Рабочая программа составлена на основе основной программы ОУ в первой младшей группе
рабочая программа (младшая группа)

СОГЛАСОВАНО                           СОГЛАСОВАНО

зам. директора                                   на методическом  объединении

центра по ДО                                 воспитателей

 ___________ О.К. Кейль              ____________ Е.Н. Кабачкова  

протокол №                                   протокол №              

от «     » августа 2019 г.                от «     » августа 2019 г.                                                                              

 УТВЕРЖДАЮ:

 Директор МКОУ          

«Болоховский центр образования  №2»  

 ___________Л.И. Агеева

протокол №

 от «        »  августа 2019 г.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

3

1. Цели и задачи образовательной программы

3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы

4

1.1.3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики

5

1.1.4. Возрастные особенности детей первой  младшей группы

6

1.2. Планируемые результаты освоения программы детьми  с 2-3 лет

8

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях

12

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

12

  2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

20

  2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

23

  2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

28

  2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

32

  2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы

36

  2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

36

  2.2.2. Познавательное развитие

37

  2.2.3. Речевое развитие

38

  2.2.4. Художественно-эстетическое развитие

39

  2.2.5. Физическое развитие

40

  2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

41

  2.4. Взаимодействие с семьей

41

  2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

44

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. Режим дня в первой младшей группе

46

3.2. Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении

49

3.2.1 Организация щадящего режима в дошкольном учреждении

49

3.2.2. Организация двигательного режима

50

3.2.3. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

51

3.3. Организация образовательной деятельности

55

3.4. Организация традиционных событий, праздников, мероприятий

60

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

60

3.6. Описание материально-технического обеспечения образовательной программы образовательного учреждения

74

3. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

78

4. ПРИЛОЖЕНИЕ

79

№

Ф.И.Ребенка

1

Хачатурова Теона

2

Васильева Василиса

3

Массон Максим

4

Полищук Маша

5

Котенева Даша

6

Рябченко Максим

7

Порошков Тимофей

8

Самарин Макар

9

Максимова Мирослава

10

Усачева Соня

11

Гришина Соня

12

Зайцева Катя

13

Садомова Тася

14

Закутерин Дима

15

 Боханова Лера

16

Сидоров Саша

17

Суров Иван

18

Ткаченко Серафима

19

Купранов Дамир

20

Никамагомедова  Мадина

Образовательная область

Первая младшая группа

(2-3 года)

Познавательное

развитие

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

- Различает основные формы деталей строительного материала.

- С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

- Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений.

- Может образовать группу из однородных предметов.

- Различает один и много предметов.

- Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

- Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира.

- Различает и называет предметы ближайшего окружения.

- Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

- Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

- Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

- Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

- Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Речевое развитие

- Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

- Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

- Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

- Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

- Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.

Физическое развитие

- Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.

-  Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.

- Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. - Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

- Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

- Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

- При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

- Умеет самостоятельно есть.

Социально-коммуникативное развитие

- Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника.

- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

- Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

- Использует в игре замещение недостающего предмета.

- Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.

- Следит за действиями героев кукольного театра.

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).

- Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

- Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Художественно-эстетическое

развитие

- Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

- Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

- Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

- Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

- Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

- Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

- Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

- Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.

Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание),  организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы:

изобразительная деятельность,  конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов,  решение задач,

Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры).

Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.

наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

Цель

Задачи

Содержание работы

Методические пособия, используемая литература

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности

Содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно-манипулятивной игры.

Обогащать представления детей об объектах и явлениях природы.

Активизировать практический опыт детей.

-манипулирование и экспериментирование с предметами рукотворного мира и неживой природы;

- наблюдение за объектами и явлениями природы;

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);

- проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов

Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-3

.Алёшина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа». М.: Ц ГЛ, 2005.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания

Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения.

Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов.

- различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся);

- знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка; соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в первой младшей группе детского сада», М.:

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению личности

Формирование познавательного отношения к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира.

- создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую освоению детьми сенсорных эталонов и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы быта);

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы.

Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г. - М.: Просвещение , 1998.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание

. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников. - М.: Просвещение,  1996

Возрастная группа

Задачи

Содержание работы

Методические пособия, используемая

литература

1 младшая группа

(2-3 года)

операции сериации (упорядочивания по размеру).

Формировать представления Способствовать формированию на уровне практического действия о цвете, форме, размере предметов.

На основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру.

Создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций.

Создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных действий -  основы формирования обратимости мышления.

- вводить в достаточном количестве в развивающую среду предметы и игрушки, пособия, которые имеют внутреннюю полость и которую можно многократно заполнять и опустошать (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши); разнообразные запоры и застёжки, которые можно многократно открывать и закрывать, застёгивать и расстёгивать; сложную внутреннюю структуру, что даёт возможность ребёнку выдвигать и задвигать ящики, открывать и закрывать дверки, включать и выключать свет;

- использовать специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления;

- обеспечивать разнообразную предметную среду, позволяющую активно исследовать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игрушки, различные пирамидки, кубики);

- предоставлять детям разнообразные ёмкости, которые можно заполнять и опустошать (банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы);

- делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком)

1.И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений в первой младшей группе младшей группе» - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011.-

2. . Гербова В.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Гербова В.В., Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2000.

Создавать условия для исследования принципов движения

Для этого необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с верёвочкой, заводные игрушки, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников. - М.: Просвещение,  1996

Учить ребенка соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру.

Учить понимать простейшие слова, обозначающие количество.

Учить различать простейшие геометрические формы.

Учить различать основные цвета.

Формировать представления об упорядоченной последовательности.

- создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;

- создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много-мало, пустой-полный, а также обобщённую характеристику размера: большой — маленький; учить различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;

- показывать простейшие геометрические формы - круг, треугольник, шар, куб;

- учить показывать основные цвета – красный, синий, жёлтый;

- создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;

- знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.

Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г. - М.: Просвещение , 1998.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников// Дошкольное воспитание.- 2004. - № 13. – С.14.

Возрастная группа

Задачи

Содержание работы

Методические пособия, используемая литература

1 младшая группа

(2-3 года)

Обогащение пассивного и активного словаря

Содействовать расширению представлений детей об окружающем мире и выражению своих знаний, впечатлений в словах:

-существительными: предметы, их части; объекты и явления природы (деревья, листья, трава, цветы, снег, дождь, ветер, названия животных);

-        обобщающими словами: игрушки, посуда, одежда, животные;

-        глаголами, обозначающими действия        с предметами (поставить, положить и др.); действия, характеризующие отношение к людям, в том числе к сверстникам (жалеть, дарить, помочь); трудовые действия свои и взрослых людей (убрать, собрать, поднять, постирать и др.); действия, выражающие эмоциональное состояние и отношения (радуется, смеется, плачет, жалеет);

-        глаголами не только в настоящем, но в прошедшем, будущем времени (иду, ходил, пойду, рисую, рисовал, буду рисовать);

-        прилагательными,        обозначающими        качественные        характеристики предметов (маленький, круглый, мягкий, тяжелый, легкий) и явлений природы (сильный ветер, черная туча, ясное небо);

-        местоимениями (я, ты, он, она, мы, они, мой, твой, мне, тебе);

-        наречиями, обозначающими пространственные и временные отношения (вверху, внизу, рядом, быстро, медленно).

Развитие речи происходит в процессе содержательного общения с

детьми в разных видах деятельности. При реализации содержания разных образовательных областей. Общение сопровождает совместные игры, совместную предметную деятельность и т.п. Взрослый в этот период – притягательный для ребенка объект общения, интересный сам по себе, особенно близкий взрослый. Но и среди близких людей ребенок предпочитает тех, кто с ним интересно общается, по-деловому, поскольку ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметная деятельность, отвечающая потребности познания предметного мира и способов действия с предметами. Так называемый «предметный фетишизм», по определению психологов, доминирующий в системе потребностей ребенка в этот период, проявляется во всех видах деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной и др.

Однако процесс познания и освоения этого мира без взрослого невозможен. Поэтому для малыша взрослый – образец поведения, выполнения действий, интересных для детей. Взрослый – носитель образца, нормы, объясняющий и помогающий, сотрудничающий с ребенком в процессе освоения предметов, его окружающих. Взрослый – партнер и в то же время ценитель, доброжелательный, поддерживающий, оптимистичный в оценке процесса и        возможностей достижения ребенком результата, приходящий на помощь в случаях затруднений, верящий в возможности ребенка, исключающий ситуации безысходности, горьких неудач – диапазон взаимодействия с ребенком в зоне его ближайшего развития.

