Образовательная программа ДОО
материал на тему

Согласовано:                                                                Утверждаю:

педагогическим советом                                                 Директор МАОУ СШ № 55

Протокол №_____                                                         _____________Е.С. Теплякова

«____»____________20____г.                                         «_____»___________20____г.

Согласовано:

родительским комитетом Школы

Протокол №______

«_____»_____________20____г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Красноярск 2017г.

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

1.1 Пояснительная записка        3

1.1.1 Цели и задачи реализации программы        3

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы        6

1.1.3  Значимые для разработки и реализации Программы характеристики        10

1.2 Планируемые результаты освоения Программы        11

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        16

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)        16

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников        26

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов        36

и культурных практик        36

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы        38

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников        39

2.6. Наиболее существенные характеристики содержания Программы        41

2.6.1. Описание механизмов адаптации детей        42

2.6.2. Описание содержания коррекционно-развивающей работы        43

3.5 Краткая презентация Программы        66

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        50

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды        50

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания        56

3.3. Распорядок и/или режим дня        59

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий        63

1. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1.1 Пояснительная записка

1. 1.1.1 Цели и задачи реализации программы

 Содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в муниципальном автономном образовательном учреждении «Средняя школа № 55» определяет основная образовательная программа дошкольного структурного подразделения (далее – Программа ДСП), разработанная рабочей группой МАОУ СШ № 55. Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками  образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Основная образовательная программа МАОУ СШ № 55 дошкольного структурного подразделения составлена в соответствии с:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;

2. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённого приказом МОиН РФ № 1155 от 17.10.2013 г.;

3. САНПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных  организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 № 28564, постановление от 15.05.2013г №26).

4. Приказом МОиН от 30.08.2013 № 1014 «Порядок организации и осуществления

 образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам дошкольного образования».

5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основной общеобразовательной программе - образовательной программе дошкольного образования".

Программа разработана с целью психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в МАОУ СШ № 55 дошкольном структурном подразделении и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.  

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая  участниками  образовательных  отношений и соответствует  12-часовому  времени  пребывания воспитанников  в  Организации.  Программа  реализуется  на  русском  языке  - государственном языке Российской Федерации. Содержание образования носит светский  характер.   Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации.  

Программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (далее – ПООП «От рождения до школы»).

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка с ОВЗ, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования разрабатывается для коррекционной работы с детьми в комбинированных группах согласно востребованности детей. Обязательная часть Программы реализуется в соответствии с опорой на раздел «Коррекционная и инклюзивная педагогика» основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой, а также «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н.В.  Нищевой. Адаптированная программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Авторский  коллектив  разработчиков  Программы: Белецкая Ю.В. (руководитель    структурного подразделения), Ростовцева О.П.(воспитатель), Самылина Е.А.(ст.воспитатель), Федосеева Е.В.(воспитатель), Кабанова С.Г.(воспитатель),Чуткова Л.В.(музыкальный руководитель).

Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 до 8 лет в группах общеразвивающей направленности.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических, физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, через создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования), через формирование предпосылок универсальных учебных действий на этапе завершения дошкольного образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, через стимулирование творческой активности, эмоциональной раскованности, развитие воображения и ассоциативного мышления.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

2. 1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.  

Современный  мир  характеризуется  возрастающим  многообразием  и неопределенностью,  отражающимися  в  самых  разных  аспектах  жизни человека  и  общества.  Многообразие  социальных,  личностных,  культурных, языковых,  этнических  особенностей,  религиозных  и  других  общностей, ценностей  и  убеждений,  мнений  и  способов  их  выражения,  жизненных укладов  особенно  ярко  проявляется  в  условиях  Российской  Федерации  – государства  с  огромной  территорией,  разнообразными  природными условиями,  объединяющего  многочисленные  культуры,  народы,  этносы. Возрастающая  мобильность  в  обществе,  экономике,  образовании,  культуре требует  от  людей  умения  ориентироваться  в  этом  мире  разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и  конструктивно  взаимодействовать  с  другими  людьми,  способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.  

Принимая  вызовы  современного  мира,  Программа  рассматривает разнообразие  как  ценность,  образовательный  ресурс  и  предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.  

2. Сохранение уникальности и самоценности детства

Самоценность  детства  –  понимание  детства  как  периода  жизни  значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что  этот  этап  является  подготовкой  к  последующей  жизни.  Этот  принцип подразумевает  полноценное  проживание  ребенком  всех  этапов  детства (младенческого,  раннего  и  дошкольного  детства),  обогащение (амплификацию) детского развития.

3.  Позитивная социализация

Позитивная  социализация  ребенка  предполагает,  что  освоение  ребенком культурных  норм,  средств  и  способов  деятельности,  культурных  образцов поведения  и  общения  с  другими  людьми,  приобщение  к  традициям  семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими  детьми,  направленного  на  создание  предпосылок  к  полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

      4.  Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогических и иных работников Организации) и детей предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.  

1. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Этот принцип  предполагает  активное  участие  всех  субъектов  образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия,  проекта,  обсуждения,  в  планирование  образовательного  процесса, может  проявить  инициативу.  Принцип  содействия  предполагает диалогический  характер  коммуникации  между  всеми  участниками образовательных  отношений.  Детям  предоставляется  возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.  

2. Сотрудничество Организации с семьей.

Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении  семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной  программы.  Сотрудники  Организации  должны  знать  об условиях  жизни  ребенка  в  семье,  понимать  проблемы,  уважать  ценности  и традиции  семей  воспитанников.  Программа  предполагает  разнообразные формы сотрудничества с семьей.  

          7.  Сетевое  взаимодействие  с  организациями,  которые  могут  внести вклад  в  развитие  и  образование  детей,  а  также  использование  ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей  для  обогащения  детского  развития.  Программа  предполагает,  что Организация  устанавливает  партнерские  отношения  не  только  с  семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края; содействовать проведению  совместных  проектов,  экскурсий,  праздников,  посещению концертов,  а  также  удовлетворению  особых  потребностей  детей,  оказанию психолого-педагогической  и/или  медицинской  поддержки  в  случае необходимости  

         8.  Индивидуализация  дошкольного  образования  предполагает  такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для  появления  индивидуальной  траектории  развития  каждого  ребенка, учитывающей  специфику  и  скорость  развития,    характерными  для  данного ребенка,    его  интересы,  мотивы,  способности  и  возрастно-психологические особенности.  При  этом  сам  ребенок  становится  активным  в  выборе содержания  своего  образования,  разных  форм  активности.  Для  реализации этого принципа необходимы  регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор  данных  о  нем,  анализ  его  действий  и  поступков;  помощь  ребенку  в сложной  ситуации;  предоставление  ребенку  возможности  выбора  в  разных видах  деятельности,  акцентирование  внимания  на  инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

        9.  Возрастная адекватность образования.

Этот принцип предполагает подбор  педагогом  содержания  и  методов  дошкольного  образования  в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические  виды  детской  деятельности  (игру,  коммуникативную  и познавательно-исследовательскую  деятельность,  творческую  активность, обеспечивающую  художественно-эстетическое  развитие  ребенка),  опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

        10.  Развивающее  вариативное  образование.

 Этот  принцип предполагает,  что  образовательное  содержание  предлагается  ребенку  через разные  виды  деятельности  с  учетом  его  актуальных  и  потенциальных возможностей  усвоения  этого  содержания  и  совершения  им  тех  или  иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего  развития ребенка  (Л.С.  Выготский),  что  способствует  развитию,  расширению  как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

        11.  Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных  областей.

 В  соответствии  со  Стандартом  Программа  предполагает всестороннее  социально-коммуникативное,  познавательное,  речевое, художественно-эстетическое  и  физическое  развитие  детей  посредством различных  видов  детской  активности.  Деление  Программы  на образовательные  области  не  означает,  что  каждая  образовательная  область осваивается  ребенком  по  отдельности,  в  форме  изолированных  занятий  по модели  школьных  предметов.  Содержание  образовательной  деятельности  в одной  конкретной  области  тесно  связано  с  другими  областями.  Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

        12.  Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Это соединение образовательных областей в единое целое в соответствии с темами.

        13. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

 Образовательная  деятельность  осуществляется  в различных  видах  детской  деятельности:  игровой,  коммуникативной, трудовой,  познавательно-исследовательской,  продуктивной,  музыкально-художественной, двигательной активности, чтения в процессе совместной и самостоятельной  деятельности  детей,  включая  взаимодействие  с  семьей  и социумом  по  реализации  Образовательной  программы  дошкольного учреждения.

Программа построена на основе:

- культурно-исторического подхода (Л.С.Выготский) к развитию психики человека. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

- личностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

- деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

            - событийный подход (Григорьев Д.В.) предполагает представление образовательной деятельности в виде динамической сети событий, ситуаций, созданных усилиями субъектов образовательных отношений и выступающих условием личностного развития детей.

            В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Обязательная часть Программы полностью соответствует ПООП «От рождения до школы».

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом следующих парциальных программ:

1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

Цель: формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, воспитание ответственности за свои поступки.

Задачи:

• учить оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно реагировать;
• знакомить с вопросами экологии и загрязнения окружающей среды;
• воспитывать в детях привычку безопасного поведения и научить их видеть моменты неоправданного риска в быту;
• охрана здоровья и физическое воспитание;
• учить нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению;
• познакомить с основными правилами дорожного движения.

2. Данилова Т.И. «Программа «Светофор» (Обучение детей дошкольного возраста ПДД).

Цель программы — формирование навыков безопасного движения с самого раннего детства.

Задачи программы:

•      создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения;

•     развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке;

•     вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;

•     воспитывать в детях грамотных пешеходов.

3. Лыкова И. А. Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

• Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
• Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
• Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
• Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
• Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
• Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
• Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».

4. Новоскольцева И.А., Каплунова И.М. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». СПб: Издательство «Невская нота». 

Цель: воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности. 

Задачи: подготовка  детей  к восприятию музыкальных образов, представлений;  

•  основы  гармоничного  развития  (музыкальный  слух,  внимание,   чувство  ритма   и  красоты  мелодии, движение и  индивидуальных  музыкальных  способностей);
• приобщение  к  русской  народно-традиционной  мировой  музыкальной  культуре;
• подготовка  к  освоению  приёмов   и  навыков  в  различных  видах  музыкальной  деятельности   в  соответствии  с  индивидуальными  способностями;
• знакомство  с  многообразием  музыкальных  форм  и  жанров  в  доступной  форме.

3. 1.1.3  Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Местоположение Организации: Красноярский край,  город Красноярск, Кировский район. С учётом климатических и демографических условий, социально-экономического развития, особенностей растительного и животного мира в Организации:

• соотносится комплексно-тематическое планирование с сезонными изменениями в природе;
• создаётся и совершенствуется развивающая предметно-пространственная среда;
• определяется продолжительность прогулки в зависимости от погодных условий;
• осуществляется отбор форм двигательной деятельности детей и закаливающих процедур;

• определяется содержание образовательной деятельности с учётом  специфики национальных и социокультурных условий;

В учреждении открыто 6 групп общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста.

