Рабочая программа средняя группа
рабочая программа (средняя группа)

02-10    МУ «Управление образования» администрации МОГО «Ухты»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 65 общеразвивающего вида»

Согласовано                                                                                                              Утверждено

Старший воспитатель                                              заведующий МДОУ «Детский сад № 65»

_________________ Бергер К.В.                                            ________________Вехтер Е.А.

«_____»_________________2019г.                                         «______»_____________2019г.                                                

Рабочая программа образовательной деятельности групп общеразвивающей направленности

4-5 лет

Разработали:    

Борисова Л.П.., воспитатель, без к.к.

Шилыковская С. Г.., воспитатель, 1 к.к.

2019 г.

Содержание

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа (далее - Программа) предназначена для построения системы педагогической деятельности группы общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет.

Программа обеспечивает гарантию качества содержания воспитательно-образовательного процесса, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, индивидуальное развитие, раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.

Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

1.Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;

2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

3. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно -эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" .

4. Основной образовательной программой дошкольной образовательной организации.

5. Уставом МДОУ.

6. Положением о рабочей программе педагогов МДОУ.

Стратегической целью деятельности МДОУ является создание условий для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного, бесплатного дошкольного образования, условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья воспитанников. Для достижения данной цели МДОУ осуществляет реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка - физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и превышение его в художественно-эстетическом направлении развития, а также с учетом национально-культурных, климатических условий  республики Коми.  

Рабочая программа группы строится на основе ООП МДОУ, где указаны все возрастные особенности, характеристики, направления работы по каждой возрастной группе.

В соответствии с ФГОС РПП соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.

Программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников и основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.  

Программа учитывает принципы гуманизации, дифференциации, индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:

-признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

-признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

-уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Этот принцип осуществляется через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Рабочая программа строится на принципе непрерывности образования и обеспечивает к концу дошкольного детства такой уровень развития каждого ребенка, который позволил ему быть успешным при обучении по программам начальной школы и формирование у дошкольника качеств необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Программа отвечает принципу системности: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Содержание Рабочей программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы и закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:

-сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

-формирование у детей целостной картины мира;

-интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

-формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

-развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

-развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

Гендерный принцип воспитания и обучения мальчиков и девочек, развития их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры, является одним из основных. Одна из задач, стоящих перед гендерной педагогикой – теоретическое обоснование гендерного воспитания дошкольников, выявление психолого-педагогических условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их гендерной социализации, способствующих позитивному становлению индивидуальных маскулинных, фемининных и андрогинных черт, предполагающих организацию педагогической помощи и поддержки в решении проблем, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией личности в дошкольном возрасте.

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс МДОУ

В вариативной части предусмотрено содержание образования, отражающее специфику национально-культурных, этнических, географических, климатических, природных, социальных особенностей в которой осуществляется образовательный процесс.

В вариативную часть программы входит кружковая деятельность, по разным направлениям развития детей дошкольного возраста.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Срок реализации Программы – 1 год (2019-2020 учебный год).

1.1. Цели и задачи Программы

Цель программы: Разностороннее развитие детей 4-5 лет посредством развития самостоятельности, доброжелательности, познавательной активности, саморегуляции собственных действий.

Задачи в средней группе:

1. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.  Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая знакомить их с предметами и явлениями общественной жизни и природы. Выделять  отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.
2. Продолжать работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствованию звуковой культуры речи. Формировать умение выразительно читать стихи.
3. Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца, умение участвовать в выполнении коллективных трудовых поручений, понимать значение результатов своего труда для других. Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справедливым.
4. Развивать умение бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам.
5. Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности. Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, аппликации. Развивать умение правильно держать кисть, карандаш.
6. Продолжать работу над здоровьесохранением и укреплением у воспитанников.

Приоритет:

7.  Развивать умение понимать содержание произведений искусства.

8.  Знакомить с произведениями живописи, скульптуры, декоративно прикладного искусства.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

В основе Программы заложены следующие основные принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между МБДОУ и начальной школой.

