Игра
статья

«…Дайте же детям играть,
пока игра их радует,
влечет к себе и вместе с тем
приносит им громадную пользу!»
Е.А. Покровский.

Развитие игровой деятельности дошкольника как средство познавательно-речевого развития.

Продолжая работу по познавательно-речевому развитию детей, я проанализировала возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста: общение ребенка в младшем дошкольном возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно, им трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными. В речевом развитии — повышенное внимание к языку, его звуковой и смысловой стороне. Ребенок осваивает навыки разговорной речи, выражает свои мысли. Использует в речи простые и сложные предложения. Познавательное развитие продолжается по основным направлениям, расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире. Возникает и развивается новая форма общения с взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь игры, формируется детское общество. Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни детей младшего дошкольного возраста. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения и речи.

Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательно-речевое развитие.
Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире, расширяют словарный запас, способствуют развитию речевого диалога. Характеризуя сюжетно-ролевую игру, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Следовательно, игровая деятельность и есть тот необходимый базис, в рамках которого можно решать задачу по познавательно — речевому развитию детей, а сюжетно-ролевая игра является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее познавательно-речевое развитие.

Изучив методическую литературу по данному направлению, я пришла к выводу:

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Для детей 4го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера – игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером – сверстником. Однако чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку необходимо не только уметь осуществлять специфические для роли условные предметные действия, но и уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие — ролевой диалог. Более того, уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров; уметь менять игровую роль в зависимости от развертывания сюжета. Все эти умения формируются постепенно. Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно-игровой среды и подбора соответствующего игрового материала.

Таким образом, мною сделано предположение, если создать оптимальные условия для развития игровой деятельности, научить детей играть и использовать игру как средство наибольшего развития речи детей, игра будет способствовать развитию познавательно — речевой активности детей.

Цель моей работы: Развитие познавательно – речевой активности детей младшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-игровой деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
• Изучить литературу и опыт образовательных учреждений по исследуемой проблеме.
• Провести педагогическую диагностику (педагогическое наблюдение) «Развитие игровой деятельности» (по Эльконину).
• Разработать план развитие игровых умений (причёсывания, укладывания спать, кормления, лечения, стирки, глаженья белья, подбирать предметы необходимые в игре для сюжета, использования предметов заместителей);
• Создать в группе условия для самостоятельной игровой деятельности.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

• Планомерное обогащение жизненного опыта детей, расширение их знаний об окружающей действительности;
• Целенаправленно обогащать словарь детей, обогащая игровой опыт и культуру игры во время совместных (обучающих) игр педагога с детьми.
• Формировать потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками посредством речи;
• Развивать ролевое взаимодействие и игровое общение со сверстниками, включающее название своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Ожидаемые результаты:
• Ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог
• У детей расширятся знания об окружающей действительности (называние предмета, обозначение действий, совершаемых с этими предметами).
• У детей появится исследовательские умения, соответствующие возрасту (вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога), активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом)).

Условия организации сюжетной игры:
• Свободное и добровольное включение детей в игру.
• Дети должны понимать смысл и содержание игры.
• Воспитатель должен играть вместе с детьми.
• Ориентировать детей на сверстника, втягивая в игру нескольких детей.
• Дети должны быть обеспечены временем, местом и материалом для самостоятельной игры.

Всю работу разделила на несколько этапов.