           Возрастные  особенности  детей  представляют  собой  общие закономерности  и механизмы психического развития  дошкольников  в рамках каждого  возрастной  категории:  2-3 лет, 3-4  года,  4  года-5  лет,  5-6  лет,  6-7  лет.

            В  ходе  реализации  Программы  учитываются возрастные особенности детей дошкольного возраста, которые представлены в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до  школы»  под  редакцией  Н.Е.  Вераксы,  Т.С.  Комаровой,  М.А.  Васильевой   (М.:  «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,  2016  г.)  отдельно  для  каждой  возрастной категории.  

Организация активно поддерживает традиции города Красноярска и принимает участие в районных, городских, региональных мероприятиях, в том числе, организованных органами местного самоуправления.

            Организация осуществляет сетевое взаимодействие с иными образовательными, медицинскими, культурными, физкультурно-спортивными, научными организациями и учреждениями, обладающими ресурсами, необходимыми для реализации Программы: библиотека им. С. Михалкова, Правобережный городской Дворец молодёжи, стадион «Авангард», дошкольные образовательные организации и др. Взаимодействие Организации с социальными партнёрами организуется в соответствии с заключенными договорами о сотрудничестве и осуществляется в форме совместных мероприятий различной направленности. Сетевое взаимодействие расширяет спектр возможностей Организации по достижению цели и выполнению задач реализации Программы, способствует созданию положительного имиджа Организации среди дошкольных образовательных учреждений района и муниципалитета.

2. 1.2 Планируемые результаты освоения Программы

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования -  возрастных характеристик возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры обязательной части Программы

Реализация данной Программы предполагает оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Цель диагностики – оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.

Педагог проводит педагогическую диагностику в ходе образовательной деятельности, создавая диагностические ситуации в спонтанной и специально организованной деятельности, наблюдая за активностью детей, оценивает индивидуальную динамику детей и корректирует свои действия.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Методы педагогической диагностики:

Беседа, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностические ситуации, диагностические задания.

Диагностический инструментарий освоения образовательной Программы.   Приложение № 1.

   В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ.

Целевые ориентиры части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

2. 2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. 2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы по возрастам соответствует примерной образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

1. Мулько И.Ф. «Социально-нравственное воспитание». М., 2004.

2. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. «Веселый этикет». Екатеринбург. 2000.

3. Курочкина И.Н. «Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников».М., 2004.

Ребенок в семье и сообществе:

1.Щетинина А.М., Иванова О.И. «Полоролевое развитие детей 5-7 лет». М., 2010.

2.Доронова Т.Н. «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду». М., 2009.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

1.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию». М., 2014.

2.Крулехт М.В. «Дошкольник и рукотворный мир». СПб, 2002.

3.Куцакова Л.В. «Творим и мастерим». М., 2004.

Формирование основ безопасности:

1.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста», СПб, 2015.

2.Данилова Т.И. «Программа «Светофор» (Обучение детей дошкольного возрастав ПДД). СПб, 2009.

3.Горская А.В. «Правила – помощники» (демонстрационный материал с методическими рекомендациями по воспитанию и обучению дошкольников безопасному поведению на улицах города). СПб, 2010.

4.Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». (Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста). М., 2000.

5.Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (п.2.6 ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы по возрастам соответствует примерной  образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

1. Куликовская И.Э., .Совгир Н.Н «Детское экспериментирование». М., 2003.

2. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного

возраста. СПб, 2010.

3. Ребенок в мире поиска. Программа по реализации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. Под редакцией О.В.Дыбиной. М., 2005.

4. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 2004.

5. Пособия по играм с блоками Дьнеша и палочками Кюизенера.

6. Соломенцева А.А., О.В.Суворова «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. СПб, 2004.

7. Носова Е.А., Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для дошкольников».

8. Кондратьева С.Ю. «Познаем математику в игре». СПб, 2011.

Ознакомление с социальным миром:

1. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», СПб, 2015.

2. Алифанова Г.Т. «Первые шаги». (Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет».СПб, 2005.

3. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. «Социальное развитие детей в ДОУ». М., 2008.

4. Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». М., 2005.

5. Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. М., 2004

Ознакомление с миром природы:

1. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». СПб, 2011.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (п.2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы по возрастам соответствует примерной образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

1. Волина В.В. «Занимательное азбуковедение». М., 2000.

2. Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать»,

3. Ельцова О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду». СПб, 2008.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (п.2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы по возрастам соответствует примерной образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

1. Бударина Т.А. и др. «Знакомство детей с русским народным творчеством».СПб. «Детство- Пресс».2013.
2. Грибовская А.А. «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью». М., 2014.
3. Новоскольцева И.А., Каплунова И.М. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». СПб: Издательство «Невская нота». 2010.
4. Копцева Т.А. «Природа и художник». М., 2016.
5. Курочкина Н.А. «Дети и пейзажная живопись. Времена года». СПб, 2004.

6. Курочкина Н.А. «О портретной живописи – детям». СПб, 2008.

7. Яковлева Т.Н. «Пластилиновая живопись». М., 2010.

8. Доронова Т.Н. «Играем в театр». М., 2004.

9. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Учебно- методическое пособие. С.-Пб. «Детство-Пресс».2015.

10.Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду». М., 2015.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (п.2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы по возрастам соответствует примерной образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях:

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений:

1) Прохорова Г.А. «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет»

2) Смирнова Ю.В., Сайкина Е.Г., Кадыров Р.М. «Музыкальное сопровождение в занятиях физической культурой»

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДСП МАОУ СШ № 55 (в контексте современных требований)

Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим основные биологические характеристики ребенка. Профилактическая работа в учреждении представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий, направленных на раннее выявление отклонений в состоянии физического и психического развития ребенка, коррекцию выявленной патологии, а также на предупреждение рецидивов хронического заболевания.

В соответствии с индивидуальными особенностями контингента детей, посещающего учреждение, с учетом личностно-ориентированного подхода в разработана система физкультурно-оздоровительной работы (табл. 1).

Таблица 1

Система физкультурно-оздоровительной работы

Организация двигательного режима

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность (ДА). Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей.

В связи с учетом особенностей ДА детей дошкольного возраста в учреждении разработана рациональная модель двигательной активности (таблица 2).

Таблица 2

Модель режима двигательной активности для детей дошкольного возраста в  ДСП МАОУ СШ № 55

При разработке модели ДА учитывали следующие факторы:

— удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;

— рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

— двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального подхода;

— оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик.

2. 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Формы образовательной работы с детьми

В соответствии с ФГОС ДО, конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности

в раннем возрасте (1 год - 3 года):

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года – до 8 лет) это:

• игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
• двигательная деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

При проектировании образовательного процесса в ДСП МАОУ СШ № 55  авторы данной Программы опирались на новообразования дошкольников, те качественные особенности психики, которые проявляются в данный возрастной период, и понятие «ведущая деятельность», введенное психологом Н.А. Леонтьевым, — деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики (табл. 3).

Таблица 3

Ведущая деятельность детей в возрастных периодах

Образовательный процесс в учреждении предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Модель включает в себя: совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность; свободную самостоятельную деятельность детей (табл. 4).

Таблица 4

Модель организации образовательного процесса

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым (вместе, а потом рядом), затем в совместной деятельности со сверстниками и становится само-деятельностью.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.

Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр.

Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Любая структура кроме набора компонентов предполагает способ их взаимосвязи и взаимодействия компонентов. В программе устанавливается принцип интеграции всего образовательного процесса, а не его частей (как, например, интегративные занятия), принцип интеграции образовательных областей, принцип интеграции форм образовательной деятельности с детьми, принцип интеграции всех видов детской деятельности.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, восприятия художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной.

Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности показано в (табл. 5).

Таблица 5

Двигательная деятельность

Игровая деятельность

Трудовая деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Коммуникативная деятельность

Восприятие художественной литературы и фольклора

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Конструирование из разного материала

Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми:

1. Наглядные методы:

а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные,

замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;

б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;

2. Практические методы:

а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания;

б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете;

в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.);

г) проектный метод -

3. Игровые методы и приемы:

а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания;

б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.);

4. Словесные методы:

а) рассказ педагога – изучение учебного материала;

б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;

в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» предлагает использовать следующие формы, методы и средства при организации непосредственно-образовательной деятельности (табл. 6).

Таблица 6

Формы, методы и средства, применяемые при организации непосредственно-образовательной деятельности

3. 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
4. и культурных практик

Отличительные особенности программы «От рождения до школы»

Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка. В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативно развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу приложением, посвященным игре. В приложении раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, в ДСП МАОУ СШ № 55:

 В группах среднего, старшего возрастов проводится совместная деятельность педагога с детьми по следующим парциальным программам:

- Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». - СПб, 2004

- Данилова Т.И. «Программа «Светофор» (Обучение детей дошкольного возраста ПДД).

- Новоскольцева И.А., Каплунова И.М. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». СПб: Издательство «Невская нота». 2010.

5. 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Под познавательной детской инициативой понимается процесс решения задачи, который основан на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предлагаемой самим ребенком.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Для того, чтобы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в ДСП МАОУ СШ № 55 созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

- развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;

- в группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми;

- воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

- родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

Разнообразие способов, форм и методов организации детской познавательной активности в  ДСП МАОУ СШ № 55 включает в себя: картосхемы, алгоритмы, модели обследования предмета, мнемотаблицы, рабочие листы, моделирование ситуаций с участием персонажей, индивидуально-личностное общение с ребенком, поощрение самостоятельности, побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности, оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы в ДСП МАОУ СШ № 55 следующие:

1. познавательные занятия с проблемной ситуацией;
2. проектная деятельность;
3. совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование;
4. наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы;
5. совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;
6. самостоятельная деятельность детей в центрах развития.

Организуемая работа с семьей помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности (формы работы: задания, совместные проекты, подготовка к экскурсиям, экскурсии выходного дня, изготовление альбомов, плакатов, фотосессий и пр.).

6. 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди в его жизни — родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет, развивается.

На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не знал раньше. Ребенок приобретает новый опыт общения со сверстниками. А воспитатели помогают родителям подготовить ребенка к вступлению в школьную жизнь, детям - прожить беззаботно и счастливо период дошкольного детства.

Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду помогает им:

— преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);

— относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);

— понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он — будущая личность);

— знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист);

— проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

— установить хорошие доверительные отношения с ребенком.

Для успешного и системного контакта с родителями в учреждении разработана система взаимодействия образовательного учреждения с семьей (табл. 7).

