Рабочая программа вторая младшая группа (3 - 4 года)
методическая разработка (младшая группа)

                                                    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 4 «АЛЕНУШКА»

ПРИНЯТО:                                                                         УТВЕРЖДАЮ:

на заседании Педагогического совета                   Заведующая МБДОУ

                                                                                   «Детский сад №  4   «Аленушка»                                          Протокол №                                                            

От «    » августа  2018  г.                                                                                                                                                                                                                            

                                                                                   Приказ №    от  «    » августа 2018г.                                                                                                                                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

вторая младшая группа

(3 - 4 года)

срок реализации 1 год

Составитель /Разработчик программы

Завгородняя Е. В.

воспитатель первой квалификационной категории        

                                                           Педагогический стаж: 11 лет

                                                                        Саки

2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2. Пояснительная записка

1. Нормативно – правовые документы

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 4 «Аленушка», разработанной на основе примерной образовательной программы «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоно-вой, парциальной авторской "Программы развития речи детей в дошкольном возрасте в детском саду" О.С. Ушаковой парциальной программы «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, с учетом региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» под редакцией Л.Г. Мухомориной, Э. Ф. Кемилевой, Л. М. Тригуб, Е. В. Феклистовой и в соответствии с действующим законодательством и локальными актами МБДОУ.

Рабочая программа предназначена для работы с детьми 4 года жизни и рассчитана на 36 недель.

Воспитательно-образовательный процесс в группе младшего возраста предполагает  использование «Проектной технологии», системы раннего развития детей З.П. Дьенеша, технологии Д. Кьюизенера, технологии ТРИЗ.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

      Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения содержания воспитательно-образовательного процесса по мере профессиональной необходимости.

    Программа обеспечена учебно-методическим комплектом и системой мониторинга.

Программа реализуется на государственном   языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ»)

2. Цели и задачи, срок реализации Программы

Обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности. Являясь комплексной, программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон.

3. Принципы и подходы к формированию Программы 

• Реализация принципа «от общего к частному»; 
• Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания;
• Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска;
•  Наглядное моделирование
•  Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами;
•  Учет индивидуальных особенностей;
•  Учет основных стилей восприятия;
•  Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности;
• Учет специфики в развитии мальчиков и девочек.
•  Сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на организацию продуктивных действия детей, ориентированных на результат, существенно обедняет сам результат. В связи с этим необходим баланс в организации процесса

1.1.4 Формы, методы и приемы организации образовательного процесса

Таблица 1

5. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников

В младшем дошкольном возрасте происходят дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы.  Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

 Продолжает расширяться круг общения ребенка с миром взрослых и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет во всем походить на него. В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, прежде всего  сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.        

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.         Взаимоотношения детей ярко проявляются в игре, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

               В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в первую очередь игры  — формируется детское сообщество. На пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.                        

Познавательное развитие продолжается по следующим направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания его о мире. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений, что позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».                     

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего    дошкольного учреждения.  В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (природе, окружающей предметной среде, людям). Ребёнка отличают целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

 Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.         К пяти годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

     К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками.

Дети 3—4 лет по-прежнему нуждаются в любви, доброжелательном внимании взрослого и общении с ним. Развиваются потребность в доверительном отношении к взрослому и способность почувствовать его эмоциональное состояние (радостное, восторженное, печальное, спокойное, рассерженное и т.д.), понять причину изменения настроения. Развивается общение со взрослым на познавательные темы, которое  вплетено в совместную со взрослым познавательную деятельность (игру, экспериментирование с предметами и игрушками, конструирование из бумаги и природного материала и др.).

         Дети задают взрослым множество вопросов. При этом у детей четвертого года жизни вопросы направлены на поддержание общения с взрослым. Ответ на них иногда очевиден. Но часто в их вопросах проявляется желание получить новую информацию, интерес к познанию. Неудовлетворенность потребности ребенка в общении с взрослым ведет к эмоциональной отчужденности между ними. Она проявляется по-разному: одни замыкаются в себе, становятся тревожными, готовыми расплакаться по самому незначительному поводу, другие проявляют негативизм, агрессию.           

Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Общение с взрослыми и сверстниками дает ребенку возможность осознать свое «Я». Именно в этот период  малыш  осознаёт, что имеет индивидуальное имя, которое слышит, узнаёт, ласковые варианты которого знает. Ребёнок выделяет себя как персону. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).

            На четвертом году жизни ровесник остается для ребенка прежде всего участником практической деятельности, игры. На основе совместных игр возникает детское общество. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить.  Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами и оценивает его поступки. Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. К 4годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.        Именно в общении происходит становление образа «Я». Самооценка ребенка, как правило, завышена. Завышенная оценка своей личности для маленького ребенка естественна, закономерна и является своеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества («жадный») или сравнивает его поведение, деятельность с неким идеалом. С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

1. Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
•  использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

Целевые направления в работе с детьми 4 г.ж.