Малышу объективно нужен взрослый, расширяющий зоны ближайшего и актуального развития, замечающий и позитивно поощряющий стремление к самостоятельности и проявляющуюся самостоятельность малыша. Такое общение – это основа становления, зарождения у ребенка позитивного образа «Я» в этом возрасте. Вербальное общение при этом имеет исключительно важную роль. Ребенок слушает, слышит, понимает, принимает взрослого, вступает в контакт, взаимодействие, задавая вопросы, формулируя свои желания, предложения, выражая согласие или несогласие. Он свободно находит, подкрепляя соответствующими эмоциями, нужные слова, связывая их в простые и понятные другим предложения, испытывая удовлетворение от того, что его понимают. Интерес к сверстнику, необходимость и желание взаимодействовать, разрешать какие-то проблемы общения, стимулирует желание договориться. Ребенок скоро понимает важность и необходимость вербальных способов общения и осваивает их.

Таким        образом,        содержательная        совместная        деятельность, требующая     согласования     интересов,        способов        действия,        достижения интересного для ребенка результата – основа возникновения у ребенка потребности делового общения, удовлетворение которой требует вербальных способов взаимодействия в детско-взрослом сообществе.

Важнейшим        условием        освоения        вербальных        способов общения является четкая, ясная, грамотная речь людей из ближайшего окружения. Родной язык, естественное речевое пространство, нейтральное, может быть, по отношению к конкретному ребенку, не обращенное непосредственно к нему в той или иной ситуации и потому более сложное по содержанию, по словарному, грамматическому сопровождению, так же необходимо.

Ребенок из контекста, спонтанно усваивает смысл отдельных слов, способы построения предложений и нередко уместно репродуцирует их по собственной инициативе в конкретной ситуации. Еще более важны целенаправленные естественные диалоги с детьми в ситуациях совместных игр, конструирования, рисования, познавательных наблюдений.

Образец речевого общения взрослого, простые по содержанию, лаконичные и доступные по словарному составу и предложениям пояснения, вопросы, комментарии, целенаправленная активизация в речи детей словаря, простых предложений, незаметное для ребенка упражнение в их применении – важная составляющая содержательного взаимодействия с детьми.

Образцовое речевое пространство немыслимо без художественного слова, воздействующего одновременно на познавательную и эмоциональную сферу ребенка. Поэтому важно создавать условия для развития понимания и эмоционального отношения к словесному художественному образу. На этой основе нужно содействовать самостоятельному, инициативному обращению ребенка к художественному образу: рассказывать сказки и стихотворения, рассматривать        книги        и        иллюстрации,        предлагать        что-то        почитать, инсценировать потешки, короткие стихи, фрагменты сказок.

Нередко дети переносят художественный образ в разные жизненные ситуации, близкие по содержанию к сути этого образа. Например, ребенок забрался на горку и кричит детям: «Высоко сижу, далеко гляжу»; малыш черкает фломастером на листке и комментирует свои каракули: «Это коровка, а это коровкина нога. А это акула-каракула подскочила. Видишь? Сейчас съест!»). Такое обращение к художественному слову, перенос его в новые ситуации – начало творческого отношения к художественному образу. Насыщение жизни ребенка общением с книгой, уместное использование художественных образов в жизнедеятельности ребенка – основа для последующего становления и развития у человека не просто грамотной, но образной, яркой, красивой, нестандартной, убедительной речи человека. Поэтому нужно продолжать формировать интерес у детей к литературе, используя художественное слово в разных видах деятельности, в которые органично и естественно оно может войти.

Рекомендуемые художественные произведения (примерный перечень)

По мотивам русского фольклора. «Рукавички новые», «Сова-совушка», «Ну-ка, милый пастушок», «Дубы-дубочки», «Уж я Танюшке пирог испеку», «Ладушки, ладушки, пекла баба оладушки», «Гу-гу-гу-гу-гу-гу, на зеленом на лугу», «Пошел котик на торжок», «Курочка-рябушечка», «Наши уточки с утра – кря-кря-кря», «Как у нашего кота», «Заинька по сеничкам», «Летели две птички», «Жили у бабуси», «Волк-волчок», «Гуси вы, гуси», «Зайчишка-трусишка», «Гуля, гуля-голубок», «Как у наших у ворот», «Как на тоненький ледок», «Дождик, дождик, пуще!», «Радуга-дуга».

Сказки.        «Курочка         ряба»,        «Репка»,        «Колобок»        (в        обработке К. Ушинского), «Теремок», «Маша и медведь» (в обработке М. Булатова).

Авторские произведения. Э.Э. Мошковская. «Доктор, доктор, как нам быть?»; Г.М. Новицкая. «Речка льется»; Р.С. Сеф. «Тот, кто моет руки с мылом», «Я хотя и не большой»; Р.А. Кудашева. «В лесу родилась елочка»; М. Родина. «Снежинки».

Стихотворения.      А.Л. Барто.      «Игрушки»      («Зайка»,      «Мишка», «Бычок»», «Самолет» и др.), фрагменты из стихотворений «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая», «Апрель»; В. Бирюков. «Жук проснулся»; А.Г. Костецкий.        «Босоногий        гусенок»;        Э.Э. Мошковская.        «Уши»; Г.Р. Лагздынь. «Петушок», «Почему один Егорка?», «Грядка», «Стирка»; Е.А. Благинина. «Вот какая мама», «Мы пускаем пузыри» (отрывок), «Радуга», «Наша Маша»; Е. Гарлапак. «Снежная баба»; Г.А. Ладонщиков. «Зима»; З.Н. Александрова. «В рукавичках маленьких», «Валенки», «Вкусная каша», «Мой мишка»; Н.П. Саконская. «Где мой пальчик?»; И.П. Токмакова. «Каша», «Сад», «Осенние листья», «Поиграем», «Баиньки», «Как на горке – снег, снег»; Н.В. Пикулева. «Приглашение к обеду»; Л. Герасимова. «Ножки пляшут», «Вишневый сад», «Подарок кукле», «Весна»; Э.Н. Успенский. «Про мальчика, который дерется лопаткой», «По девочку, которая все время сосет палец»; Г.А. Ладонщиков. «Играйте вместе», «На песке»; Л.М. Квитко. «Качели» (отрывок); С.Я. Маршак. «Мяч»; Л. Герасимова. «Солнечный зайчик», «Рисую горошки», «Я рисую вечер», «Строим крепость из песка»; В.Д. Берестов.      «Больная        кукла»,        «Воробушки»,        «Веселое      лето»; П.А. Образцов «Лечу куклу»; С.Б. Капутикян. «Маша рисует» (отрывок), «Маша обедает»; С.Я. Маршак. «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке»;        Л.Н. Толстой.     «Была     у     Насти     кукла»,     «Три     медведя»; К.И. Чуковский. «Цыпленок»; В.Г. Сутеев. «Цыпленок и утенок», «Под грибом», «Кто сказал «мяу»»; В.Ф. Коркин. «Что растет на нашей грядке?»; П.Н. Воронько. «Пирог»; М.А. Познанская. «Снег идет»; О.И. Высотская. «Снежный кролик»; Б.В. Заходер. «Строители»; В.А. Левин. «Воробьиное купанье» (отрывок); А.Н. Плещеев. «Осень наступила»; А. Бродский. «Солнечные зайчики»; А.Я. Яшин. «После дождя».

1.Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. /Сост. Н.П. Ильчук и др.- 1-е издание.

2. В. В. Гербова, А. И Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»

3. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников. - М.: Просвещение,  1996

Удальцова Е. И.  Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск: Народная асвета, 2007.

Формирование грамматического строя речи

•        Согласовывать существительные и местоимения с глаголами и прилагательными.

•        Использовать в речи предлоги (в, на, за, под), союзы (потому что, чтобы).

•        Употреблять вопросительные слова (Куда? Где? Кто? Что? и др.) и различные фразы.

В. В. Гербова, А. И Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»

.

Воспитание звуковой культуры речи

•        Создавать        условия        для        развития        фонематического        слуха, артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания. Учить произносить изолированные гласные, согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), правильно воспроизводить звукоподражания и слова.

 •        Формировать интонационную выразительность речи.

Воспитание звуковой культуры речи в 1 младшей группе детского сада (3-й год жизни). Методические разработки для воспитателей детского сада Составили: КомратоваН.Г.,Попова В.Р.,Дюпинская Г.Д.

