Содержание:

Пояснительная записка

Программа «Нейроигры, как средство всестороннего  развития   дошкольников»предназначена для систематических занятий с детьми 5 - 7 лет в условиях дошкольной образовательной организации – Детского сада  «Золотая рыбка» и рассчитана на профилактическую работу с детьми, развитие которых соответствует возрастной норме.

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для формирования и развития высших мозговых структур - межполушарных и психических процессов. Успешное обучение детей во многом зависит от своевременного развития межполушарных связей. (А.Р. Лурия, Л.С.Цветкова, М.М.Кольцова, В. И. Лубовский, И. А. Коробейниковаи др.).

Специалисты по нейропедагогике называют отсутствие согласованной работы и синхронного взаимодействия полушарий головного мозга основной причиной трудностей в развитии познавательных процессов детей дошкольного возраста. Одним из универсальных методов является так же и кинезиология–наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие у детей дошкольного возраста, которое является основой интеллекта.

Программа составлена в соответствии с ФГОС и ФОП ДО

Форма реализации программы: регламентированная образовательная деятельность в рамках кружка «Нейроигры, как средство всестороннего  развития   дошкольников»

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Цель и задачи программы

Цель программы:

 Через использование комплексов кинезиологических упражнений и нейроигр создать  условия для формирования правильного речевого и психомоторного развития у детей старшего дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи.

Задачи программы:

Развивающие:

• Развивать межполушарные связи с помощью нейродинамической гимнастики ,построенной на основе кинезиологических упражнений,  
• Развивать познавательные способности и мыслительные операции у дошкольников; -развивать мелкую моторику рук, зрительно-двигательную координацию, произвольную регуляцию движений;
• стимулировать речевую активность у детей.

Образовательные:

• активизировать познавательный интерес;
• формировать приёмы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
• формировать общеучебные умения и навыки (умение обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий ит.д.);
• формировать индивидуальные творческие способности личности.

Воспитательные:

• воспитывать  детей к умению работать в коллективе;
• воспитывать настойчивость, терпение, способность к саморегуляции действий и самоконтроля.

  Программа  нейропсихологического сопровождения развития детей представляет собой цикл занятий для детей 5-7 лет с общей моторной неловкостью, неустойчивостью и истощаемостью нервных процессов, снижением внимания, памяти, общей работоспособности, двигательной заторможенностью или расторможенностью, эмоционально-волевыми проблемами, трудностями формирования пространственных представлений, речевых процессов. Применение нейроигр позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мыслительную деятельность, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Позволяет активизировать межполушарное взаимодействие, приводя, к гармонизации баланса жизненной энергии и обладает оздоравливающим и антистрессовым эффектом.

Игра–ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а так же средство развития, благодаря которому формируются двигательные, познавательные, коммуникативно - речевые и другие навыки, необходимые ребенку.

Данная программа имеет дваблока:

• телесно-ориентированный;
• практико-ориентированный.

2. Методы и приемы работы:

• Поисковые (моделирование,опыты,эксперименты).
• Игровые (развивающие игры, соревнования, конкурсы).
• Информационно-компьютерные технологии (электронные пособия, презентации).
• Практические(игры, упражнения).
• Нейродинамическая гимнастика.
• Использование занимательного материала (ребусы, лабиринты, логические задачи и упражнения, дидактический материал).

3. Сроки реализации программы.

Срок реализации программы –1 год.

4. Виды, формы, методы работы.

Занятия, включают различные виды детской деятельности:

• познавательную;
• продуктивную;
• двигательную;
• коммуникативную;
• конструктивную.

В процессе занятий используются различные формы:

• традиционные;
• комбинированные;
• практические;
• игры.

Формы работы  с детьми:

• игра;
• ситуативныйразговор;
• беседа;
• рассказ;
• интегративная деятельность;
• проблемная ситуация.

Методы работы с детьми:

Словесный–обучения (объяснение, беседа, устноеизложение, диалог, рассказ).

Практический–(упражнения,игры).

Наглядный–(с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографий, электронных презентаций).

Поисковый–(моделирование,опыты,эксперименты).

Информационно-компьютерные технологии (электронные пособия, презентации, показ мультимедийных материалов).

