МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида «Ласточка»

УТВЕРЖДАЮ:                                                                                Заведующий МКДОУ «Ласточка»

                                                                                                           _______________Кончакова  С.В.

                                                                                                          Приказ №________от __________

Рабочая программа

разновозрастной группы «Непоседы» (от 1г до 3 лет)

Срок реализации программы    2019г  -  2020г

                                                 Авторы программы: Кравченко Е.Н.

                                                                                  Клочкова Е.В.

Новохоперск 2019г

Оглавление

1.

Целевой раздел        

1.1Пояснительная записка.        

1.1.1.Нормативные документы для разработки рабочей программы.        

1.1.2.Целевое назначение рабочей программы группы:        

1.1.3.Принципы и подходы к реализации рабочей программы:        

1.1.4    Возрастные особенности детей от 1 до 3 лет        

1.1.5 Планируемые результаты.        

2        Содержательный раздел        

2.1        Содержание образовательных областей:        

2.2        Учебный план группы раннего возраста        

2.3    Календарный учебный  график        

2.4        Календарно-тематическое планирование  образовательной   деятельности        

2.5  Организация взаимодействия с семьями воспитанников.        

2.6   План проведения прогулок.        

3  Организационный раздел        

3.1  Особенности организации образовательного процесса в данной группе, возрасте        

3.2 Требования к развивающей предметно-пространственной среде.        

3.3  Модель организации совместной деятельности  в  группе        

3.4 Организация режима дня в группе раннего возраста

4. Перечень методических пособий для реализации основной части и части ДОУ.        

1. Целевой раздел

 1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию группы детей общеразвивающей направленности от 1 до 2 лет, от 2 до 3 лет составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155. Рабочая программа является составной частью образовательной программы дошкольного образования (название ДОУ по Уставу) ………………………

Рабочая программа группы раннего возраста в соответствии с ФГОС является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивных социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Рабочая программа ежегодно пересматривается и обновляется в части содержания учебных планов, состава и содержания образовательной деятельности с учетом достижений современной науки.

1.1.1.Нормативные документы для разработки рабочей программы.

Нормативно правовую основу разработки рабочей программы составляют:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской   Федерации от 17.10.2013 № 1155;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями от 27.08.15 г. №41);

        1.1.2.Целевое назначение рабочей программы группы:

Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно - нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3.  Самостоятельная деятельность детей.

4.  Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Задачи рабочей программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и   социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в  интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Таким образом,  решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

        1.1.3.Принципы и подходы к реализации рабочей программы:

Рабочая программа группы раннего возраста сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики  и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

1. обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
2. формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии   дошкольников.

4. Возрастные особенности детей от 1 до 3 лет

Возрастные  особенности от 1года  до  2лет

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативное деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа. На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые   шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают:

взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и  плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8-10 человек). В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: по - гуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «много звеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого 50 51 на втором году жизни нет.

Ребенок просто подносит миску ко рту   куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.

Так, словом их он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов,

 заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный словарь напротяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д,н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?» Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,  «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой

деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно, есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с   ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против  вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но, не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно- игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

 На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметноигрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

      Возрастные особенности детей  от 2 до 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

 Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

      1.1.5  Планируемые результаты.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения раннего возраста:

           Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

1. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;  
2. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

                 Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

3. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

            Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

                 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

   Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения на улице, в детском саду, дома.

              Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом учувствует в сезонных наблюдениях

                С пониманием следит за действием героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх

                Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация)

Планируемые результаты вариативной части программы

                Овладение ребенком социальными способами обращения с предметным миром;

2. Содержательный раздел

1.   Содержание образовательных областей:

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
•  речевое развитие;
• Художественно - эстетическое развитие;
• физическое развитие.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) с детьми направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной   отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

    Содержание психолого-педагогической работы:

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

• обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
• создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
• стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
• закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
• обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
• удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
• предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
• знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
• формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним;

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

• совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе:

• прививать знания основ безопасности;
• формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
• объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
• приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем;

• добиваться выполнения правил дорожного движения.

По развитию трудовой деятельности:

-обучать элементарным навыкам самообслуживания (умения и порядка одевания раздевания), опрятности.

-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;

-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);

-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять игровой материал по местам.

Формирование  уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» (формируемая часть)

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Сюжетно-ролевая игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только, совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре с взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.

Следующий способ - ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

Дидактические игры

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Г еометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,

Подвижные игры

Цель:

-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. - Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры

Цель:

-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов с взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.

Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) предполагает:

• развитие любознательности и познавательной мотивации:
• развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
• побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы:

Формирование познавательных действий, становление сознания:

• - обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
• - способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
• - целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

• создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
• В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
• Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
• Способствовать пониманию пространственных соотношений.
• Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
• По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
• Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
• Предлагать совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
• Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
• учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательноразвлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию; способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе; развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

• Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
• Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
• Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
• Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

• Знакомить детей с доступными явлениями природы.
• Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.), называть их.
• Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)
• Приучать детей подкармливать птиц.
• Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
• Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
• Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 ОО «Познание»

 Речевое развитие

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть), включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
•  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
•  знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание психолого-педагогической работы:

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

• На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
• Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).

Обогащение активного словаря:

• расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
• обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
• Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

• побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;
• побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
• упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
• поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
• помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?», «зачем?», «когда?», «куда?»).
• способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
• Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Звуковая культура речи

• Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме
  свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и не-
  сложных фраз (из 2-4 слов),
• Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового
  внимания.
• Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!»,
  «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

• Совершенствовать грамматическую структуру речи.
• Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в буду-
  щем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в,на,у,за,под).
• Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,что,где) и несложных фраз,
  состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)

Развитие связной диалогической и монологической речи:

•  вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
•  способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение,
• просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
• поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе
  воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

•  развивать речевое дыхание и речевое внимания;
•  формировать правильное звукопроизношение;
•  побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям(губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Восприятие художественной литературы:

• -формировать потребность и интерес к чтению;
• Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того,
  что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, пре-
  дусмотренные Программой.
• -приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
• -сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать
  умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;
• -поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

(формируемая часть)

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление
навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с
народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (ска-
зок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного
искусства.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивиду-
альных особенностей воспитанников

ОО «Речевое развитие»

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание психолого-педагогической работы:

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

• Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
• Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
• Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Музыкалъно-ритмические движения

• Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
• Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
• Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
• Совершенствовать умение выполнять плясовые движения

Становление эстетического отношения к окружающему миру

• Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
• На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

^ приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

^ формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

^ становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание психолого-педагогической работы Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.)

• Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
• Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления
• передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
• Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
• Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
• Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
• Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
• - удовлетворять потребность детей в движении;
• - повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
• - расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
• - целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
• - развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
• - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
• - развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
• - формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

• - развивать основные движения во время игровой активности детей.
• Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см).
• Бег (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением  темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
• Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии.
• Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).
• Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).
• Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
• Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба на месте; сгибание левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору), выставление ноги вперед на пятку, шевеление пальцами ног (сидя).
• Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

• В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
• Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
• При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
• Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание               пожелания родителей.
• Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
• Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
• Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
• Во время еды учить детей правильно держать ложку.
• Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
• Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова— думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
• Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
• Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
• Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

             ОО «Физическое развитие»

2.  Учебный план группы раннего возраста      Перечень основных игр – занятий

     ммммммм

Учебный план непрерывной образовательной деятельности ясельной группы.

Распределение образовательной нагрузки в неделю в ясельной группе  в минутах

4. Календарно-тематическое планирование         образовательной   деятельности

(от 1 до 3 лет)

1. 2.5  Организация взаимодействия с семьями воспитанников.
3. Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья - детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
4. С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были создали следующие условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

• с семьями воспитанников;
• с будущими родителями.

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

2.6   План проведения прогулок.

Октябрь

1. я неделя Целевая прогулка:

«Прогулка на лужайку». Посмотреть, что растет на лужайке. Полюбоваться цветами: их формой, цветом, запахом. Воспитывать бережное отношение к растениям и насекомым.

Наблюдения

1. Наблюдение за травянистыми растениями. Дать представления о них: трава низкая по сравнению с деревьями, она растет на земле, ее можно потрогать. Трава бывает низкая и высокая. Корешок держит травку в земле. Если траву полить, то она быстро растет. На клумбе растут астры: синие, красные, белые и т.д.
2. 2. Насекомые (бабочки, божьи коровки). Дать представление о них. Повести к пониманию того, что все насекомые живые: они дышат, двигаются, питаются, показать их отличительные особенности.

Развивающие, подвижные, дидактические игры: «Побежали на травку - убежали с травки», «Встань, малыш, еще разок» , «Большие ноги», «Цветочки растут», «Воротики».

Труд в природе. Учить собирать перед уходом на прогулку, собирать листья, веточки, камешки в ведерки, относить их к определенному месту. Собирать песок в песочницу. Сметать песок с бортика песочницы.

Индивидуальная работа. Рассмотреть камешки большие и маленькие. Учить делать куличики из песка, рисовать палочкой на песке, играть в мяч. Приучить детей гулять только на площадке. Следить за их двигательной активностью.

2. я        неделя

Целевая прогулка: «Какая бывает погода?» Наблюдения за сезонными явлениями. Познакомить детей с природой в чудесную пору осени. Обсудить, что такое листопад.

Наблюдения:

1. За солнцем. Формировать понимание того, что для жизни на Земле нужно солнце. Солнышко греет - на улице тепло. Солнце реже появляется на небе, меньше греет, с каждым днем становится все холоднее.
2. За небом. Особенности осеннего неба: в начале осени оно было голубое, потом стало серым. Формирование элементарного представления о свойствах песка. Сухой песок рассыпается. Если полить песок водой, он становится влажным. Из влажного песка можно слепить куличики, пирожки, рисовать на нем палочкой. «Веселые гуси», «Хорошая и плохая погода», Птички летают», «Тук - тук молотком», «Громко - тихо».

Труд в природе. Учить собирать игрушки перед уходом на прогулку. Собирать листья, веточки, камешки в ведерки, относить их к определенному месту. Собирать песок в песочницу. Сметать песок с бортика песочницы.

Индивидуальная работа.Учить играть с песком, строить куличики (из формочек), дома (из ведерок). Следить за тем, чтобы дети не ломали постройки друг друга.

С целью повышения двигательной активности, просить детей принести игрушку, лежащую на другом конце площадки.

3. я        неделя.

Целевая прогулка: «Прогулка на огород». Дать детям представление о том, где растут овощи. Научить узнавать морковь и помидор. Обогатить новыми впечатлениями. Познакомить с формой и величиной овощей.

Наблюдения:

1. Дать представление об овощах (репа, морковь, огурец, помидор). Формировать умение находить овощи на огороде. Учить различать овощи по виду, форме и вкусу. «Морковь и репа растут на земле. Морковь твердая, оранжевого цвета, длинная. Репа твердая, желтого цвета, продолговатый. Помидор мягкий, красный, круглый. Все овощи растут на огороде».
2. За дождем. Показать, что осенний дождь может быть разным: теплым или холодным. После дождя все кругом мокрое. Идет дождь, появляются лужи. По лужам можно ходить в резиновых сапогах, тогда ноги не промокнут.

Развивающие, подвижные, дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Угадай, кто как кричит», «Воробышки и автомобиль», «По ровненькой дорожке», «Ветерок».

Труд в природе. Учить собирать перед уходом на прогулку, собирать листья, веточки, камешки в ведерки, относить их к определенному месту. Собирать песок в песочницу. Сметать песок с бортика песочницы.

Индивидуальная работа. Учить детей с помощью взрослого правильно надевать одежду. Объяснять, что нельзя мешать другим детям во время игр. Научить детей переступать через предметы, высоко поднимая ноги.

4-я неделя

Целевая прогулка: «На полянку к бабочкам» . Дать представления о насекомых, а также о бабочках («Они живые: дышат, двигаются, питаются, растут»)

Наблюдения:

Дать представления о деревьях (клен, береза, ель). «Травка низкая, а деревья высокие, чтобы их верхушки, нужно поднять голову вверх. У дерева есть ствол, он твердый. Дерево растет из земли, в земле его корни. Корни держат дерево, поэтому оно не падает. На стволе много веток и листьев». Показать особенности строения деревьев (ствол, ветки, листья, иголки). Познакомить с характерными особенностями осенних деревьев. Показать, что осенью листья меняют окраску. Учить различать листья по цвету ( желтый, зеленый, красный).

Развивающие, подвижные, дидактические игры: «Солнышко и дождик», «Мотылек», «Лошадка», «Вот как солнышко встает», «Бегите за мячиком».

Труд в природе. Учить собирать перед уходом на прогулку, собирать листья, веточки, камешки в ведерки, относить их к определенному месту. Собирать песок в песочницу. Сметать песок с бортика песочницы.

Индивидуальная работа. Развитие движения (бег). Подвижная игра «Листопад» (тренировать в беге, учить медленно, кружиться, приседать, изображая листочки) . Игры с мячом: добрось мя до скамейки.