Развитие связной речи

•Совершенствовать понимание речи взрослых: умение выполнять его поручения; слушать и воспринимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

•Развивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, используя вежливые слова («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста» и др.); стимулировать инициативные обращения в совместных действиях и играх.

•        Развивать умение слушать и пересказывать сказки (совместно со взрослым – подговаривать за ним). Содействовать развитию умения по собственной инициативе или по предложению взрослого рассказывать об изображенном на картинках, об игрушках, о событиях из личного опыта (как правило, в основном во второй половине года).

•Развивать интерес, положительное отношение детей к совместному со взрослым        чтению,        слушанию, инсценированию        художественных произведений         как       предпосылку       развития        потребности        чтения художественной литературы.

•Развивать понимание смысла ситуации, описываемой в литературном произведении, учить выражать свое отношение: словом (реплики, повторы, вопросы), эмоциями и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами кукольного театра).

•На основе расширения представлений об окружающем мире (природе, растениях, животных, рукотворных предметах, о людях, в том числе о самом себе) учить устанавливать связи между реальными предметами, слуховыми и зрительными образами.

•Поддерживать и развивать художественные предпочтения ребенка.

•Содействовать развитию у детей воображения.

В. В. Гербова, А. И Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»

1.Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. /Сост. Н.П. Ильчук и др.- 1-е издание.

2. В. В. Гербова, А. И Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»

1.Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. /Сост. Н.П. Ильчук и др.- 1-е издание.

2. В. В. Гербова, А. И Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»

1.Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. /Сост. Н.П. Ильчук и др.- 1-е издание.

2. В. В. Гербова, А. И Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»

3.

·В. В. Гербова «Книга для чтения в детском саду и дома». Хрестоматия 3-4 лет. Москва 2005г. ·

·Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. /Сост. Н.П. Ильчук и др.- 1-е издание. М.,АСТ,1999

Возрастная группа

Задачи

Содержание работы

Методические пособия, используемая литература

1 младшая группа

(2-3 года)

Обогащать ребенка яркими впечатлениями, развивать эстетическое восприятие окружающего мира; способствовать отображению впечатлений в художественной деятельности.

• Содействовать появлению у ребенка предпосылок позиции субъекта изобразительной деятельности (инициативный выбор вида деятельности, художественного материала, темы, образа, получения результата); вызывать интерес к результату действий, «живое видение» рисунка, поделки.

• Формировать        предпосылки        творчества        (экспериментирование        с содержанием        ассоциативных      образов,        обыгрывание        получившихся «каракуль», фигурок из глины и пластилина, словесно-игровое развитие сюжетных замыслов).

• Создавать условия для освоения элементарных способов изображения и технических        умений, поощрять        инициативное        обследование        новых изобразительных материалов и стремление освоить способы действий с ними.

• Приобщать        ребенка        к        восприятию        доступных        произведений изобразительного искусства (скульптура малых форм, иллюстрации в книгах, предметы народного декоративного искусства, натюрморт).

• Поддерживать        интерес        ребенка        к        процессу        и        результатам изобразительных действий.

• Развивать        элементарное        музыкально-эстетическое        восприятие, эмоциональную отзывчивость на музыку.

• Содействовать        развитию        музыкальной        активности:        певческой, музыкально-ритмической,        игре на детских     музыкальных     игрушках-инструментах.

• Развивать музыкально-сенсорные способности.

• Содействовать        развитию        чувства        любви        к        музыке, появлению музыкальных предпочтений.

Обогащать        детей        яркими        впечатлениями        при        ознакомлении        с

окружающим миром. Помогать видеть и чувствовать эстетические особенности предметов и явлений (зеленая сочная трава, яркие цветы, шумный дождь и ритмичный звон капели). Приобщать к восприятию доступных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства; развивать        способность        замечать,        понимать        изображение        знакомых предметов, явлений на картинах, в иллюстрациях книг, скульптурах. Развивать умение эмоционально откликаться на содержание образа и художественную форму (яркий колорит, блестящая поверхность игрушки).

Воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности.        Помогать         осваивать        доступные        для        него        способы изображения в рисовании и лепке (в рисовании: ритмичные штрихи, пятна, линии – горизонтальные, вертикальные, пересекающиеся, округлые формы; в лепке: отщипывать, раскатывать, расплющивать кусочки глины; освоение рисовальных и пластических движений); развивать чувство ритма, цвета. Поощрять инициативное обследование новых изобразительных материалов и стремление освоить способы действий с ними. Знакомить со свойствами материалов (краски, глина, карандаши) и элементарными правилами и приемами их использования (техника работы с гуашевой краской и кистью: прием захвата, набирать краску, промывать, осушать кисть); в игровой форме упражнять в свободном, смелом, более уверенном выполнении доступных изобразительных действий.

Содействовать первоначальному освоению деятельности в сочетании всех ее структурных компонентов: мотивов (от интереса к материалу, поиска ассоциативного образа в своих «каракулях» до появления первых замыслов, стремления по собственной инициативе выразить впечатления о конкретных предметах, явлениях), предпосылок целеполагания в виде определения темы своих действий, выполнения их и получения результата. Стимулировать        появление        мотивов        подлинно        художественной деятельности: желания малыша рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует, стремления поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими людьми.

Вызывать интерес к результату деятельности, «живое» видение созданного образа; поддерживать поиски малышом «ассоциативных» образов в получившихся штрихах и линиях и развитие на их основе сюжетно-игровых замыслов. Поддерживать чувство радости от процесса и результата, стремление поделиться радостью с взрослыми и детьми, удовлетворение от благожелательного внимания к рисунку окружающих людей. Поощрять взаимодействие детей по поводу рисунков: стремление обыграть, рассказать, поделиться впечатлением, сопереживать чувствам других детей.

Приучать детей сначала вместе с взрослым, а потом и самостоятельно убирать художественные материалы со стола, мыть руки после занятия.

Вызывать      эстетическое      восприятие      музыки,      эмоциональную отзывчивость на ее характер и настроение, на музыкальный образ, доступный     ребенку.     Развивать     элементарное     музыкально-сенсорное восприятие некоторых средств музыкальной выразительности (высотные, ритмические, тембровые и динамические отношения музыкальных звуков). Способствовать активным проявлениям детей в процессе слушания музыки. Побуждать детей к восприятию песен, вызывая желание вслушиваться

в настроение, интонацию песни и характерные особенности музыкального образа. Побуждать к эмоциональной отзывчивости на выразительные (характер,        настроение)        и        изобразительные        (средства        музыкальной выразительности) особенности песни. Развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыкальных звуков.

Приобщать к        выразительному пению. Содействовать развитию элементарных        певческих        умений:        напевному,        протяжному        пению; правильной певческой дикции; согласованному пению в соответствии с особенностями     музыкального        звучания;        одновременному        началу        и окончанию песни. Приобщать к сольному и коллективному исполнению, к самостоятельному пению и совместному с взрослыми, под аккомпанемент и без него.

Побуждать детей к эстетическому восприятию музыки, используемой для музыкально-игровой и танцевальной деятельности, обращая внимание на ее характер, темп, на ее ритмическую выразительность. Приобщать к выразительному исполнению несложных танцев, хороводов, игр под музыку, вызывая желание детей с удовольствием участвовать в них. Содействовать развитию элементарных музыкально-ритмических умений: двигаться в соответствии с характером музыки (весело бежать под легкую музыку, энергично ходить под ритмичный марш); с изменением динамики звучания музыки (тихое и громкое звучание), регистров музыки (высокий и низкий).

Приобщать к ориентировке в пространстве, к умению двигаться стайкой за взрослым, становиться в круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять его, становиться парами по кругу (мальчик спиной, девочка лицом в круг).

Содействовать выполнению элементарных танцевальных движений: хлопки в ладоши и по коленям, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким поворотом тела вправо и влево, покачивания с ноги на ногу, прыжки на двух ногах, кружения по одному и в парах, выполнение движений с атрибутами. Побуждать детей активно участвовать в сюжетных музыкальных играх, посильно выполняя под музыку образные роли, понимать взаимоотношения в игре, в движениях.

Увлечь детей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами. Знакомить с тембром звучания различных игрушек (бубенчики, дудочка и т.п.), а также со звучащими игрушками типа шарманки. Знакомить с тембром звучания различных видов детских музыкальных инструментов: духовых инструментов (свирель, дудочка); ударно-клавишных (детское пианино, детские клавишные игрушки-инструменты). Эпизодически приобщать к музицированию на металлофоне.