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; забота об эмоциональном комфорте каждого ребенка;
• создание условий для развития сюжетно-ролевой игры;
• доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание условий для практического экспериментирования, способствование развитию речи, любознательности и инициативности;
• формирование у детей интереса к художественным видам деятельности как средству самовыражения.

1. Базисные характеристики личности ребенка к окончанию  младшей возраста

В младшем дошкольном возрасте складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Компетентность. Социальная компетентность ребенка  младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.

Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т.д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со

звуками, рифмами, смыслами.

Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению

необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной

активности, совершенствованию движений.

Эмоциональность ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.

Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.).

Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.

Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.

Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании,

раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр,

использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.

Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки,

выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых),

защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым,

эмоционально раскрепощенным.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

В  содержательном  разделе  Программы  представлены образовательные задачи и содержание образовательной работы по пяти образовательным  областям:  «Социально-коммуникативное  развитие»,  «Познавательное  развитие», «Речевое  развитие»,  «Художественно-эстетическое  развитие»,  «Физическое  развитие»

2.1.1 СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

На  протяжении дошкольного возраста педагог создает условия для усвоения  норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; для формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; для развития общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирования  позитивных  установок  к  различным  видам  труда  и  творчества;  формирования  основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.                                            

Образовательные задачи:

• Приобщение детей к культурным нормам поведения и общения.
• Формирование  эмоциональной  отзывчивости,  проявлений  интереса  и  доброжелательного отношения друг к другу.
• Развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.
• Формирование первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения

к посильному участию в трудовых действиях.

• Формирование первоначальных представлений о безопасном поведении.

Содержание образовательной работы

Для приобщения детей к культурным нормам поведения и общения педагог:

• формирует  начала  культурного  общения:  приучает  приветливо  здороваться  и  прощаться; называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого;
• приобщает детей к культуре поведения в быту: дает представления о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учит замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения; дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая похвалу-одобрение и выражая свои чувства;
• формирует  у  детей  умение  самостоятельно  и  правильно  мыть  руки  с  мылом  после прогулки, игр и занятий, туалета;

• при приеме пищи приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;
• побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться носовым платком.

Для  формирования эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу педагог:

• раскрывает ребенку мир чувств и переживаний людей (взрослых и сверстников); развивает стремление видеть и понимать, когда человек спокоен, сердится, волнуется, радуется, грустит;  обсуждает,  почему  кто-то  из  близких  взрослых  или  сверстников  в  таком  настроении, побуждает проявлять отзывчивость к его переживаниям, содействие; помогает ребенку реагировать на эти состояния адекватным образом, в то же время педагог побуждает детей сдерживать себя и выражать свои чувства в приемлемой форме
• открыто  демонстрирует  свои  отрицательные  переживания,  связанные  с  негативным поведением ребенка, озвучивает их оценивая действия и поступки, а не личность ребенка; отмечает удачи и достижения ребенка

лишь по отношению к его собственным успехам и неудачам, а не сравнивает с достижениями других детей; поддерживает высокую общую самооценку ребенка

• поддерживает  постоянную  связь  с  ребенком другие знаки внимания), всем своим видом давая ребенку понять: «Я с тобой, я тебя понимаю»
• вовлекает детей в досуговые игры, в т.ч. в игры-забавы, проводимые преимущественно с народными игрушками; персонажами  кукольного  театра,  музыкальными  игрушками  организует несложные празднично-карнавальные игры приуроченные  к  праздникам,  досуговым  паузам;  повышает  положительный  эмоциональный  тонус  детей,  начинает  развивать  понимание  юмора,  ощущение  праздничной общности между детьми и взрослыми.

Для  развитие  общения  и  интереса  к  совместной  деятельности  со  взрослыми  и сверстниками воспитатель:

• поддерживает потребность в общении с  взрослым как источником разнообразной информации об окружающем;
• налаживает  общение  на  разные  темы,  в  том  числе  выходящие  за  пределы  наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его предметах и явлениях, объектах живой и неживой природы
• стимулирует  инициативные  высказывания,  обращения  к  взрослому  с  просьбами  и предложениями
• формирует умение играть и заниматься каким-либо делом рядом  с  другими,  поддерживать  кратковременное взаимодействие, и побуждает детей объединяться на основе интереса к деятельности; создает обстановку, в которой дети легко вступают в контакт друг с другом;