Игровые(развивающие игры, соревнования,конкурсы)

Использование занимательного материала (ребусы, лабиринты, логические задачи и упражнения ,дидактический материал)

В программе в каждом занятии описаны пятьосновных блоков упражнений:

• дыхательные упражнения;
• глазодвигательные упражнения;
• суджок-терапия;
• телесныедвижения;
• задания когнитивного тренинга.

Занятия по программе представляет собой комплекс различных видов деятельности ,направленный на физическое и психологическое здоровье ребенка.

5. Ожидаемые результаты.

Дети умеют:

• Выполнять кинезиологические упражнения разной сложности;
• рассуждать, описывать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы и явления окружающей действительности;
• работать в парах, микрогруппах;
• проявлять доброжелательное отношение к сверстнику, умение его выслушать, помочь при необходимости.

У детей улучшится двигательная координация, общая и мелкая моторика, память, внимание, пространственные представленияи, как результат, повысится уровень интеллектуальных способностей и активизация работы головного мозга (правого и левого полушарий).

6. Режим занятий.

Используется групповая форма работы. Программа предполагает проведение занятий во вторую половину дня. Занятия проводятся 2 раза в неделю.  

Продолжительность занятий 25-30 минут.

Комплектация подгрупп и продолжительность занятий зависит от  физических возможностей детей.

Время занятия:

5-6 лет–30 минут.

Программа рассчитанана1годобучения.

Годовой календарный учебный график

Занятия носят развивающий характер и проходит в игровой форме с интересным содержанием, творческими, проблемно –поисковыми задачами.

Основное содержание занятий составляют игры и упражнения , направленные на коррекцию двигательной сферы и общей моторики, координационно- двигательных анализаторов, ориентацию в пространстве, в схеме собственного тела и на листе бумаги ,осознание своей деятельности через речь.

Регулярное использование нейроигр и кинезиологических упражнений оказывает положительное влияние на коррекционный процесс обучения, развитие интеллекта и улучшает состояние физического, психического, эмоционального здоровья и социальной адаптации детей, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, что в свою очередь, способствует коррекции недостатков развития дошкольников.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

7. Диагностическая работа

Результативность дополнительной образовательной программы «Нейроигры» определяется посредством педагогической диагностики по направлению: познавательные процессы (внимание, память, восприятие, мышление).

Диагностика проводиться два раза в год: в сентябре и мае. Результаты диагностики заносятся в сводную таблицу в начале и в конце года. Сравнение первоначальных и итоговых результатов позволяет оценить уровень усвоения программного материала.

Диагностический инструментарий:

8. Развивающая работа с детьми

Развивающая работа с детьми дошкольного возраста направлена развитие речи, двигательной координации, памяти, внимания, мышления, пространственных представлений и как результата повышения уровня интеллектуальных способностей и активизации работы головного мозга (правого и левого полушарий). Это достигается благодаря систематическому выполнению упражнений и заданий:

• Задания и упражнения, влияющие на оптимизацию функционального статуса глубинных образований мозга, которые влияют на поднятие тонуса коры полушарий мозга (дыхательные упражнения, самомассаж).
• Задания и упражнения, влияющие на улучшение приёма и переработку информации (движения перекрёстного характера, направленные непосредственно на развитие мозолистого тела головного мозга).
• Задания и упражнения, влияющие на улучшение контроля и регулирования деятельности (ритмичное изменение положения рук).
• Задания и упражнения, направленные на анализ и синтез полученной информации, обучающие логически мыслить, классифицировать, обобщать, сравнивать, а также устанавливать причинно-следственные связи.
• Задания и упражнения, направленные на формирование базиса подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (работа двумя руками одновременно)

2.2.1. Структура занятия:

        Занятия включают в себя:

• дыхательное упражнение;
• самомассаж;
• глазодвигательное упражнение;
• упражнение на мелкую моторику;
• коррекционное телесное упражнение;
• упражнение когнитивного тренинга.

Упражнения даются в порядке усложнении, одно занятие включает в себя не менее 3-х видов упражнений.

2.2.2. Календарно – тематическое планирование

9. Взаимодействие с родителями.

Взаимодействие с родителями направлено на повышение их педагогической культуры. Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

–        выработка у педагога уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

–        вовлечение родителей в воспитательно - образовательный процесс;

–        внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни группы;

–        создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

–        повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

10. Оборудование и материалы.

