситуации, приучать ребенка к тому, что книга всегда рядом и с ней всегда интересно . И , наконец, речевое творчество : сочинение стихов, рассказов, загадок . Как дети слагают стихи . По представлению ребенка , многие слова живут парами : у каждого из этих слов есть двойник. Узнав одно слово , дети уже на третьем году жизни начинают отыскивать то , которое связано с ним по контрасту. При этом , конечно , возможны такие ошибки : - Вчера была сырая погода. А разве сегодня вареная ? - Это вода стоячая. А где же лежачая ?

Слайд 13

Роль игровых стихов в творчестве ребенка Существует немало детских стихов , которые являются продуктами игры , но эти стишки - перевертыши и сами по себе есть игра , игра мыслительная , игра ума . Будем кушать на диване , а спать на столе . Наденем фуражку на ноги , а сандалии на голову . Возьмем дверь и откроем ключ . Это проявление детского юмора и в то же время познавательное отношение к миру . Это стремление создавать перевертыши - у здорового ребенка на каждом шагу . Жажда играть в переверьыши присуща чуть ли не каждому ребенку на определенном этапе его умственной жизни . В основе этих причуд не юмористическое , а познавательное отношение к миру . Воспитать в ребенке юмор - драгоценное качество , которое , когда ребенок подрастает , увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами . У ребенка вообще есть великая потребность смеяться . Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из непосредственных задач воспитания .

Слайд 14

Роль игровых стихов в творчестве ребенка « Путаницы » не только не мешают ребенку ориентироваться в окружающем мире , но , напротив , укрепляют в нем чувство реальности и что именно в интересах реалистического воспитания детей следует культивировать в детской среде такие стихи . Ибо так уж устроен ребенок , что в первые годы его бытия мы можем насаждать в его душе реализм не только путем ознакомления с окружающим миром , но чаще и успешнее всего именно при посредстве фантастики . жабы по небу летают рыбы по полю гуляют мыши кошку изловили … Все нелепицы ощущаются ребенком именно как нелепицы . Он ни на минуту не верит в их подлинность . Навязывание предметам несвойственных им функций и признаков увлекает его как забава . В русских малых фольклорных жанрах эта забава нередко принимает характер игры в обмолвку : Полтора молока чистого кувшина . Гладь , из - под собаки лают ворота . Мужик схватил собаку и давай бить палку.

Слайд 15

Педагогическая ценность перевертышей . Играть в детстве - то же , что накапливать опыт , а этот накопленный опыт порождает новые знания , чувства , желания , поступки и новые способности . Польза подобных стихов и сказок очевидна : за каждым « не так » ребенок живо ощущает « так » , всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме , и он еще выше оценивает свою твердую ориентацию в мире . Он делает как бы экзамен своим умственным силам и неизменно этот экзамен выдерживает , что значительно поднимает в нем уважение к себе , уверенность в своем интеллекте , столь необходимую ему , чтобы не растеряться в этом хаотическом мире : « Я - то не обожгусь холодной кашей » ; « я - то не испугаюсь улитки » ; « на дне моря я не стану искать землянику . »

Слайд 16

Вовлекая ребенка в « перевернутый мир » , мы не только не наносим ущерба его интеллектуальной работе , но , напротив , способствуем ей , ибо у ребенка у самого есть стремление создать себе такой « перевернутый мир » , чтобы тем вернее утвердиться в законах , управляющих миром реальным . Воспитать в ребенке юмор - драгоценное качество , которое , когда ребенок подрастает , увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами . У ребенка вообще есть великая потребность смеяться . Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из непосредственных задач воспитания .

Слайд 17

Детское стихотворчество - признак избытка играющих сил . Оно явление такого же порядка , как кувыркание или махание руками . Я не танк волоку , Я в галопию скаку ! До четырехлетнего возраста ребенок был и поэт , и певец , и плясун одновременно , а теперь стихотворство становиться для него самостоятельной деятельностью , отдельной от всякого другого искусства . На шестом или чаще всего на седьмом году жизни они понемногу переходят от эмоциональных выкриков к чисто литературным стихам : Лежит рядочком с брюквой И кажется , вот - вот От счастья громко хрюкнет И хвостиком махнет . Стихи для детей - норма человеческой речи , естественное выражение их чувств и мыслей .

Слайд 18

«Почему » детям необходимо читать книги Р азвивается речь ребенка и увеличивается его словарный запас Книга учит маленького человека выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми. Чтение развивает мышление. Из книг ребенок учится абстрактным понятиям и расширяет горизонты своего мира. Книга объясняет ему жизнь и помогает увидеть связь одного явления с другим. Работа с книгой стимулирует творческое воображение, позволяет работать фантазии и учит детей мыслить образами. Чтение развивает познавательные интересы и расширяет кругозор.

Слайд 19

Из книг ребенок узнает о других странах и другом образе жизни, о природе, технике, истории и обо всем, что его интересует. Книги помогают ребенку познать самого себя . Книги помогают детям понять других. Процесс совместного чтения способствует духовному общению взрослых и детей, установлению взаимопонимания, близости, доверительности. Книги – помощники взрослых (педагогов и родителей) в решении воспитательных задач. Книги придают силы и вдохновение. Они увлекают и развлекают. Они заставляют детей и взрослых смеяться и плакать. Они приносят утешение и указывают выход из трудного положения.

Слайд 20

Чтение – самое доступное и полезное для интеллектуального и эмоционально-психического развития ребенка занятие.

Слайд 21

ПОМНИТЕ: БУДУЩЕГО ЧИТАТЕЛЯ НЕОБХОДИМО ВОСПИТЫВАТЬ, КОГДА ОН ЕЩЕ ЯВЛЯЕТСЯ СЛУШАТЕЛЕМ.