ЛыковаИ.А.  «Изобразительная деятельность в детском саду»

Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста»,

Программа художественно - эстетического развития        Лыковой        «Цветные ладошки»

Кутузова И.А., Кудрявцева А.А///. Музыкальный калейдоскоп. Методическое пособие для педагогов образовательных учреждений

·Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников»

·Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. /Сост. Н.П. Ильчук и др.- 1-е издание.

Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / Безруких М.М. – М.: Владос, 2001.

Возрастная группа

   Задачи

Содержание    

    работы

Методические пособия, используемая литература

1 младшая группа

(2-3 года)

Создавать условия для инициативной двигательной активности в помещении и на улице.

Содействовать накоплению двигательного опыта, развитию основных видов движений (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки).

• Создавать условия для формирования у детей интереса, положительных эмоций, потребности в движениях, активность и самостоятельность в их выполнении.

• Укреплять        здоровье        ребенка,        закаливать        его,        повышать работоспособность нервной системы.

• Развивать культурно-гигиенические навыки.

• Побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у ребенка приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства; поощрять за желание и умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.

• Вызывать        желание        пользоваться        предметами        индивидуального назначения (носовым платком, салфеткой, расческой, стаканчиком для полоскания рта).

• Учить различать и называть органы чувств, дать элементарное представление об их роли в организме, необходимости бережно и регулярно ухаживать за ними.

• Содействовать освоению элементарных сведений о человеческом организме, его физическом и психическом состоянии – здоровый, больной, веселый, грустный, устал.

• Вызывать положительное отношение к режиму дня (приему пищи, сну, прогулке и др.).

Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба стайкой за воспитателем в одном направлении; ходьба стайкой в разных направлениях за воспитателем к зрительным ориентирам, расположенным в разных местах комнаты или участка; самостоятельная ходьба стайкой к зрительному ориентиру по совместной инструкции («Идем в гости к кукле Маше» расстояние не менее 10 м); ходьба стайкой на носочках (1-1,5-2 м), в чередовании с обычной ходьбой «Вот какие мы большие» ходьба обычным шагом. Общее расстояние от 10 до 20 м. Ходьба стайкой в разных направлениях за воспитателем, к зрительным ориентирам, расположенным в разных местах комнаты или участка. Ходьба в колонне по одному со сменой направления; в колонне по одному за воспитателем со сменой темпа; в колонне по одному в сочетании с движением рук (самолеты, птицы) расстояние не менее 15-20 м. Ходьба с остановкой на сигнал («Будь внимательным» сигнал может быть звуковым, зрительным). Ходьба по ограниченной поверхности (длина дорожки 2-2,5 м, ширина от 25 до 10 см); по кругу (ходьба обычная, на носочках, взявшись за руки); по твердой и мягкой дорожкам; по прямой и извилистой дорожкам; по гладкой и колючей дорожкам; по гимнастической скамейке. Ходьба с перешагиванием предметов (8-10 предметов высотой от 10 до 25-30 см). Ходьба парами.

Упражнения в бросании, катании и ловле. Отталкивание мяча, подвешенного в сетке, одной, двумя руками. Катание мяча взрослому и ловля. Прокатывание мяча по дорожке (длина 2-2,5 м, ширина 35 см); в ворота (расстояние до ворот 1,5-2 м, ширина ворот не менее 50 см). Бросание мяча вперед и бег за ним; перебрасывание мяча через сетку, через веревку (сетка, веревка подвешивается на уровне вытянутой руки ребенка). Подбрасывание мяча вверх и попытка поймать его; бросание мяча об пол и ловля; бросание мяча в горизонтальную цель (расстояние до цели 0,5-1м -1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем.

Упражнения в лазании, ползании. Ползанье на четвереньках в одном направлении к зрительному ориентиру (расстояние от 2 до 3 м); ползание в разных направлениях к зрительным ориентирам (3-4 крупные игрушки размещаются        в разных        местах        групповой        комнаты        или        зала);        по ограниченной поверхности (используются обычная дорожка, длина 2-2,5 м, ширина 35 см; извилистая дорожка, длина 2-2,5 м, ширина 35 см; мягкая дорожка, длина 2 м, ширина 35-40 см); между предметами (4-6 крупных предметов размещаются на расстоянии 50 см друг от друга). Подлезание под ворота (расстояние от ворот 2 м, ширина ворот не менее 50-60 см); под веревку натянутую на расстоянии 30-40 см от пола. Перелезание через бревно; лазание по стремянке (высота 1,5 м) любым способом; влезание на гимнастическую стенку и слезание с нее.

Упражнения в прыжках. Подпрыгивание на месте, держась за обе руки взрослого. Прыжки на месте без опоры; вокруг обруча («Зайчик прыгает вокруг обруча»); впрыгивание в обруч. Прыжки по прямой дорожке в чередовании с ходьбой (длина дорожки 3-4 м, ширина 25-35 см); по извилистой дорожке в чередовании с ходьбой (длина дорожки 2-2.5 м, ширина 35 см); в длину («Перепрыгнем через ручеек» – ширина ручейка от 15 до 35 см); между предметами, огибая их («Зайчик прыгает между пенечками» – 5-6 больших кубиков размещаются на расстоянии 40 см друг от друга); спрыгивание с предметов (высота предметов 10-15 см).

Упражнения в беге. Бег стайкой за воспитателем в одном и разных направлениях (расстояние от 8-10 м до 30 м); стайкой от воспитателя; стайкой за воспитателем в разном темпе. Бег в колонне друг за другом, по кругу друг за другом, по кругу, взявшись за руки. Бег со сменой направления по сигналу взрослого, бег с остановкой на сигнал (звуковой, зрительный) – расстояние 30 м. Бег по дорожкам: извилистой, мягкой; между предметами (предметы располагаются на расстоянии 50-60 см. Всего 5-6 крупных предметов). Непрерывный бег 30-40 с. Бег имитационный (как мышки, как лошадки и т.п.).

1. Масякина Ж., Соломина К.//Физкультурные занятия в первой младшей группе/ДВ

2.Правила дорожного движения. Младшая группа/ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей».- 96с.

3.Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Кн.для воспитателя дет.сада.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1986.-79с.

4. Лайзане С. Я. «Физическая культура для малышей»,

5. Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам: Младший возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит

6.Е.Н. Вавилова «Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость»: Пособие для воспитателя дет. сада.

7. С. Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами», М.:

·С. Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами», М.: Мозаика – Синтез, 2005

·С. Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами», М.: Мозаика – Синтез, 2005

Возрастная группа

Формы реализации содержания образовательной программы

1 младшая группа

(2-3 года)

С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:

- целенаправленно создают пространство, приглашающее к разнообразной предметной исследовательской деятельности, сменяемое в течение дня;

- подают детям пример желаемых реакций и поведения;

- устанавливают чёткие ритуалы режимных моментов, единообразие их исполнения (приветствие и приход в группу утром, прощание вечером, укладывание спать, ритуалы трапезы, празднование дня рождения и т. д.);

- вводят добрые традиции жизни группы: «Утро радостных встреч», «Сладкий час»;

- вводят нормы жизни группы, обязательные для выполнения всеми членами группы, включая взрослых;

- используют игровые персонажи как субъекты оценки продуктов деятельности детей и их поведения;

- открывают ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому объекту или явлению;

- используют индивидуальный контакт в качестве основной формы общения с ребёнком данного возраста;

- практикуют повторения в реализации содержания образовательных областей для лучшего усвоения этого содержания детьми; отвлекают и переключают ребёнка с одного состояния на другое в случае, если испытываемая им эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы успокоиться, восстановить равновесие;

- соблюдают соответствующий возрастным физиологическим особенностям ритм режима для поддержания ровного положительного эмоционального фона;

- проводят пальчиковые игры;

- проводят артикуляционные звуковые игры.

Возрастная группа

Формы реализации содержания образовательной программы

1 младшая группа

(2-3 года)

С целью формирования у детей познавательных действий, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации взрослые (педагоги):

- создают условия для постижения предметного содержания мира с помощью анализаторов и манипулирования с объектами (по принципу «Что вижу, с чем действую, то и познаю»);

- создают условия для интенсивного эмоционального освоения окружающего мира; проводят адаптационные мероприятия;

- организуют наблюдения («Мир за окном», прогулки); организуют экспериментирование;

- формируют сочувственное и бережное отношение к миру посредством решения «проблем игрушек» (их ремонта), изготовления подарков и сюрпризов для малышей;

- проводят мини-праздники; проводят педагогические беседы; проводят регулярные прогулки;

- создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»).