Подходы к формированию Программы:

        Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что личность как цель, субъект, средство, результат воспитания является главным критерием его эффективности. Главное средство реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

         Практической реализацией личностно-ориентированного подхода является использование технологии индивидуального образовательного маршрута, когда образовательный процесс осуществляется дифференцированно, в зависимости от уровня развития физических умений, умственных способностей, индивидуальных, психических особенностей ребенка, от характера влияния на него окружения.

Индивидуальный подход предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.

Деятельностный подход предполагает направленность педагогических мер на организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т.к. только через собственную деятельность человек усваивает науки и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества.

Системный подход. Рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений связей между ними. Принципы подхода:

• целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;
• иерархичность строения, т.е. наличие множества элементов, расположенных на основе подчинения элементов ниже стоящего уровня-элементами выше стоящего уровня;
• структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;
• множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;

наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и

• жизнеспособность системы в целом;
• обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносит необходимые изменения.

Проблемный подход. Сформировать Программу с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области целевых ориентиров развития.

Проектирование и реализацию деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации. Интересам общества (запросами родителей) и потребностями ребёнка.

Культурологический подход. Отбор культуросообразного содержание дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребёнка с культурой, овладевая которой на уровне определённых средств, ребёнок становится субъектом культуры и её творцом. В этом подходе содержание дошкольного образования несёт вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребёнка.

1.3. Значимые для реализации Программы характеристики

        Программа разработана для детей, проживающих приравненной к территориям крайнего севера в республике Коми.

В данной местности в большом количестве проживают исторически сложившиеся народы –коми, русские,  украинцы удмурты, татары, башкиры, марийцы, чуваши. Также проживают переселенцы: немцы, армяне, чечены, дагестанцы и другие народы Кавказа, узбеки, таджики.

С учетом национально-культурных традиций и региональных особенностей у детей воспитываем любовь к малой Родине, осознание её многонациональности, многоаспектности, формируем общую культуру личности с учётом этнокультурной составляющей регионального образования. На основе этого осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.

Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство.

        Особое внимание уделяется патриотическому воспитанию дошкольников на основе исторических традиций россиян и приобщению детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни.

Демографические условия

        При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.

С учетом особенностей демографической ситуации в Республике Коми   определяются формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в совместной деятельности взрослого с детьми, организация развивающей пространственно-предметной среды.

Климатические условия

        С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья детей определяется проведение оздоровительных мероприятий и процедур, организация режимных моментов.

Воспитательно-образовательный процесс является непрерывным и составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный распорядок дня, в соответствии с СанПиНом и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), составляется распорядок дня на теплый период и осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.

        Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

        Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной зимы региона, когда световой день уменьшается до 7 часов, продолжительность и количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сокращается.

В МДОУ «Детский сад №65» на 1 сентября 2019 года функционирует средняя группа № 8, общеразвивающей направленности. Состав группы – 25 человек, из них 11 - мальчиков и 14 - девочек.

Программа разработана с учетом проведенной педагогической диагностики за 2018-2019 учебный год.

Сравнительный анализ результатов мониторинга показал положительную динамику усвоения детьми программного материала. Однако есть дети, испытывающие затруднения в освоении программы. Для них проводится индивидуальная работа по познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому развитию.

  По результатам педагогической диагностики были определены направления работы в группе на 2018 – 2019 учебный год:

• Формирование культуры здоровья детей.
• Развитие речевой активности детей, пополнение запаса слов и активного словаря.
• Развитие продуктивной, познавательной деятельности детей.
• Формирование   представлений   социального характера и        включение   детей в систему социальных отношений.
• Развитие образовательного сообщества.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

     В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

    Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

        Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

        Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

         К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.

Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

     Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7– 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

   Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

        Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

         Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

        Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких - либо действий несложное условие.

         В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.          

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

         Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

        У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

Это приводит ких повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.      

        Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

        Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

2. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

        Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

        Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.                             • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.                

 • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

 Результаты образовательной деятельности и освоения Программы

Реализация Программы МДОУ предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики^[1] – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Формы диагностики: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Сроки проведения диагностики: сентябрь, апрель.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Педагогическая часть диагностики состоит из диагностических методик для детей, карт наблюдения за ребенком.