На первом этапе необходимо было создать условия для развития игровой деятельности. В группе выделила игровые зоны: «Магазин»; «Больница»; «Парикмахерская»; «Дом»; «Гараж»; «Строитель»; «Уголок ряженья». Привлечение родителей помогло пополнить игровые зоны необходимыми атрибутами, что явилось толчком к самостоятельной деятельности и развитию активного словаря детей.
На втором этапе нужно было, научить ребенка играть в сюжетно-ролевые игры. Чтобы у ребенка возникла игра, у него должен быть определенный багаж знаний, необходимо заинтересовать его информацией о людях, профессиях, вызвать интерес, ведь все это является движущей силой для развития сюжетного содержания игры.
Для решения этой задачи были проведены:
Экскурсии: в медицинский кабинет, в прачечную, на кухню-знакомство с сотрудниками детского сада, это способствовало расширению знаний и вызвало интерес к профессиям, явилась движущей силой для развития нового сюжетного содержания игры, помогло перенести ребенку полученные знания и впечатления в условный сюжет игры.
Для расширения знаний детей и обогащения активного словаря были проведены следующие мероприятия:
Беседы: «О труде взрослых в детском саду», « Кем работают наши родители», « Кто нас лечит», « Что нужно для работы в прачечной», «О труде строителя»; «Как вести себя в магазине», «Рассказ воспитателя о труде продавца».
Рассматривание иллюстраций на тему: «Профессии», «О работе водителя и видах транспорта», «О работе строителя».
Игровые ситуации: «Заболела кукла», «Поможем доктору Айболиту вылечить зверей», «Сломалась машина», «Как построить детский сад для кукол?».
Игровые ситуации общения: «Кукла Таня покупает конфеты»; «Мишка на приеме у врача, заболела лапа», «Куда едет машина».
Дидактические игры: «Кому что нужно для работы?», «Доскажи словечко», « Маленькие строители», «Уложим куклу спать», «Сварим суп, компот».
Чтение художественной литературы: Чтение стихотворения Б. Заходера «Шофер»; А. Барто «Грузовик»; Э. Мошковская «Я - машина»;
Чтение и инсценировка шотл. нар. песенки «Купите лук» в переводе Токмаковой; К, Чуковский «Мойдодыр», «Айболит», «Муха — Цокотуха», В. Дольникова «Всё готово для ребят», «Повар».
Это помогло обогатить словарь детей новыми словами, обозначающими профессии людей, словами, обозначающими действия с предметами. Вызвало желание использовать новые слова в игровой деятельности.
Развлечения с родителями: «На лесной полянке», «Вместе с папой, вместе с мамой, поиграть хочу!»
Цель мероприятий: вызвать эмоциональный отклик у детей от общения со сверстниками и родителями.
Уникальным средством обеспечения детей новыми знаниями и игровыми действиями является метод проектов.
Метод проектов — это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанников, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Как правило, проект подразумевает решение проблемных ситуаций; комплексные тематические занятия; интеграцию образовательных областей.
В связи с этим был разработан и осуществлен проект «Кукла Маша».
Алгоритм работы по проекту состоит из трех этапов.

Первый этап – подготовительный (мотивационный)
Введение в проблему «Как играют дети?

«Как отметить день рожденье кукле Маши?». В гости к детям приходит игровой персонаж кукла Маша.
Кукла занимает важное место в жизни ребенка, в кукол играют все дети. Это очень занимательное и увлекательное занятие, ведь кукла – совсем не обычный предмет, по своей сути — отражение образа человека, к тому же я использовала ростовую куклу(с этой целью для малышей детского сада №1 «Сказка» была придумана кукла Маша, автор — педагогический коллектив). Особенность этого персонажа состоит в том, что кукла не просто приходит к детям в гости – она полноценный участник всех ролевых игр.
Кукла Маша знакомится с групповым помещением, с игровыми уголками.

Дети уже имеют первоначальный опыт ролево - игрового взаимодействия с взрослым (в данном случае с воспитателем). Моя задача как воспитателя помочь детям включиться в определенную последовательность событий на определенную тему: дети вместе с куклой Машей учатся играть в «Дом», «Поликлинику», «Парикмахерскую», «Путешествия», и прочее. Роли выполняют при помощи игровых действий. Доктор «выслушивает больного», делает ему «укол», дает указание о лечении. Игровые действия детей изображают те или иные реальные, практические действия (измерение температуры….), а также словесные (советы больному, замечания, команды и т.д). Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, обогащается словарный запас, развивается воображение.

С помощью куклы, я мотивировала детей на планирование дальнейшей деятельности.

Прощаясь с детьми, кукла Маша сказала, что у нее скоро день рождение, и она очень хочет, чтобы это был настоящий праздник, а как его организовать она не знает и поэтому грустит. Дети обещают ей устроить настоящий, веселый день рождения, с подарками и гостями.

Развивая игровые действия, я побудила детей к проявлению заботы, сочувствия, опираясь на эмоции, и использовала бытовую ситуацию, хорошо знакомую детям, день рожденье.

На втором этапе (основной) были подобраны темы непосредственно образовательной деятельности, беседы, игровые ситуации по решению проблемы, сюжетно-ролевые игры. Запланировано личное участие в играх, изменения в предметно-пространственной среде, показ детям конкретных игровых действий.
В структуру проекта вошли:

Способы мотивации детей к деятельности.
• Создание игровой проблемной ситуации.
• Сюрпризные моменты.
• Проблемные вопросы.
• Обращение к опыту детей.

Беседа является эффективным средством активизации словаря, так как в основе лежит общение с детьми. Беседуя с детьми, я решала следующие задачи:
• Формировать умение вести диалог с воспитателем, слушать и понимать вопрос, высказывать суждение так, чтобы было понятно окружающим.
• Учить рассуждать, обобщать.
• Развивать эмоциональную отзывчивость, побуждать детей к разговору.
• Воспитывать доброжелательность.

Беседуя с детьми, мы определили план работы по проекту, что подарить кукле Маши на день рожденье, что испечь, кого пригласить.
Дети были активными участниками беседы, высказывания, и предложения детей легли в основу проекта.