Возрастная группа

Формы реализации содержания образовательной программы

1 младшая группа

(2-3 года)

С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира педагоги:

- создают в группе педагогически целесообразную, сменяемую комфортную развивающую образовательную среду, богатую различными дидактическими материалами, сенсорными эталонами для освоения детьми количественных и качественных признаков окружающих их предметов;

- привлекают внимание детей к сенсорному материалу (создают дидактическую сенсорную коробку, содержимое которой формируется по тематическому принципу и обновляется, меняется два-три раза в неделю);

- поддерживают и сопровождают детскую деятельность речевыми комментариями, характеризующими признаки окружающих предметов, называет их с использованием прилагательных;

- используют в работе фольклор, рассказывают сказки с циклическим сюжетом («Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), организуют их прослушивание детьми в аудиозаписи, просмотр мультфильмов, разыгрывание с помощью настольного театра и кукол бибабо;

- создают условия и организуют самостоятельную деятельность детей в комфортной развивающей образовательной среде.

Самостоятельная деятельность детей при педагогической поддержке организуется:

- ежедневно в утреннее время в группе или во время прогулки; индивидуально или с маленькими подгруппами детей по три-пять человек; кратковременно (5-7 минут).

Возрастная группа

Формы реализации содержания образовательной программы

1 младшая группа

(2-3 года)

С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:

- используют в обращении к детям содержательную, эмоциональную речь, соответствующую возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, чёткости артикуляции, выразительности;

- приводят речевые образцы; проводят речевые игры;

- рассказывают народные и авторские сказки;

- вводят в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи; вызывают у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;

- вводят традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;

- применяют приём многократного чтения или рассказывания одного и того же хорошо знакомого детям произведения, не отказывают в его многократном повторении;

- привлекают детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответствии с контекстом);

- проводят сказки-инсценировки; проводят игры-драматизации;

- проводят экскурсии (по группе, по детскому саду);

- деятельно реагируют на просьбы детей, их предложения, вопросы; используют в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай»; используют хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами

Возрастная группа

Формы реализации содержания образовательной программы

1 младшая группа

(2-3 года)

С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами педагоги:

- организуют наблюдение детей (неоднократное, отсроченное во времени) за деятельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;

- создают несложные, знакомые ребёнку конструкции, изображения, комментируя свои действия;

- организуя наблюдения за действиями взрослого, предлагают детям различные изобразительные материалы, привлекают к совместной деятельности по созданию изображений;

- создают изображения совместно с ребёнком, подчёркивая его авторство и успешность его действий;

- используют созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изображения в качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения ребёнком;

- задают ребёнку вопросы о содержании его работы и намерениях;

- побуждают детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы. Помогают детям в дополнении изображения выразительными деталями, конкретизируя его, тем самым поддерживают ребёнка в реализации его замысла;

- раскрывают возможности изобразительных материалов; показывают различные приёмы работы с ними;

- практикуют специально организованную совместную с детьми образовательную деятельность, занятия четырёх типов:

• занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материалами и на которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают;
• занятия, на которых воспитатель создаёт изображение персонально для каждого ребёнка, привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать самостоятельно, подражая действиям педагога;
• занятия, на которых ребёнку предоставляется возможность выразить своё эмоциональное состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количестве, в каком хочет;
• занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они ставили перед собой задачи и добивались их достижения;

- создают в течение дня условия для самостоятельной творческой деятельности детей в течение 10-20 минут;                                        - показывают пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования.

Возрастная группа

Технологии реализации содержания образовательной программы

1 младшая группа

(2-3 года)

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере педагоги:

- планируют двигательную активность детей с приоритетом на развитие локомоторных движений, связанных с формированием бега, прыжков, бросания;

- включают в организацию ежедневной жизни детей в детском саду в обязательном порядке физические упражнения для развития динамического и статического равновесия при перемещении в пространстве, при движении в различных условиях;

- обеспечивают при организации двигательной активности детей обязательность учёта упражнений на укрепление различных мышечных групп с целью развития соответствующих нервных центров по управлению их работой и выработки пластичности высшей нервной деятельности;

- используют общеразвивающие упражнения в ходе специально организуемых физкультурных занятий с целью развития возможностей ребёнка в управлении движениями;

- используют имитацию с целью эмоционального воздействия на ребёнка и достижения точности в выполнении общеразвивающих упражнений;

- используют при выполнении общеразвивающих упражнений произнесение слов и звуков на выдохе в согласовании с движениями, чтобы избежать задержки ребёнком дыхания на выдохе;

- обеспечивают детям возможность развивать мелкую моторику за счёт укрепления мышц кистей и развития произвольности управления их движениями в разнообразных действиях (прокатывании, продвижении, бросании, ловле) с различными предметами (мячами разных размеров, в том числе массажными, кубиками, шишками и т. д.);

- создают условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, поощряют и поддерживают её, оказывая детям необходимую помощь.

Возрастная группа

Способы и направления поддержки детской инициативы

1 младшая группа

(2-3 года)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

- предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

- не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность; формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

- знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;

- взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар;

- радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;

- для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;

- содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

- поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

месяцы

Названия мероприятия

сентябрь

1.Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».

2.Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению»

 3.Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

4.Памятка для родителей по сопровождению процесса адаптации ребёнка «Ребёнок идёт в детский сад»

5. Здоровый ребёнок - Консультация «Как уберечь ребёнка от простуды».

6. Знакомство родителей с ФГОС.

октябрь

1. Родительский дневничок «Игры с малышом осенью».

2. Рекомендации родителям младших дошкольников.

3. Консультация «Возрастные особенности психического  развития детей 2-3 лет»

4. Консультации для родителей:

-«Особенности развития эмоциональной сферы»;

-«Особенности предметно-отобразительной игры»;

-«Игрушка- как часть народной традиции».

5. Здоровый ребенок- консультация «Режим – залог нормального развития ребенка-дошкольника».

6. «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 лет»

7. «Разборки двухлеток»

8. «Особенности речи детей 2-3 лет»

ноябрь

1.Консультация  «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонии»

2.Индивидуальные беседы с родителями.

3.Беседа с родителями «Одежда детей в группе».

4.Памятка для родителей. Тема :  «Как помочь птицам зимой».

5.Консультация для родителей «Для чего нужны кормушки для птиц».

6.Здоровый ребенок «Здоровое питание»

7.Творческий проект изготовление кормушки для птиц.

8.Родительская доска «Дети нуждаются в вашей любви»

декабрь

1.Оформление папки-передвижки «Зима!»

2.Родителям на заметку: «Как проводить с ребенком досуг».

3.Папка-передвижка: «Дети любят потешки»

4.Здоровый ребенок «Правила питания детей»

5.Тематическая вытавка совместного творчества  родителей с детьми «Здравствуй гостья Зима!» Оформление папки – передвижки «Зима!»

6.Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям»

7.Родительская доска «Новый год для детей. Как устроить праздник для детей»

8.Как приучить детей к самостоятельности»

9. «Истерики у детей после года».

январь

1.Консультация  «Какие игрушки необходимы детям»

2.Здоровый ребенок «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей. Ангина»

3.Консультация для родителей: « Растим будущего мужчину»

4.Родительский  дневничок «Научите детей узнавать цвета»

5.Консультация для родителей «Шесть заблуждений родителей о морозной погоде»

6. «Можно ли добиться послушания детей»

7. «Значение речевого общения с детьми дома»

8. «Какие книги читать детям дома»

февраль

1.Фотовыставка «Мой папа, дедушка»

2.Родительский дневничок «Воспитание ребенка: роль отца»

3.Здоровый ребенок «Что нужно знать при ОРВИ»

4. «Льзя или нельзя»

5. «Когда у родителей разный подход к воспитанию»

6.Консультация «Утро начинается с зарядки»

март

1.Оформление папки-передвижки «Весна!»

2.Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Весна-красна!»

3.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников»

4.Памятка «Отличие девочек от мальчиков» (метод воспитения)

5. «Страхи у детей 2-3 лет»

6. «Одежда детей весной»

7. «Как избавить ребенка от нежелательной привычки»

апрель

1.Родительский дневничок «Я-САМ!»