II.Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, обеспечивающих реализацию данного содержания

1.1. Игра как особое пространство развития ребёнка

Задачи развития игровой деятельности детей  средней группы.

• Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику  и  виды  игр, игровые  действия,  сюжеты,  умения  устанавливать  ролевые  отношения,  создавать игровую  обстановку,  используя  для  этого  реальные  предметы  и  их  заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
• Обогащать  содержание  детских  игр,  развивать  воображение,  творчество, интерес к игровому экспериментированию.
• Формировать  умение  следовать  игровым  правилам  в  дидактических, подвижных, развивающих играх.
• Воспитывать доброжелательные отношения между детьми,  обогащать способы их игрового взаимодействия.

1.1. «Социально-коммуникативное развитие»

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи  образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию  в средней группе.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

1.  Воспитывать  доброжелательное  отношение  к  взрослым  и  детям:  быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2.  Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

3.  Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми  в общении  со  старшими  и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

4.  Развивать  стремление  к  совместным  играм,  взаимодействию  в  паре  или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

5.  Развивать  в  детях  уверенность,  стремление  к  самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Развиваем ценностное отношение к труду

1.  Формировать  представление  об  отдельных  профессиях  взрослых  на  основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового  труда  —  от  постановки  цели  до  получения  результата  труда; при  поддержке  взрослого  развивать  умение  контролировать  качество  результатов своего  труда  (не  осталось  ли  грязи,  насухо  ли  вытерто,  убраны  ли  на  место инструменты и материалы).

4.  Способствовать  дальнейшему  развитию  самостоятельности  и  уверенности  в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела  в  детском саду

и семье.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2.  Продолжать  знакомить  детей  с  простейшими  способами  безопасного поведения в опасных ситуациях.

3.  Формировать  представления  о  правилах  безопасного  дорожного  движения  в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

1.2. «Познавательное развитие»

Задачи  образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию  в средней группе.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

1.  Воспитывать  доброжелательное  отношение  к  взрослым  и  детям:  быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2.  Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

3.  Воспитывать культуру общения  со  взрослыми  и  сверстниками,  желание выполнять  правила:  здороваться,  прощаться,  благодарить  за  услугу,  обращаться  к воспитателю  по  имени  и  отчеству,  быть  вежливыми  в  общении  со  старшими  и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

4.  Развивать  стремление  к  совместным  играм,  взаимодействию  в  паре  или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

5.  Развивать  в  детях  уверенность,  стремление  к  самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Развиваем ценностное отношение к труду

1.  Формировать  представление  об  отдельных  профессиях  взрослых  на  основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового  труда  —  от  постановки  цели  до  получения  результата  труда; при  поддержке  взрослого  развивать  умение  контролировать  качество  результатов своего  труда  (не  осталось  ли  грязи,  насухо  ли  вытерто,  убраны  ли  на  место инструменты и материалы).

4.  Способствовать  дальнейшему  развитию  самостоятельности  и  уверенности  в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела  в  детском саду

и семье.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2.  Продолжать  знакомить  детей  с  простейшими  способами  безопасного поведения в опасных ситуациях.

3.  Формировать представления  о  правилах  безопасного  дорожного  движения  в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

1.3. «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности по речевому развитию  в средней группе.    

1.  Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

2.  Развивать  умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4.  Развивать умение  пересказывать сказки,  составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

5.  Обогащать  словарь  посредством  ознакомления  детей  со  свойствами  и качествами  объектов,  предметов  и  материалов  и  выполнения  обследовательских действий.

6.  Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

8.  Воспитывать  интерес  к  литературе,  соотносить  литературные  факты  с имеющимся  жизненным  опытом,  устанавливать  причинные  связи  в  тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

1.4 «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию в средней группе.

Изобразительное искусство

1.  Воспитывать  эмоционально-эстетические  чувства,  отклик  на  проявление прекрасного  в  предметах  и  явлениях  окружающего  мира,  умения  замечать  красоту окружающих предметов и объектов природы.

2.  Активизировать  интерес  к  произведениям  народного  и  профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров,  способствовать  освоению  некоторых  средств  выразительности изобразительного искусства.