Раскрашивание макарон гуашью.           «Разноцветные бусы в подарок для куклы».

Лепка «Пироги для куклы Маши».

На третьем этапе, как итогом всей работы по обогащению детей игровым навыками познавательно – речевого развития детей младшего дошкольного возраста, стала презентация по проекту: Развлечение детей второй младшей группы «День рождение куклы Маши». На протяжении всего проекта дети были заинтересованы ожиданием праздника, дня рождения. И вот, наступил тот долгожданный день. Игровая ситуация «Собираемся в гости», дала положительный эмоциональный настрой, на игровую деятельность. Игра приобрела развернутый характер, в ней единым смыслом связались игровые и проблемные ситуации, способствующие развитию речевой активности детей.

Кукла Маша живет далеко, ее дом «русская изба», дорога проходит через музыкальный зал. По дороге приходится решать несколько проблемных ситуаций. На чем доехать? Как помочь зайчихе? Петушку? Мишке? Решение проблемных ситуаций заставляет детей думать, рассуждать, вести беседу.

Каждая остановка – это проигрывание определенных действий с игрушками, предметами, это и набор музыкально-дидактических игр, подобранных с учетом возраста детей с целью активизации двигательной активности и музыкальной деятельности в целом. Детям были предложены музыкально-дидактические игры-песенки, стимулирующие к подпеванию повторяющихся слов и звуков:
• Поезд (муз. Метлова).
• Петушок, петушок золотой гребешок (р.н. мелодия).
• Танец с игрушками (детская полька Глинки).

Такие музыкально-дидактические игры интересны детям, просты и привлекательны для детей младшего возраста. Только в этом случае они способны вызвать у детей желание слушать, петь, играть и танцевать. В игре формируется потребность детей в общении с взрослым и сверстниками посредством речи, повышается словарный запас, расширяется игровой опыт, происходит ролевое взаимодействие со сверстником, ролевое обращение, короткий диалог. Долгожданная встреча с куклой Машей, поздравление с днем рождения, вручение подарка – все это побуждает детей к речевой активности, способствует развитию связной речи. Чаепитие плавно переходит в свободное передвижение по игровым зонам. Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений.

Создание условий для самостоятельной игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста является стимулом к выполнению игровых действий, формированию замысла, позволяет увидеть сформированность игровых умений, ролевых действий. По результатам апробации предложенной формы проведения итогового мероприятия можно сделать вывод: что создание условий эмоционально-положительной атмосферы во время совместной — игровой деятельности педагога с детьми, использование на занятии музыкально-дидактических игр, включение родителей в развивающий процесс способствуют успешному развитию познавательно — речевой активности детей в игровой деятельности.

Итак, в интересах познавательно — речевого развития детей младшего дошкольного возраста в проекте были созданы все условия для развития игровой деятельности детей:
• Свободное и добровольное включение детей в игру;
• Наличие необходимых игрушек, атрибутов для осуществления детского замысла;
• Обеспечено социальное речевое окружение, соответствующее интересам их возраста,
• Постепенное расширение словарного запаса и обновление знаний детей младшего дошкольного возраста в ролевых взаимодействиях;
• Предоставлена возможность часто слышать речь взрослого, как образец ролевого взаимодействия между партнерами.

Работа с родителями.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» окончательно утвердил ведущую роль родителей в воспитании ребенка. Включение родителей в педагогический процесс делает родителей ответственными участниками образовательного процесса. В познавательно – речевом развитии детей особую роль играет семейное воспитание.
В целях лучшего знакомства с детьми родителям были предложены анкеты, в которых взрослым предлагалось ответить на ряд вопросов, касающихся стиля общения, занятиям и играм, проводимых в условиях семьи.
Внимание родителей было также обращено на проблему развития речи детей в младшем дошкольном возрасте (консультации). Родители явились активными помощниками в пополнении игровой среды атрибутами, сделанными самостоятельно, совместно с ребенком. Способствовали развитию активного словаря ребенка, расширяя его кругозор, знания об окружающей действительности, обогащая жизненный опыт детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Результаты педагогического наблюдения (мониторинга) познавательно – речевого развития детей младшего дошкольного возраста подтвердили успешность проведенной работы: отмечена положительная динамика в развитии активной речи у детей, расширились знания об окружающей действительности. Появилась ролевая речь, обращенная к товарищу по игре. У детей появилось желание говорить, общаться друг с другом, выражать просьбу, обращенную к сверстникам.

Таким образом, предположение, что сюжетно – ролевая игра может способствовать развитию познавательно — речевой активности детей доказана.

Следовательно, цель моей работы достигнута, задачи решены.