• осуществляет  педагогическую  поддержку  первых  самодеятельных  сюжетно-ролевых игр детей; поощряет принятие роли, обозначение ее словом для партнера, называние словом игровых  действий;  развертывание  ролевого  взаимодействия  и  ролевого  общения  между детьми; поддерживает все еще сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; одобряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе; участвует в играх детей на правах игрового  партнера,  демонстрируя  образцы  ролевого  поведения
• помогает налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
• поощряет  волевые  усилия  ребенка  при  преодолении  трудностей  

Для  формирования  позитивного  отношения  к  посильному  участию  в  трудовых действиях педагог:

• побуждает  ребенка  выполнять  просьбы,  поручения  взрослого  

оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям), воспитывает интерес к результатам их труда

• воспитывает уважительное, бережное отношение к труду других людей: аккуратно обращаться с игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять их;
• приобщая  детей  к  различным  видам  творческой  деятельности,  поддерживает  положительный  эмоциональный  настрой,  формирует  позитивные  установки  по  отношению  к  участию детей в выступлениях, художественных видах деятельности и пр.

Для формирования первоначальных представлений о безопасном поведении педагог сам обеспечивает для детей безопасную среду, а также:

• учит  ребенка  безопасному  поведению:  не  дотрагиваться  до  горячих  предметов,  не подходить  к  раскрытым  окнам,  к  розеткам,  не  разговаривать  с  незнакомыми  взрослыми  и т.п.;
• формирует  у детей первые навыки сбережения здоровья следить за своим самочувствием  в конкретных случаях обращает  внимание детей на то, как опасно брать в рот мелкие предметы, игрушки, другие несъедобные предмет.

Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»

• помочь осознать свое я, уметь найти обще и отличительное между собой и другими, понять, что собственное имя указывает на индивидуальность, на половую и национальную принадлежность;
• приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия для речевого общения в разных видах детской деятельности;
• формировать позитивное отношение к народным играм, расширять тематику и содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со сверстниками;
• развивать интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное реагирование на нее, навыки восприятия и воспроизведения отдельных слов, имен, формул речевого этикета;
• знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором людей, живущих в Крыму;
• поощрять развитие интереса к многообразию культур окружающего их мира людей;
• приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

                                                                                                                                   Таблица 2

2.1.2 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательные задачи

• Развитие первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях, о труде взрослых.
• Развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их

свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние животные, комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных сезонных явлениях;

• Развитие представлений об  устройстве  человеческого жилья, о предметах домашнего  обихода, о материалах, из которых изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах и т.п.
• Развитие  умений  выделять  в  объектах  цвет,  форму,  величину;  соотносить  окружающие  предметы  с  сенсорными  эталонами,  использовать  эталоны  в  разных  видах

практической деятельности.

• Овладение  детьми  элементарными  приемам  группировки,  нахождения  общего  и отличного,  выстраивания  сериационного  ряда  из  нескольких  предметов  по  одному признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и определение  их  словами  (один-много-мало);  определения  отношений  между  ними (больше  —  меньше  —  поровну) с использованием приемов наложения и приложения одного предмета к другому.
• Формирование  первых  пространственных  ориентировок  и  простейших  способов размещения конструкций по горизонтали и вертикали, а также способов соединения деталей для создания целостной конструкции.

Содержание образовательной работы

Для  формирования  первичных  представлений  о  себе,  других  людях,  объектах окружающего мира  педагог:

• побуждает ребенка говорить, как его зовут, сколько ему лет; называть имена других детей, рассказывать о своих игрушках и занятиях в течение суток (утром, днем, вечером, ночью), называть и различать время суток; знакомит детей с тем, что люди должны в определенное  время  есть,  пить,  спать,  обсуждает,  чем  занимаются  взрослые  и  дети  (например, взрослые ходят на работу, дети — в детский сад, школьники учатся);
• рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории  —  двора, газонов и т.п.),  знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с

трудом взрослых ближайшего социального окружения  (магазин, больница, парикмахерская);

знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи (чтобы пришить оторвавшуюся пуговицу, нужна иголка, нитка соответствующего цвета, наперсток; чтобы починить полку, нужна отвертка, шурупы и т.п.);

• формирует элементарные представления о домах, в которых живут люди; о приготовлении пищи (суп варят, овощи режут, молоко кипятят); о посуде; одежде (в разную погоду надевают разную одежду,  одежду  можно  шить,  вязать);  о  том,  что  предметы  и  вещи продаются в магазине;
• расширяет представления детей об окружающих его предметах, для этого он называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (стул, на нем сидят, можно сесть на кресло, скамейку, лавочку, диван; летом можно сидеть на траве; когда мы играем, можно сидеть на ковре на полу и т.п.);
• организует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов (в кофейнике варят кофе, в кастрюле варят суп, кашу, компот, кисель, в чайнике кипятят воду); поощряет развитие естественного любопытства детей и интереса к экспериментированию с предметами окружающего мира, к познанию их свойств (бумага мнется, рвется,  намокает,  ее  можно  разрезать  ножницами,  приклеить  клеем,  на  ней

можно рисовать;  из  пластилина  можно  лепить,  холодный  пластилин  лепится  плохо,  теплый — становится мягким, лепится легче и т.п.);

• дает первые  представления  о  разнообразии  вещей:  игрушек,  видов  транспорта (машина,  автобус,  корабль  и  др.),  книг  (большие,  маленькие,  толстые,  тонкие,  книжки -игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, твердый, мягкий и т.д.);
•  воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.