3.  Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно

рассматривать  произведения  искусства  и  предметы  окружающего  мира;  соотносить увиденное с собственным опытом.

4.  Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе  развивать  умения  изображать  простые  предметы  и  явления  в  собственной деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

2.  Формировать  умения  и  навыки  изобразительной,  декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные  впечатления,  переживания;  поддерживать  творческое  начало  в  процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

4.  Развивать  сенсорные,  эмоционально-эстетические,  творческие  и познавательные способности.

Художественная литература

1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной  прозы  (сказка,  рассказ)  и  поэзии  (стихи,  авторские  загадки,  веселые детские сказки в стихах).

2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

3.  Развивать  умения  воспринимать  текст:  понимать  основное  содержание, устанавливать  временные  и  простые  причинные  связи,  называть  главные характеристики  героев,  несложные  мотивы  их  поступков,  оценивать  их  с  позиций этических  норм,  сочувствовать  и  сопереживать  героям  произведений,  осознавать значение  некоторых  средств  языковой  выразительности  для  передачи  образов  героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

4.  Способствовать освоению художественно-речевой деятельности  на  основе литературных  текстов:  пересказывать  сказки  и  рассказы  (в  том  числе  по  частям,  по ролям),  выразительно  рассказывать  наизусть  потешки  и  прибаутки,  стихи  и поэтические  сказки  (и  их  фрагменты),  придумывать  поэтические  рифмы,  короткие описательные  загадки,  участвовать  в  литературных  играх  со  звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

5.  Поддерживать  желание  детей  отражать  свои  впечатления  о  прослушанных произведениях,  литературных  героях  и  событиях  в  разных  видах  художественной деятельности:  в  рисунках,  изготовлении  фигурок  и  элементов  декораций  для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Музыка

1.  Воспитывать  слушательскую  культуру  детей,  развивать  умения  понимать  и интерпретировать выразительные средства музыки.

2.  Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

3.  Развивать  музыкальный  слух  —  интонационный,  мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

1.5 «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 

Задачи образовательной деятельности по  физическому развитию  в средней группе.

1.  Развивать  умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих  упражнений,  основных  движений,  спортивных  упражнений, соблюдать  правила  в  подвижных  играх  и  контролировать  их  выполнение, самостоятельно  проводить  подвижные  игры  и  упражнения,  ориентироваться  в пространстве,  воспринимать  показ  как  образец  для  самостоятельного  выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

2.  Целенаправленно  развивать  скоростно-силовые  качества,  координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

3.  Формировать  у  детей  потребность  в  двигательной  активности,  интерес  к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

4.  Развивать  умения  самостоятельно  и  правильно  совершать  процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя  за столом  во  время  еды;  самостоятельно  одеваться  и  раздеваться,  ухаживать  за  своими вещами (вещами личного пользования).

2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Непосредственно образовательная деятельность и деятельность вне НОД основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В средней группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: — наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); — индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); — создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам; — беседы и разговоры с детьми по их интересам; — рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; — двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; — работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима.

Культурные практики

Во второй половине дня в МДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и прочее.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило  организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации программы:

- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Методы реализации Программы с учетом социализации и механизмов

Формы, способы, методы реализации Программы

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Формы, способы, методы реализации Программы

по образовательной области «Познавательное развитие»

Формы, способы, методы реализации Программы

по образовательной области «Речевое развитие

Формы, способы, методы реализации Программы

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Формы, способы, методы реализации Программы

по образовательной области «Физическое развитие»

2.1. Формы, способы, направления, средства, методы, приёмы поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: — самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и логические игры; — музыкальные игры и импровизации; — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке; — самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; — самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: — развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; — создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; — постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; — тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; — ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; — своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; — дозировать помощь детям.

Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; — поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Руководствуясь положениями Стандарта, комплексной образовательной программой «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, Программа определяет важнейшие условия обеспечения целостного развития личности ребенка – развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение  права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

1.  изучение  отношения  педагогов  и  родителей  к  различным  вопросам  воспитания,  обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
2. создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;  
3.  привлечение  семей  воспитанников к  участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
4. поощрение  родителей  за  внимательное  отношение  к  разнообразным  стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье  

Виды взаимоотношений  МДОУ с семьями воспитанников:

- Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

- Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая  осуществляется  на основании социальной перцепции и с помощью общения.