Ноябрь

Целевая прогулка: Знакомитесь: солнце. Дать детям представление о солнце и луне. Воспитывать интерес и желание наблюдать за солнцем и луной.

Наблюдения:

1. За солнцем. Солнце реже появляется на небе, меньше греет, с каждым днем становится холоднее.
2. За дождем. Показать простейшие связи между явлениями в природе. По лужам можно ходить в резиновых сапогах, тогда ноги не промокнут. Машина едет по лужи, и брызги далеко летят из - под колес. Во время дождя люди идут под зонтиками. Капли дождя стучат по крышам домов.

Развивающие, подвижные, дидактические игры: «День и ночь», «Солнышко и дождик», «Дождик», «Подними предмет», «Кап - кап - кап», «Осенние листья», «Мы ногами топ - топ - топ», «Вышли дети в садик», «Кто тише?»

Труд в природе. Очищать ступеньки и скамейки от песка. Помогать сгребать листья с участка. Убирать ветки с участка, собирать игрушки после игры.

Индивидуальная работа. Развитие движения: учить хорошо ходить (дидактическое упражнения «Зайчики прыгают - мышки идут», «Иди за мной»).

2. я неделя

Целевая прогулка: «Рассмотрим нашу ель». Познакомить детей с новым деревом (зеленое, колючее, с иголками), учить любоваться елью.

Наблюдения: за деревьями (Ель, клен, береза). Деревья высокие, чтобы увидеть их верхушку, нужно поднять голову. Деревья высокие, трава низкая, у дерево есть ствол, он твердый. Дерево растет из земли, в земле его корни. Корни держат дерево, поэтому оно не падает. На стволе много веток и листьев. Ветки деревьев тонкие, они могут ломаться. У все деревьев опадают листья - листопад. Сухие листья шуршат под ногами. С каждым днем листьев на деревьях становится все меньше. А елка зеленой, потому что вместо листочков у не иголки.

Развивающие, подвижные, дидактические игры: «Листья», «Догонялки», «Ножки по дорожке», «Найди самый большой лист», «Разложи листочки по цвету», «Найди и принеси желтый лист», «Пойдем в лес», «Мы - осенние листочки».

Труд в природе. Очищать ступеньки и скамейки от песка. Помогать сгребать листья с участка. Убирать ветки с участка, собирать игрушки после игры.

Индивидуальная работа. Работа по развитию движения: учить перешагивать через препятствия на земле; дидактические упражнения: «Не наступи на камешек», «Пройди по дорожке».

3. я        неделя

Целевая прогулка: «Какие воробьи, какие вороны?» Познакомить детей с птицами: воробьем и вороной. Учить различать их по размеру и окраске. Поддерживать интерес к жизни птиц.

Наблюдения:

1. за птицами (голубями, воронами, воробьями). Дать представления о птицах. Учить узнавать пернатых по виду. Учить замечать то, как птицы двигаются (летают, ходят, прыгают, клюют, корм, пьют воду из лужи). Закрепить представление о том, чем живые птицы отличаются от игрушечных. Формировать симпатию.
2. Свойство воды. Дать элементарные представления. Чистая вода - прозрачная, грязная вода - непрозрачная. Стало холодно - вода замерзла, на лужах образовался лед. Воду можно переливать из одного ведра в другое.

Развивающие, подвижные, дидактические игры: «Покажи такую же птичку», «Воробышки и автомобиль», «Воробышки и кот», «Подпрыгни до ладошки», «Вороны», «Кто как кричит?», «Тук - тук», «На птичьем дворе», «Падают листочки», «Найди то, что я назову», «Завяжи шарф».

Труд в природе. Построить горку для куклы. Очищать дорожки от песка. Собирать игрушки после игры.

Индивидуальная работа. Развитие движений: учить подниматься и спускаться по детской лесенке чередующимся шагом. Дидактические игры «Ступеньки», «Перешагни палку».

4. я        неделя.

Целевая прогулка: «Знакомство с яблоком и грушей». Дать детям представления о фруктах ( яблоко и груша); учить различать плоды по названию, особенности формы, цвета, поверхности, вкуса и запаха, различать сенсорные ощущения.

Наблюдения:

1. Фрукты (яблоки и груши). Яблоки и груши растут на деревьях. Они созревают в конце лета и осенью. Яблоки и груши бывают красные, желтые, зеленые. Фрукты бывают твердые и мягкие. По вкусу они могут быть сладкие и кислые. По вкусу они могут быть сладкие и кислые. Дать представление о том, что фрукты собираются осенью. Учить различать их по внешнему виду, вкусу, форме и называть.
2. Наблюдение за ветром. Учить определять ветреную погоду. Погода ветреная - деревья качаются, люди одеваются теплее. Дует легкий ветерок или холодный порывистый ветер.

Развивающие, подвижные, дидактические игры: «Ветер», «Узнай на вкус», «Чудесный мешочек», «Отгадай, кто позвал», «Это я», «Зайка серенький сидит», «Беги к тому, что назову», «Лошадки», «Поймай на ладошку снежок».

Труд в природе. Построить горку для куклы. Очищать дорожки от песка. Собирать игрушки после игры.

Индивидуальная работа. Развитие движений: учить проходить по слегка наклоненной доске. Дидактическое упражнение «Иди как я» (свободная ходьба за воспитателем).

Декабрь.

1. я        неделя

Целевая прогулка: «Знакомство со свеклой и картофелем». Познакомить детей с особенностями их формы, цвета и вкуса, продолжать развивать сенсорные ощущения, умение слушать воспитателя и отвечать на вопросы.

Наблюдения:

1. Травянистые растения. Показать особенности существования травянистых растений зимой. Травы почти нет, лишь иногда из - под снега выглядывают засохшие травинки.
2. За солнцем. Обратить внимание на то, что солнце может светить в любое время года. Светит солнце - значит, день солнечный.
3. За деревьями и кустами. Предложить детям потрогать, обнять березку. Она холодая, ствол белый. На веточках нет листьев. Ветерок качает веточки. Предложить детям подуть на березку, помочь ветру покачать дерево. Обратить внимание на то, что береза большая, высокая, а кустики низкие, маленькие.

Развивающие, подвижные, дидактические игры: подвижная игра: «Убегай от детей». Цель: учить действовать по словесному сигналу воспитателя, бегать, не наталкиваясь друг на друга. Дидактическая игра «Где кошка?» Цель: учить детей отвечать на вопрос «Где кошка?» ( на дереве, под скамейкой, за кустиком), используя предлоги, создавать радостное настроение детей.