Для  формирования  первичных  представлений  о  социокультурных  ценностях  нашего народа, об отечественных традициях и праздниках педагог:

• приобщает  детей  к  отдельным  традициям  празднования  Нового  года  (игры со Снегурочкой, получение подарков, украшение елки и т.д.); приготовлению подарков мамам и бабушкам, папам и дедушкам, другим детям на день рождения и т.п.
• знакомит детей с традиционными играми и игрушками (матрешками, Петрушкой и др.).

Формируя  представления  о  природе  ближайшего  окружения,  ее  особенностях, педагог:

• способствует проявлению интереса детей к объектам живой и неживой природы; создает условия для экспериментирования, в процессе которого дети знакомятся с их свойствами,  учатся  устанавливать  простейшие  причинно-следственные  связи  (палочка  —  легкая, она плавает, камень  —  тяжелый,  он тонет; вода на морозе замерзает, превращается в лед, в теплой комнате лед тает, превращается в воду и т.п.); знакомит детей с особенностями растений (растут; если посадить семечко, из него вырастет растение; у растения вырастают листья,  цветки  и  т.п.);  животных  (бегают,  прыгают,  летают,  спят,  едят  только  определенную пищу, например, птицы клюют зернышки; котята пьют молоко и т.п.);
• формирует у детей первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения (например, растениям на клумбе нужны вода, свет, тепло, земля; к ним прилетают разные насекомые  —  бабочки, стрекозы, жуки, пчелы; в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; деревья поливает дождик, и они хорошо растут); о простых связях между погодными явлениями и их последствиями (во время дождя

бывает сыро, песок становится мокрым, появляются лужи и т.д.);

• организует наблюдения за сезонными изменениями в природе по ряду признаков

(становится холодно, тепло, жарко; появляются, желтеют, опадают листья; появляются, распускаются, вянут цветы; идет дождь, снег, солнце светит мало, светит солнце ярко, тает снег, бегут ручьи и др.), что способствует развитию у детей первых обобщенных представлений о временах года;

• знакомит с некоторыми правилами поведения в природе (не нужно бросать мусор,  срывать  цветы,  ломать  веточки),  объясняет,  почему  этого  нельзя  делать;  всегда  запрещающим правилам предлагает альтернативу (нельзя рвать цветы, но можно их нюхать, рассматривать; нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими; нельзя разрушать палкой муравейник, но можно наблюдать за жизнью муравьев, за их передвижениями по дорожкам).

•  Формирует  бережное,  доброжелательное  и  одновременно  осторожное    отношение  к  животным, растениям;

• формирует  элементарные  умения  предвидеть  положительные  и  отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам природы (если вовремя не покормить птичку, рыбку, они могут погибнуть, если не полить растение — оно завянет и т.п.).

С целью формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира педагог:

• знакомит детей с основными цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,  фиолетовый,  белый)  и их  оттенками  (розовый,  голубой);  с  геометрическими  формами (круг,  квадрат,  треугольник,  овал,  прямоугольник);  с  фигурами  (куб,  кирпичик,  пластина, призма), с параметрами величины (длина, ширина, высота), сравнивая их (длиннее — короче, шире  —  уже, выше  —  ниже), в процессе повседневной жизни, обращая внимание на цвета и форму окружающих предметов;
• учит  группировать  предметы  по  одному  из  признаков  (например,  все  красные предметы или все самые маленькие); раскладывать материалы по величине в возрастающем или убывающем порядке, используя 4—6 предметов со значительной разницей в 2—3 см;
• уделяет внимание способам действия (вложить, нанизать, собрать, разобрать, составить целое из частей и т.п.), побуждая детей называть цвет, форму, величину предметов;
• широко  использует  дидактические  игры  («Собери  башенку»,  «Цветная  посуда», «Чудесный мешочек», «Цветное домино», «Геометрическое лото и т.п.) и дидактический материал  (вкладыши,  сборно-разборными  народными  игрушками  —  матрешка,  грибочек,  пирамидка из 5—8 деталей и пр.) для освоения сенсорных эталонов в практических действиях;
• использует  конструирование  из  готовых  геометрических  плоскостных  форм  для составления из основных частей объекта целостного изображения (дом, машина, поезд, елка и пр.); преобразует их по величине (например, одноэтажный дом в многоэтажный, удлиняет состав поезда, пристраивая к нему еще нескольких вагонов;
• стимулирует применение детьми накопленного сенсорного опыта в разных видах деятельности: в процессе лепки, рисования, аппликации, конструирования из строительного материала и плоскостных геометрических форм;
• помогает детям определять, где один предмет, а где  их много; различать равенство и неравенство групп по количеству входящих в него предметов, последовательно накладывая или прикладывая один предмет к другому;
• учит различать и указывать пространственные направления: спереди, сзади, справа, слева по отношению к себе.