 Модель взаимодействия МДОУ с семьей

Групповые мероприятия

Основные формы взаимодействия с семьёй

1. Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток.

3. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных, концертов,  экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

4. Нетрадиционные формы работы с семьей:  обсуждение педагогических ситуаций, индивидуальные беседы, посещение семьи,  практические советы и рекомендации, беседа за круглым столом, викторина,  вечер вопросов и ответов, стенгазета, марафон, "Календарь дней рождения и семейных праздников», игровое взаимодействие родителей и детей, библиотека для родителей.

План взаимодействия педагога с родителями на 2019-2020 учебный год

2.3. Иные характеристики реализации программы

Организация образовательного процесса по области «Художественно-эстетическое развитие» в разделе изобразительной деятельности строится на основе программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И.А. Лыковой «Цветные ладошки».

При организации работы по образовательной области «Речевое развитие» реализуется программа О.С. Ушаковой «Занятия по развитию речи для детей».

При организации работы по ОО «Социально-коммуникативное развитие» реализуется парциальная программа Л.В. Коломийченко «Дорогою добра».

Реализация приоритетного художественно - эстетического направления МДОУ

В соответствии с приоритетным направлением деятельности и программы эстетического развития «Красота. Радость. Творчество» Т.С. Комаровой в  МДОУ осуществляется эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.

Содержание вариативной части Программы МДОУ реализуется в организации непосредственно образовательной деятельности по приобщению к миру искусства.

Формы и приемы организации образовательного процесса

Перечень программ, технологий, пособий для организации работы по приоритетному направлению

1. Рабочая  программа по ознакомлению с изобразительным искусством «Этот загадочный мир искусства»

2. Курочкина Н. А  «Дети и пейзажная живопись. Времена года». Санкт – Петербург «Детство - Пресс» 2004г.

3.Курочкина Н. А «Знакомство с натюрмортом». Издательство Детство – пресс Санкт – Петербург 2006г.

4. Курочкина Н. А «Детям о книжной графике». Санкт – Петербург, издательство «Детство – Пресс» 2004г.

5.Курочкина Н. А «О портретной живописи детям». Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2001г.

6. Учебно-наглядное пособие. Курочкина Н. А «Знакомим с натюрмортом».

Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2005г.

7. Учебно-наглядное пособие Курочкина Н. А. «Знакомим со сказочно – былинной живописью», Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2007г.

8. Учебно-наглядное пособие Н. А. Курочкина «Знакомим с жанровой живописью».

Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2007г.

9. Учебно-наглядное пособие. Курочкина Н. А «Знакомим с портретной живописью».

Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2006г.

10. Лыкова И. А «Художественный труд в детском саду. Экопластика. Аранжировки и скульптуры из природного материала». Издательский дом «Цветной мир» Москва 2010г.

11.Комарова Т. С «Красота, радость, творчество». Программа эстетического воспитания. Педагогическое общество России Москва 2000г.

Реализация национально - регионального компонента

Содержание Программы МДОУ по реализации национально-регионального компонента направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

-формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

-формирование общих представлений об окружающей природной среде (растительном и животном мире республики Коми);

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе республики Коми.

Содержание  работы по реализации этнокультурного направления:

- ознакомление с природой республики Коми

- ознакомление с животным миром республики Коми (насекомые, рыбы, птицы, звери), особенностями внешнего вида, питания, размножения.

- ознакомление с растительным миром республики Коми (деревья, кустарники, травы, грибы)

- ознакомление с произведениями устного народного творчества коми народа: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и др.), творчеством современных писателей и поэтов;

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в процессе непосредственной образовательной деятельности по реализации различных ОО Программы:

-«Познавательное развитие» (природа Коми, растительный и животный мир, традиции и быт народа коми);

-«Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность – орнаменты народа коми; произведения устного народного творчества коми народа, творчество современных писателей и поэтов);

-«Физическое развитие» (коми игры).