Труд в природе. Побуждать сметать снег со скамеек, построек на участке. Учить собирать снег в кучу, побуждать делать простейшие постройки и обыгрывать их (стул, стол для кукол). Индивидуальная работа. Учить выполнять знакомые бытовые действия по просьбе взрослого. Дидактические упражнения «Пойди, положи...», «Пойди, принеси», «Принеси (отнеси и положи)», дидактическая игра «Поручения».

2. я        неделя.

Целевая прогулка: «Что есть у ели?». Продолжать знакомить детей с этим вечнозеленым деревом.

У ели есть ствол, ветки с колючими иголками. Иголок много, они зеленые, маленькие. Ветки на ели растут по всему стволу. Ель очень красивая.

Наблюдения:

1. Явления природы: дождь и снег. Цель: дать некоторые представления о причинно - следственных отношениях. Дождь идет, снег падает. Дождь - мокро, кругом лужи, гулять нельзя. Снег - холодный, в рот брать нельзя, заболеешь. Когда светит солнце - тепло, когда дует ветер - холодно, нужно надевать пальто, сапоги, шапку.
2. За деревьями. Цель: показать особенности лиственных и хвойных деревьев зимой. Зимой клен и береза стоят без листьев. На елке вместо листьев зеленые иголочки. Если светит солнце, снег на деревьях блестит.

Развивающие, подвижные, дидактические игры: подвижная игра « Поезд» - воспитатель - паровоз, дети - вагоны. Вагоны едут за паровозом. Дидактическая игра «Большие и маленькие» - дети ищут одинаковые предметы, но разной величины.

Труд в природе. Побуждать сметать снег со скамеек, построек на участке.Учить собирать снег в кучу, побуждать делать простейшие постройки и обыгрывать их (стул, стол для кукол). Индивидуальная работа.Учить группировать однородные объекты, ориентируясь на слова «такой», «не такой». Дидактическое упражнение: «Группировка предметов по форме».

3. я неделя

Целевая прогулка: «Ночью к нам зима пришла». Отметить, сколько снега выпало, какие большие сугробы намело. Померить сугробы снегомером. Дать понятие «снегопад». Рассмотреть деревья после снегопада.

Наблюдения:

1. Явления природы: лед и снег. Цель: дать некоторые представления о причинно-следственных отношениях. Вспомнить вместе с детьми, что в бетонных цветниках, раньше была водичка, теперь стало очень холодно, и водичка замерзла, получился лед. Он твердый, холодный. На лед падает снег. Снег падает на дорожки, на песок, на детей. Предложить детям поймать снежинки на рукавички. Снег белый, холодный.
2. За небом. Цель: показать особенности зимнего неба. Небо зимой бывает синее, голубое, серое. Утром на улице темно. Вечером тоже рано начинает темнеть. Перед снегопадом небо становится темным.

Развивающие, подвижные, дидактические игры: подвижная игра: «Дед Мороз». Цель: учить

действовать по сигналу воспитателя, бегать врассыпную. Дидактическая игра: Найди игрушку

такого же цвета».

Труд в природе. Побуждать сметать снег со скамеек, построек на участке. Учить собирать снег в кучу, побуждать делать простейшие постройки и обыгрывать их (стул, стол для кукол). Индивидуальная работа. Учить ориентироваться в двух величинах (большой и маленький), находить предметы этих величин после показа. Дидактическое упражнение «Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы»

4. я группа

Целевая прогулка: «Белый снег пушистый» понаблюдать с детьми, как идет снег. Отметить его свойства: белый, пушистый, легкий, идет хлопьями, тихо кружится, в воздухе и ложится на землю, деревья. Учить детей видеть красоту зимнего пейзажа.

Наблюдения:

1. Состояние и изменение погоды. Тепло или холодно, идет снег или нет, дует ветер или безветренно, светит солнце или спряталось. Во время снегопада показать детям, как падает снег. Он белый, красивый. Кругом белым - бело. Снег легкий. Можно поймать на рукавичку снежинку и рассмотреть.
2. За ветром. Цель: показать особенности ветреной погоды зимой. «Дует холодной ветер, люди поднимают воротники. Ветер поднимает и кружит снег. Ветер воет».

Развивающие, подвижные, дидактические игры: подвижная игра: «Воробышки и кот» - учить детей имитировать полет птиц, показывать, как воробьи клюют зернышки, убегать на слова воспитателя «Кот идет!» (взять на прогулку игрушечного кота)

Труд в природе Побуждать сметать снег со скамеек, построек на участке. Учить собирать снег в кучу, побуждать делать простейшие постройки и обыгрывать их (стул, стол для кукол). Индивидуальная работа.Учить перешагивать через небольшие препятствия на земле. Дидактическое упражнение « Перешагни палку».

Январь

1. я        неделя.

Целевая прогулка: «Белый снег пушистый». Продолжать знакомить детей со свойствами снега ( белый, холодный, тает в руках), учить любоваться снегом.

Наблюдения:

1. За снегом. Цель: дать некоторые представления о причинно- следственных отношениях. Снег белый, холодный, тает в руках, лежит на площадках, деревьях, скамейках. Нельзя брать его без рукавиц - замерзнут руки. Можно лопаткой класть в ведро. Намело много снега - образовались сугробы. Из снега можно лепить снежинки и снеговика. Если крепко сжать снег в ладошке - он растает, превратится в воду.
2. За деревьями. Цель: расширять представления о деревьях. У дерева есть ствол, ветки. Если дует ветер, снег слетает с деревьев. На рябине сохранились ягоды. Птицы прилетают и клюют ягоды рябины.

Развивающие, подвижные, дидактические игры: Подвижная игра: «Снег кружится» цель: учить выполнять действия по просьбе воспитателя. Дидактическая игра «Покатаем куску на санках» цель: учить детей возить санки с игрушкой, держа их за веревочку.

Труд в природе. Учить лепить из снега комочки, обыгрывать их. Продолжать учить помогать в уборке снега на участке.

Индивидуальная работа. Учить забрасывать мяч в корзинку, стоящую на земле. Дидактическая игра «Забрось мяч».

2. я        неделя

Целевая прогулка: «Все птицы в гости к нам». Обратить внимание детей на птичий столб - дерево, на которое воспитатель с детьми каждую зиму вешают кормушку для подкормки птиц. Отметить, что многие птицы улетели в теплые края, а те, что остались с нами, нуждаются в нашей помощи.