2.Тематическая выставка совместного творчества с детьми «Светлая пасха!»

3.Папка-передвижка «Праздник - Светлая пасха!»

4. «Поощрения и наказания детей»

5.Консультация «Роль бабушки и дедушки в семейном  воспитании детей»

6. «Давайте поиграем» (пальчиковые игры)

7.Консультация «Детские вопросы и как на них отвечать»

май

1.Папка-передвижка ко дню победы

2.Здоровый ребенок «Не оставляйте малышей одних»

3.Творческий проект с детьми «Одуванчики»

4.Консультации:

-«Поговорим о воспитании»

-«Приучаем к порядку»

-«Кризис 3-х лет»

5.Встреча диалог с родителями по результатам мониторинга.

№

Тема родительского собрания

срок

1

«Детский сад и семья – единое образовательное пространство»

сентябрь

2

Влияние пальчиковых игр на развитие памяти и речи детей.

декабрь

3

Знаете  ли  вы  своего  ребенка?

февраль

4

По  итогам  года. С показом музыкального развлечения.

май

Теплый период года

Режимные моменты

Время

1

Приём детей на улице, осмотр, самостоятельная игровая деятельность

7.30 – 8.00

2

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.30

3

Самостоятельная игровая деятельность.

8.30 – 9.10

4

Подготовка к прогулке

9.10 - 9.20

5

Прогулка (игры, наблюдения, индивидуальная работа)

9.20 – 11.20

6

Подготовка к обеду, обед

11.20– 11.50

7

Подготовка  ко сну, дневной сон

1.50 – 15.00

8

Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00– 15.30

9

Самостоятельная игровая деятельность.

15.30– 16.20

10

Подготовка к ужину, ужин

15.45– 16.00

11

Подготовка к прогулке

16.20-16.30

12

Прогулка, уход домой

16.30– 18.00

Холодный период года

Режимные моменты

Время

1

Приём детей на улице, осмотр, самостоятельная игровая деятельность

7.30 – 8.00

2

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.30

3

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

8.30 – 9.00

4

Непосредственно образовательная деятельность по подгруппам:

1 подгруппа

2 подгруппа

9.00-9.08

9.20-9.28

5

Подготовка к прогулке

9.30 – 9.40

6

Прогулка (игры, наблюдения)

   9.40 – 11.20

7

Подготовка к обеду, обед

  11.20 – 11.50

8

Подготовка ко сну, дневной сон

  11.50 – 15.00

9

Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры

  15.00 – 15.20

10

Непосредственно образовательная деятельность по подгруппам:

1 подгруппа

2 подгруппа

  15.20 – 15.30

  15.30 – 15.40

11

Самостоятельная деятельность

  15.40 – 16.50

12

Подготовка к ужину, ужин

  16.00 – 16.15

13

Подготовка к прогулке

   16.50-17.00

14

Прогулка, уход домой

  17.00 – 18.00

День недели

Наименование НОД

Понедельник

ПР.1.Сенсорное развитие и математические игры.

9.00.-9.10

ХЭР 2.Музыка.

9.15.-9.25

Вторник

ХЭР 1.Лепка.

9.00-9.10.

ФР 2.Развитие движений.

9.20.-9.30.

Среда

РР. 1.Речевое развитие.

9.00-9.10.

ХЭР 2.Рисование

9.20.-9.30.

Четверг

ПР.1.Формирование целостной картины              мира (природа)

9.00-9.10.

Ф.Р. Развитие движений.

9.20.-9.30.

Пятница

Р.Р. 1.Речевое развитие

9.00-9.10.

ХЭР 2.Музыка.

9.35.-9.45.

Календарно-тематическое планирование

в  «А» первой младшей группе.

Период

Тема    

     недели

Программное содержание

Итоговое мероприятие

30.09 – 05.10.

«Мы пришли в детский сад»

-Учить различать и называть игрушки и их основные качества (цвет ,размер)

-Знакомить с расположением групповой комнаты ,предметами и вещами, которые в ней находятся.

-Ввести в словарь понятие «Много»

-Учить слушать и воспринимать текст стихотворения в сопровождении показа игрушек

-Побуждать договаривать отдельные слова.

«Угостите Мишу конфетами»

07.10 – 11.10.

«Наши игрушки»

-Побуждать совершать действия с игрушками по словесному указанию.

-Помочь понять значение слов «вверх-вниз»,отчётливо произносить их.

-Развивать слуховое внимание.

-Побуждать запоминать стихотворный текст.

Выставка любимых игрушек.

14.10. – 18.10.

«Наша группа»

-Учить рассматривать картину, называть изображённые на ней предметы.

-Учить соотносить изображённое с реальной обстановкой группы.

-Закреплять навыки приветствия и прощания.

Экскурсия по помещениям детского сада.

«Детский сад - чудесный дом! Хорошо живется в нем!»

21.10. – 25.10

«Овощи»

-Уточнять представление об овощах.

-Обогащать словарный запас (твёрдая. хрустит, трут на тёрке и тд.)

-Закреплять название цветов(зелёный, красный)

-Учить слушать сказку в сопровождении показа фигурок театра.

Развлечение «Собери овощи с грядки»

28.10 – 01.11.

«Овощи и фрукты»

-Учить различать и называть фрукты и овощи.

-Упражнять в различении и названии цветов: красный .жёлтый. зелёный.

-Закреплять умение приставлять кирпичики друг к другу узкими короткими гранями.

Развлечение «Кушай фрукты Маша»

04.11.– 08.11.

«Овощи и фрукты»

-Закреплять понятие об овощах и фруктах.

-Дать представление о пользе свежих овощей и фруктов для здоровья.

-Формировать умение делать длительный ,непрерывный вдох.

-Упражняться в произношении звуков и-а.

-Побуждать учавствовать в драматизации сказки.

Итоговое мероприятие -просмотр мультфильма «Веселый огород»

11..11.– 15.11.

«Одежда»

-Уточнять представления об одежде, о названии, цветах вещей.

-Учить последовательность одевания.

-Учить различать и называть синий цвет.

-Познакомить с народной игрушкой, её цветовым оформлением.

-Закреплять умение рассматривать картину. Отмечать признаки осени.

-Упражнять в чтении потешек.

Игровая ситуация «Собери куклу Катю на прогулку»

18.11.– 22.11.

«Осень»

-Закреплять представления о признаках осени: падают листья ,холодно, дует ветер.

-Побуждать использовать пространственных понятий: снизу, сверху.

-Познакомить с пластилином и техникой пластилинографии.

Экскурсия «Осень к нам пришла»

25.11.– 29.11.

«Посуда»

-Закреплять представление о предметах посуды, умение использовать названия её предметов в активной речи ,назывть цвет, форму, величину.

- Учить произносить звук э в звукоподражаниях бэ,мэ.

-Закреплять умение пользоваться красками,узнавать в цветных пятнах знакомые предметы.

-Упражняться в лепке из солёного теста.

Игровая ситуация «Угостите куклу Машу обедом»

02.12.– 06.12.

«Домашние животные и их детёныши»

-Учить рассматривать картину ,называть персонажей их действия.

- Способствовать формированию осторожного обращения с незнакомыми животными.

- Уточнять представление о домашних птицах.

- Закреплять умение обыгрывть постройку в соответствии с текстом потешки, активизировать речь.

Макет «Домашние животные и их детёныши»

09.12-13.12.

«Домашние животные и птицы»

-Закреплять представление о домашних животных и их детёнышей .

-Упражняться в употреблении глаголов : лает ,мурлычет, мычит.

- Закреплять представление о домашних птицах.

-Побуждать использовать в речи названия детёнышей в единственном и множественном числе.

-Упражняться в отчётливом произнесении звукоподражаний.

Итоговое мероприятие: Игровая ситуация «Кто как кричит?»

16.12-20.12.

«Новый год»

-Учить понимать содержание картинки,назавть персонажей и их действия.

-Воспитывать желание принимать участие в празднике.

- Учить произносить звук м изолированно и в словах.

Наряжаем ёлку в группе.

23.12.– 27.12.

«Новый год»

-Способствовать созданию праздничного настроения.

-акреплять навыки работы в технике пластилинографии.

Новогодний утренник.

30.12– 08.01.

«Рождественские каникулы»

09.01.– 10.01.

«Зима»

_-Учить внимательно рассматривать картину ,понимать её содержание, отвечать на вопросы.