Работа по реализации этнокультурного направления проводится и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов в циклограмме дня, в каждой возрастной группе, согласно методической разработке «Перспективное планирование по реализации этнокультурного компонента».

Проектирование воспитательно - образовательного процесса

С учетом комплексной образовательной программы «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе в Программе воспитательно-образовательный процесс проектируется с учетом контингента  воспитанников,  их  индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Комплексно-тематическое  планирование в МДОУ разработано с учетом комплексной образовательной программы «Детство», в соответствии с существующими требованиями.

Комплексом в данной модели планирования образовательного процесса является итоговое мероприятие.

Проектирование образовательного процесса в МДОУ на неделю, день ориентировано на решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной  деятельности дошкольников  не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Содержание образовательного процесса реализуется  в соответствии комплексно-тематическим планированием, представленном в таблицах.

Средняя группа

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

Реализация Программы осуществляется в процессе образовательной деятельности МДОУ, которая включает время, отведенное:

• на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Развитие ребенка  в образовательном процессе МДОУ осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

Организационной основой реализации Программы является календарь тематических недель (событий, проектов, игровых образовательных ситуаций и т.п.).

Основная единица образовательного процесса – непосредственно образовательная деятельность - форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью НОД является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка (рассказ, рисунок, поделка, образ, идея, отношение, переживания и др.).

Занятие как традиционная форма организации обучения сохраняется при реализации ОО «Физическое развитие».

• Непосредственно (организованная) образовательная деятельность  реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, выступает  в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.  В младших и средних группах игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоением культуры общения и этикета, воспитанием толерантности, подготовки к обучению грамоте.

Познавательно-исследовательская деятельность включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Продуктивная деятельность представлена различными видами художественно-творческой деятельности(рисование, лепка, аппликация) и конструктивной деятельностью. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия произведений искусства.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физическая культура.

Музыкально-художественная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.

Чтение организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленной на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Формы образовательной деятельности, осуществляемые в ходе режимных моментов, по временным отрезкам

Формы самостоятельной деятельности ребенка в детском саду:

-сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

-музыкальные игры и импровизации;

--самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная деятельность.

Для организации самостоятельной деятельности создаются различные центры активности:

-«центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры; речевые игры; опыты и эксперименты);

- «центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творческой деятельности детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, изобразительная деятельность);

-«игровой центр» обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно - ролевых игр;

- «литературный центр» обеспечивает литературное развитие дошкольников;

-«спортивный центр» обеспечивает двигательную активность и opганизацию здоровьесберегающей деятельности детей.

В младшей группе содержанием «центра познания» преимущественно являются игры и материалы, обеспечивающие развитие сенсорных способностей: рамки-вкладыши М. Монтессори, «сенсорные» столы, наборы предметов, отражающих сенсорные эталоны (цвет, форму, размер).

Самостоятельная деятельность оставляет за ребенком право выбора содержания, времени, партнеров и может быть условно разделена на два вида:

-самостоятельная деятельность, направляемая и поддерживаемая взрослыми, направленна на решение образовательных задач;

-свободная самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам.

Основными формами совместной деятельности педагогов и родителей по реализации Программы являются:

• Подготовка и проведение совместных праздников и досугов, предполагающие совместные выступления детей и родителей, участие в конкурсах;
• Проведение разнообразных встреч с родителями и представителями старшего поколения;
• Привлечение родителей к участию в детских познавательно-исследовательских и творческих проектах, сбору информации, подбору вместе с ребенком наглядного материала для оформления продукта проекта.

Планирование реализации содержания Программы МДОУ осуществляется по всем направлениям и представлено в циклограммах организации образовательного процесса  на неделю для детей

Основными формами совместной деятельности педагогов и родителей по реализации Программы являются:

• Подготовка и проведение совместных праздников и досугов, предполагающие совместные выступления детей и родителей, участие в конкурсах;
• Проведение разнообразных встреч с родителями и представителями старшего поколения;
• Привлечение родителей к участию в детских познавательно-исследовательских и творческих проектах, сбору информации, подбору вместе с ребенком наглядного материала для оформления продукта проекта.

