Документация воспитателя
рабочая программа (младшая группа)

 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад «Солнышко»

                                                             Утверждаю

                                                                Заведующая

                                                                                 МБДОУ детский сад

                                                                «Солнышко»

                                                                                         ____________Акимова И.Л.

                                                                                        От «_____»______20____г.

Рабочая  программа

Первой младшей группы

На  2019-2020  учебный год

Воспитатели: Архангельская И.И.

         Рузлева И.Е.

Содержание

1.Целевой раздел Пояснительная записка

   1.1.Цели и задачи программы

   1.2.Особенности развития детей 2-3 лет

   1.3.  Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2. Содержательный раздел

   2.1.Режим дня и распорядок

2.1.1. Холодный период и тёплый период

2.1.2. Организация питания

2.1.3.Регламент непрерывной деятельности

2.1.4. Расписание непрерывной деятельности

2.1.5. Содержание педагогической работы с детьми  группы на день

2.1.6. Годовой календарно-учебный график

2.1.7. Система физкультурно-оздоровительных  мероприятий

    2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка 2-3 лет представленных в пяти образовательных областях

 Образовательная  область  «Физическое развитие»

 Образовательная  область    «Речевое развитие»

 Образовательная  область   «Познавательное развитие»

 Образовательная  область  «Художественно-эстетическое развитие»

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    2.3. Взаимодействие воспитателей с семьями дошкольников              

3. Организационный раздел

    3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

    3.2. Годовые задачи на 2019-2020 учебный год

    3.3. Список детей

    3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды

     3.5.Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т. д.).

     3.6. Календарно тематическое планирование образовательной деятельности

     3.7.Перспективное планирование игровой деятельности  детей

    3.8. Список используемой литературы

    3.9.Приложения к программе  (конспекты, сценарии, консультации, игры…)

1.Целевой раздел. Пояснительная записка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» является звеном муниципальной системы образования Зубцовского района Тверской области, обеспечивающее помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охрану и укрепление их физического и психического здоровья, развитию индивидуальных способностей и необходимую коррекцию нарушений развития этих детей. МБДОУ детский сад «Солнышко» определяется его местом в муниципальной системе образования:  это дошкольное образовательное учреждение, реализующее основную  общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

           В группах общеразвивающей  направленности  осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой Учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной  общеразвивающей  программы дошкольного образования и

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и условиям её реализации через специфические для каждого возраста детей виды деятельности:  игровую, двигательную, музыкально-художественную, продуктивную и др.

           Программа  определяет  цели  и задачи  деятельности общеобразовательного учреждения, содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

    Образовательная  программа реализует с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

   На основе реализуемой образовательной программы, в Учреждении обеспечивается:

 -  формирование и развитие воспитанников;

 -  овладение навыками счёта, подготовка к обучению грамоте, освоение письменных форм речи;

-  формирование интереса к родному языку как важнейшему средству речевого общения;

- развитие познавательных и речевых способностей;

- формирование культуры, самостоятельности мышления и целостной картины мира;

 - основ личной гигиены и здорового образа жизни.

Деятельность воспитанников в свободное от непосредственно образовательной деятельности время организуется с учётом особенностей состояния их здоровья и интересов, направлена на удовлетворение их потребностей, в том числе и физиологических (сон, питание, отдых, пребывание на свежем воздухе и др. познавательных, творческих, потребности в общении).

Продуктивная деятельность направлена на формирование у дошкольников интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определённое время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в  том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПин.

Структура образовательной деятельности в ДОУ строится с учётом комплексно-тематической модели образовательного процесса, с учётом темы недели. Модель образовательного процесса соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

С учётом темы недели.

Организация развивающей деятельности проводится с учётом инструктивно-методического письма Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организационных формах обучения» №65/23-16 от 24.03.2000года, Санитарными правилами и нормами САН ПИН 2.4.1.2660 – 10. САН ПИН 2.4.1.2791- 10 « Изменение №1 п САН ПИН 2.4.1. 2660 – 10» Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 г. №164(зарегистрирована в Минюсте России 22.12.2010 г, регистрационный номер 19342. Оформление модели образовательного процесса по формам образовательного процесса.

           При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно- средовой модели построения образовательного процесса; ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного

материала.

1.1 Цели и задачи программы.

Цели и задачи к формированию программы

Содержание Программы «Радуга» охватывает все предусмотренные ФГОС образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

 Структура целей и задач

1.2 Особенности развития детей 2-3 лет

«Думаю, действуя»: 2-3 года

Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы — внимание, память, мышление — носят у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т. п. Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми методических приёмов.

Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно.

Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле

«немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с  одного состояния на другое. Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Всё чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы. После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки взрослых навязать ребёнку свою волю. Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, лёгкая и весёлая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей — купание. Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима. В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.

Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических задач. Восприятие характеризуется:

во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины-бетономешалки ребёнок схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки;

во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и  пространственных отношений, слух и речедвигательные системы — при восприятии и  различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха невозможно развитие речи) даёт негативный побочный эффект — несколько тормозится развитие звуко-высотного слуха. Постепенно увеличиваются острота зрения и различение цветов.

Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Но ни-какого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путём словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии её многократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т. п. Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш — всего один-единственный объект.

Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение — положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.

Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е. требует постоянно  Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей — более 1000 слов.

Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.

Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания. У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, как он делал это раньше, — катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое — забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее — в уме — представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в течение всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам. Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их качества. Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности. Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает ещё не вполне отчётливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с  предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых движений и в этом смысле создаёт поле требований к ребёнку. Учась действовать в нём, ребёнок подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки, ребёнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определённому результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых при-водят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и  о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.

Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется поддержки со стороны собеседника в результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его развития. Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — его вводят также взрослые.

Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник помощи и защиты. Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый — и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному. Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его чётко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения. Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении и поддержке. Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других. Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.

Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п. Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

1.3.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования  

  Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может  обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых

- ребёнок воспроизводит действия взрослого;

- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями;

- ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты.

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и  желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и  сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:

- имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);

- владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;

- понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;

- познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;

- самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;

-  заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;

- общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью моно- логической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;

- способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;

- соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);

- имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;

- интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;

- инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;

- обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;

- доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;

- осознаёт себя гражданином России;

- психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;

- хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;

- имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;

- обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

Педагог в рамках обычного наблюдения за детьми в повседневных ситуациях делает вывод о том, что образовательный процесс в целом достигает своего результата в поставленных программой трёх основных целей: охрана здоровья, создание условий для своевременного и полноценного психического развития детей и радостного проживания ими периода дошкольного детства. Общими показателями качества образовательной работы по Программе «Радуга» являются ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок:

● хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее;

●откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;

●любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;

●инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;

●разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;

●получает удовольствие от продуктивных занятий;

●любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;

●понимает слово «нельзя»;

●способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10-15 минут и найти такое дело для себя?»

  Промежуточные планируемые результаты

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знаний особенностей развития детей соответствующих возрастных особенностей группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального  развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. Индивидуализации образования (в том числе поддержке ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).

2. Оптимизации работы с группой детей.

2. Содержательный раздел

2.1.Режим дня и распорядок        

2.1.1.  Режим дня детей

На  тёплый период года

На  холодный период года

2.1.2.  Организация питания детей.

Питание в дошкольном учреждении организовано в соответствии с требованием Сан Пин. Организация питания детей строится на следующих принципах:

- адекватная энергетическая ценность рациона, соответствующая энергозатратам детей;

- сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам, включая белки и аминокислоты, пищевые жиры, различные классы углеводов;

- максимальное разнообразие рациона;

- высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;

- проведение витаминизации в осенний, зимний и весенний периоды;

- в детском саду имеется меню на десять дней, картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность блюда, содержание белков, жиров, углеводов.

График выдачи готовой пищи.

Первая младшая группа

2.1.3. Регламент непрерывной деятельности (учебный план)

2.1.4. Расписание непрерывной  деятельности

Первая младшая группа

2.1.5. Содержание педагогической работы с детьми  группы на день

2.1.6. Годовой календарно-учебный график

1. Начало и окончание учебного года

2. Регламентирование образовательного процесса

3. Сроки проведения и продолжительность каникул

4. Организация мониторинга

1. Родительские собрания.

Административная работа

2.1.7. Система физкультурно-оздоровительных  мероприятий

Двигательный режим                             Младший возраст

Оздоровительная работа с детьми в режиме дня

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка 1-2 лет представленных в пяти образовательных областях

 Образовательная  область  «Физическое развитие». Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с  правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, главной задачей  является сохранение и укрепление здоровья детей.

Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области    «Физическое развитие»

1. Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

- содействовать полноценному физическому развитию;

- обеспечить безопасность жизнедеятельности;

- укреплять здоровье детей;

2. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию, способствуя становлению деятельности путём развития основных видов движений:

- привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;

- побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

 3. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию, способствуя становлению сознания:

- формировать основы культуры здоровья;

- прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;

- приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).

Формы, способы, приёмы реализации содержания образовательной области «Физическое  развитие» в первой младшей группе

Для  приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере  воспитатели:

●планируют двигательную активность детей с приоритетом на развитие локомоторных движений, связанных с формированием бега, прыжков, бросания;

●включают в организацию ежедневной жизни детей в детском саду в обязательном порядке физические упражнения для развития динамического и статического равновесия при перемещении в пространстве, при движении в различных условиях;

●обеспечивают при организации двигательной активности детей обязательность

учёта упражнений на укрепление различных мышечных групп с целью развития соответствующих нервных центров по управлению их работой и выработки пластичности

●используют общеразвивающие упражнения в ходе специально организуемых физкультурных занятий с целью развития возможностей ребёнка в управлении движений;

используют имитацию с целью эмоционального воздействия на ребёнка и достижения точности в выполнении общеразвивающих упражнений;

●используют при выполнении общеразвивающих упражнений произнесение слов и  звуков на выдохе в согласовании с движениями, чтобы избежать задержки ребёнком дыхания на выдохе;

●обеспечивают детям возможность развивать мелкую моторику за счёт укрепления мышц кистей и развития произвольности управления их движениями в разнообразных действиях (прокатывании, продвижении, бросании, ловле) с различными предметами (мячами разных размеров, в том числе массажными, кубиками, шишками и т. д.);

●создают условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, поощряют и поддерживают её, оказывая детям необходимую помощь.

Образовательная  область  «Речевое развитие». Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры:

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области  «Речевое развитие»

1.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

- целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь;

- способствовать развитию грамматического строя речи;

- развивать произносительную сторону речи;        

- обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как

средство общения;

- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова.

Формы, способы, приёмы реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» в первой младшей группе

Для речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения воспитатели:

●используют в обращении к детям содержательную, эмоциональную речь, соответствующую возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, чёткости артикуляции, выразительности;

● речевые образцы;

●речевые игры;

●народные и авторские сказки;

●потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

●вызывают у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;

●вводят традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;

●применяют приём многократного чтения или рассказывания одного и того же хорошо знакомого детям произведения, не отказывают в его многократном повторении;

●привлекают детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответствии с контекстом);

●сказки-инсценировки;

●игры-драматизации;

●экскурсии (по группе, по детскому саду);

●деятельно реагируют на просьбы детей, их предложения, вопросы;

●используют в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай»;

●используют хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.

Образовательная  область   «Познавательное развитие»

 Познавательное развитие: мир природы и мир человека

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области  «Познавательное развитие: мир природы и мир человека»

- содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно -манипулятивной игры;

- через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);

- активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов;

- расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);

- закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;

- знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;

- соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.

Формы, способы, приёмы реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие: Мир природы и мир человека»  в первой младшей  группе

Формирование у детей познавательных действий, развития их  интересов, любознательности и познавательной мотивации:

●создают условия для постижения предметного содержания мира с помощью анализаторов и манипулирования с объектами (по принципу «Что вижу, с чем действую, то и познаю»);

●создают условия для интенсивного эмоционального освоения окружающего мира;

●проводят адаптационные мероприятия;

●организуют наблюдения («Мир за окном», прогулки);

●организуют экспериментирование;

●формируют сочувственное и бережное отношение к миру посредством решения «проблем игрушек» (их ремонта), изготовления подарков и сюрпризов для малышей;

●проводят мини-праздники;

●проводят педагогические беседы;

●проводят регулярные прогулки;

●создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»).

Познавательное развитие: математические представления

Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

Знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому математика выделяется в самостоятельное образовательное направление.

Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области  «Познавательное развитие: математические представления»

1. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

- способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши);

- формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления - создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций;

- создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных действий — основы формирования обратимости мышления;

- создавать условия для исследования принципов движения.

2.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

- создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;

- создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество:

много — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: большой – маленький;

- учить показывать простейшие геометрические формы – круг, треугольник,  шар,  куб;

 - учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый;

- знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.

3. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности через поддерживание интереса к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причём не обязательно предметно-имитационного плана.

