Самообразование "Социализация через сюжетно-ролевые игры детей младшей группы"
материал (младшая группа)

МБДОУ Красносельский детский сад «Тургай» комбинированного вида

                «Утверждаю»

                                                                  приказом №__ «___» августа 2018 г.

                                                                  заведующий

                                                                  МБДОУ

                                                                  «Красносельский

                                                                  детский сад «Тургай»                                      

                                                                  комбинированного вида

                                                                  _____________ Л.Ш. Губайдуллина

План по самообразованию на 2018--2019 учебный год

Тема: « Социализация детей младшего дошкольного возраста через сюжетно- ролевую игру»

                                                  Воспитатель: Гарифзянова Э.Д.

2018 г.

План самообразования

1. Воспитатель – Гарифзянова Эльвера Джалиловна;

2. Образование: высшее;

3. Тема самообразования: «Социализация детей младшего дошкольного возраста через сюжетно- ролевую игру»;

4. Работа начата -01.09.2018 г.

5. Предполагается закончить -30.05.2019 г.

Тема: Социализация детей младшего дошкольного возраста через сюжетно- ролевую игру.

Цель: повысить уровень профессиональной компетенции по организации работы с детьми младшего дошкольного возраста по сюжетно- ролевой игре.

Задачи:

1.      Изучить психолого-педагогическую литературу по

данной теме самообразования.

2.   Проанализировать и собрать информацию из различных источников по избранной теме.

3.  Разработать комплексно-тематическое планирование воспитательно – образовательного процесса и систему работы по разделу «Сюжетно – ролевые игры».

4.      Применить эти разработки на практике.

5.      Определить эффективность разработанной системы сюжетно-ролевой игры.

6. Пополнить предметно-развивающую среду.
7. Оформить папки-передвижки для родителей.
8. Создать картотеку сюжетно-ролевых игр.
9. Повысить педагогическую грамотность родителей по данной теме.
10. Трансляция педагогического опыта в профессиональных сообществах.

Исходя из поставленных задач, мною была

составлена программа самообразования:

I этап (информационно – ознакомительный )

- изучение научной, методической литературы,

- анализ и обобщение теоретических данных,

- разработка комплексно – тематического

планирования.

II этап (практический)

- внедрение в практику полученных

теоретических знаний.

III этап (обобщающий)

- обобщение опыта работы по теме

самообразования,

- анализ результатов работы.

Актуальность темы.

Социализация- это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения. Человек, как социальная единица, усваивает нормы и образцы поведения, принятые в том обществе, в котором он живет, учится взаимодействию, умению строить отношения вначале в семье, в узком круге близких родственников, потом в коллективе сверстников, далее – в более масштабных социумах.

Игра - это ведущий вид деятельности, наиболее эффективная форма социализации ребенка, в игре закладываются основы будущей личности. Играя вместе, дети начинают строить взаимоотношения, учатся общению, не всегда гладко, но это путь обучения, иного нет.

В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Что конечно, ему не доступно. Кроме того, не менее сильно он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра - самостоятельная деятельность моделирующая жизнь взрослых.

Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира. Дошкольный возраст- это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации, высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности.

Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры. При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого. В игре отрабатываются варианты разрешения конфликтов, выражается недовольство или одобрение, дети поддерживают друг друга - то есть выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать.

Для социального развития дошкольников огромное значение имеет не только игра, но и занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков - все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека. Ребенок очень глубоко воспринимает прекрасное - значит, его нужно познакомить с лучшими творениями человека, показать репродукции картин или посетить вместе с ним выставку, музей, галерею.

Социальное развитие способствует не только развитию личности, но и развитию интеллектуальных, творческих, физических способностей. Современный мир так устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с которыми ты работаешь. И безусловно душевный комфорт, эмоциональная удовлетворенность вашего ребенка будет напрямую зависеть от того, как будут складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он будет играть в том коллективе, в котором будет находиться, и кем себя будет ощущать, и наша задача - правильно и умело помочь ему приобрести социальные навыки.

Для детей дошкольного возраста необходимо создавать специальное игровое пространство, в котором бы ребенок мог не просто вступать во взаимоотношения со сверстниками и близкими взрослыми, но и активно усваивать знания, нормы, правила общества, иными словами формироваться как социально компетентная личность.

Для этого в игровой комнате оформлены игровые зоны, имеются театрализованные, дидактические, настольные игры. Оборудованы различные зоны для проведения самостоятельных сюжетно- ролевых игр. Это строительная, моторно-двигательная,  зона игры с машинами для мальчиков, для девочек - зона игры с куклами.

Регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

Работа с детьми.

Работа с педагогами.

Работа с родителями.

Литература для изучения:

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. М.: Знание, 1973

2. Абрамян Л.А. Игра дошкольника. - М.: Просвещение 1989г.

3. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования – Волгоград: Учитель, 2013.

4.Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. – Москва 2009.

5. Борисова Л.Г., Солодова Г.С. Социология личности. Новосибирск, 1997

1. 6. Вераксы Н.Е. Программа «От рождения до школы»

2. 7. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. – Ставрополь, 1993.

8. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова

и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 с.

9. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Дидактический материал по автоматизации звуков у детей» М., Гиа-пресс, 1999.

10. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону, 2006.

11. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. - С. 84 - 87

12.Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №3. - С. 81 – 85

13.Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №4. – С.79 – 87

14. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя/Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 96 с.

 15. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. Л.В Русскова. - М.: Просвещение 1986. - 280 с.

16. Панова Е.Н. «Сюжетно-ролевые игры»-пособие/ ЧП Лакоценин С.С. –

2007.-87с.

17. pandia.ru›text/77/203/76946.php (интернет ресурсы)

18. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. - №4. - С. 70 – 74

19. Сотникова В.М.  «Самые маленькие в детском саду». «Линка-Пресс»,2005  

20. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1-М.: Педагогика, 1986.- 408с

21.  Шмаков С.  «Игры-потехи, забавы-утехи» Липецк, Ориус, 1994.

22. Шиллер Ф.  Статьи по эстетике. М., Л., 1938. с.245

23. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978

24. Эльконин Д.Б.Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. - с.127