Рабочая программа средней группы
рабочая программа (средняя группа) на тему

Перспективный план работы с родителями в средней группе «Пчелки»

на 2018-2019 учебный год

   Принято решением

   педсовета                                                                           «Утверждаю»

   протокол № 1 от 03.09.2018г.                                          Заведующий МБДОУ

                                                                                              «Детский сад общеразвивающего

                                                                                               вида №157»    

                                                                                                _________________/Е.В.Кадаева/

                                                                                                Приказ № 101 от 03.09.2018г.

Рабочая программа средней группы № 4 «Пчелки»

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №157»

2018-2019 учебный год

                                                                                              Выполнили воспитатели:

                                                                                   Ивашкина Н.В.

                                                                                Штанько Н.В.

                                                                             Воронеж, 2018г.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

 Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №157 г. Воронежа и программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с требованиями:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

- Уставом МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 157»

   Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

    Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Общие сведения о группе:

В средней группе № 4 «Пчелки» на начало учебного года 42 человека, из них: 23 мальчика и 19 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы.

2. Цель и задачи программы

Ведущей целью примерной образовательной программы дошкольного образования создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, изобразительной, двигательной, элементарной трудовой, музыкальной, коммуникативной, познавательной.

Для достижения цели программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов деятельности их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• обеспечение развитие ребенка в процессе воспитания и обучения;
• координация подходов к воспитанию детей в условия ДОУ и семьи, обеспечение участия в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающие умственные и физические перегрузки ребенка дошкольного возраста

3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А. Петровский) о признании самоценности дошкольного периода детства.  

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

 В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

 Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

 Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

  В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

  Программа «От рождения до школы»:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

.

4. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет

Группу среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет посещают 42 человека. В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом.

В группе 19 девочек и 23 мальчика.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкретность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности. Появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

5. Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры:

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. (см. Программу «От рождения до школы» п/р Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А Васильевой с.24-с.128)

1. Учебный план реализации образовательной области ООП ДО

на 2018-2019 уч. г

 ,

Составлен в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 157» .

3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 4-5 лет

4.  Взаимодействие с семьей, социумом. 

Перспективный план работы с родителями в средней группе «Пчелки»

на 2018-2019 учебный год

5. Модель организации совместной деятельности воспитателя с детьми

Цель: Повышение эффективности образовательного процесса в ДОО на принципе признания каждого ребенка полноправным его участником.

Задачи:

• максимальное использование разнообразных видов совместной деятельности воспитателя и ребенка для успешного развития, более полного раскрытия возможностей и способностей, потенциала каждого ребенка;
• охрана и укрепление физического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка;
• обеспечение позитивного эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития.

Исходя из педагогической практики организации образовательного процесса в ДОО, предлагается модель взаимодействия педагогов с детьми.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). (Приложение № 1, 2)

2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности.

• Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. (Соответствует ФГОС). - Москва, Олма Медиа Групп 2015г.
• Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
• Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Для занятий с детьми 4-5 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
• Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
• Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.

Художественно – эстетическое развитие

• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. (Соответствует ФГОС). - Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.

Познавательное развитие

• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Для занятий с детьми 4-5 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
• Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016 г.
• Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Для занятий с детьми 4-5 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016 г.
• Новикова В.П. Авторская программа. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. (Соответствует ФГОС). - Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
• Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. (Соответствует ФГОС). Санкт – Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС2016г.
• Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Для работы с детьми 3-7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г
• Куцакова  Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.

Физическое развитие

• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. (Соответствует ФГОС). - Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.

Речевое развитие

• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. (Соответствует ФГОС). - Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.