• Нейрокарточки «Работаем двумя руками»
• Камушки Марбл.
• Доски для развития межполушарного взаимодействия.
• Дидактические игры, направленные на развитие межполушарного взаимодействие.
• Карандаши простые и цветные.
• Мячики, кубики.
• Суджок для самомассажа.
• Разноцветные камушки.
• Нейропрописи для тренировки мозга. В.Г. Дмитриева.
• Нейропрописи для развития орфографической зоркости. О.А. Звонцова.

11. Перечень игр и упражнений.

• Картотека кинезеологических упражнений.
• Картотека коррекционных движений тела.
• Картотека самомассажа.
• Картотека глазодвигательных упражнений.
• Картотека дыхательных упражнений.

3.3 Список литературы

1. Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. Сп-б, «Детство – Пресс», 2012.
2. Дмитриева В.Г. Нейропрописи для тренировки мозга. Уневирсальный развивающий тренажор/ сост. В.Г. Дмитриева. – Москва: Издательство АСТ, 2023. – 79.
3. Захарова Р.А., Чупаха И.В. Методика «Гимнастика мозга». В сб.: Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. - М., Ставрополь, «Илекса», «Сервис школа», 2001.
4. Звонцова О.А. Нейропрописи для развития орфографической зоркости. О.А. Звонцова. – Москва: Издательство АСТ, 2021. – 70.
5. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми. - М.: Айрис- пресс, 2015.
6. Марычева О. И., Габараева К. А. Гимнастика для ума. Сборник упражнений для активизации умственной деятельности. [Текст] / под ред. Рябовой О. А. – Карпогоры, 2020.
7. Троицкая Ж. Рабочие нейротетради «Рисуем двумя руками». - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2019.
8. Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: нейродинамическая гимнастика. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2019.

Содержание:

1. Актуальность проекта
2. Цели и задачи проекта
3. Структура коррекционно-развивающего занятия с использованием арт технологий
4. Тематическое планирование
5. Заключение
6. Литература

Актуальность проекта:

Забота о воспитании социально и личностно развитого и компетентного человека является одной из главных задач современности. Её успешная реализация предполагает широкое и грамотное использование разнообразных методик и технологий, начиная уже при организации дошкольного образования. Какие же методики можно применять в области дошкольного образования, чтобы оно могло стать условием благополучного соответствия потребностям и надеждам сегодняшнего дня? Моя педагогическая практика показала, что к категории эффективных методик социально-личностного развития допустимо отнести арт-технологии, которые стали все чаще использовать в педагогике.

Актуальность обращения к данной методике состоит в том, что издревле и по сию пору, осознанно или нет, музыка, пение, танец, рисование, скульптура, театр и т.д. применяются как средство обращения к своему внутреннему миру, к своей социально-личностной сфере. Хорошо развитая социально-личностная сфера служит одним из оснований получения ребёнком опыта выражения себя (своих ценностей, возможностей, мыслей, интересов…), опыта предъявления себя другим людям, а также рефлексии своих чувств, а в дальнейшем и условием комфортного и действенного взаимодействия с окружающими.

Арт технология актуальна при работе с детьми в тех случаях, когда ребенок не может выразить словами свое эмоциональное состояние.

Процесс художественного самовыражения ребенка напрямую связан с укреплением его психического здоровья. Использование арт технологий позволяет педагогу помочь ребенку справиться со своими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся нарушения поведения, помочь интеллектуальному развитию.

Цель проекта:

Создание условий для социально-личностного развития ребёнка, коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами арт технологии.

Задачи проекта:

• развивать умения эффективно участвовать в совместной деятельности и влиять на неё, проявлять инициативу; осуществлять активные действия по решению различных ситуативных проблем.
• содействовать складыванию навыка самоорганизации и рефлексии;
• формировать устойчивую внутреннею мотивацию к развитию своих знаний, умений и навыков.

Развивая в совокупности все стороны личностного "само", ребёнок может быть представлен как полноправный участник образовательного процесса. А сложившиеся благодаря этому субъект-субъектные отношения между воспитателем и воспитанником позволят обеспечить налаживание системы сотрудничества (действенных обратных связей) и значительно повысить эффективность работы.

 Участники проекта: дети дошкольного возраста, средняя группа (4-5 лет).

Описание проекта

Тип проекта: творческий, здоровьесберегающий.