В процессе конструирования из строительного материала и крупных деталей конструктора типа «Лего-Дупло» педагог:

• ставит  перед  детьми  сюжетно-игровые  задачи,  инициирующие  конструирование объектов  с  учетом  их  функциональности  (строить  кроватки  для  укладывания  кукол  спать; делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.);
•  приобщает  детей  к  самостоятельному  созданию  простейших  конструкций  (дом, поезд, машина, горка и пр.), требующих преобразования образца в высоту, длину («построй такой же дом, но высокий»), по собственному замыслу;
•   создает развивающую систему обучения детей, переводящую их от подражательной деятельности к самостоятельной, более творческой;
• вначале  вместе  с  детьми  строит  простые  конструкции,  знакомые  им  из  опыта (стол, стульчик, кроватка, домик, машинка и т.п.) и объединяет их в разные сюжеты (двор, улица,  детская  площадка  и  т.п.),  обращая  внимание,  что  одни  и  те  же  конструкции  можно выполнять из деталей как большей, так и меньшей величины;
•   организует конструирование-игру («сюжетное конструирование»)  —  конструирование по постепенно усложняющимся образцам (домики  высокие и низкие,  ворота широкие и  узкие,  дорожки  короткие  и  длинные  и  т.  п.)  обеспечивает  (через  обыгрывание  построек) связь конструирования с игрой, речью, способствует развитию математических представлений: (формой фигур: квадрат, куб, прямоугольник), их расположением (над, под), размером (большой,  маленький,  широкий,  узкий,  высокий,  низкий,  короткий,  длинный),  формирует умение  называть  детали,  их  форму  и  место  расположения,  поощряет  коллективные  формы деятельности;
• предлагает достраивать конструкцию, начатую взрослым.

Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»

• развивать у детей интерес к природным явлениям и объектам, вызвать положительный эмоциональный отклик при общении с ними;
• обогатить представление детей о разнообразии природы ближайшего окружения;
• приобщать детей к посильной практической природоведческой деятельности;
• воспитывать заботливое, бережное отношение к природным объектам

Инновационные технологии

«Логические блоки Дьенеша»

Использование логических блоков в играх с дошкольниками позволяет моделировать важные понятия не только математики, но и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывания с союзами «и», «или», частицей «не» и др. подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений. С помощью этих игр дети успешно овладевают в дальнейшем основами математики и информатики.

Основная цель использования дидактического материала: научить дошкольников решать логические задачи на разбиение по свойствам.

Основное умение, необходимое для решения логических задач – это умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно два или три свойства, обобщать объекты по одному, двум или трем, свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого.

С детьми 3-4 лет уместны простые игры и упражнения, цель которых усвоение свойств, слов «такой же», «не такой» по форме, цвету, размеру, толщине.

Технология ТРИЗ  

(теория решения изобретательных задач)

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

    Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

    ТРИЗ для дошкольников:

- это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.

- это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер.

    При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.

    Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

Технология Кюизенера

Счетные  палочки Кюизенера  являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.

На начальном этапе занятий  палочки Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.

На втором этапе палочки уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий. 

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

Таблица 3

2.1.3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

(по программе О.С. Ушаковой "Программа развития речи детей в дошкольном возрасте в детском саду")

Образовательные задачи

• Развитие правильного произношения звуков, умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи.
• Накопление и обогащение активного словаря; активизации разных частей речи.
• Освоение грамматических средств языка и активный поиск правильной формы слова.
• Развивать предпосылки связной  речи при взаимосвязи всех сторон речи.
• Развитие  инициативной речи, умение поддерживать диалог со взрослыми и детьми.

Содержание образовательной работы

Для развития звуковой культуры речи  воспитатель:

• формирует правильное звукопроизношение гласных звуков по их дифференциации для формирования четкой артикуляции всех остальных звуков, которые входят в звуковую систему родного языка.
• формирует правильное произношение твердых и мягких согласных звуков – (м), (б), (п), (т), (д), (н), (к), (г), (х), (ф), (в), (л), (с),(ц) – готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков;
• знакомит с пониманием терминов «звук», «слово»;
• учит  отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, а также регулировать темп речи в связном высказывании;
• формирует четкое произношение  звуков родного языка и артикулирование их в звукосочетаниях и словах.