Формы, способы, приёмы реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие: математические представления»  в первой младшей  группе

Формирование у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира:

●создают в группе педагогически целесообразную, сменяемую комфортную развивающую образовательную среду;

●привлекают внимание детей к сенсорному материалу (создают дидактическую сенсорную коробку, содержимое которой формируется по тематическому принципу и обновляется, меняется два-три раза в неделю);

●поддерживают и сопровождают детскую деятельность речевыми комментариями, характеризующими признаки окружающих предметов, называет их с использованием прилагательных;

●используют в работе фольклор, рассказывают сказки с циклическим сюжетом («Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), организуют их прослушивание детьми в  аудиозаписи, просмотр мультфильмов, разыгрывание с помощью настольного театра и кукол бибабо;

●создают условия и организуют самостоятельную деятельность детей в комфортной развивающей образовательной среде.

 Образовательная  область  «Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы:

 становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

- способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления;

- знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);

- дать представление о разных способах звукоизвлечения;

- учить детей петь простейшие детские песни;

- создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.

2. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

- знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников- иллюстраторов;

- вводить детей в мир детской художественной литературы;

- знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;

- обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.

3. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

- пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей

действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания,

обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций,  музыки.

Формы, способы, приёмы реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие» в первой младшей группе

Для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами воспитатели:

●наблюдение детей (неоднократное, отсроченное во времени) за деятельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;

●создают несложные, знакомые ребёнку конструкции, изображения, комментируя свои действия;

●наблюдения за действиями взрослого, предлагают детям различные

изобразительные материалы, привлекают к совместной деятельности по созданию изображений;

●создают изображения совместно с ребёнком, подчёркивая его авторство и успешность его действий;

●используют созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изображения в качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения ребёнком;

●задают ребёнку вопросы о содержании его работы и намерениях;

●побуждают детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы.

Помогают детям в дополнении изображения выразительными деталями, конкретизируя его, тем самым поддерживают ребёнка в реализации его замысла;

●раскрывают возможности изобразительных материалов; показывают различные приёмы работы с ними;

●практикуют специально организованную совместную с детьми образовательную деятельность, занятия четырёх типов:

- занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материалами и на которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают;

- занятия, на которых воспитатель создаёт изображение персонально для каждого ребёнка, привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать самостоятельно, подражая действиям педагога;

- занятия, на которых ребёнку предоставляется возможность выразить своё эмоциональное состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количестве, в каком хочет;

- занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они ставили перед собой задачи и добивались их достижения;

●создают в течение дня условия для самостоятельной творческой деятельности детей в течение 10—20 минут;

●показывают пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования.

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

 развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;

 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»

1.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

- формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

- содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители;

- способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности;

- в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её;

- формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка;

- формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

2. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

- учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;

- учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;

- дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;

- учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);

- создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в  работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;

3. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;

- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками;

- закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и  привязанность к воспитателю;

- формировать отношение к окружающему миру, поддерживая познавательный интерес к окружающей действительности.

Формы, способы, приёмы реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в первой младшей группе

Создание развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей в первой младшей группе

●целенаправленно создают пространство, приглашающее к разнообразной предметной исследовательской деятельности, сменяемое в течение дня;

●подают детям пример желаемых реакций и поведения;

●устанавливают чёткие ритуалы режимных моментов, единообразие их исполнения

●вводят добрые традиции жизни группы: «Утро радостных встреч», «Сладкий час»;

●вводят нормы жизни группы, обязательные для выполнения всеми членами группы, включая взрослых;

●используют игровые персонажи как субъекты оценки продуктов деятельности детей и их поведения;

●открывают ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому объекту или явлению;

●используют индивидуальный контакт в качестве основной формы общения с ребёнком данного возраста;

●практикуют повторения в реализации содержания образовательных областей для лучшего усвоения этого содержания детьми;

●отвлекают и переключают ребёнка с одного состояния на другое в случае, если испытываемая им эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы успокоиться, восстановить равновесие;

●соблюдают соответствующий возрастным физиологическим особенностям ритм режима для поддержания ровного положительного эмоционального фона;

●проводят пальчиковые игры;

●проводят артикуляционные звуковые игры

2.3 Взаимодействие воспитателей с семьями дошкольников        

Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Цель взаимодействия с семьёй - сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Направление взаимодействия ДОУ с семьями детей:

- обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;

-обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду;

-представление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;

- создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду;

Формы сотрудничества с родителями:

-лекции об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;

- проведение бесед с детьми, участие в праздниках;

-посещение мероприятий группы  в качестве зрителей;

- помощь в организации праздничного чаепития и застолья;

- решение хозяйственно-бытовых проблем;

-создание материальной базы и развивающей среды;

-финансовая помощь и др.