Таблица 7

Система взаимодействия образовательного учреждения с семьей

Каждый специалист, работающий в учреждении, 1 раз в месяц консультирует по своему плану работы, с которым знакомит родителей на родительских собраниях в начале учебного года (табл. 8).

Таблица 8

Примерная тематика консультаций для родителей

Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками учреждения. Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка.

7. 2.6. Наиболее существенные характеристики содержания Программы

Художественно – эстетическое развитие дошкольников является  приоритетным направлений в деятельности ДСП МАОУ СШ № 55 и составляет 40% образовательной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие детей в ДСП предусматривает: музыкальное развитие детей, занятия театрализованной деятельностью, художественно-изобразительное развитие, конструирование и игровую деятельность, приобщение к ценностям русской народной традиционной культуры, российской культуры.

В работе по реализации приоритета вовлечены музыкальный руководитель, воспитатели.

Музыкальная деятельность  включает в себя непосредственно образовательную деятельность с музыкальными руководителями по слушанию музыки, по музыкальному движению, пению, игре на детских музыкальных инструментах, драматизацию, постановке характерных танцев, а также проведение досугов и праздников.

В вариативной части Программы используется программа: «Цветные ладошки» И.А. Лыковой, согласно которой в процессе занятий с детьми по художественно – изобразительной деятельности у детей развиваются эстетические чувства, художественное творчество. Таким образом, у детей развиваются умения отражать впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать. В этом виде деятельности педагоги успешно решают сразу несколько задач: развитие эмоционально – эстетической отзывчивости на произведения искусства, эмоциональный отклик на отображенные в произведениях искусства поступки, события и соотношение со своими представлениями о красивом, радостном и печальном.

Реализация регионального компонента

Кроме того, в вариативной части Программы учитывается региональный компонент. Дети знакомятся с историей и культурой Красноярска и всего края, большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Реализация задач регионального компонента через образовательные области

Художественно-эстетическое развитие

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Речевое развитие

- обогащение активного словаря;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание картин;

- составление рассказов, загадок и пр.;

- беседы с детьми, ситуации, общение, игры;

- развитие речевого творчества.

Познавательное развитие

- развитие интересов детей, любознательной и познавательной мотивации;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о Красноярске и крае.

Физическое развитие

- приобретение опыта в двигательной деятельности;

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- становление ценностей здорового образа жизни.

Социально-коммуникативное развитие

- целевые прогулки, экскурсии;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДСП. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.    

Таким образом, к наиболее существенным характеристикам содержания Программы мы относим работу по приоритету художественно-эстетического развития воспитанников, реализация задач регионального компонента.

4. 2.6.1. Описание механизмов адаптации детей

Адаптация – от латинского «приспособляю» - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма. Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода:

 - Возраст ребенка. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

- Состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации. - Сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями. - Индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста, по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот, в первый день внешне спокойны. Без возражения реагируют на обращение воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

- Условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия, для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

- Уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Различают степени прохождения адаптации к детскому саду.

Легкая адаптация. Поведение ребёнка нормализуется в течение 10-15 дней. К двадцатому дню пребывания в саду у ребёнка стабилизируется сон, и ребёнок начинает нормально есть. Настроение бодрое, есть заинтересованность, которая всё же не отменяет утреннего плача. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, малыш легко прощается с родителями, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые.

Адаптация средней тяжести. Негативные изменения в поведении нормализуются в течении месяца. Нарушения в общем состоянии ребёнка выражены ярче, сон нормализуется через месяц, аппетит восстанавливается примерно в эти же сроки. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость проявляется в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к концу первого месяца пребывания в детском саду. Отношения ребёнка к близким — эмоционально возбуждённое. Речевая активность замедляется. Отношение к детям и взрослым избирательное. Могут наблюдаться такие проявления как бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи.

Тяжелая адаптация. От двух до шести месяцев. Ребёнок плохо засыпает, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами, аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, нарушение стула. Настроение безучастное, ребёнок много плачет, поведенческие реакции нормализуются к концу второго месяца в саду. Отношение с близкими - эмоционально возбуждённое, отношение к детям - отторжение или агрессия. Могут проявляться такие проявления и состояния, как рвота, дрожание подбородка, пальчиков, неуправляемое поведение, стремление спрятаться от взрослых, истерические реакции.

5. 2.6.2. Описание содержания коррекционно-развивающей работы

Согласно п 2.11.2 ФГОС ДО содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в программу, если планируется её освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья. На основании заключения ПМПК командой педагогов разрабатывается адаптированная образовательная программа Приложение 1Б, маршрутные листы сопровождения, планирование индивидуальной работы.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1)        Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.

2)        Освоение детьми программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В МАОУ СШ № 55 организована система  психолого-медико-педагогического сопровождения детей, которая  обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей;

- мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии, их успешности в освоении ООП ДОУ;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

- возможность освоения детьми ООП, АОП ДО ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

Весь списочный состав дошкольников условно делим на 3 группы:

- дети, не имеющие предпосылок к возникновению проблем и не имеющие проблемы в развитии в данный момент;

- дети, имеющие предпосылки (социальные, психолого-педагогические, факторы риска) к возникновению тех или иных проблем в развитии;

- дети, имеющие проблемы в развитии на данный момент («группа риска»).