Наблюдения:

1. За тем, как одеты люди. На улице холодно, поэтому все одеты тепло: в зимние куртки, шубы, шапки, варежки.
2. За зимующими птицами. Рассказать о том, что зимой птицам нечего есть, нет зернышек, ягод. Предложить покормить птиц. Крошки клюют голуби, воробышки, вороны. Птицы прыгают, клюют, летают. Все птицы летают, во время полета машут крыльями. Тело покрыто перьями, поэтому им не холодно. Похолодало - птицы нахохлились. Воробьи летают стайкой.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

1. Подвижная игра «Вороны и собачка». Цель: уточнить движения птиц, издаваемые им звуки. Учить действовать по сигналу воспитателя.
2. Дидактическая игра «Горка». Вместе с детьми построить горку из снега (небольшой холмик), показать на санках куклу.

Труд в природе: Учить лепить из снега комочки, обыгрывать их. Продолжать учить помогать в уборке снега на участке.

Индивидуальная работа: Учить бегать в разных направлениях. Дидактические упражнения «Беги ко мне», «Догони меня».

3. я        неделя

Целевая прогулка: «Наша елочка - живая». Воспитывать бережное отношение к живому дереву, желание помогать ему - стряхивать снег с веток, охранять и беречь его, не ломать ветки.

Наблюдения:

1. Наблюдение за птицами. Обратить внимание детей на голубей, ворон, воробьев, на различия в их строении, на то, как он ведут себя зимой.
2. За стайкой свиристелей. Эти птицы прилетели к нам, чтобы поесть ягод рябины, обогреться. Их очень много, летают они большими стайками, издавая при этом характерный свист.
3. Дать представление о снегире. На дереве сидит много красивых красногрудых птиц - это снегири. Они особенно любят клевать ягоды рябины. На снегу остаются следы птиц.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

1. Подвижная игра «Лохматый пес». Цель: учить действовать по сигналу, развивать ориентировку в окружающем, тренировать в беге. Развивать воображение ( кем мы будем, как будем будить собачку?)
2. Дидактическая игра «Выполнение поручений». Принести большую лопату, маленькую лопатку, большое ведерко, маленький мячик.

Труд в природе: Учить лепить из снега комочки, обыгрывать их. Продолжать учить помогать в уборке снега на участке.

Индивидуальная работа: Учить ориентироваться в цветах: красный, желтый, зеленый, синий.

Учить группировать предметы по цвету. Дидактическое упражнение «Раскладывание однородных предметов, резко различных по цвету, на две группы»

Февраль

1. я        неделя

Целевая прогулка: «Однажды зимним вечером». Обратить внимание на то, как зимой рано темнеет. Зажигаются фонари. Полюбоваться искрящимся снегом, вечерни небом и зимним вечером. Наблюдения:

1. Рассматривание следов, которые оставляет на снегу человек, собака, птица.
2. За ветром. Посмотреть, как качает ветер ветви деревьев, гонит по небу облака. Предложить детям «помочь» ветру качать деревья - подуть на них.
3. Рассматривание деревьев зимнем уборе. Вызвать чувство восхищения. Учить, не ломать кусты, воспитывать бережное отношение к природе.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

1. Подвижная игра «Ветерок». Воспитатель - «ветер» дует на детей - «снежинок», они «перелетают» с одного места на другое.
2. Игровое упражнение «Дует ветер».

Дует ветер нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише,

Деревцо все выше, выше. (А. Пантелеев)

3. Дидактическая игра « Где птичка?» (игрушка). Цель: учить детей использовать в активной речи предлоги: на, за, под ,над.

Труд в природе: Продолжать учить собирать снег в кучу, делать несложные постройки и обыгрывать их.

Индивидуальная работа: учить перешагивать через несколько препятствий чередующимся шагом. Дидактическое упражнение «Перешагни через палку».

2. я        неделя

Целевая прогулка: «Зимняя сказка». Любоваться красотой зимней пейзажа. Учить детей приходить деревьям на помощь во время сильного снегопада.

Наблюдения:

1. Рассматривание льда. Цель: знакомство с его свойствами - твердый, гладкий, прозрачный, скользкий (можно упасть)
2. За сосульками на крыше. Длинные, тонкие, когда тают - капает вода. Солнце светит ярче,
   птички поют громче, скоро весна.
3. Продолжаем знакомство со свойствами воды. Вода на морозе замерзла - получился лед. Если
   лед занести в комнату, он растает, и снова получится вода.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

1. Подвижная игра «Снежинки».

На полянке, на лужок
Тихо падает снежок.

Улеглись снежинки,

Белые пушинки.

Но подул ветерок,

Закружился снежок.

Пляшут все снежинки,

Белые пушинки.

В. Антонова

2. Игровое упражнение «Дует ветер на в лицо» ( дети выполняют движения в соответствии с
   текстом)

Дует ветер нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише,

Деревцо все выше, выше. (А. Пантелеев)

3. Подвижная игра «Разбудим мишку».

Мишка по лесу гулял,

Ребятишек все искал.

Долго - долго он рычал,

Сел на снег и задремал.

Мишка, мишенька, вставай,

Ребятишек догоняй.

Мишка «просыпается», рычит и пытается догнать детей.

Труд в природе: Продолжать учить собирать снег в кучу, делать несложные постройки и обыгры-
вать их.

Индивидуальная работа: учить удержать равновесие при ходьбе по ограниченной площади. Ди-
дактическое упражнение «Пройди по дорожке».

3. я неделя

Целевая прогулка: «Как снег становится водой». Показать, что снег в тепле тает и становится во-
дой. Талая вода грязная, в ней есть мусор. Снег грязный, в рот его брать нельзя.

Наблюдения: наблюдения за снегом: он белый, пушистый, холодный, на землю ложится. Нельзя
брать в рот - можно заболеть. Можно класть в ведро лопаткой.

Стало все белым-бело,

Все дорожки замело.

Продолжать учить видеть красоту зимних деревьев. Рассмотреть ель и лиственное дерево, предло-
жить найти различия. Закрепить знание птиц, прилетающих на кормушку.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

1. Подвижная игра «Догони собачку». Бег в определенном воспитателем направлении.
2. Дидактическая игра «Где собачка?». Использовать в активной речи предлоги: на, за, под, над.

дети машут руками.Тихо приседают. Машут руками. Медленно кружатся.

3. Подвижная игра «Воробышки и кот». Учить детей имитировать птиц: махать крылышками; клевать зернышки, убегать при словах воспитателя «Кот идет!».

Труд в природе: продолжать учить собирать снег в кучу, делать несложные постройки и обыграть их.

Индивидуальная работа: Дидактическое упражнение «Шагом - бегом». Учить менять темп: ходьба и бег.