Перспективный план работы с родителями 1 младшей группы

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Годовые задачи на 2019-2020 учебный год

1. Развивать у дошкольников физические качества через организацию подвижных, спортивных игр и упражнений.
2. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.

3.3. Список детей

1. Веселков Кирилл

2. Громова Серафима

3. Михайлов Матвей

4. Мячиков Никита

5. Степанов Матвей

6. Полякова Ксения

7. Антоненко Виктория

8. Антоненко София

9. Атаева Мария

10. Некрасов Родион

11. Самохвалов Матвей

12. Чмутова Яна

13. Грибов Всеволод

14. Тимошина Ульяна

15.Гудилина Кира

16. Ястребов  Владимир

17. Дунаева Елизавета

18. Миренков Матвей  

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно – пространственная среда 1 младшая группа

Организация предметно – пространственной среды осуществляется по 5 направлениям развития и образования детей

(образовательным областям):

1. Социально – коммуникативное

2. Познавательное

3. Художественно - эстетическое

4.Речевое

5. Физическое

Требования к организации предметно – пространственной среды:

- Учет индивидуальных, возрастных потребностей детей

- Гибкость зонирования предметно – пространственной среды

- Удобное пространственное расположение игр и пособий

- Наличие полифункциональных материалов, предметов заместителей

Реализация индивидуального подхода в организации предметно – пространственной среды:

 Размещение на видном месте всех детских работ

 Место для поздравления с днем рождения (стенд, уголок, иные формы организации)

 Оформление приемной с отражением индивидуальных особенностей детей

Оформление группы в соответствии с календарно – тематическим планированием образовательного процесса:

 Наличие и содержание тематических выставок, выставок детского творчества

 Наличие и содержание наглядного, дидактического материала по изучаемой теме

 Отражение темы в родительском уголке

Наличие наглядно – информационных материалов для родителей:

 Уголок для родителей (режим дня ,сетка НОД, антропометрические данные детей, особенности возраста и т.д.)

 Наличие консультативного материала для родителей (на актуальные темы, по сезону, по запросу родителей)

Паспорт группы

Образные игрушки (куклы, животные и пр.)

Среднего размера условно-образные игрушки (куклы, животные, знакомые детям по сказкам, мультфильмам и т.п.), в т.ч. народные, в т.ч. наборы для режиссерской игры.

Предметы домашнего обихода

Игрушечная соразмерная куклам посуда (кастрюльки, половники, тарелки, чашки, ложки и пр.), мебель (кровать, стул, стол), постельные принадлежности (простынь, подушка, одеяло), простая одежда с разными видами застежек, Игрушки-орудия

(лопатки, сачки и т.п.), соразмерные куклам коляски,  соразмерные куклам коляски.

Техника и транспорт

Пластиковые легкие крупные машинки на веревочке, небольшие неразборные крепкие машинки, соразмерные руке, крупные функциональные машинки (в которые можно посадить игрушку, погрузить кубики и т.п.)

Атрибутика ролевая

Предметы для реализации ролевого поведения (руль, посуда, простые медицинские инструменты и т.п.), наборы «Магазин», «Поликлиника».

Развивающая среда творческих видов деятельности

Центр музыки

 Игрушки – музыкальные инструменты: колокольчики, металлофон, коробочки, бубны, барабанчики, дудочки, свистульки, деревянные ложки, гармошка, погремушки.

 Музыкальные игрушки: неваляшки, музыкальные молоточки, шумелки и т.д.

 Игрушки с фиксированной мелодией.

Центр книги или центр речевого развития

Детские книги с учетом возраста детей (произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики ,рассказы, сказки, стихи современных авторов).

Игрушки для обыгрывания содержания литературного произведения: Например: читаем про мишку, к книгам ставим игрушку мишку и т.д.

Иллюстрации к детским произведениям

Иллюстрации по обобщающим понятиям (одежда, фрукты, животные, птицы.)

Альбомы или подборки иллюстраций по темам: времена года, семья, и т.д.