С целью накопления и обогащения активного словаря; активизации разных частей речи

воспитатель:

• учит детей различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, видеть их особенности, выделять характерные признаки и качества, а также действия, связанные с ними, их состоянием и возможными действиями человека;
•  учит видеть начало и конец действия, при назывании действий объекта;
• знакомит с обобщающими понятиями и учит употреблять эти понятия в речи.
• учит различать слова с противоположным значением, сравнивать предметы.
• воспитывает у ребенка интерес к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием.

          С целью освоения грамматических средств языка и активного поиска правильной формы слова воспитатель:

• обучает изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе;
• активизирует  в речи ребенка пространственные  предлоги, одновременно подводит его к употреблению падежных форм;
• обучает  разным способам словообразования;
• знакомит  детей с образованием звукоподражательных глаголов.
• формирует у младших дошкольников умение образовывать видовые пары глаголов.
• формирует  умение строить предложения разных типов – простые и сложные.

Для развития  предпосылок  связной  речи при взаимосвязи всех сторон речи воспитатель:

•  подводит детей к пересказыванию литературных произведений, формируя умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем без них;
• формирует умение, отвечают на вопросы, побуждающие к описанию предметов, его  качеств и действий, назначения предметов, и подводит к составлению рассказов;
• обучает построению совместно с воспитателем коротких связных высказываний;
•  формирует у детей представление об элементарной структуре высказываний.
• обучая детей составлять рассказы повествовательного типа,  развивает умение видеть структуру рассказа, побуждает к употреблению соответствующей глагольной лексики;
• знакомит детей с разнообразными схемами построения повествования;
• в совместном рассказывании функцию планирования берет на себя;
• обучает детей составлению рассказов на темы из личного опыта, в индивидуальном общении.

Для развития  инициативной речи, умения поддерживать диалог со взрослыми и детьми воспитатель:

• развивает невербальные средства общения, учитывая коммуникативную ситуацию, ориентируясь на партнера;
•  знакомить детей с правилами элементарного культурного поведения;
•  учитывает разный речевой и коммуникативный уровень детей;
• проводит индивидуальную работу, для развитие речевых способностей каждого ребенка;
• развивает навыки диалогической речи: умение слушать взрослых, отвечать на вопросы, спрашивать самому.

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

Таблица 4

2.1.4 ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Изобразительная деятельность

Образовательные задачи

• Развитие  умений  пользоваться  карандашом  или  иным  средством  изображения; создавать образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями.
•  Приобщение детей к лепке из глины, теста, пластилина с целью  создания  разнообразными способами: отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых частей друг с другом.
•  Приобщение к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов.
•  Активизация проявлений эмоционального отношения к процессу деятельности и к использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.

Содержание образовательной работы

Воспитатель:

• помогает детям выбирать и менять по своему желанию материал, размер и фон  листа бумаги; предлагает фон, на который дети могут нанести легкие для передачи детали (коричневое болото  —  в нем плавают зеленые листики, синее озеро  —  плывут разноцветные рыбки);
•  учит находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов или явлений (зайчика, речку, снегопад и т.п.) и давать комментарии к результатам своей деятельности, отвечая на вопросы педагога;
•  поддерживает  стремление  выразить  свои  чувства  и  впечатления  в  процессе  эмоционально  содержательного  восприятия  доступных  произведений  искусства  (иллюстрации  Е. Чарушина, Ю.  Васнецова) или наблюдений за природными явлениями (смена времен года, погоды);
•  помогает  располагать  и  наклеивать  на  определенном  фоне  или  поверхности  мелкие элементы (абстрактные геометрические и «растительные»), подготовленные взрослым; учит соблюдать последовательность элементов, ориентируясь на цвет, форму и расстояние между ними при наклеивании частей башенки, поезда, ожерелья, домика, цветка;
•  показывает детям, как можно изменить характер образа до того,  как наклеить его элементы: клоун наклоняет голову, дым идет в одну или другую сторону, калитка открыта или закрыта, лицо человека делается грустным или веселым;
•  создает с детьми аппликации либо как узор с достаточно свободными компонентами (украшение салфетки, бумажной тарелки, фартука и др.), либо как часть общей композиции (колеса машины, окна в доме) и др.;
•  подводит детей в ходе лепки к изображению из целого куска глины, соленого теста и пр., овощей, фруктов, продуктов питания (печенье, колбаса), посуды (тарелка, миска, блюдце), игрушек (мяч, кегля) а также использованием соединения  с другими элементами (палочками, природным материалом) — цветов, животных (птица, еж);
•  способствует переносу приобретенных способов в одном виде деятельности в другой (соединяет рисование с аппликацией, лепку с аппликацией и пр.)