Сроки реализации проекта: 2021-2022 учебный год

Продолжительность проекта рассчитана  на 1 учебный год и включает в себя 3 этапа:

Подготовительный:

• изучение тематической методической литературы.
• планирование деятельности по арт-терапии в режиме дня, оформление предметно-развивающей среды.

Основной:

• организация деятельности с детьми.

Заключительный:

• анализ результатов деятельности по применению арт технологии на основании мониторинга образовательного процесса.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

• раскрытие интеллектуального и психологического потенциала ребёнка;
• развитие творческих способностей дошкольников;
• выработка коммуникативной компетенции;
• налаживание тесной взаимосвязи с семьей.

Структура коррекционно-развивающего занятия с использованием арт технологий

Занятия по арт-терапии в ДОУ проводят по подгруппам 5 - 6 человек, либо полной группой продолжительностью 20 минут.

Таблица 1

Тематическое планирование ( Приложение №1)

Таблица 2

Применение этих техник особенно эффективно в дошкольном возрасте, так как дети не всегда могут точно сформулировать, что их беспокоит. А посредством изобразительной деятельности, работы с пластилином и прочим, им легче выражать свои эмоции и их отыгрывать. В результате работы в данном  направлении педагог получает:

• положительный эмоциональный настрой группы;
• облегчает невербальный выброс негативных эмоций, их проработка позволяет снимать тревогу, отыгрывать агрессию и злость;
• искать ресурсы для дальнейшего развития;
• через коллективную деятельность помогает прояснить участникам свои эффективные и неэффективные способы коммуникации;
• позволяет развивать рефлексию своих мыслей, чувств, поступков;
• даёт возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами;
• исследовать и выражать их в социально-приемлемой форме;
• способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта;
• снижает утомляемость, развивает потенциал личности и повышает групповую сплочённость.

Рис. 1

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Довольно  часто  после  завершения занятий, проводимых по арт технологии  дети  увлекаются теми видами, техниками и способами творческой деятельности, с которыми   они  познакомились  на занятиях. Каждый рисунок   ребенка уникален. Его невозможно с точностью воспроизвести  на  последующих  занятиях.  Каждая  новая  работа – это естественный способ рассказа о себе, о своих чувствах и мыслях в текущий момент времени, а также о своем опыте и  переживаниях, не нашедших словесного выражениях и ставших для ребенка эмоциональным грузом. Все, что беспокоит ребенка, волнует его, он может выразить на бумаге или на другом специально подобранном для этого материале. Весь процесс творческой деятельности является важным элементом его развития. На занятиях  в ребенке открываются такие творческие начала, о которых он ранее и не подозревал. Ребенок не задумывается о конечном результате,  он  получает удовольствие  от  самого  процесса, он  учится выражать свои чувства, справляться с переживаниями, дает возможность выходу  своей накопившейся  энергии,  а  также  развивает  творческие способности. Именно  поэтому  арт технология  так  эффективна  при  работе  с детьми.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьева А.Б. Арт-технологии в диагностике и развитии креативности ребенка во внеурочной деятельности // В сборнике: Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации материалы всероссийской научно-практической конференции (заочной) с международным участием.ответственный редактор А.Ю. Нагорнова. 2016. С. 94-98.
2. Лелявина К.И., Клименко Г.А.Арт-технологии в образовательном процессе средней школы // В сборнике: Перспективы развития науки и образования:III международная научно-практическая конференция. 2016. С. 87-90.
3. Степанова А.В., Жданова С.Н.Арт-технологии в социализации учащихся // В сборнике: Современные проблемы и перспективы развития педагогики и психологии сборник материалов 9-ой Международной научно-практической конференции. 2016. С. 95-98.
4. Санникова Л.Н. Образовательный процесс как элемент внутренней системы дошкольной образовательной организации //
   

Управление образования Администрации

Муниципального образования «Баргузинский район»

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение  «Центр развития ребёнка-

Усть-Баргузинский детский сад «Золотая рыбка»

Ул. Лермонтова, №1. тел. 91-329, факс. (301-31)91-329. эл. адрес. dsribka@mail.ru

Использование светового стола для рисования песком в работе воспитателя ДОУ

Подготовила: воспитатель подготовительной

                                                                                                            группы Пантелеева А.Н.

2023 год

Использование светового стола

 для рисования песком в работе воспитателя ДОУ

Рисование и игры с песком являются одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, так как тесно связано с самостоятельной и творческой деятельностью. Это один из способов изображения окружающего мира.