Сюжетные картинки разнообразной тематики

Выставки: книг одного автора или одно произведение в иллюстрациях разных художников

Центр изодеятельности

Развивающая среда для познавательно-исследовательской деятельности (карандаши, фломастеры, краски, гуашь, пластилин,раскрасски, восковые мелки, тычки…)

Дидактические игрушки и пособия (в т.ч. наглядные пособия)

Пирамидки, матрешки, разнообразные «вкладыши», игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер и пр.), шнуровки, кубики с разрезными картинками, пазлы (4-6 деталей) наглядные пособия, иллюстрации художников,

Игрушки

Конструкторы

Строительные наборы (кубики) пластмассовые и деревянные, конструкторы типа лего с крупными деталями

Развивающая среда для обеспечения физической

активности и укрепления здоровья

Центр физического развития

1. Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: коврики, массажные дорожки.

2. Оборудование для прыжков: мини – мат обруч плоский, палка гимнастическая, шнур короткий плетеный.

3. Оборудование для бросания, катания, ловли: корзина для метания мячей, мяч

резиновый (диаметр 10-15 см); мяч- шар надувной (диаметр 40 см); обруч малый, шарик пластмассовый (диаметр 4 см)

4.Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный (диаметр 6-8

см), мяч резиновый (диаметр 20 – 25 см).

5.Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: флажки,

платочки, султанчики, погремушки, шары, палки, ленты.

Центр игры

Содержание развивающей предметно – пространственной среды:

 Сюжетные игрушки ,изображающие животных и их детенышей

 Игрушки транспортные (тележки, машины разной величины).

 Игрушки изображающие предметы труда и быта

 Ролевые атрибуты к играм имитациям и сюжетным играм, отображающим простые жизненные ситуации и действия

 Игрушки- животные

 Дидактическая кукла – (ростом 40 – 50 см)снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды, используемой в разные сезоны.

 Куклы представляющие различные профессии (клоун ,врач ,солдат).

 Русские народные игрушки и дидактические игрушки, выполненные в народном стиле (матрешка).

 Игрушки – двигатели (каталки разной формы, коляски и тележки, автомобили и т.д.)

 Кухня : кухонная мебель, плита, шкафы, набор кухонной посуды, набор овощей и фруктов.

 Парикмахерская: Трюмо с зеркалом, игрушечные наборы для парикмахерских ( зеркало, расчески, щетки и т.п.).

 Больница: кукла – доктор в профессиональной одежде, игрушечный фонендоскоп, градусник и т.д.

 Гараж: различные машины, набор инструментов.

Центр природы

Муляжи овощей и фруктов(огурец, помидор ,морковь, яблоко)

Календарь погоды; календарь природы

Материалы для развития трудовых навыков (лейки для полива комнатных растений,

маленькие деревянные лопатки для уборки снега, пластмассовые ведерки)

«Зеленый огород» в поддонах на окне

Иллюстрации с изображением кустарников, деревьев, трав ,цветов

Иллюстрации с изображением зверей (домашних и диких), птиц, аквариумных рыб,

насекомых (бабочек, жуков, мух, комаров)

Растения, характерные для времен года (ветки вербы – весной, букет желтых листьев и

т.д.)

Серии тематических картинок «Животные и их детеныши» (кошка с котенком, собака со

щенком, коза с козленком)

Серия тематических картин «Обитатели леса» (реалистичное изображение животных и

птиц: заяц, лиса, волк, белка, ёж и т.д.

3.5.Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т. д.).

                                 Первая младшая группа.

3.6. Календарно тематическое планирование образовательной деятельности

Сентябрь 1-2 мониторинг.

3 неделя тема: «Мы пришли в детский сад»

Сентябрь 4 неделя  тема: «Наша группа»

Октябрь  1 неделя  тема: «Наши игрушки»

Октябрь 2 неделя тема: «Осень»

Октябрь 3 неделя  тема: «Овощи»

Октябрь 4 неделя  тема: «Овощи-фрукты»

Ноябрь 1 неделя творческие каникулы

               2 неделя тема: «Одежда»

Ноябрь 3 неделя  тема: «Домашние животные и их детёныши».

Ноябрь 4 неделя тема: «Домашние животные и птицы».

Декабрь 1 неделя тема: «Дикие животные».

Декабрь 2 неделя тема: «Дикие животные и птицы»

Декабрь 3 неделя тема: «Зима»

Декабрь 3 неделя тема: «Новый год»

Январь  1 неделя новогодние каникулы

   2 неделя тема: «Посуда»

Январь 3 неделя тема: «Мебель»

Январь 4 неделя тема: «Цвет и форма»