Планирование реализации содержания Программы МДОУ осуществляется по всем направлениям и представлено в циклограммах организации образовательного процесса  на неделю для детей 1-7 лет.

III. Организационный раздел

1.Описание материально-технического обеспечения Программы

Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в разных образовательных областях.

Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 4 до 5 лет в группе обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.

Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей дошкольного возраста включает:

• игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссѐрских игр, игровое оборудование (мебель, посуда));
• литературный центр (сказки, рассказы, иллюстрации, большие книги раскрасок и т.д.);
• центр театра (различные вида театра.);
• центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения экспериментирования и элементарных опытов);
• центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);
• центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);
• центр математики (игры и игрушки математической направленности);
• центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества дошкольников);
• центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
• центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры, подарков для малышей и т.д.);
• центр трудовой деятельности (материалы для обучения детей приготовлению блюд, починке одежды, стирке и т.д.)

Оснащение указанных центров можно представить следующим образом.

1.Предметы материальной культуры:

2.Технические средства:

3. Средства методического обеспечения

• электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации ООП; мультимедийные презентации; электронные наглядные средства обучения; учебные пособия.

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3. Организация режима пребывания детей в МДОУ

Режим дня установлен МДОУ самостоятельно с учетом:

-времени пребывания детей в группе;

-действующих СанПиН, на основании которых:

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3—7 лет составляет 5,5—6 часов.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня — до обеда и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.

Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения МДОУ.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12— 12,5 часов, из которых 2—2,5 отводится дневному сну.

Самостоятельная деятельность детей 3—7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3—4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) — 2 часа 45 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей четвертого года жизни — не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического циклов должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

В таблице представлены режимы дня для детей от 3 до 4 лет на период учебного года с 01 сентября по 31 мая.

В период каникул (1-2 неделя января) организуется непосредственно образовательная деятельность только художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.

В летний период (июнь-август) непосредственно-образовательная деятельность не организуется. С детьми организуются и проводятся на свежем воздухе (в соответствии с погодными условиями) игры, развлечения, досуги.

Организация закаливающих мероприятий в летний период проходит в соответствии с методикой закаливающих мероприятий на летний период согласно комплексно-целевой программы МДОУ «Здоровый малыш».

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация  режима  дня.

При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

• Режим дня выполняется на  протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном  учреждении, сохраняя последовательность,  постоянство и постепенность.
• Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
• Организация  режима  дня  проводится с учетом теплого и холодного периода года.

Режим дня для детей 4-5 лет

Циклограмма организации образовательного процесса по реализации ООП на неделю в средней группе

3.1. Учебный план

Организация образовательного процесса в группах дошкольного возраста

4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В нашем МДОУ каждый год планируются и проводятся праздники, дни открытых дверей, просмотр открытых занятий и т.д. Данные формы работы отражаются в годовом плане, который составляется каждый учебный год с учётом специфики возрастных групп, контингента педагогических работников и социального заказа родителей (законных представителей).

Праздники как структурные единицы примерного тематического плана могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.

Для реализации одной темы предусмотрено уделять не менее двух недель в образовательный период (учебный год), не менее 4-х недель – в оздоровительный (летний период).

В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие

Планирование праздников и развлечений в средней  группе.

5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной развивающей среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах (п.3.4. ФГОС ДО)

1. насыщенность;
2.  трансформируемость;
3.  полифункциональность;
4.  вариативность;
5. доступность;
6. безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывается гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.

Материалы, игрушки и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладать дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.); приобщать к миру искусства.

В группе имеются материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных областях.

6. Краткая презентация Программы

Рабочая программа группы разработана на основе основной образовательной программы МДОУ «Детский сад № 65 общеразвивающего вида с учетом ФГОС ДО, а так же  в соответствии со следующими нормативно - правовыми документами:
        1.Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;
        2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
        3. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно -эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

4. Уставом МДОУ «Детский сад № 65».

1.2. Цели и задачи Программы

Цель программы: Разностороннее развитие детей 4-5 лет посредством развития самостоятельности, доброжелательности, познавательной активности, саморегуляции собственных действий.