4. я неделя

Целевая прогулка: «Сравнение игрушечной елки и живой». Закрепить знания детей о живой ели. Показать отличие живой ели от искусственной. Воспитывать чувство восхищения живым деревом. Наблюдения: за солнцем: оно ярко светит, теплое, ему радуются птицы, весело щебечут. Солнышко весну в гости приглашает.

Тучка прячется за лес,

Смотрит солнышко с небес.

И такое чистое,

Доброе, лучистое!

Если б мы его достали,

Мы б его расцеловали!

Г. Бойко

Закрепить представления о признаках зимы: холодно, много снега, он лежит на земле, деревьях, домах. Люди надевают теплые вещи.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

1. Подвижная игра «Догони собачку». Цель: учить бегать в определенном направлении.
2. Дидактическая игра «Где игрушка?» цель: Использовать в активной речи предлоги: на, за, под, над.

Труд в природе: продолжать учить собирать снег в кучу, делать несложные постройки и обыграть их.

Индивидуальная работа: Учить бегать семенящим шагом. Дидактическое упражнение «Догони куклу».

Март

1. я неделя

Целевая прогулка: «Разноцветная льдинка». Показать детям, что цветная вода на холоде превратилась в цветной лед. Лед твердый, холодный, блестящий, не льется.

Наблюдения:

1. За птицами: вороной и воробьем. Продолжать формировать умение различать птиц по внешнему виду ( голубь, ворона, воробей). Ворона большая, кричит «кар-кар», воробей маленький, кричит «чик - чирик». Прививать бережное отношение к животным - покормить птиц. Учить замечать, как птицы передвигаются: ходят, прыгают, летают, клюют корм, пьют воду из лужицы.
2. За изменениями в природе. Обратить внимание на весенние солнце: становится теплее, снег начинает таять появляются сосульки. Начинается весна.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

1. Подвижная игра «Вороны и собачка». Цель: уточнить движения птиц, издаваемые им звуки. Учить действовать по сигналу воспитателя.
2. Дидактическая игра «Пойдем (побежим) к тому месту, которое я назову».

Труд в природе: Закрепление умения собирать снег в кучи, лепить и катать комки, побуждать сравнивать их с предметами и животными.

Индивидуальная работа: Учить подпрыгивать, подскакивать. Дидактическое упражнение «Допрыгни до веточки»

2. я        неделя

Целевая прогулка: «Кто прилетает на кормушку?» Цель: познакомить детей с птицами, которые садятся на кормушку или ожидают корм вблизи нее. Вызвать интерес к поведению птиц. Привлекать детей к подкормке птиц.

Наблюдения:

1. за ручейками, лужами. Цель: обратить внимание детей на изменения в природе. Пришла весна, стало теплее. Снег мокрый, он тает, получаются лужи. Обратить внимание детей на то, как они одеты. Стало тепло, пригрело солнышко, поэтому все одеты более легко. Уже наступила весна.
2. за небом. Обратить внимание на особенности весеннего неба. Весной небо часто бывает голубым, безоблачным. Иногда по небу плывут белые облака. Темные тучи на небе - к дождю. После дождя на небе появляется радуга.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

Подвижная игра «Птички и дождик». Цель: учить детей действовать по сигналу взрослого. Учить выполнять имитационные движения. Игры - поручения: принести ведерко такого же цвета, как лопатка.

Труд в природе: Закрепление умения собирать снег в кучи, лепить и катать комки, побуждать сравнивать их с предметами и животными.

Индивидуальная работа: учить понимать короткий рассказ ( без показа действий) о знакомых событиях. Дидактическое упражнение «Что мы делали на прогулке?», «Кто пришел, кто ушел?».

3. я        неделя

Целевая прогулка: «Вода бывает холодной и горячая». Развивать ощущения детей - учить различать холодную и горячую воду, правильно обозначать это словами.

Наблюдения:

1. За солнцем. Цель: обратить внимание детей на роль солнца в природных изменениях. Оно ярко светит, дает тепло, все расцветает, ему радуются птички, весело щебечут. Солнышко весну в гости приглашает. Солнышко (Повторение)

Тучка прячется за лес,

Смотрит солнышко с небес.

И такое чистое,

Доброе, лучистое!

Если б мы его достали,

Мы б его расцеловали!

Г. Бойко

2. за ветром. Цель : продолжать знакомить с природным явлением - ветром. Ветер гонит облака по небу. Дует ветер - деревья качаются, вертушки крутятся.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

1. Подвижная игра «Лохматый пес». Цель: учить действовать по сигналу, развивать ориентировку в окружающем, тренировать в беге.
2. Дидактическая игра «Убаюкаем кукол». Взять на прогулку два платка с лентами - в них заворачивают кукол.
3. Игры с вертушками и ленточками.

Труд в природе: Закрепление умения собирать снег в кучи, лепить и катать комки, побуждать сравнивать их с предметами и животными.

Индивидуальная работа: учить выполнять до трех поручений ( возьми, отнеси, положи). Дидактическое упражнение «Помоги кукле»

4. я неделя

Целевая прогулка: « На кормушку прилетели голуби». Цель: познакомить детей с голубями. Они большие, сизые, крупнее воробья. Клюют корм из кормушки, воркуют. Формировать желание наблюдать за поведением птиц и заботиться о них, подкармливать.

Наблюдения:

1. За солнцем. Обратить внимание детей за сезонными изменениями. Солнышко светит ярко, несет тепло, птички весело поют, с крыш капает.
2. За облаками. Облака на небе белые, пушистые. Небо чистое - нет облаков.
3. За снегом. Цель: познакомить детей со свойствами снега. Весной снег начинает таять. На крышах сосульки. На земле белый снег становится серым. Весной постепенно весь снег тает.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

Подвижная игра «Куколка танцует»

Наших куколок возьмем,

С куклами гулять пойдем.

Мы шагаем не спеша - Раз и два, раз и два.

Мы за ручки кукол взяли,

С ними вместе поплясали.

Ля - ля - ля Пляшет куколка моя.

Труд в природе: Закрепление умения собирать снег в кучи, лепить и катать комки, побуждать сравнивать их с предметами и животными.

Индивидуальная работа: учить бегать семенящим шагом. Дидактическое упражнение « Едем на автобусе медленно и быстро».

Апрель

1. я неделя

Целевая прогулка « Разноцветная вода». Знакомство детей со свойствами воды. Уточнить понимать того, что из крана льется чистая вода. Воду можно сделать цветной, налив ее стакан и добавить краску. Сквозь такую воду ничего не видно, то есть вода становится непрозрачной.