                                  Конструирование из бумаги

Образовательные задачи

• Закрепление  способов  «сминания»  и  «разрывания»  бумаги,  знакомство  с  новым — «скручивание».
•  Формирование первой ориентировки на большом листе бумаги.
•  Освоение действий достраивания и построения выразительного образа.  

Содержание образовательной работы:

         Воспитатель:

• организует практическое знакомство со свойствами разной бумаги  —  цветом, фактурой, формой; одна бумага (писчая, гофрированная) быстро намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон)  —  более прочная, с трудом поддается деформации и т.п.;
• организует достраивание незавершенного образа недостающими элементами (гривой, пятнами  или  полосками  на  шерсти  животных  и  др.);  а  также  достраивание  общей  многопредметной незавершенной композиции  самостоятельно сделанными изображениями ( елочки, цветы, животные и пр.);
•  создает вместе с детьми разные композиции (поле с одуванчиками, яблоня с яблоками, цыплята в травке и т.п.), вызывая эмоциональный отклик (как красиво!);
• использует простые способы работы с бумагой: разрывание, сминание, акцентирует внимание  детей  на  то, что  один и  тот  же  способ  может  быть  основой  изготовления  самых разных конструкций, тем самым способствует выделению способов из общего контекста и их обобщению;
•  включает в собственную речь и активизирует в речи детей такие слова, как наверху, внизу, над, под;
•  обращает внимание на подбор цвета материала, формы и их соответствие содержанию общей композиции на большом листе ватмана («Цыплята в зеленой травке», «Первоцветы на лугу», «Воробьи купаются в весенней луже» и пр.).

Конструирование из природного материала

С детьми четвертого года жизни педагог не организует конструирование из природного материала.

                                              Художественная литература и фольклор

Образовательные задачи

• Развитие  у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению с взрослым.

Содержание образовательной работы

Педагог:

• развивает у детей эмоциональную отзывчивость на литературные и фольклорные произведения и интерес к ним;  
•  учит слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказывание взрослого;
•  учит детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках,  рассказах, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и без него; передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;
•  помогает детям  узнавать героев произведений и их действия при многократном чтении и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях  знакомых и незнакомых книг, в игрушках;
•  создает  игровые  ситуации,  в  которых  дети  вступают  в  ролевой  диалог,  отвечают  на простые вопросы по содержанию произведений;
•  поддерживает стремление детей повторять ритмически организованные строки и воспроизводить небольшие стихотворения;
• создает условия, активизирующие самостоятельное рассматривание детьми книг, выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомы произведений и их героев;
•  соотносит содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением, активно реагирует на высказывания детей по этому поводу;
• помогает  родителям  в  организации  домашнего  чтения,  первоначальном  знакомстве детей с театром.

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно – эстетическое развитие»

Таблица 5

2.1.5 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательные задачи

  Формирование правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой моторики; Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр.

•  Содействие  правильному  выполнению  движений  в  соответствии  с  образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление); способствование развитию произвольности выполнения двигательных действий;
• Формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.
• Приобщение детей к отдельным элементам спорта.
•   Формирование начал полезных привычек.

Содержание образовательной работы

Во  время  подвижных игр,  на  занятиях,  утренней  гимнастике,  прогулке  педагог  продолжает формировать и закреплять основные виды движений.

                                                                                                                                         Таблица 6

Представленные в таблице подвижные игры могут быть дополнены по усмотрению воспитателя.

Для становления ценностей здорового образа жизни педагог:

• формирует  у  детей  умение  самостоятельно  и  правильно  мыть  руки  с  мылом  после прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой,  1—2 раза намыливать их до образования пены с последующим смыванием); постоянно следить за их чистотой;  мыть  лицо,  сухо  его  вытирать;  показывать  и  объяснять  детям,  как  чистить  зубы мягкой щеткой и детской зубной пастой (научить ребенка накладывать слой зубной пасты на поверхность щетки, чистить зубы  —  верхний ряд движениями сверху вниз, нижний  —  движениями снизу вверх; заканчивать процедуру движениями в обе стороны вдоль зубного ряда);  обучать  детей  аккуратно  пользоваться  туалетом,  туалетной  бумагой,  спускать  воду  из бачка для слива;
• приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;
• побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться носовым платком.
• организует закаливание сочетанием воздушных ванн, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей. Закаливание воздухом происходит во время утренней прогулки, при выполнении физических упражнений на воздухе, на занятиях физической культурой, после дневного сна.