Задачи в средней группе:

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.  Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая знакомить их с предметами и явлениями общественной жизни и природы. Выделять  отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.

Продолжать работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствованию звуковой культуры речи. Формировать умение выразительно читать стихи.

Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца, умение участвовать в выполнении коллективных трудовых поручений, понимать значение результатов своего труда для других. Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справедливым.

Развивать умение бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам.

Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности. Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, аппликации. Развивать умение правильно держать кисть, карандаш.

Продолжать работу над здоровьесохранением и укреплением у воспитанников.

Приоритет:

 Развивать умение понимать содержание произведений искусства.

8.  Знакомить с произведениями живописи, скульптуры, декоративно прикладного искусства.

Подходы, реализуемые при работе по программе:

  Личностно – ориентированный подход: предполагает помощь ребенку в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии своих возможностей, в становлении самосознания, в     осуществлении самоопределения.

Индивидуальный подход: рассмотрение воспитания как процесса, осуществляемого с учетом индивидуальных особенностей учащихся, в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.

Индивидуальные особенности развития детей, посещающих группу.

Общие сведения: в группе воспитанников -25,

из них с I группой здоровья – 6 детей,

со II группой здоровья – 18 детей,

с III группой здоровья – 1  ребёнок.

В группе – 14 девочек и 12 мальчиков.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

     В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

    Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Усложняется конструирование.        Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

         К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.

     Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7– 8 названий предметов.   Начинает развиваться образное мышление

                 Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.        Увеличивается устойчивость внимания.

         В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.

Развивается грамматическая сторона речи.

        У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

Появляются конкурентность, соревновательность.

Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям:

3. социально-коммуникативное развитие,
4. познавательное развитие,
5. речевое развитие,
6. художественно-эстетическое развитие,
7. физическое развитие.

Приоритетное художественно - эстетическое направление МДОУ

В соответствии с приоритетным направлением деятельности и программы эстетического развития «Красота. Радость. Творчество» Т.С. Комаровой в  МДОУ осуществляется эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.

Содержание вариативной части Программы МДОУ реализуется в организации непосредственно образовательной деятельности по приобщению к  миру искусства.

Содержание Программы МДОУ по реализации национально - регионального компонента  направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, чувства гордости за него;
- формирование  представлений об окружающей природной среде (растительном и животном мире республики Коми).

Взаимодействие с родителями  по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Формы взаимодействия с семьёй:

• Посещение семей
• Анкетирование
• Индивидуальные и групповые консультации
• Родительское собрание
• Оформление информационных стендов
• Организация тематических выставок
• Совместные выставки детского творчества
• Приглашение родителей на детские праздники
• Привлечение родителей к участию проектной деятельности в группе
• Развлечения.

Развивающая предметно – пространственная среда в группе создана с учётом ФГОС ДО по центрам (театральный, музыкальный, творческий, речевой, физкультурный, строительный, сюжетно – ролевых игр, экспериментирование), что даёт возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, возраста, интересов, уровня активности. Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых; трансформируема, полуфункциональна, доступна и безопасна.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров:

• ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребенок проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

IV Список литературы

1. Афанасьева И.П. Парциальная программа "Вместе учимся считать": Учебно-методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. Разработано в соответствии с ФГОС. – С-Пб. Изд. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.

2. Бабаева Т.И. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие". Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). Разработано в соответствии с ФГОС. – С. Пб. Изд. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016г.

3. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - С-Пб., Детство-Пресс, 2012г.

4. Грядкина Т.С. Образовательная область "Физическое развитие". Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). Разработано в соответствии с ФГОС. – С.Пб, Изд. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016г.

5. Ельцова О.М. Образовательная область «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016.

6. Гогоберидзе А.Г. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие". Методический комплект программы "Детство" (с 3 до 7 лет). Разработано в соответствии с ФГОС. – Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016.

7. Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания «Красота. Радость. Творчество» для детей 2-7 лет. М., Педагогическое сообщество России,2000г.

8. Лыкова И. А «Художественный труд в детском саду» 2 младшая группа. Издательский дом «Цветной мир» Москва 2011г.

9. Рабочая программа по ознакомлению с изобразительным искусством «Этот загадочный мир искусства»

Приложение