Наблюдения:

За сезонными изменениями. Рассказать детям о том, что весной к нам прилетает веселый ветерок. Он умеет играть с флажками ( вынести флажки на улицу) и султанчики. Обратить внимание на поведение воробьев: они чирикают, много летают, перескакивая с куст на куст. Предложить прислушаться к воркованию голубей. Объяснить, что птицам тепло, они радуются весне. Обратить внимание на то, как изменилась одежда детей.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

1. Подвижная игра « Цыплята и кошка». Цель: учить действовать по слову взрослого. В ходе игры знакомить детей со звуками, издаваемыми животными.
2. Дидактическая игра «Покажи такой же предмет»

Труд в природе продолжать учить собирать игрушки после прогулки. Учить делать на участке стоки воды

( ручейки)

Индивидуальная работа: учить договаривать четверостишия в знакомых стихах. Чтение знакомых потешек, стихов, песенок.

2. я        неделя

Целевая прогулка «Чем мы угощаем птиц» продолжать формировать понимание того, что птицы - живые, подкармливать зимой.

Наблюдения:

1. Рассматривание песка. Песок мелкий, сырой. В песке можно найти камешки. Песок привезли на машине, для того чтобы дети строили из него домики и куличики. Давайте мы с вами построим из песка дом для игрушек.
2. За насекомыми. Цели: расширять представления о насекомых, продолжать учить различать насекомых. Бабочки и божьи коровки летают, муравьи ползают по земле, мухи летают.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

1. Подвижная игра «Убегаю от детей». Цель: упражнять детей в беге, создавать радостное настроение, учить бегать, не сталкиваясь друг с другом.
2. Дидактическая игра « найди и назови» . найти предмет, который сначала покажет воспитатель, и назвать его.

Труд в природе продолжать учить собирать игрушки после прогулки. Учить делать на участке стоки воды

( ручейки)

Индивидуальная работа: Дидактическая игра « кого не стало?» цель: учить называть предметы по показу.

3. я        неделя

Целевая прогулка «знакомство с овощами». Познакомить детей с овощами, как репа, морковь, свекла, капуста. Учить находить их на картинке. Познакомить детей с помидором, огурцом и капустой. Учить различать овощи по форме, цвету, вкусу, твердости. Знать их названия.

Наблюдения:

1. За травой. Побуждать любоваться первой травкой. На участке появилась зеленая травка. Ее стебельки очень тонкие, легко гнутся и ломаются.
2. За небом, за облаками. Формировать представления детей о связи явлений в природе. Небо голубое, ясное, по нему бегут белые облака. Небо серое , темное - на нем тучи, пойдет дождь. Небо ясное - солнце светит. Небо хмурое - солнышко спряталось.
3. Продолжать знакомить со свойствами воды. Вода нагревается на солнце и становится теплой. Водой поливаю растения на огороде. Воду пьют птицы из лужи. Когда вода чистая, она прозрачная.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

1. Подвижная игра «Солнышко и дождик» цель: учить детей ходить, бегать врассыпную, по сигналу воспитателя бежать к одному предмету, учить прятаться от дождя.

Труд в природе продолжать учить собирать игрушки после прогулки. Учить делать на участке стоки воды

( ручейки)

Индивидуальная работа: Дидактическое упражнение «Бегаем, как мышки». Цель: учить бегать семенящим шагом.

4. я        неделя

Целевая прогулка «Знакомство с лимоном и апельсин» дать представления о лимоне и апельсине. Закрепить знание названий плодов, их сенсорных характеристик. Развивать сенсорные ощущения, радость от восприятия красивых плодов, из запаха.

Наблюдения:

1. За просыпающейся весной природой. Цель: формировать представлений о приметах весны. Выросла молодая травка - зеленая, нежная, мягкая. Провести по ней ладошкой, прочитать потешку «Травка - муравушка со сна поднялась...». Пояснить, что птички травку клюют, кошечки траву кушают.
2. Продолжаем формировать представления о кустарниках. Рассмотреть веточки кустов. Рассказать о том, что листочки выглянули из почек. Они радуются теплу и солнцу. Красиво цветет сирень. Цветы сирени ароматно пахнут. Можно их понюхать.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

1. Подвижная игра «Паровозик». Цель: учить двигать в разном темпе, менять направление, показывать предметы, предавать характерные движения птиц и животных.
2. Дидактическая игра «идет коза рогатая» . цель: учить выполнять движения в соответствии с текстом.

Труд в природе продолжать учить собирать игрушки после прогулки. Учить делать на участке стоки воды

( ручейки)

Индивидуальная работа: Дидактическое упражнение «Допрыгни до ленточки». Цель: учить подпрыгивать, подскакивать.

Май

1. я        неделя Целевая прогулка

«знакомство с песком и приготовление куличиков». Знакомство детей со свойствами песка: сухой, сыпучий. Из мокрого песка можно лепить куличики. Сухой песок - светлый, коричневый, мокрый - темный, холодный.

Наблюдения:

Сезонные изменения. Формирование понимания связей в природе.

Лаковое солнышко согревает все вокруг: распускаются цветы, зеленеет трава, на деревьях и кустах много зеленых листьев. Все радуются теплу: птицы, животные, насекомые, люди. Летом не надо тепло одеваться.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

Подвижная игра «Поймай птичку». Подпрыгивая, дети стараются поймать яркую птичку из картона, прикрепленную на резинку.

Упражнение в правильном употреблении предлогов: в, над, под, за.

Уточнить название основных построек из песка: домик, гараж, дорога, куличик.

Труд в природе

Учить подметать пол в домиках и других постройках, собирать камешки, выкладывать из них фигуры.

Индивидуальная работа

Создание игровой ситуации «мы вместе строим дом» Цель: учить детей играть вдвоем, вместе со сверстниками.

2. я        неделя Целевая прогулка

«Воробьи - какие? Вороны - какие?» . продолжать знакомить детей с птицами (воробьем и вороной). Учить различать их по размеру и окраске. Поддерживать интерес к жизни птиц. Привлекать детей к их подкормке.

Наблюдения:

1. За растениями. Листьев много, поэтому деревья стоят зеленые. Листья растут на веточках. Когда ветер дует - веточки качаются, листочки колышутся, шепчутся. У дерева есть одна нога - ствол. У дерева есть корни. Корни и ствол не дают дереву упасть, когда дует ветер.
2. За червяками. Показать особенности червяка. Внешний вид червяка: длинный, похож на веревочках, у него нет ног. Червяк ползает по земле. Заползая в землю, червяки рыхлят ее.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

Подвижная игра «Беги к тому предмету, который я назову». Цель: учить бегать стайкой в определенном направлении.

Подвижная игра «Каравай». Цель: выполнение действий в соответствии с текстом; закрепление понятий «высоко», «низко», «широко», «узко».