Игры с песком обогащают и развивают внутренний мир ребенка.

О технике рисования песком на световом планшете или столе я узнала достаточно давно. Видео, которые я просмотрела, меня заворожили. Это было какое-то волшебство! Это очень меня заинтересовало, очень захотелось приобрести планшет для своих детишек. Ведь это кладезь всяких полезностей! Но как оказалось это очень накладно… На помощь пришёл мой муж , и сделал мне такой ящик для рисования песком.

Отличие от традиционных форм обучения:

Усиливается желание ребенка узнавать что-то новое.

Мощно развивается тактильная чувствительность.

Более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные процессы.

Совершенствуется предметно-игровая деятельность.

Песок способен «заземлять» отрицательную энергию.

Цели и задачи в педагогической работе:

Развивают тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику.

Снимают мышечное напряжение.

Помогают ребенку чувствовать себя защищенным.

Развивают активность, расширяют жизненный опыт.

Стабилизируют эмоциональные состояния.

Позволяют ребенку соотносить игры с реальной жизнью.

Преодолевают комплекс «плохого художника».

Развивают творческие действия.

Способствуют расширению словарного запаса.

Способы рисования песком:

- Кистью руки

-Симметрично двумя руками

-Пальцами

-Ладонями

- Ребром ладони

- Кулачками

- Щепотью

- Кистью для акварели

- Кистью латексной

-Ситом

- Скребками, стеками

- Трафаретами

- Массажными мячиками

- Шприцем

Техника рисования песка:

-Вырисовывание

-Отпечатывание

-Разравнивание

-Разгребание песка вокруг

-Отсечение лишнего

-Высыпание из кулачка

-Прихлапывание

-Просеивание песка между пальцами, через сито

Рисунок для ребенка является не искусством, а речью.

Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами.

В процессе рисования, рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен и может творить.

Игры на активизациигры с детьми на накопление эмоций;

-игры на эмоциональное общение ребенка со сверстниками и взрослыми;

-игры на преодоление негативных эмоций;

-игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию;

-игры на развитие эмпатии у детей и др.

Как должен вести себя специалист, практикующий работу с песком?

Присоединение к ребенку.

Искренняя заинтересованность, заинтригованность событиями и сюжетами, разворачивающимися в песочнице.

Строгое следование профессиональной и общечеловеческой этике.

Актуальные проблемы, решаемые с помощью рисования песком:

развитие мелкой моторики и повышение тактильной чувствительности;

развитие воображения, творческого мышления, пространственного мышления;

развитие речи и подготовка руки к письму (в том числе обучение чтению, изучение иностранных языков);

коррекция нарушений внимания и поведения;

коррекция эмоциональных и невротических нарушений;

развитие психических процессов у детей и взрослых;

развитие двух полушарий ГМ, гармоничное развитие личности;

консультирование с использованием данного метода арт-терапии;

снятие стресса и гармонизация внутреннего состояния;

Что дает нам этот метод рисования песком:

Дает возможность прикоснуться к глубинному, подлинному Я.

Метод помогает войти в контакт со своими чувствами.

Работа с песком помогает вдохновиться, вернуть утерянную спонтанность, развить внутреннюю свободу и почувствовать забытые ощущения счастья и творчества.

Приобретается ценный опыт позитивных изменений.

Внутренние конфликты и переживания легче выражаются с помощью зрительных образов.

Преимущества метода рисования песком перед другими формами арт-терапии:

Процесс прост и приятен.

Рисование песком дает возможность трансформации.

Работая с песком на плоскости, движения становятся размеренными, синхронизируются с ритмом дыхания.

Техника помогает развить тонкую моторику.

Рисовать можно двумя руками симметрично.

Психологические проблемы, при которых полезно применять песочное рисование в сочетании с другими методами.

Проблемы поведения детей.

Эмоциональные проблемы.

Семейные проблемы.

Коммуникативные проблемы.

Условия при работе с песком:

Согласие и желание ребенка.

Специальная подготовка педагога, его творческий подход к проведению занятий.

У детей не должно быть аллергии на пыль от сухого песка, кожных заболеваний и порезов на руках.

Надеюсь, что стол нам прослужит как можно дольше и что мои педагогические задачи будут реализовываться. Ведь что самое главное для педагога? Максимально развивать каждого ребенка. Вперед к свершениям