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

Таблица 7

2.2 Комплексно-тематическое планирование

                                                                                                         Таблица 8

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Распорядок и/или режим дня

Таблица 9

3.2 Календарный учебный график

                                                                                                                        Таблица 10

Организация каникулярного отдыха в детском саду  в 2018-2019 учебном году носит определенную специфику и связаны с выполнением учебной нагрузки в 36 недель.  Возможно сокращение тематики краеведческих тем (5 неделя декабря)

3.2.1 Расписание НОД

                                                                                                   Таблица 11

3.2.2 Организация предметно-развивающей среды с учётом возраста

Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных, предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Таблица 12                       

3.2.3 Особенности взаимодействия коллектива группы с семьями воспитанников.

Важнейшим условием является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом. Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства.

Задача коллектива группы 

• Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей
• Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной организации.
• Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.

Основные формы сотрудничества коллектива группы с семьёй 

                                                                                                                    Таблица 13

Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (4 г.ж): 

• В чем проявляется индивидуальность ребенка;

•  О праве ребенка быть самим собой;
• Как обогащать двигательный и речевой опыт ребенка в семье;
•  Почему в поведении ребенка появляются нерешительность и беспомощность;
• Легко ли ребенку быть «хозяином» своих чувств;
• Как выдерживать накал эмоций своего ребенка;
•  Почему приходят капризы и упрямство;
•  Педагогика  родительского  запрета;
•  Что  делать,  если  ребенок  жалуется  на  сверстников;
•  Как поддержать  в  ребенке  чувство  собственного  достоинства;
•  Домашние  игры,  развивающие речь;
• О пользе домашнего чтения;
•  Семейный этикет и самообслуживание;
• Игры для развития любознательности, воображения и творчества;
•  Игры и игрушки для домашних праздников и будней;
•  Целительная  сила  смеха  и  юмора  в  семейном  воспитании;
•  Природа  в  доме;  
• В  чем смысл гендерного воспитания ребенка в семье.

На каждый учебный год воспитатель разрабатывает план взаимодействия коллектива группы с семьями воспитанников на основе аналогичного плана МБДОУ (размещен в приложении)

3.2.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

ПЛАН

спортивно-массовых мероприятий   младшей группы

на 2018-2019 уч. год

Таблица 14

3.3 Условия реализации Программы

3.3.1 Материально-технические условия

Группа младшего возраста находится на 2 этаже типового детского сада и  имеет все виды благоустройства:  водопровод, канализацию, централизованное водяное отопление.

Детская площадка предназначена для прогулок детей на свежем воздухе, проведения наблюдений, подвижных и развивающих игр, трудовой, самостоятельной и других видов детской деятельности, закаливающих и оздоровительных мероприятий. Площадка оборудована  спортивным оборудованием, малыми игровыми формами, песочницей,  столом и лавочкой, имеет малые архитектурные формы, оснащена декоративно. Имеется выносной материал для игр. Теневого навеса нет.

Предметно-пространственная  среда группы строится в соответствии с требованиями санитарно-гигиенических норм и правил и проектируется на основе: требований нормативных документов; материальных и архитектурно-пространственных условий; предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета тендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка). Стратегия и тактика построения развивающей среды в группе определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания.

Подбор материалов и оборудования обеспечивает те виды деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе среднего возраста (игровая, продуктивная, познавательно - исследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на этапе младшего возраста.

В группе имеются:

1. Материалы для сюжетных игр:

- предметы оперирования, игрушки - персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства и материал для игры с правилами: для игр на физическую компетенцию, игр на умственную компетенцию.

2. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены:

• материалами для изобразительной деятельности: материалы для рисования, лепки и аппликации;
• материалами для конструирования - строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы,
• оборудованием общего назначения - доска для рисования мелом полка для размещения работ по лепке.

3. Материалы и оборудование для познавательно - исследовательской деятельности включают материалы двух типов:

      -   объекты для исследования в реальном действии: искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши - формы, объекты для сериации и т.п:) и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (предметные картинки).

    - образно-символический материал: специальные наглядные пособия, репрезентирующие детям мир вещей и событий.

4.   Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы оборудования: для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для общеразвивающих упражнений.

• Мячи малые
• Кубики
• Скакалка

Музыкальный уголок имеет в разных количествах:

• Погремушки
• Барабан
• Колокольчики
• Бубен

3.3.2 Учебно-методическое обеспечение (описано в разделах 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3,2.1.4, 2.1.5)

3.4 Список используемой литературы

(список рекомендуемых произведений для детей 4 г.ж.)

                                                                                                                                    Таблица 15

3.5.Приложения

1. Перспективный план взаимодействия педагогического коллектива группы «Ласточка» с семьями воспитанников на 2018-2019 учебный год.
2. Циклограмма деятельности педагога с детьми 2 младшая группа.
3. Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности на 2018-2019 учебный год 2 младшая группа.

Приложение № 1

Перспективный план

взаимодействия педагогического коллектива группы

с семьями воспитанников

на 2018-2019 уч.год