Труд в природе: Учить подметать пол в домиках и других постройках, собирать камешки, выкладывать из них фигуры.

Индивидуальная работа : Дидактическое упражнение «Птички летают». Цель: учить бегать семенящим шагом

3. я        неделя

Целевая прогулка: «Знакомство с цветком мать - и - мачеха». Показать новое растение, сообщить его название, выделить характерные особенности (коротенький, стебель весь в чешуйках, цветки желтые); воспитывать чувство восхищения красотой растений.

Наблюдения:

1. За небом. Небо - голубое. На небе облака или тучи. Облака - белые, пушистые. Тучи - темные, тяжелые. Если тучи, то может пойти дождик. В небе летают птички, самолеты. На небе светит солнышко. Небо может быть ясное или хмурое.
2. За цветами. Учить любоваться цветами, но не рвать их, продолжать формировать название частей растений (стебель, лист, цветок).
3. Рассмотреть цветущие растения на клумбе. Рассмотреть одуванчик. У одуванчика есть стебель, лист и цветок. Стебель хрупкий и легко ломается. Цветок желтого цвета. На месте цветка появляются пушинки - семена одуванчика.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч» (катание по земле, броски двумя руками)

Подвижная игра « Зайцы и лиса» ( бег врассыпную от «лисы»)

Дидактическая игра «Камни» (собирать в большое ведро больших камней, а маленькое - маленьких)

Труд в природе: Учить подметать пол в домиках и других постройках, собирать камешки, выкладывать из них фигуры.

Индивидуальная работа

Дидактическое упражнение «Принеси мяч». Цель: учить удержать мяч одной или двумя руками.

4. я        неделя

Целевая прогулка: «Знакомство с одуванчиком». Продолжать формировать знание детей о растении мать - и - мачеха ( не пушистый, низкий, стебель в чешуйках); знание об одуванчике (желтый, пушистый цветок, стебель длинный, гладкий); воспитывать чувство восхищения красотой цветов.

Наблюдения:

1. Рассматривание песка в песочнице. Знакомство со свойствами песка: сухой песок легко рассыпается, скатывается с ладоши. Предложить детям взять горсть песка, затем, раскрыв ладошку, посмотреть , как песок « убегает» с ладошки. Из него нельзя вылепить куличики и пирожки ( попробовать). Мокрый песок сжимается в ладошке, пристает к рукам, шлепается с ладошки маленькими комочками. Из мокрого песка можно вылепить пирожки и куличики.
2. За насекомыми (мухи, бабочки, божья коровки, муравьи). Знакомство с особенностями их строения, окраской, формой, предназначением в окружающей среде.

Развивающие, подвижные, дидактические игры:

Подвижная игра «Зайка серенький сидит» Цель: учить детей выполнять движения в соответствие с текстом: подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, доставлять детям радость.

Дидактическая игра «Маленькие и большие» (листочки, камешки и т.п.)

Труд в природе: Учить подметать пол в домиках и других постройках, собирать камешки, выкладывать из них фигуры.

Индивидуальная работа: Дидактическое упражнение «Поймай мяч». Цель: учить ловить мяч с близкого расстояния.

3  Организационный раздел

3.1  Особенности организации образовательного процесса в данной группе, возрасте

3.2 Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

1. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем

4. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
5. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
6. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
7. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

9.  Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

1. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
2. Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве пред- метов-заместителей в детской игре).
3. Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
4. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
5. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3  Модель организации совместной деятельности  в  группе

В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр воды и песка, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетноролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.

Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный уголок, ос мячами, дугами, досками для ходьбы, дорожками с ладошками и ступнями, мячами для прыгания, спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская, аптека, магазин, книжный уголок, тележки, уголок ряженья, театр с различными видами: би-ба-бо, пальчиковый, теневой, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки, предусмотрены уголки ряженья для обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой, уголки для творчества, развивающие игры: блоки Дьёнеша, палочки Кьизенера, лабиринты, пазлы, настольные игры. Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры, место для хранения их в сарае.

Для развития детей в музыкальной деятельности имеются музыкальный зал с музыкальными инструментами: пианино, синтезатор, музыкальных центра, аудиотека, детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки, игрушки - забавы, музыкальнодидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлены музыкальные уголки с музыкальными игрушками, пособиями, магнитофонами. Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.

В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы детские работы. Имеются две выставки детских работ «Вот такие мы художники!» в раздевальной комнате и в фойе. В методическом кабинете имеет подбор демонстрационного материала по ознакомлению с искусством, образцы работ, методическая литература с конспектами образовательной деятельности.

Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.

В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми. В методическом кабинете имеет конструктор для образовательной деятельности, схемы, образцы построек, демонстрационный материал по изготовлению поделок из природного и бросового материала.

В ДОУ созданы все условия для развития экологической культуры детей. Имеется экологическая тропа на участке. В фойе висит схема прохождения экологической тропы, прилагается методический материал для неё. В методическом кабинете есть необходимый демонстрационный материал, наглядные пособия, дидактические игры, муляжи, иллюстративный материал, художественная и познавательная литература. В группе есть уголок природы, собраны коллекции, гербарии. На участках ДОУ имеются огороды, клумбы, рабатки с цветами, уголок сада, леса, луга.

Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы для простейших опытов. В методкабинете имеется проектор, микроскопы, лупы, колбы, магниты, ракушки, поделки из различных материалов, художественная и подобраны различные познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей, культурой, бытом, техническими достижениями человека

Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в детском саду созданы мини-музеи «Русская изба». Собрано огромное количество демонстрационного и наглядного материала, богатейшая подборка методической и художественной литературы. В группе имеется глобус, карты, подбор методической литературы, наглядно - демонстрационного материала.

Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду сделана разметка вокруг детского сада. В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.

Для формирования элементарных математических представлений. В методическом кабинете на всю группу имеются блоки Дьёнеша, «Сложи узор», «Палочки Кьюизенера», подобран богатый материал по развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту.

В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития связной речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся сюжетом ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.4   Организация режима дня в группе раннего возраста

Режим дня в холодный период в ДОУ.

Режим дня в теплый период в ДОУ.

4. Перечень методических пособий для реализации основной части и части ДОУ.

Познавательное развитие Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. «ФЭМП» Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой О.В. Дыбина « Ознакомление с предметным и социальным окружением» Т.Ф. Саулина «Ознакомление дошкольников с ПДД» Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой» Речевое развитие Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова ,Н.П.Ильчук и др. «Книга для чтения в детском саду и дома» Физическое развитие Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Л.И. Пензулаева « Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет» Художественно Эстетическое Основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Т.С.Комарова «Художественное творчество» Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия» Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»