-Упражнять в действиях с мозаикой.

-Закреплять представление о признаках зимы: идёт снег, он лежит на земле ,деревьях.

-Учить рисовать снег.

Развлечение на улице «Игра в снежки»

13.01.– 17.01.

«Зима»

-Учить читать стихотворение вместе с воспитателем.

-Закреплять отчётливое произношение звука м в словах.

-Учить лепить округлую форму.

Развлечение на улице «Лепим снеговика»

20.01.– 24.01.

«Дикие животные»

-Закрепление умения рассматривать картинки, соотносить их с игрушками.

-Упражнять в использовании  в речи названий диких животных ,простейших фраз, передавая интонации просьбы.

-Формировать чёткое произношение звуков м, п в словах .Способствовать речевому дыханию.

Просмотр мультфильма «Рукавичка»

27.01.– 31.01.

«Дикие животные и птицы»

-Познакомить с птицами , учить отличать их по внешнему виду.

-Побуждать воспроизводить звукоподражание голосам птиц, имитировать их поведение.

-Закреплять представление о птицах: голубь, воробей ,ворона.

-Учить лепить предмет из двух частей(хвостик, клюв)

Кормушка для птиц .Маленькие и большие зёрна для птиц.

03.02.– 07.02.

«Рыбы»

-Познакомить со свойствами воды(мокрая, льётся).

-Закрепить представление о рыбах.

-Уточнить произнесение звука Бв звукоподражании.

-упражнять в навыках пластилинографии.

Коллективная работа «Рыбки плавают в аквариуме»

10.02.-

14.02.

«Мебель»

-Закреплять умение различать и называть предметы мебели ,рассказывать о их назначении.

-Учить употреблять глагол «лежать» в повелительном наклонении.

-Закреплять умение сооружать разную мебель.

-Упражнять в рисовании прямых, вертикальных ,горизонтальных наклонных линий, точек.

Игра «Найди кроватку для каждой игрушки»

17.02.-21.02.

«Транспорт»

-Дать первоначальные представления о правилах безопасности дорожного движения и поведения в транспорте.

-Закреплять знание цветов.

-Закреплять знание названий частей машины.

-Учить закрашивать ограниченную поверхность карандашом.

Сюжетно-ролевая игра «Едем на автобусе»

24.02.-28.02.

«Туалетные принадлежности»

-Помочь запомнить и употреблять в речи названия предметов, качеств и действий(ванночка, мыло ,мыльница ,полотенце и тд.)

-Закреплять знание названий предметов одежды и последовательности раздевания.

-Дать первичное представление о пользе занятий физкультурой.

-Дать элементарное представление о необходимости содержать тело в чистоте.

-Упражнять в слушании произведения без показа.

Просмотр мультфильма «Мойдодыр»

02.03.-06.03..

«Мама солнышко моё»

-Закреплять представление о семье .Воспитывать любовь и привязанность к маме.

-Упражнять в отчётливом произнесении звука в.

-Учить внимательно слушать сказку ,эмоционально откликаться на её содержание.

-Побуждать готовить подарок для мамы и дарить , сопровождая словами.

Утренник к 8марта.

«Мама солнышко моё»

09.03.-13.03.

«Безопасность и здоровье»

- Дать первоначальные представления о правилах безопасности дорожного движения и поведения в транспорте.

- Закрепление знания цветов.

-Познакомить с правилами безопасного поведения.

Развлечение «Всем ребяткам надо знать ,как по улице шагать»

16.03.-20.03.

«Комнатные растения»

-Помочь вспомнить названия знакомых растений(фикус ,фиалка)

-Рассказать, что растения живые пьют воду ,растут .их надо поливать.

-Поддерживать интерес ,любовь и бережное отношение к комнатным растениям.

-Упражнять в использовании слов большие ,маленькие.

Выставка детских работ «Посадим цветочек в горшочек»

23.03-27.03.

«Разные материалы»

-Учить наблюдать, обследовать предметы. Формировать умение проводить простейшие наблюдения и опыты с водой тёплая- холодная),развивать тактильные ощущения.

-Подвести к пониманию свойств некоторых материалов: резина лёгкая .плавает и тд.

Выставка детских работ «Мой весёлый мяч»

01.04-

10.04.

«Разные материалы»

- Формировать представление о свойствах бумаги.

-Побуждать сравнивать предметы по весу, использовать прилагательные лёгкий тяжёлый.

-учить делать простейшие обобщения.

-Воспитывать  усидчивость любознательность, интерес к рассматриванию явлений природы.

Выставка работ «Игрушки с которыми купаемся»

13.04.-17.04.

«Цвет и форма»

-Закреплять умение группировать однородные и разнородные предметы и соотносить их по цвету.

-Упражнять в умении действовать по словесному указанию без показа.

-Закреплять знание геометри ческих форм : шарик, кубик, кирпичик.

Игра «Поможем куклам найти свои игрушки»

20.04-24.04.

«Цвет и форма»

-Закреплять умение различать предметы по величине.

-Формировать понимание и правильное употребление слов :большой, маленький.

-Закреплять знание звукоподражаний домашних животных.

Игра «Большой и маленький»

27.04-30.04.

«Наступила весна»

-Знакомить с характерными признаками весны, учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

-Активизировать словарь по теме ,закреплять знание названий предметов одежды.

-Развивать мелкую моторику.

Тематическая экскурсия по территории садика «Весна пришла»

4.05.-8.05.

«Праздник»

-Создать праздничное настроение.

-Расширять словарь (праздник,барабан)

-Формировать ощущение праздника.

Итоговое мероприятие - дидактическая игра «Картинки – половинки» (военная тематика)

11.05.-15.05.

«Цветы»

-Закреплять представление о весенних явлениях природы.

-Учить любоваться цветами ,не рвать их.

-Закрепить знание названий частей растения: стебель ,цветок.

Выставка детских работ «Одуванчики в траве»

18.05-22.05.

«Скоро лето»

-Дать первоначальные представления о наступающем сезоне.

-Учить сравнивать природные явления весны и лета.

-Активизировать в речи названия предметов одежды, обобщающее понятие ,закрепить умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Презентация для детей «Скоро лето»

25.05.-29.05.

«Вот какие мы большие»

-Закрепить представление о предметном мире.

-Уточнить усвоение и использование в речи обобщающих понятий : одежда ,посуда, мебель.

-Способствовать развитию слухового внимания.

Итоговое занятие для родителей.

«Вот какие мы большие»

№

Виды двигательной активности

2-3 года

1

Утренняя гимнастика

Ежедневно 3-5 мин (25 мин)

2

Физкультминутки

Ежедневно 2 мин (10 мин)

3

Музыкальные занятия (музыкально - ритмические движения)

2 раза в неделю по 6—8 мин

4

Физкультурные занятия

2 раза в неделю по 10 мин (20 мин)

5

Динамическая пауза между занятиями

-

6

Подвижные игры:

-  сюжетные;

- бессюжетные;  

- игры-забавы

Ежедневно не менее двух игр по 5+5 мин (50 мин)

7

Физические        упражнения        и игровые задания:

 - артикуляционная гимнастика;

 - пальчиковая гимнастика;

 - зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3—4 мин

8

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно по 5 мин (25 мин)

9

Спортивные игры

-

10

Оздоровительные мероприятия:

- гимнастика пробуждения

- дыхательная гимнастика

Ежедневно по 3-4 мин (20 мин)

11

Игры-хороводы, игровые упражнения

2-3 раза в неделю по 5 мин (15 мин)

12

Физкультурные досуги

1 раз в месяц 10 мин

13

Спортивные упражнения (санки, скольжение, и др.)

-

14

Спортивный праздник

2 раза в год по

10—15 мин

15

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя

16

Ежедневная ДА

35 мин

17

Итого в неделю

3 ч 15 мин

№ п/п

Компонент системы закаливания

Мероприятия

1.

Закаливание в повседневной жизни

- организация теплового и воздушного режима в группах

- рациональная одежда детей

- соблюдение режима прогулок в течение года

- гигиенические процедуры (умывание и обливание рук до локтя прохладной водой, полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры)

2.

Специальные меры закаливания

- воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями (физкультурные занятия, спортивные упражнения, подвижные игры на воздухе)

- контрастное обливание ног

- босохождение

- точечный массаж для профилактики простудных заболеваний

№ п/п

Элементы технологии

Рекомендации по использованию и значение для оздоровления ребенка

1.