 Для детей, относящихся к 2 группе, разрабатывается цикл профилактических занятий. В рамках сопровождения детей «группы риска», специалистами ДОУ составляется индивидуальный маршрут сопровождения, реализуются индивидуальные программы реабилитации. Эффективность воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы определяется системой взаимодействия специалистов, педагогов и родителей. В дошкольном учреждении такой системой является психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПк), цель которого - обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и/или состоянии декомпенсации, исходя из реальных возможностей МБДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Основными задачами ПМПк МАОУ СШ № 55 являются:

- выявление и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в ДСП) диагностика отклонений в развитии и/ или состояний декомпенсации;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

- выявление резервных возможностей развития воспитанника;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДСП возможностей;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие воспитанника, динамику его состояния, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности;

- разработка рекомендаций воспитателям, родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения.

Коррекционно-развивающая деятельность ПМПк на данном этапе представляет собой систему, целью которой является обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка. Структура ПМПк  сформирована из взаимосвязанных блоков: медицинский, психологический, педагогический.

Профессиональная коррекция нарушений в группах комбинированной направленности — это

планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:

• коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольной образовательной организации;
• содержание коррекционной работы — это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с ОВЗ.

Цель коррекционной работы:

создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении образовательной программы дошкольного образования.

Принципы коррекции детей с ОВЗ:

• своевременность коррекции отклонений в развитии;
• учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов;
• учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ;
• обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности);

• проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией нарушенных;
• осуществление комплексного (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;
• осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ (учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);
• конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении её заданий на основе непрерывности дошкольного материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;

• осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их  психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
• осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);
• обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями (группами) для детей с ОВЗ и центром «Эго», ГПМПК;
• обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;
• обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;
• обеспечение оптимальных, доступных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с ОВЗ.

Направления профессиональной коррекции нарушения развития детей с ОВЗ:

• диагностическая работа;

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их  углубленного комплексного обследования (медико-психолого-педагогическое изучение, уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений) и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ.

• коррекционно-развивающая работа;

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий дошкольников с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет определить формы дальнейшего школьного обучения ребёнка с ОВЗ и подготовить его к обучению в школе.

• консультативная работа;

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

• информационно-просветительская работа;

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — дошкольниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями) и педагогическими работниками.

Условия реализации образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей:

Модель взаимодействия специалистов в образовательной работе по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля:

• нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение;
• создание особой предметно-развивающей среды;
• оснащение специальным оборудованием для детей с ОВЗ;
• психолого-педагогическое сопровождение (психолого-медико-педагогические консилиумы, комиссии, психологическая и медицинская службы);
• взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к ребёнку с ОВЗ);
• специальные психолого-педагогические условия (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности, комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка, пониманию его ситуации и др.);
• использование современных специальных технологий и эффективных методов, приёмов, средств коррекционно-развивающей работы;
• здоровьесберегающие мероприятия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных

и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

• совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения АОП всех детей группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии;
• корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка.
• разработка для каждого из них индивидуальной адаптированной образовательной программы;

Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ:

• Проектирование содержания адаптированной образовательной программы с учетом психофизического развития детей с ОВЗ, в целостной взаимосвязи образовательного, коррекционного и воспитательного компонентов.
• Описание способов и приемов, посредством которых дети с ОВЗ будут осваивать содержание образования.
• Планирование участия в реализации адаптированной образовательной программы различных специалистов (воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда и т.д.), а также родителей воспитанников с ОВЗ.
• Определение форм и критериев мониторинга результатов освоения адаптированной образовательной программы.

Методы реализации Программы в группах комбинированной направленности:

Педагоги и специалисты групп комбинированной направленности используют весь комплекс методов реализации Программы, которые могут рассматриваться как психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями здоровья.

Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе комбинированной направленности будет обусловлен характером образовательных потребностей детей с ОВЗ. В качестве общих специфических моментов можно выделить следующие:

• на первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообразно опираться на все виды наглядных методов (исключением ОВЗ по зрению);
• логические и гностические способы помощи детям с ОВЗ используются ограниченно;
• наиболее эффективным при реализации Программы с детьми с ОВЗ является сочетание наглядных и практических методов;
• помимо традиционных методов реализации Программы, эффективным способом помощи всем категориям детей с ОВЗ является метод арт-терапии (помощь средствами искусства);
• возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и др.) на начальных этапах могут иметь ограниченный характер в силу речевого недоразвития, интеллектуальной недостаточности, бедности социального опыта большинства детей с ОВЗ;
• с учётом особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.

8. 2.7. Традиции Учреждения

Под традициями обычно понимают систему повторяющихся символических мероприятий. Термин «традиции в образовательной системе» рассматривается как совокупность педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения, воспитания, образования, педагогические ценности, а также обычаи, обряды, ритуалы и церемонии. Посредством традиций осуществляется передача устойчивых знаний, умений и навыков и компетенций, элементов социального опыта от поколения к поколению, от одной социальной группы к другой, от группы к индивиду, укрепляется и цементируется сама образовательная система.

Освоение ребёнком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил, морально-этических норм, формирования навыка быть готовым к поиску решений в неопределенных условиях эффективнее происходит во взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во время проведения традиционных мероприятий.

Для развития и укрепления традиций недостаточно стихийного воздействия, необходима четкая программа действий по организации выявления, осмысления, поддержания и развития традиций, позитивно влияющих на социализацию детей дошкольного возраста.

В  ДСП МАОУ СШ № 55 действуют следующие традиции:

1. Проведение семейных праздников: День матери, Новый год, дни рождения детей;  Цель: знакомить детей с разными традициями и обычаями, воспитывать уважение ко всем членам семьи.
2. Родительские собрания для родителей вновь поступивших детей с последующей презентацией группы, куда будет ходить ребенок. Цель: познакомить с деятельностью ДСП.
3. Мы вежливы по отношению к другим, мы говорим «здравствуйте, спасибо, извините, пожалуйста, будьте здоровы…»
4. Питание (Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.)

Из всего вышеперечисленного видно, что приоритетные направления,  прослеживаются и имеют доказательную результативность. Это направление развития ДСП выгодно отличает нас от соседних детских садов и определяет дополнительный стимул притока детей.

3. 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

9. 3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В Программе образовательная деятельность делится на два основных образовательных блока: совместную деятельность взрослого с детьми и самостоятельную деятельность детей. Если в первом блоке основную роль закономерно выполняет взрослый, то во втором большое значение приобретает развивающая предметно-пространственная среда. Разумно спроектированная среда облегчает работу воспитателя, позволяет сделать образовательный процесс более эффективным, жизнь детей – интересней. Общие принципы, рассмотренные в данном разделе, относятся к проектированию материальной среды в целом, и могут использоваться при создании предметно-пространственной среды любых пространств, где ребенок осуществляет свою жизнедеятельность. Но наиболее важным, является вопрос создания целесообразной предметной среды именно в групповом помещении. Оно обычно достаточно ограниченно, но именно в нем дети проводят больше всего времени. В Стандарте присутствуют следующие конкретные требования к предметно-пространственной среде: насыщенность;  трансформируемость; полифункциональность; вариативность; доступность;  безопасность

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

В старших группах замысел основывается на тему игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование

и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Групповые помещения

В детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимально –результативной организации образовательного процесса.

Помещения групп детского сада оснащены детской и игровой мебелью, соответствующей возрасту воспитанников, целесообразно расставленной и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр, их совместной, самостоятельной деятельности. Групповые помещения имеют комнату для раздевания, игровую, спальную и туалетную комнаты.

Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и способствует развитию личности дошкольника. В целом она организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые для осуществления любой деятельности были доступны детям и убирались ими на место самостоятельно. Это способствует обеспечению порядка в группе и развитию трудовой деятельности. Также развивающая предметно- пространственная среда в групповых комнатах отражает гендерные особенности детей.

Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская деятельности и др. деятельности детей), а также с целью активизации двигательной активности ребёнка.

В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, игрушки, пособия, методическая и художественная литература, необходимая для организации разных видов деятельности детей.

В каждой группе имеются разные виды театров, ширмы для показа кукольного театра, игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр.

В группах имеются аудио- и видеоматериалы, которые помогают созданию музыкальной эмоционально-насыщенной среды на занятиях и в свободной деятельности детей. Оборудованы уголки музыкального развития детей, содержащие музыкально- дидактические игры и пособия, музыкальные инструменты, музыкальную библиотеку.

В комнатах для раздевания размещены информационные стенды для родителей, а также постоянно действующие выставки детского творчества.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников, «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях, обеспечивает реализацию образовательной Программы, включает интеграцию образовательных областей: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, а так же совместную деятельность взрослого и ребенка и свободную самостоятельную деятельность самих детей.

Музыкальный зал (спортивный зал)

В детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей, развития физических качеств и способностей. Для этого оборудованы музыкальный зал и совмещенный с ним спортивный зал.

В музыкальном зале созданы условия для развития ребенка в музыкальной деятельности. Оформлена коллекция музыкальных инструментов, музыкальная библиотека. Есть большая картотека музыкально-дидактических игр, атрибуты и пособия для игр. Имеется костюмерная, представленная большим количеством разных костюмов. Для музыкального сопровождения есть фортепиано, музыкальный центр.

           Для проведения физкультурных занятий, досугов, праздников и развлечений. В  зале имеется оборудование для занятий физкультурой (шведская стенка, гимнастические скамейки, разные мячи, обручи, кегли, футбольные мячи, маты, спортивное оборудование, наборы модулей и т.д.).

Территория Учреждения

На территории детского сада имеются 6 площадок для организации прогулок с детьми, спортивная площадка для занятий физической культурой, для спортивных игр, проведения праздников и развлечений, а также для самостоятельной двигательной деятельности детей. Детские прогулочные площадки оснащены игровым оборудованием, песочницами.

На территории детского сада растут разнообразные породы деревьев и кустарников; разбиты цветники и клумбы. В теплый период года цветники используются для проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной работы, организации труда в природе.

Предметно-развивающая  среда  помещений ДСП МАОУ СШ № 55

10. 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материальная база ДСП МАОУ СШ № 55 постоянно обновляется: музыкальный (спортивный) зал пополняются новым оборудованием,  помещения дошкольного структурного подразделения оснащаются интерактивным оборудованием (интерактивные доски, компьютеры), таким образом, создаются необходимые  условия для образовательной и воспитательной работы.

11. 3.3. Распорядок и/или режим дня

Пребывание детей в учреждении определяется режимом дня воспитанников по возрастным группам, который включает в себя совместную деятельность (непосредственно образовательную деятельность и образовательную деятельность в режимных моментах), самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьей.

Кроме этого, в ежедневной организация жизнедеятельности детей реализуются режим двигательной активности и режим питания. Режим дня корректируется в соответствии с разработанной в учреждении системой физкультурно-оздоровительной работы.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 2 до 3-х лет – не более 10 минут, от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет -  не более 20 минут, для детей от 5-ти до 6-ти - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статистического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.д.  