Игровой массаж по методике А. Уманской

Рекомендуется проводить с детьми подготовительной группы в игровой форме, используя в основном растирающие и поглаживающие приемы

2.

Закаливающее дыхание «Поиграем носиком»

Проводится 2-3 раза в день. Рекомендуется для частоболеющих детей. Способствует нормализации дыхания, укреплению дыхательной мускулатуры

3.

Массаж рук

«Поиграем ручками»

Способствует оздоровительному тонизирующему эффекту, поскольку на кончиках пальцев находится множество биологически активных точек. Массаж развивает у ребенка мелкую моторику, координацию движений

4.

«Минутки здоровья»

Проводятся в любое свободное время с целью повышения функциональных возможностей организма, работоспособности и  восстановления здоровья. Они продолжаются 2-3 минуты и сопровождаются легко запоминающимися словами. Включают в себя массаж, самомассаж, дыхательную гимнастику, упражнения для коррекции зрения

5.

Логоритмическая гимнастика

Необходима для снятия напряжения после продолжительной работы в положении сидя

6.

Гимнастика для глаз

Способствует улучшению зрительных функций, развивает навыки пространственной ориентации, навыки зрительного анализа

7.

Дыхательная и звуковая гимнастика

Используется в разных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная с младшего возраста. Перед гимнастикой обязательно проветрить помещение. Положительно влияет на дыхательную и сердечно-сосудистую  системы организма ребенка

8.

Пальчиковая гимнастика

Используется в разных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная с младшего возраста. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время

9.

Коррегирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки

Общефизиологическое действие упражнений при их соответствующей дозировке обеспечивают гармоничное развитие мускулатуры ребенка, создает достаточную силовую выносливость мышц, позволяющую длительно сохранять определенную позу в пространстве

10.

Коррегирующая гимнастика для профилактики плоскостопия

Направлена на укрепление мышечно-связочного аппарата стоп и голени

№ п/п

Формы работы

Значение для оздоровления детей

1.

Физкультурные занятия

(традиционные, спортивные тренировки, игровые, занятия-походы, с использованием нетрадиционного оборудования, сюжетные, тематические)

Эта форма работы является ведущей для формирования правильных двигательных умений и навыков, создает благоприятные условия для усвоения общих положений и закономерностей при выполнении физических упражнений, содействует развитию разносторонних способностей детей. Обучающие физкультурные занятия одновременно со всеми детьми позволяют обеспечить сознательное усвоение материала, подвести детей к обобщениям, связанным с овладением двигательными действиями и их использованием. Занятия строятся по определенному плану и поэтому позволяют дозировать физиологическую нагрузку, постепенно и осторожно увеличивая ее, что способствует повышению выносливости организма. Дети приучаются слушать указания воспитателя, выполнять движения одновременно всей группой, организуясь различными способами, что формирует у них активность, воспитывает сознательное отношение к проводимым упражнениям, умение выслушивать до конца и действовать в соответствии с заданным планом или творчески выполнять предложенные задания.

2.

Утренняя гимнастика

(в форме подвижных игр, смешанного типа, на полосе препятствий, оздоровительный бег с комплексом упражнений)

Способствует укреплению костно-мышечного аппарата, развитию сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной системы. Помогает «пробудить» ребенка, усилить деятельность всех органов и систем.

3.

Гимнастика после сна

(разминка в постели, самомассаж, ходьба по корригирующим дорожкам, в игровой форме)

Помогает «пробудить» ребенка, усилить деятельность всех органов и систем.

4.

Физкультминутки

Проводятся с целью снижения утомления и снятия статического напряжения. Обеспечивает активный кратковременный отдых во время занятий. Повышает работоспособность детей на занятиях.

5.

Подвижные и спортивные игры

(на развитие основных видов движений, на развитие физических качеств)

одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность ― комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки.

6.

Активный отдых

(физкультурные досуги, развлечения, спортивные праздники, дни здоровья)

Доставляют детям радость и наряду с этим способствуют решению задач физического развития.

7.

Самостоятельная двигательная деятельность

Удовлетворяется потребность детей в движении, предоставляется возможность заниматься любимыми видами упражнений.

8.

Индивидуальная работа с детьми

Направлена на физическое развитие детей, отстающих в усвоении физических упражнений, активизацию малоподвижных детей, улучшение физического развития ослабленных детей.

Объект анализа

Состояние объекта

Оснащение объекта

Здание детского сада

Состояние удовлетворительное

Здание 2 этажное, отдельно стоящее,  имеется центральное отопление, системы холодного и горячего водоснабжения, канализация.

Здание отвечает требованиям СанПиН и пожарной безопасности.

Территория

Состояние удовлетворительное

Территория по периметру ограждена металлическим забором и полосой зеленых насаждений. Имеет наружное электрическое освещение. На территории выделяются игровая и хозяйственная зоны.  Зона игровой территории включает в себя прогулочные участки индивидуальные для каждой группы. Дорога вокруг здания имеет асфальтовое покрытие (требуется ямочный ремонт). Хозяйственная зона имеет самостоятельный въезд. В хозяйственной зоне оборудована площадка для сбора мусора. На площадке с твердым покрытием установлен контейнер с крышкой

Групповая комната:

Состояние удовлетворительное

В состав групповой комнаты  входят: приемная, групповая, туалетная (совмещенная с умывальной). Каждая группа имеет свой вход из общего коридора. Группы, расположенные на первом этаже имеют свой вход с улицы. Группы полностью оснащены детской мебелью в соответствии с антропометрическими показателями и требованием СанПиН, шкафами для учебно-методических пособий, раздаточного материала, игр и игрушек, рабочими столами и стульями для взрослых. Детская мебель и оборудование в группах изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей.

Приемная

Состояние удовлетворительное

 Для приема детей и хранения верхней одежды имеются 25 шкафчиков. В приемной есть свой вход из общего коридора и свой вход с улицы.

Группа

Состояние удовлетворительное

 Для проведения игр, занятий и приема пищи,  буфетная - для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды. Группа разделена на центры Центр «Разноцветные карандаши». Здесь размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного. Материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, лепки с учетом интересов.

Центр «Сенсорного воспитания» Здесь размещены  разнообразные шнуровки, вкладыши, мозаика для развития мелкой моторики ребенка. Размещены дидактические игры на определение цвета, формы, величины.

Центр «Здравствуй, книжка». Здесь ребенок может найти книги для чтения, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевые игры, журналы. В этом центре размещены тематические выставки литературы, а также детские рисунки-иллюстрации, творческие работы различных жанров, книжки-самоделки, портреты детских писателей.

Центр музыкального развития - содержание уголка составляют разнообразные музыкальные пособия: музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты, разнообразные дидактические пособия, иллюстрации и игры, причем некоторые из них самодельные. Имеется магнитофон.

Центр сюжетно-ролевой игры расположен на полках  и специально отведенном месте. Имеется необходимое оборудование для игр в «Семью» - мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты.

Центр «Физической культуры» расположен на полочках, здесь собран физкультурный инвентарь (обручи, скакалки, кегли, мячи, мешочки с песком, флажки и ленты), инвентарь для элементов спортивных игр, что позволяет детям упражняться в различных движениях, тренировать мышцы, развивать ловкость, меткость. Здесь присутствуют тренажеры – массажеры, «дорожка здоровья».

Туалет, умывальник

Состояние удовлетворительное

В туалетной комнате есть 3 унитаза. Есть 3 маленьких умывальника для детей. Также есть ногомойка, где в летнее время после прогулки детки моют ноги.

Прогулочный

участок

Состояние удовлетворительное

На территории ОУ оборудовано 3 прогулочных участка с верандами (отдельно для каждой группы). На нашем  участке имеется все необходимое оборудование (скамеечка,   песочница и др.). На участке выделена спортивная зона, включающая в себя оборудование для ходьбы, перешагивания, метания, подлезания. Вновь завозимый песок соответствует гигиеническим нормативам. Песочница в отсутствие детей закрывается тканевым тентом во избежание загрязнения песка. На  участке имеется зеленая зона, клумбы, которые ежегодно засаживаем однолетними цветами. На участке есть веранда, где оборудуется уголок для игры с куклами, есть уголок для дидактических игр.

Спортивная площадка

Состояние удовлетворительное

На спортивной площадке имеется все необходимое оборудование: беговая дорожка, прыжковая яма, шведская стенка, рукоход, оборудование для подлезания,  дорожка для профилактики плоскостопия.