Конструктор НОД в соответствии с СанПин

          Модель организации образовательного процесса представлена в   таблице

Совместная деятельностью взрослых и детей - деятельность двух и более участников образовательных отношений по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальный, подгрупповой и фронтальный способы организации воспитанников.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (далее по тексту – ОДРМ), предполагает решение образовательных задач, сопряжённых с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми и организацией различных видов детской деятельности,             а также создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе.

Планирование образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, может предполагать:

• наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых;
• индивидуальные и подгрупповые  игры;
• практические, игровые, проблемные ситуации и ситуации общения, сотрудничества, гуманных проявлений заботы, эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые  поручения;
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций,  просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• работу  по поддержке индивидуальности ребёнка;
• работу по формированию у детей культурных навыков.

Непосредственно образовательная деятельность (далее по тексту – НОД) не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за воспитанниками и осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности и их интеграции с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых зависит от поставленных образовательных задач: обучающей, развивающей, воспитательной.

Социальным или познавательным мотивом детей к НОД является образовательная ситуация (стихийная или организованная) - форма  совместной деятельности  педагога  и  детей в конкретный временной период,  которая  используется  педагогом  с  целью  решения  образовательных задач.  Особенностью  образовательной  ситуации  является  появление образовательного  результата  (продукта), который может  быть  как материальным  (рисунок,  поделка,   экспонат  для  выставки и др.),  так и нематериальным (новое знание, образ, идея, отношение, переживание, поступок или действие, рассказ). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательной ситуации. Преимущественно образовательная  ситуация  носит  комплексный  характер  и включает  задачи,  реализуемые  в  разных  видах  деятельности  на  одном  тематическом содержании.

Самостоятельная деятельность детей (далее по тексту – СДД) - свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Ежедневная организация жизни воспитанников каждой возрастной категории регламентируется Распорядком дня, предусматривающим рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов детской деятельности и отдыха в течение времени пребывания в Организации. Распорядок дня составлен с учётом:

• требований действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
• 12 часового пребывания детей в Организации;
• периода года (холодный или теплый).

 В учреждении используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений. Распорядок дня в разных возрастных группах разработаны на основе действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.1. 3049-13).

При планировании распорядка дня учитывались:

• общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;
• продолжительность периодов непосредственно образовательной деятельности;
• количество периодов непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

• распределение периодов непосредственно образовательной деятельности в течение

дня (в первую и во вторую половину);

• перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности;
• основные виды деятельности детей в конкретные периоды непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;
• образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непосредственно образовательной деятельности;
• формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.

Распорядок дня на холодный период года представлен в таблице:

Распорядок дня на тёплый период года представлен в таблице:

12. 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Комплексно-тематическая модель образовательного процесса

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДСП.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.  

 Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется одна-две недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Приложение № 3

В детском саду отмечаются определенные традиционные мероприятия:

13. 3.5 Краткая презентация Программы

Уважаемые родители!

Основная образовательная программа дошкольного структурного подразделения МАОУ СШ № 55  разработана с целью психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, определяет содержание и организацию образовательной деятельности в МАОУ СШ № 55 и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (далее – ПООП «От рождения до школы»), следовательно, обязательная часть Программы полностью соответствует ПООП «От рождения до школы».

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом следующих парциальных программ:

1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». - СПб, 2004
2. Данилова Т.И. «Программа «Светофор» (Обучение детей дошкольного возраста ПДД).
3. Лыкова И. А. Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
4. Новоскольцева И.А., Каплунова И.М. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». СПб: Издательство «Невская нота». 2010.

           Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы. Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

         Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.    

         Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть)  отражает развитие детей в  физическом направлении развития, учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

         Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Организация образовательного процесса в соответствии с принципами деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в том, что педагог не передает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, является совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника. При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы взаимодействия педагога с воспитанниками:

— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучающие задачи;

— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;

— опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, его самостоятельные творческие проявления. Важно выстроить образовательную деятельность так, чтобы она была целостной, осмысленной, интересной и понятной с точки зрения детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность решения задач каждого направления развития. Объединяя в рамках одной темы разные виды детской деятельности, необходимо сохранить возможность каждого из них решать специфические, только ему присущие обучающие и развивающие задачи, не разрушить логику их постепенного усложнения. Комплексно-тематическое планирование предполагает выстраивание разных видов детской деятельности в определенной последовательности в рамках одной темы. При этом каждый из видов деятельности выполняет определенную функцию — в ходе одних возникает интерес к новому содержанию, другие позволяют обогатить имеющиеся представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи — воплотить полученные представления в самостоятельной деятельности (игре, продуктивных видах деятельности и т.д.). Такое планирование позволяет уйти от предметного принципа построения образовательного процесса, способствует более глубокому и целостному освоению детьми окружающего мира, обобщению и присвоению средств и способов деятельности.

Основные общие требования к развивающей предметно-пространственной среде:

● Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения и требованиям проектной культуры.

● Предметная среда должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой.

● Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский).

● Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами, а также в связи с этим и к наделению как их, так и консервативных компонентов новыми смыслами. Это порождает идеи, образы, новые способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней.

● Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.

● Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее дизайнерское, в том числе стилевое решение. Предметная среда детского учреждения не должна быть загружена обилием разностильных и несомасштабных вещей.

● В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных традиций развивающая предметная среда предполагает вариативность, что обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях.