Рабочая программа воспитателя группы ЗПР
рабочая программа (средняя группа) на тему

Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы-интерната № 16 Пушкинского района Санкт-Петербурга

 (структурное подразделение дошкольное)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

разновозрастной компенсирующей группы для детей с ЗПР

для детей в возрасте от 3-7 лет

        Составитель:

        Ефимова Ольга Сергеевна, Воспитатель

СОДЕРЖАНИЕ

1 раздел Целевой

1. Пояснительная записка ……………………………………………........................................3 1.1. Цели и задачи реализации программы ................................................................................3 1.2. Принципы и подходы к формированию программы...........................................................4 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников............................................7 2. Планируемые результаты освоения программы …………………………...………….……9

2 раздел Содержательный

1. Обязательная часть

1.1. Особенности осуществления образовательного процесса ..............................................10 1.2. Содержание образовательного процесса:..........................................................................12 СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1.3. Модель организации образовательного процесса………………………………………16 1.4. Формы работы по образовательным областям…………………………………..………17 1.5. Особенности образовательной деятельности по коррекции задержанного развития....23 1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы...............................................27 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.1. Приоритетные направления деятельности группы по реализации программы…..…...29 3. Формы взаимодействия с семьями воспитанников……………………………….….……33

3 раздел Организационный

1. Организация режима пребывания детей в группе……..…………………………………38 2. Календарный учебный график…………………………………………………………...…38 3. Учебный план……………………………………………………………………………..…39 4. Описание материально-технического обеспечения……………………………………….42 5. Описание методического обеспечения средствами обучения и воспитания…….……....44

1 раздел. Целевой

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы ДОУ, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая образовательная программа разработана на основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Лопатиной. Программы составлена с целью организации образовательного процесса и коррекционно-развивающей работы в разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, рассчитана на детей шестого и седьмого года жизни, имеющих особые образовательные потребности.

Программа направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с ОВЗ;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с ОВЗ «Программы» на разных этапах ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, 4 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития. Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на: 1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении «Программы»; 2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

∙ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

∙ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

∙ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

∙ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

∙ сотрудничество организации с семьями;

∙ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

∙ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

∙ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

∙ учет этнокультурной ситуации развития детей.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Федеральный закон принят Госдумой 21 декабря 2012 года и одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.

- Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 года № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»

- Федеральный закон от 03.05.2012 N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов"

- Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы» (в редакции от 20.12.2011)

- Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

- Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

- Конституция Российской Федерации от 12.12.1993.

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014. Зарегистрировано в Минюсте России 26 сентября 2013 г. N 30038.

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, 5 основного общего и среднего общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015. Зарегистрировано в Минюсте РФ 1 октября 2013 г. Регистрационный № 30067.

- Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года № 461-83 «Об образовании в Санкт- Петербурге»

 - Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга № 1263-р от 05.05.2012. - Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384)

- Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

- Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

- Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897.

- Устав ГБОУ школы-интерната №16 Пушкинского района СПб

- Адаптированная основная общеобразовательная программа ГБОУ школы-интерната №16 Пушкинского района СПб

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОУ. Срок реализации Программы – 1 год (2015 -2016 учебный год) Рабочая учебная программа разновозрастной группы обеспечивает развитие детей в возрасте от 5-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования по основным образовательным областям:

∙ социально – коммуникативное развитие,

∙ познавательное развитие,

∙ речевое развитие,

∙ художественно – эстетическое развитие,

∙ физическое развитие.

Подходы к построению Программы:

Подход как научно-методическая позиция разработчиков документа содержит принципиальные исходные положения (основанные на доминирующих в науке теориях, концепциях и парадигмах) отбора содержания дошкольного образования, адекватных ему технологий реализации и проектирования результатов освоения Программы.

Среди подходов к формированию Программы можно выделить:

∙ личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности;

∙ деятелъностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (познавательная, трудовая, художественная, игровая, двигательная и др.); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность; в рамках деятельностного подхода деятельность 6 наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического и умственного развития.

∙ аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников).

∙ компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач: -решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками; -объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

∙ диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений; обогащающий возможность участия родителей, специалистов в решении задач Программы в условиях социального партнерства и сетевого взаимодействия;

∙ системный подход - как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.

∙ средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;    ∙ проблемный подход позволяет сформировать видение Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития;

∙ культурологический подход позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

Ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника – игра. В процессе игры осуществляются качественный, генетический, возрастной, культурно-исторический, личностный (мотивационный) и деятельностный подходы к развитию ребенка. Ориентация при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное развитие является проявлением личностного подхода к развитию детей и соответствует глобальному положению концепции Л.С. Выготского о том, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения со взрослыми.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется посредством реализации комплексно-тематического подхода, который предусматривает объединение различных видов детской деятельности вокруг единой образовательной темы.

В рамках комплексно-тематического подхода педагоги самостоятельно 7 распределяют содержание непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности воспитателя с детьми в режимные моменты, самостоятельной деятельности детей. При этом в качестве видов тем могут выступать: тематические недели, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции и др. В работе с родителями реализуется принцип открытости педагогического процесса. Принцип открытости базируется на деятельностной взаимооценке и предполагает изменение взаимоотношений между участниками процесса, организации конструктивного взаимодействия между детьми, родителями, педагогами, администрацией ДОУ. Основной задачей реализации принципа открытости является изменение образовательного пространства детского сада. В нем должно быть комфортно и интересно детям, их родителям, педагогам.

ВОЗРОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ

Возраст воспитанников Характеристики возрастных особенностей развития детей Дошкольный возраст 3-6 лет - у детей появляется произвольность основных психических процессов: способность целенаправленно управлять своим поведением, восприятием, вниманием, памятью, формируется монологическая речь, - происходит осмысление и осознание многих закономерностей окружающей жизни, законов, регулирующих поведение людей в социуме, - активно совершенствуется техника выполнения основных движений, - в играх детей присутствует полноценный развёрнутый сюжет, протяжённый во времени. 6–7 лет - у детей формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть и исправлять недостатки, - мышление отличается способностью удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий, формируются представления об изменениях признаков предметов, их количества, оперировать в уме, - формируется первичный целостный образ мира, отражающий основные его закономерности, - формируется готовность к обучению в школе: мотивационная, познавательная, волевая, коммуникативная.

Возрастные особенности детей с ЗПР.

1. Как правило, это соматически ослабленные дети, отстающие не только в психическом, но и физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций (функции передвижения собственного тела в пространстве), выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям.

2. Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке в их свойствах.

3. У детей отмечается ЗРР. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию речи значительно сужен. 8 На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа; дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом; затруднен процесс декодирования текстов, то есть восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы; позже, чем в норме, наступает период детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет. Грамматический строй речи также отличается некоторыми особенностями. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно. Незрелость внутри речевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картинок, описать наглядную ситуацию; им недоступно творческое рассказывание.

4. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливают несформированность навыков самообслуживания: многие дети испытывают затруднения при использовании ложки, в процессе одевания.

5. Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентации в неречевых звучаниях, главным образом страдают фонематические процессы.

6. Замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухозрительно-моторной координации. В дальнейшем это препятствует овладению чтением, письмом.

7. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.

8. Память также отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.           9. Отмечаются репродуктивный характер деятельности, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций.

10. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. В отличие от умственно отсталых дошкольников, у которых без специального обучения ролевая игра не формируется, дети с задержкой психического развития находятся на более высоком уровне, они переходят на этап сюжетно-ролевой игры. Однако, в сравнении нормой, уровень ее развития достаточно низкий и требует коррекции.

11. Незрелость эмоционально-волевой сферы обусловливает своеобразие формирования поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники.

12. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций; дети не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми.

13. Характерные для этих детей явления вегето-сосудистой дистонии и обменнотрофические нарушения обусловливают пониженную сопротивляемость к различным инфекциям, аллергические реакции, склонность к хроническому течению заболеваний внутренних органов. Поэтому большинство воспитанников коррекционноразвивающих групп нуждаются в динамическом медицинском наблюдении и периодическом активном лечении у педиатра, невролога и детского психиатра. Особенно необходима такая помощь дошкольникам из неблагополучных семей. Врачебный надзор и лечебно-профилактическая работа на фоне адекватного воспитательно-образовательного процесса способствуют укреплению здоровья детей.

2.Планируемые ориентиры освоения Программы.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

∙ ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

∙ ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

∙ ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

∙ ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и 10 желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

∙ у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

∙ ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

∙ ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2 раздел Содержательный

1. Обязательная часть

1.1 Особенности осуществления образовательного процесса

Деятельность разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР ориентирована на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка, а также предусматривает систему мер по охране и укреплению здоровья. Педагоги создают в непосредственно образовательной деятельности и других формах обучения эмоционально-насыщенную атмосферу, наполняя их сказочными сюжетами и персонажами, импровизациями, что позволяет преодолеть учебно-дисциплинарные приемы.

Организация образовательного процесса в группе строится на основе годового плана, принятого на заседании педагогического совета, адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разрабатываемой детским садом самостоятельно, также принятой педагогическим советом и утвержденной заведующим. Образовательный процесс регламентируется рабочей программой педагогов, учебным планом, календарным графиком и системой педагогического мониторинга детей.      

Особенности осуществления образовательного процесса:

1. Участники образовательных отношений: дети, родители (законные представители), педагогические работники группы.

2. Образовательная деятельность в группе осуществляется на русском языке.

3. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

4. Целостный образовательный процесс включает в себя реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

5. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности: (с детьми дошкольного возраста 5 – 7 лет):

∙ игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),

∙ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

∙ познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),

∙ восприятие художественной литературы и фольклора,

∙ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

∙ конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),

∙ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

∙ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),

 ∙ двигательная (овладение основными движениями)

6. Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей

7. Коррекционная работа, осуществляется в процессе взаимодействия со специалистами: учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога.

8. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно - образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой группы.

При значительной неоднородности клинико-психологической структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте наряду с более незрелыми психическими функциями имеется фонд сохранных психических функций, на который возможно опереться при планировании коррекционных мероприятий.

Технология организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего и комбинированного вида предусматривает соблюдение следующих условий:

∙ наличие в учреждении психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

∙ построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей, обеспечивающего коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития и стимулирование, обогащение, развития ребенка во всех видах детской деятельности (познавательно - исследовательской, игровой, художественно - эстетической, трудовой, коммуникативной);

∙ использование специальных технологий, характеризующихся эмоционально- игровой окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием, трансформацией) и ценностной значимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чем играет и взаимодействует;

∙ взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР);

∙ событийный характер в организации жизнедеятельности детей;

∙ проведение лечебно-оздоровительной работы, создающей благоприятную базу для организации занятий, игр, других видов деятельности детей.

1.2 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Образовательная область Виды детской деятельности Физическое развитие Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации), накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Утренняя гимнастика Подвижные игры, спортивные игры, специально- организованная и самостоятельная деятельность Культурно-гигиенические навыки, прием пищи, дневной сон, закаливание, оздоровительные мероприятия Познавательное развитие Цель: развитие познавательных интересов, стимулирующих интеллектуальное развитие детей: - сенсорное развитие; -развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; -формирование элементарных математических представлений; -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Сенсорное развитие, развивающие и дидактические игры, формирование математических представлений, конструирование, ознакомление с окружающим Речевое развитие Цель: - развитие всех компонентов устной речи детей; -развитие звуковой культуры речи - практическое овладение воспитанниками нормами речи. Работа по развитию речи, свободное общение со взрослыми и сверстниками в течение дня Чтение художественной литературы и творческая деятельность по её результатам Художественно-эстетическое развитие Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении: - развитие продуктивной Рисование, лепка, аппликация, конструирование, просмотр иллюстраций к детским книгам Праздники, развлечения, музыкальное творчество 13 деятельности детей (рисование, лепка, аппликация); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству -развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку: - развитие музыкально- художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству. Социально-коммуникативное развитие Цель: -освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений: - развитие игровой деятельности детей; - приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому со -овладение конструктивными способами, средствами взаимодействия с окружающими людьми: - развитие свободного общения с взрослыми и детьми; -развивать уважение к труду взрослых, сверстников -формировать умения по самообслуживанию Основы безопасности жизнедеятельности Наблюдения, игры, ситуации, беседы, чтение художественной литературы Нравственное воспитание Приобщение к правилам и нормам поведения в обществе, чтение художественной литературы, ситуации, возникающие в процессе свободного общения со взрослыми и сверстниками Толерантность Трудовое воспитание Наблюдения за трудом взрослых, элементарный бытовой труд, самообслуживание

Специфика реализации основного содержания Программы с детьми с ЗПР

Образовательная область Для детей с ЗПР Социально- коммуникативное развитие Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности; Формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов ведущих видов деятельности; Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере; Преодоление недостатков в речевом развитии; формирование коммуникативной деятельности. Познавательное развитие Расширение и систематизация представлений об окружающей действительности; 14 Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и различия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы (предметом внимания ребёнка являются различные стороны окружающей его действительности — мир природы и мир социальных отношений); Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов измерения, а также выполнение простейших счётных операций, умения составления и решения арифметических задач на сложение и вычитание. Речевое развитие Развитие речевого слуха; Звукового анализа и синтеза; Инициативной речи и мышления; Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса; Ознакомление с предложением и словом в предложении; Подготовка к обучению технике письма. Художественно- эстетическое развитие Использование музыки как эмоциональной основы для общения детей с окружающими людьми; развитие дополнительных эмоциональных впечатлений при взаимодействии со сверстниками (развивают его подражательные способности, активизируют восприятие окружающей действительности); Формирование восприятия музыки, вокально-интонационного развития голоса, ритма речи и ритмичности движений; Развитие эмоциональной сферы, слухового внимания и слухового восприятия, музыкальности; стимулирование речевой деятельности дополнительными эмоциональными впечатлениями; Развитие внимания, запоминания, певческих навыков, музыкально- слуховых представлений; Развитие внимания, элементов произвольной деятельности, координации движения, ритмического чувства; Развитие музыкально-ритмических движений; Формирование у детей интереса и потребности слушать художественные произведения; Формирование умения видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей; развитие художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. Физическое развитие Создание условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья (соблюдение всех режимных процессов, выполнение закаливающих процедур, поддержание активного двигательного статуса детей, правильного звукового, голосового и дыхательного режимов, совершенствование предметно-развивающей и экологической сред, в том числе и выполнение санитарно- гигиенических норм); Формирование потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и владеть некоторыми средствами и приёмами сохранения и укрепления своего здоровья.

Примерное тематическое планирование в группе ЗПР

Месяц Период работы Тема Старшая группа Подготовительная группа Сентябрь 4 неделя Детский сад День знаний.

Осень Сентябрь- октябрь 1 неделя Овощи Овощи. Фрукты 2 неделя Фрукты Осень (листья, грибы, хлеб) 3 неделя Овощи - фрукты Семья, игрушки 4 неделя Осень (признаки, листья) Животные (детеныши). Птицы Ноябрь 1 неделя Семья (здоровый образ жизни) Страны, культуры и традиции 2 неделя Россия Посуда, одежда, мебель 3 неделя Игрушки Россия (столица, символика, праздники) 4 неделя Поздняя осень (грибы, ягоды) Зимующие птицы. Поздняя осень Декабрь 1 неделя Зима. Зимующие птицы Профессии, транспорт 2 неделя Зимняя олимпиада (зимние забавы) Продукты питания, посуда 3 неделя Хвойные деревья Зима, зимняя одежда 4 неделя Новый год. Рождество Ткани, шейные принадлежности Новый год. Рождество Январь 3 неделя Зима. Зимняя одежда Зима 4 неделя Домашние животные Почта 5 неделя Дикие животные Животные зимой (составление рассказов) Февраль 1 неделя Посуда Зимующие птицы (предлоги) 2 неделя Транспорт (предлоги, профессии) Экзотические животные. 3 неделя День защитника Отечества Зимняя олимпиада 4 неделя Зима (составление рассказов) День защитника Отечества Март 1 неделя Ранняя весна Ранняя весна 2 неделя Мамин праздник Мамин праздник 3 неделя Весенняя одежда. Первоцветы. Профессии, инструменты 4 неделя Перелетные птицы Весенняя одежда, первоцветы Традиции народов России Апрель 1 неделя Наш город, дом (почта) Весна 2 неделя Народные традиции (мебель, предметы быта) Насекомые, перелетные птицы 3 неделя Рыбы Наша планета Земля 4 неделя Комнатные растения Космос Предметы быта Май 1 неделя Растения луга и сада Растения луга и сада 2 неделя День победы День Победы 3 неделя Насекомые Работа в огороде 4 неделя Труд людей весной. Лето Машины-помощники Наш город (день рождении города) Школьные принадлежности Весна-лето сравнение 16

1.3 Модель организации образовательного процесса Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие Непосредственно с семьей образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Индивидуальная работа с детьми

Совместная деятельность строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; - диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми; - продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками; - партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.). Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно- гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну. Индивидуальная работа– это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно- пространственной образовательной среды и: -обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; -позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; -содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; -позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Психолого-педагогические условия для успешной реализации Программы:

• Защита детей от всех форм физического и психического насилия

• Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность

• Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности

• Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях   • Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения

• Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития

1.4. Формы работы по образовательным областям

Образовательные области Старший дошкольный возраст Социально- коммуникативное развитие Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Познавательное развитие Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта  Игры с правилами Речевое развитие Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Художественно- эстетическое развитие Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально- дидактическая Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт- импровизация Музыкальная сюжетная игра Физическое развитие Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольно-диагностическая деятельность 19 Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности Двигательная деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно- диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения Игровая деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности Проектная деятельность Интегративная деятельность Коллективное обобщающее занятие Проектная деятельность Интегративная деятельность Самообслуживание и элементарный бытовой труд Формы образовательной деятельности Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Совместные действия Наблюдения Поручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия Проектная деятельность Создание соответствующей предметно- развивающей среды Во всех видах самостоятельной детской деятельности Познавательно-исследовательская деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Во всех видах самостоятельной детской деятельности 21 Коммуникативная деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Инсценирование Викторина Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра Восприятие художественной литературы и фольклора Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игра Инсценирование Викторина Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная) Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности 22 Изобразительная деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно- прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность Музыкальная деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка. Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжетная игра Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт-импровизация на прогулке Создание соответствующей предметно-развивающей среды 23 Конструирование из разного материала Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Занятия (конструирование и художественное конструирование) Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу. Конструирование по простейшим чертежам и схемам Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная конструктивная деятельность 1.5 Особенности образовательной деятельности по коррекции задержанного развития детей. Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении программы. В дошкольном образовательном учреждении создана система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, в которую входит нормативно-правовая и организационно- методическая база. Основанием для организации коррекционной работы является медико- психолого-педагогическое заключение, определяющее особые образовательные потребности воспитанников, имеющих недостатки в развитии речи, познавательной и эмоциональной сфер личности, особенности физического развития или ограниченные возможности здоровья Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с недостатками в физическом и (или) психическом развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются: • профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов; • выявление резервных возможностей развития; • определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей; • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния. Комплексная работа ПМПк ведется на основании договоров между ДОУ (в лице руководителя ДОУ) и родителями (законными представителями) воспитанника образовательного учреждения. Контингент детей, входящих в ПМПк, составляет весь списочный состав групп компенсирующей направленности. В ситуации невозможности усвоения воспитанником программы из-за тяжести физических и (или) психических недостатков, подтвержденных в установленном порядке, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практико-ориентированных навыков. В группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития осуществляется квалифицированная коррекционно-развивающая работа.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения в группе компенсирующей направленности являются:

1. Индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств применительно к каждому конкретному ребенку.

2. Коррекция и формирование произносительных умений и навыков (постановка, дифференциация и автоматизация звуков).

3. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

4. Коррекция специфических отклонений в развитии познавательной деятельности детей, мышления, речи, формирование элементарных языковых и математических знаний и представлений об окружающем мире.

5. Развитие памяти, внимания и мышления на отработанном в произношении материале.

6. Развитие мелкой моторики руки.

 Образовательный процесс, организуемый в группе компенсирующей направленности включает время, отведенное на:

∙ образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения);

∙ образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

∙ самостоятельную деятельность детей;

∙ взаимодействие с семьями детей по реализации Программы. В группе компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:

∙ своевременным обследованием детей;

∙ рациональным составлением расписания фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм коррекционно-развивающей деятельности;

∙ планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;

∙ оснащением процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

∙ совместной работой учителя-дефектолога с воспитателями группы, узкими специалистами и родителями. В процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР в период подготовки их к школе ставятся следующие конкретные задачи:

∙ сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;

∙ освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);

∙ освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка;

∙ накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;

∙ уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;

∙ формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения;

∙ развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;

∙ формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по правилам, сюжетно-ролевой игры), а также элементов учебной деятельности. Пребывание в специальных условиях благоприятно сказывается на развитии игровой деятельности детей с ЗПР, их личности, интересах, мотивации учения, на развитии взаимоотношений, общения и др. В общем психическом развитии детей подготовительной группы важную роль играет новая жизненная позиция. Они начинают понимать, что впереди их ждет школа, усиливаются тяга к общению со взрослыми, стремление к выбору партнёров для завязывания дружеских контактов, сотрудничества в игре. Дети начинают прислушиваться к тем оценкам, которые дают их индивидуальной деятельности взрослые и сверстники. Эти оценки служат для детей средством самопознания, на их основе складывается самооценка. Поэтому так важно корректировать мнение сверстников о том или ином ребенке, чтобы предохранить от возникновения у него завышенной или заниженной самооценки. Для повышения уровня общего развития детей с ЗПР чрезвычайно важна роль регулярных занятий. На занятиях дети приобретают много конкретных и обобщенных знаний и умений, но главное — они приобретают умения слушать и выполнять требования взрослого, подчинять свои действия, заданным правилам, действовать в точном соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Все это важные предпосылки будущей деятельности, т.е. умения самостоятельно учиться, приобретать знания. Дети постепенно учатся контролировать свои действия в соответствии с заданным образцом, приобретают умения правильно оценивать результаты своей работы и самостоятельно исправлять допущенные ошибки, у них формируется чувство ответственности. Познавательная деятельность детей приобретает сложные формы. Восприятие становится целенаправленным и обобщенным. При специальном руководстве развитием восприятия к концу дошкольного возраста формируются важные сенсорные способности: дети могут учитывать различные параметры величины предметов (длину, ширину, высоту, толщину), правильно оценивать абсолютные и относительные размеры, подмечать и анализировать сложную форму предметов, устанавливать пространственные отношения и цветовые различия, обозначать указанные признаки соответствующими словами. Совершенствуется фонематический слух детей. Они начинают хорошо различать все звуки родной речи, могут правильно выделять их в слове, определять последовательность, изменять громкость и темп речи, пользоваться средствами интонационной выразительности. Возможности интеллектуальной деятельности также заметно возрастают. Представления детей об окружающем мире становятся более широкими, разнообразными и обобщенными. Они могут осуществлять «в уме», в плане представлений, сложные действия с предметами и их преобразования.

Дети с ЗПР начинают осваивать логические операции классификации и сериации, использовать их для объединения предметов по общим существенным свойствам. Система коррекционной работы № п/п Виды работ педагогов Возраст детей 5-6 лет 6-7 лет Кол-во занятий в неделю Длительность Кол-во занятий в неделю Длительность

I. Педагог-психолог 1.1. 1.2. 1.3. Индивидуальная коррекционная деятельность Подгрупповая коррекционно-развивающая деятельность Социально-коммуникативный тренинг 1 1 1 15 20 15 1 1 1 20 25 15

II. Дефектолог 2.1. 2.2. Индивидуальная коррекционная деятельность Подгрупповая коррекционно-развивающая деятельность 4 3 15 20 4 3 20 25

III. Музыкальный руководитель 3.1. НОД по музыкальному развитию 2 25 2 25 IV. Воспитатель 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. Коммуникативная деятельность (речевое развитие) Познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с природой, с окружающим миром, развитие ЭМП) Ознакомление с художественной литературой Художественное творчество (изобразительная деятельность) Художественное творчество (лепка, аппликация) Художественное творчество (конструирование) Совместная коррекционная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей 1 3 1 2 1 1 ежедневно ежедневно не менее 3- 4 часов 20 20 20 20 20 20 1 3 1 2 1 1 ежедневно ежедневно не менее 3- 4 часов 25 25 25 25 25 25 V. Инструктор по физической культуре 5.1. Двигательная деятельность (физическое развитие) 3 25 3 30 VI. Инструктор по лечебной физкультуре 6.1 ЛФК 2 25 2 30 Массаж проводится по графику 2 раза в год по 10 сеансов.

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. 1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: — самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и логические игры; — музыкальные игры и импровизации; — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке; — самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; — самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

∙ развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

∙ создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

∙ постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

∙ тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

∙ ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

∙ своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

∙ дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

∙ поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей

∙ Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию

∙ Содержание развивающей предметно-пространственной среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы

∙ В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми

∙ Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами

∙ Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д. Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы ⎫ Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком ⎫ Проектная деятельность ⎫ Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование ⎫ Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования ⎫ Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы ⎫ Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития 5-6 лет. Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. ивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу). овия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. деятельности детей по интересам. 6-7 лет. Приоритетная сфера инициативы – научение. Деятельность воспитателя но поддержке детской инициативы: признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. в исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. достижениям, которые есть у каждого. удовлетворения его результатами. Неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения. деятельности детей по интересам 29 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2.1. Приоритетные направления деятельности группы по реализации программы - «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

∙ Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

∙ Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

∙ Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

∙ Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

∙ Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

∙ Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

∙ Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

∙ Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Направления:

∙ Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

∙ Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Примерные расчеты времени на образовательную деятельность (организованную и осуществляемую в ходе режимных моментов) Режим пребывания детей в ДОУ – 12 часов. В группе ЗПР 60 % времени идет на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы, 40 % - дополнительной ( «Я, Ты, Мы» О.Л. Князева, «Основы безопасной жизнедеятельности» О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной ) Из 100% времени отводится: 30 % - на организацию физического развития; 30 % - на художественно-эстетическое развитие; 20 % - познавательное; 13 % - речевое; 7 % - на социально-коммуникативное развитие. Социально-коммуникативное развитие детей организуется по дополнительным программам во второй половине дня в форме совместной деятельности продолжительностью 25-30 минут 4 раза в неделю: 2 раза по программе «Я, Ты, Мы» О.Л. Князевой и 2 раза по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной 30 Тематическое планирование по программе «Я, Ты, Мы» О.Л. Князевой

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ п/п Тема Программное содержание РАЗДЕЛ 1. УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ 1 ТЫ И ТВОИ РОДИТЕЛИ Помочь ребенку лучше понять свое внешнее сходство с родителями и отличие от них 2 КАЖДЫЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЕН ПО-СВОЕМУ Выяснить, как ребенок относится к своей внешности, помочь ему адекватно оценить себя, поддержать положительную самооценку; способ- ствовать развитию у детей толерантности по отношению к другим людям независимо от их внешности, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности 3 ФОТОРОБОТ Развивать воображение ребенка в изменении внешнего облика человека 4 ШЛЯПЫ, ОДЕЖДА, ГРИМ... Помочь детям понять, что внешность человека может меняться, отражая разное наст- роение и открывая неожиданные черты его характера; побуждать детей экспериментировать со своей внешностью 5 МАСКИ Побуждать детей экспериментировать с помощью масок со своей внешностью РАЗДЕЛ 2. ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ 1 ТЫ И ДРУГИЕ В ЗЕРКАЛЕ Развивать представления о себе и своем отличии от других 2 ПЛАЧ, СМЕХ, ИСПУГ... Учить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния и анализировать их причины 3 МИМИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ЭМОЦИЙ Продолжать учить детей распознавать различные эмоции по выражению лица 4 ПРАЗДНИК Познакомить детей с эмоциями, соответствующими праздничной атмосфере, развивать у них понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих 5 ЧУВСТВА И ПРЕДПОЧТЕНИЯ Развивать у детей понимание того, что чувства и настроения человека связаны с его предпочтениями 6 СКАЗОЧНЫЕ ГЕРОИ И ТЫ Учить детей распознавать эмоциональные переживания сказочных персонажей и со- относить их со своим жизненным опытом 7 НЕСОВПАДЕНИЕ НАСТРОЕНИЙ Учить детей понимать настроения другого, принимать его позицию 8 ЧТО ТЕБЯ ОГОРЧАЕТ ИЛИ ЧЕМУ ТЫ РАДУЕШЬСЯ Учить детей определять, какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события 9 КАК НАЗЫВАЮТСЯ ЭМОЦИИ Знакомить детей с названиями различных эмоциональных состояний 31 РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ 1 КОНФЛИКТЫ МЕЖДУ ДЕТЬМИ Учить детей анализировать причины ссоры, помочь им освоить способы самостоятельной регуляции межличностных конфликтов, не допуская их крайнего проявления - драки 2 КАКИЕ КАЧЕСТВА ПОМОГАЮТ ДРУЖБЕ Познакомить детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе, научить анализировать с этих позиций себя и своих знакомых 3 ВНИМАТЕЛЬНЫЙ, РАВНОДУШНЫЙ Обсудить с детьми качества «внимательность», «равнодушие» и их значение в межличностных отношениях 4 ЛЖИВЫЙ, ПРАВДИВЫЙ Обсудить с детьми качества «лживость», «правдивость» и их значение в общении с окружающими 5 СМЕЛЫЙ, ТРУСЛИВЫЙ Обсудить с детьми качества «смелость», «трусость» и их значение в общении с другими 6 ДОБРЫЙ, ЖАДНЫЙ Обсудить с детьми качества «доброта», «жадность» ми их роль в межличностном общении 7 ПОРАДУЙ СВОЕГО ДРУГА Учить детей позитивным способам общения со сверстниками; помочь им понять, что дружба дарит радость общения и надо уметь доставлять друзьям эту радость 8 ОДИН И ВМЕСТЕ С ДРУЗЬЯМИ Побеседовать с детьми об одиночестве, объяснить преимущества дружбы на примере коллективных игр 9 ДАВАЙ ПОЗНАКОМИМСЯ Научить детей самостоятельно устанавливать новые контакты 10 ДЕЛАЕМ ВМЕСТЕ Объяснить детям, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться Тематическое планирование по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина п/п Тема Программное содержание Раздел «Ребенок на улице» 1 Устройство проезжей части Цель: познакомить детей с устройством проезжей части Задачи: 1. Познакомить детей с правилами поведения на улицах (ПДД). 2. Объяснить предназначение тротуара. 3. Познакомить детей с понятиями: «проезжая часть», «перекресток». 32 2 «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов Цель: Познакомить детей с дорожными знаками для пешеходов Задачи: 1. познакомить детей с безопасным переходом дороги 2. Познакомить детей с понятиями и дорожными знаками для пешеходов: «зебра», «пешеходный переход», «светофор», «островок безопасности». 3 Дорожные знаки для водителей и пешеходов Цель: Познакомить детей с дорожными знаками для водителей и пешеходов Задачи: 1. Познакомить детей с понятиями и дорожными знаками для водителей и пешеходов: - предупреждающие знаки - предписывающие - информационно-указательными 4 Правила езды на велосипеде Цель: Познакомить детей с правилами передвижения на велосипеде. Задачи: 1. Дать детям знания «Где можно и где нельзя кататься на велосипеде» 5 О работе ГИБДД Цель: Познакомить детей с работой инспектора ГИБДД (государственная инспекция безопасности дорожного движения) Задачи: 1. Дать детям понимание необходимости данной профессии 6 Регулировщик Цель: Познакомить детей с работой милиционера- регулировщика Задачи: 1. Дать детям понимание необходимости данной профессии. 2. Познакомить детей с «жезлом» 3. Познакомить с командами, которые регулировщик показывает при помощи жезла. 7 Правила поведения в транспорте Цель: Познакомить детей с правилами поведения в общественном транспорте 8 Если ребенок потерялся на улице Цель: Освоение детьми понимания того к кому можно обращаться за помощью на улице 9 К кому можно обратиться за помощью Цель: Дети должны усвоить, что если что-то случилось на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к полицейскому, военному, продавцу. 9 Игры на воде Цель: Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности. 33 10 Игры во дворе Цель: Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности. 11 Безопасное поведение на улице Цель: Научить детей правилам поведения на улице, где можно и нельзя играть. Раздел «Ребенок дома» 1 Пожароопасные предметы Цель: Познакомить детей с пожароопасными предметами 2 Пожар Цель: Познакомить детей с номером телефона 01, по которому надо звонить в случае пожара. (профессия «пожарные») 3 Использование и хранение опасных предметов Цель: Рассказать детям, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведенных местах. 4 Как вызвать полицию? Цель: Научить детей пользоваться телефоном для вызова полиции «02» (запомнить номер). 5 Скорая помощь Цель: Познакомить детей с номером телефона «03», научить вызывать «скорую медицинскую помощь» (запомнить свое имя, фамилию и домашний адрес). 6 Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности Цель. Расширить представления детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. Дети должны знать, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там. 3. Формы взаимодействия с семьями воспитанников ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ Сентябрь № Тема Наглядная информация Индивидуальная работа 1. Совместная подготовка к учебному году. «Режим дня», «Наши занятия», «Советы психолога, логопеда», «Адаптация», «Учите и читайте вместе с нами», «Работа по программе «От рождения до школы», «Закаливание», «Что должно быть в шкафчике», «Именинники», « Объявления!» и т.д. Беседы по адаптации, Советы специалистов по адаптации, Игры в группе: «Ребёнок - родитель - воспитатель», Обновление группового инвентаря, участка. 2. Родительское собрание «Приятно познакомиться!» 2.«Самообслуживание в Объявление – приглашение ( тема, перечень вопросов), Информационный плакат (для дальнейших Анкеты (рекомендации и пожелания по работе группы), Вопросник: «Мой ребёнок, какой он!?», 34 жизни ребёнка» рекомендаций родителям по работе с детьми дома). «Как воспитывать самостоятельность?!», «Я сам!», «Алгоритм одевания, умывания!» 3. Фотовыставка «Будем знакомы!» с рассказом о семье Организация фотовыставки Советы по оформлению семейного фото! Октябрь 1. День добрых дел. Совместное изготовление родителями с детьми кормушек для птиц. «Способы изготовления кормушек», стихи об осени, птицах для совместного чтения, «Покормите птиц зимой» «Мы любим природу!» (Приметы, признаки осени) Беседа «Совместный труд», Развешивание кормушек для зимующих птиц. 2 Консультация «Девиз группы : выполнение желаний детей, родителей, педагогов!» « Кризис 3 лет», логопед: «Артикуляционная гимнастика», воспитатели: «Пальчиковая гимнастика», «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!», т. Д Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Маркировка одежды», «Живём по режиму!», 3. Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!» Сбор фоторепортажей в информационную папку на тему: «Секреты воспитания!» Советы по оформлению семейного фото. 4. Изовыставка в рубрике «Домашние зарисовки» + персональные выставки в течение года! Оформление рисунков сделанных в совместной деятельности детей и родителей дома. Тема: «Рисуем вместе!», Папка нетрадиционных приёмов рисования в этом возрасте. Советы, Предложения, Ноябрь 1. Совместная подготовка группы к зиме . «Как беречь здоровье!», «Профилактика гриппа!», папка с советами родителей друг другу на медицинскую тему. Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения. 2. Фоторепортаж с рассказом «Играем дома!» Фотовыставка Сбор фоторепортажей в информационную папку на тему: «Играем дома!» Советы по оформлению семейного фото. 3. Консультация- практикум «Роль дидактической игры в семье и детском саду!» Сбор – отчёт домашних развивающих игр, выставка групповых настольно - развивающих игр, в соответствии с возрастом, программой, оформлением. Предложение родителям поиграть дома с детьми в развивающую игру («Отгадай кто, соединив цифры», «Лабиринт», «Закрась по цифрам и отгадай!»), Советы 35 Организация пункта обмена играми для игры дома! по играм. 4. Проект «Умные игры» «Дидактическая игра как важное средство умственного развития детей!», « Рекомендации по привлечению детей в игру!» (игровые действия) Помощь – совет по приобретению игр домой, привлечению детей в игру. Декабрь 1. Фотогазета со стихами «В детском саду играем, много нового узнаем!» Организация фотовыставки, Перечень – рекомендация: «Умные игры» для дома! Советы, рекомендации, обыгрывание игр с родителями в детском саду, обмен играми. 2. Фотообщение «Движение – это жизнь!» Фотовыставка. Сбор фотографий с рассказами. «Осторожно – грипп!», «Если дома больной!», «Меры предупреждения и лечения гриппа!», «Массажи», «Закаливание» Беседы, советы, рекомендации, советы по оформлению семейного фото. 3. Конкурс самоделок «Волшебные снежинки!» «Приглашение к совместной деятельности от детей группы!» «Какие бывают снежинки!» «Творческий подход к делу!», благодарности. Выставка снежинок, Приобретение и изготовление в группу украшений. Советы по изготовлению родителей с детьми снежинок. 4. Совместно проведённый праздник Зимы! «Как дарить подарки!», «Чтобы было всем весело!» «Новогодние костюмы» Предложения участия, чтения стихов, советы по костюмам. Изготовление подарков с детьми для родителей. Январь 1. Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!» Фотовыставка « Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения») Советы по оформлению семейного фото. 2. День добрых дел «Снежные постройки!» «Каким бывает снеговик!?», «Лепим из снега!», «Пословицы и поговорки о зиме», «Зимние стихи» Советы по изготовлению построек, горки, использовании орудий труда, договорённость о сборе родителей. 3. Фотогазета со стихами «Зимняя прогулка в детском саду!» Организация фотовыставки, папка «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок!) Советы, рекомендации по прогулке с родителями вечером. 4. .Родительское собрание 1.«Речь старшего дошкольника» 2. «Пение и речь ребёнка» (музыкальный «Читаем всей семьёй!», «Воспитание художественной литературой!», «Дети экрана!», «Методика Беседы и советы по теме. Анкета: «Что и как читаем дома?», «Музыкальный киоск» (пение и обыгрывание дама песенок со 36 руководитель) обучения пересказу», «Игры с детьми по развитию речи», «Пение в помощь речи!», «Характеристика речи ребёнка 5 – 7 лет». звукоподражанием, и т. д. по программе) Февраль 1. Изовыставка в рубрике «Домашние зарисовки» Организация выставки рисунков на тему: «Моя любимая сказка» Папка: «Использование в изобразительной деятельности с детьми разных материалов: ткань, нитки, картон, вата и т. Д.» Советы по работе с нетрадиционными материалами, показ образцов, оформлению. 2. Фотогазета «Самый лучший папа мой!» Организация фотовыставки с рассказами о папах! (Оформление детскими рисунками) Сбор фоторассказов, их оформление, советы по тексту, подбор стихов мамами для своих пап. 3. Консультация- практикум «Физкультура – ура!» «Занятия физическими упражнениями с ребёнком дома!», «Пассивные курильщики!» «Массажи», «Бережём здоровье детей вместе!», «Игры с мячом!» Советы специалиста, показы упражнений, использование спортинвентаря, анкетирование « Дружите ли Вы с физкультурой!» 4. Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!» Приглашение от детей и воспитателей на развлечение. Рекомендации по спортивной одежде, разучиванию с детьми стихов, отработке упражнений с мячом. Март 1. Организация фотогазеты «Мамочка любимая моя!» Организация фотовыставки с рассказами о мамах! (Оформление детскими рисунками) Сбор фоторассказов их оформление, советы по тексту, подбор стихов папами для своих мам. 2. Совместно проведённый весенний праздник «Весенние стихи», «Музыка в помощи иммунитету!», «Как уберечься от ОРЗ!», «Приметы и пословицы о весне» Заучивание стихов, советы по оздоровлению. 3. Родительский клуб с участием воспитателей «Маленькие драчуны» Приглашение – объявление на чай и беседу! «Наказание и поощрение!» «Согласие между родителями – это важно!» «Как решить спор!» Советы специалиста, обмен мнениями, решение проблемных ситуаций в группе. 4. Совместное создание в группе огорода «Как использовать пластиковую бутылку?», «Что посадим в огороде!», «Стихи о растениях», Фоторепортаж «Как мы Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода 37 ухаживаем за растениями!» Апрель 1. Организация изобразительной выставки «Весна пришла, птиц позвала!» Оформление выставки рисунков – игр, данных воспитателями для совместной логической и изобразительной деятельности детей и родителей, стихи о птицах Объяснение заданий, советы по использованию творческого подхода, подбор стихов о птицах. 2. День именинника Приглашение –объявление, поздравления, фото детей «Как я вырос!» (со стихами) Сбор фото, оформление группы родителями, приобретение подарков, рекомендации по прохождению развлечения, подбор стихов о детях. 3. День добрых дел «Выносной материал» «Новая жизнь бросового материала» «Что нам нужно на улицу!» «Спортинвентарь» Советы, рекомендации, просьбы, пояснения, показ по использованию. 4. «День самоуправления!» Фоторепортаж «Наши успехи в дни самоуправления!», выставки продуктивной деятельности с занятий. Консультации родителям по проведению ими занятий, зарядок, прогулки. Подготовка материала к занятиям. Май 1. Организация выставки – поздравления к Дню Победы! Выставка «Звезда памяти», Информационные файлы «Мои родные защищали Родину!» Советы по оформлению, подбор стихов, поздравлений, 2. Родительское собрание «Успехи 2 младшей группы!» « Диагностика», «Родительская помощь на следующий учебный год!» «Музыкальный киоск» (на лето), «Летний санитарный бюллетень». Выбор помощи на следующий год, рекомендации по одежде, оформлению портфолио, анкетирование «Как для Вас прошёл этот год!» (Участие родителей, понятна, важна была ли информация, новые мероприятия в план) 3. Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!» (воспитатели, медработник) Информационная папка « Прогулка – это важно!», «Активный отдых, это как?!», «Игры на природе!» Советы, предложения, рекомендации врача 4. Подготовка участка к летнему периоду Фотовыставка «Лучшие места отдыха и прогулок с детьми в нашем городе!» Советы по оформлению фоторепортажа, покраска предметов участка, клумбы, песок В группе ЗПР родители принимают активное участие в жизни группы. 38 В работе используем различные способы вовлечения родителей в воспитательный и образовательный процесс: ∙ Педагогические беседы с родителями; ∙ Тематические консультации; ∙ Круглый стол; ∙ Дни открытых дверей; ∙ Наглядная пропаганда; ∙ Родительские собрания; ∙ Телефонные звонки; ∙ Совместное проведение развлечений; ∙ Совместное творчество и др. 3 раздел Организационный 1. Организация режима пребывания детей в группе Холодный период Режимные моменты С 5 до 7 лет Прием, осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00 – 8.30 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.45 Игры, самостоятельная деятельность 8.45 – 9.00 Организованная образовательная деятельность педагогов с детьми по адаптированной основной общеобразовательной программе Самостоятельная деятельность детей 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 10.10 -10.35 10.35 -10.45 2-ой завтрак 10.45-10.55 Подготовка к прогулке, прогулка 10.55-12.25 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.25-12.40 Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00 Подготовка к сну, дневной сон 13.00-15.00 Подъем, бодрящая гимнастика 15.00-15.30 Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.40 Игры, совместная и самостоятельная деятельность по дополнительным программам дошкольного образования 15.40-16.30 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 -18.00 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход детей домой 18.00-19.00 Общая продолжительность прогулок за день 3 часа Общая продолжительность сна 2 часа Теплый период Режимные моменты С 5 до 7 лет Прием детей на участке, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00 – 8.30 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.45 Игры, совместная деятельность, физическая культура, музыка 8.45 – 10.45 2-ой завтрак 10.45-10.55 Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность с детьми на прогулке, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность на прогулке 10.55-12.25 Возвращение с прогулки, водные процедуры 12.25-12.40 Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00 39 Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00 Подъем детей, бодрящая гимнастика 15.00-15.30 Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.40 Подготовка к прогулке, прогулка Игры, труд детей на прогулке, игры и совместная деятельность на прогулке, уход домой 15.40-19.00 Общая продолжительность прогулок за день 3 часа Общая продолжительность сна 2 часа 2. Календарный учебный график Режим функционирования ДОУ на 2014-2015 учебный год 1. Дошкольное образовательное учреждение функционирует с 7.00 до 19.00 2. Продолжительность учебного года: начало учебного года – с 19 февраля 2015 года; окончание учебного года – 31 мая 2015 года. 3. Продолжительность учебной недели – 5 дней: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница; выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. 4. Продолжительность учебного года – 14 недель; 5. Каникулярный период – с 29 декабря 2014 г. по 11 января 2015 г. 6. Дни здоровья – 06-07 апреля 2015 г.; 7. Летний оздоровительный период – с 01 июня по 31 августа 2015 года. В дни зимних и летних каникул дети посещают дошкольное учреждение; непосредственно образовательная деятельность проводится только художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного циклов. Учебная нагрузка Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ в группах компенсирующей направленности: Для детей от 5 до 6 лет 6 час 15 минут в неделю Для детей от 6 до 7 лет 7 часа 30 минут в неделю Продолжительность непрерывной образовательной деятельности: Для детей от 5 до 6 лет Не более 25 минут Для детей от 6 до 7 лет Не более 30 минут 40 3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Форма организации занятий с 5 до 7 лет (фронтальная) Базовая образовательная область Базовый вид деятельности Количество занятий в неделю 1 Познавательное развитие Познавательно-исследовательская: 1.Развитие познавательно- исследовательской деятельности 2.Приобщение к социокультурным ценностям 3.Формирование элементарных математических представлений 4.Ознакомление с миром природы 4 раза в неделю 2 Речевое развитие Речевая: Развитие речи (с воспитателем) (с дефектологом) 2 раза в неделю 1 раз в неделю 3 Художественно- эстетическое развитие Изобразительная: Рисование Лепка Аппликация Музыка 2 раз в неделю 1 раз в две недели 1 раз в две недели 2 раза в неделю 4 Физическое развитие Двигательная Физическая культура 3 раза в неделю 5 Социально- коммуникативное развитие Игровая, коммуникативная, элементарный бытовой труд, самообслуживание ежедневно Итого в неделю 15 занятий в неделю по СанПиНам (в неделю) 15 занятий в неделю Итого в год (14 недель) 210 занятий (87 часов50минут) Направления работы Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика ежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно Чтение художественной литературы ежедневно Дежурство ежедневно Прогулка ежедневно Самостоятельная деятельность детей Самостоятельная деятельность в центрах (уголках) развития ежедневно Игра ежедневно Индивидуальная работа с детьми проводится по графику. 41 Содержание деятельности педагогов с детьми в ходе режимных моментов 1 Сюжетно-ролевые или режиссерские игры ежедневно 2 Дидактические и развивающие игры ежедневно 3 Настольные игры ежедневно 4 Подвижные, спортивные, народные, хороводные игры ежедневно 5 Работа по ЗКР ежедневно 6 Наблюдения ежедневно 7 Конструктивно-модальная деятельность 1 раз в неделю 8 Театрализованные игры 1 раз в неделю 9 Игры по социально-коммуникативному развитию 1 раз в неделю 10 Чтение и рассказывание 1 раз в неделю 11 Беседа с детьми 1 раз в неделю 12 Рассматривание иллюстраций 2 раза в неделю 13 Рассматривание предметов декоративно- прикладного искусства 1 раз в неделю 14 Трудовая деятельность ежедневно 15 Наблюдения в природе ежедневно 16 Развлечения 1 раз в неделю 17 Экспериментирование 1 раз в неделю 18 Целевые прогулки, экскурсии 1 раз в месяц Культурно-досуговая деятельность Направления средняя группа Тематическое развлечение с участием родителей: 8 марта («В гости к матрешке) Весна-красна 1 1 Спортивный праздник 1 раз в месяц Музыкальный досуг 1 раз в месяц Познавательно-речевой досуг 3 раза в год Театрализованные представления 1 раз в месяц Система физкультурно-оздоровительной работы включает физкультурно-оздоровительные мероприятия. 1. Утренняя гимнастика (ежедневно в течение года) 2. Гимнастика после сна (ежедневно в течение года ) 3. Дыхательная гимнастика (ежедневно в течение года ) 4. Воздушные ванны (перед сном, после сна) 5. Пальчиковая гимнастика (ежедневно) 6. Витаминизация: соки, фрукты (ежедневно) 42 7. Профилактические прививки (по плану) 8. Закаливание солнцем, водой (в летний период) 9. Профилактика плоскостопия (ежедневно) 10. Профилактика осанки детей (ежедневно) 11. Физкультминутки (ежедневно) 12. Подвижные игры (ежедневно) 13. Прогулки (ежедневно) 14. Работа с родителями по профилактике оздоровительных мероприятий (в течении года) 15. Оборудование физкультурного уголка; 16. Организация самостоятельной двигательной активности детей в группе и на прогулке; 17. Оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной деятельности в семье. 4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ Наименование количество Мебель групповой комнаты Шкаф для пособий с нишей Стул детский «Классик» (фанера) регулируемый по высоте Стол для педагога с ящиками Стул Клео люкс Дид. Стеллаж «Узнайка» Комплект м/м «Леопольд» Центр воды Комплект «Айболит» с ростомером Стеллаж светофор Стеллаж театральный навесной «Би-Ба-Бо» Уголок природы Магазин игровой Кухня угловая Стол игровой от набора «Машенька» Табурет игровой от набора «Машенька» Уголок дежурного №1 Стеллаж универсальный Кровать 3-х ярусная Спортивный уголок с корзинами Стеллаж угловой реечный 4 полки 2 15 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 Мебель раздевалки Стеллаж угловой реечный 4 полки Шкаф для одежды Шкаф для раздевания с фигурными дверцами на м.к. 5 секций Шкаф для раскладушек Вешалка «Паук» на 5крючков Зеркало «Цветочек» цветное исполнение Подставка под поделки «Ягодка» Диван 2-х сторонний «Чебурашка» Диван детский кожзам на м.. 1 1 3 1 1 1 2 2 2 Мебель умывальной комнаты Полотеничница №2 «Мойдодыр» напольная на 10 полотениц для рук и ног Зеркало «Рыбка» цветное исполнение Шкаф хозяйственный с замочком 3 1 1 43 Игровое оборудование 1. Конструктор «Развитие» с ящиком пластмассовым 2. Автомобиль -самосвал 3. Коляска кукольная №4 лежачая с сумочкой 4. Кукла Пупс интерактивная с аксессуарами 5. Кукла Инна 11 со звуковым устройством 6. Конструктор Кроха 280 деталей 7. Игра "Боулинг" 8. Конструктор Кроха «Стройка»245деталей 9. Пирамидка «Веселый паровозик» 10. Стучалка «Машина» 11. Музыкальная игрушка «Ксилофон» 12. Конструктор Кроха «Железная дорога» 288 13. Игровой набор «Касса с весами» 14. Игровой набор «Тележка с продуктами» 15. Игровой набор "Фрукты, овощи" 16. Детский игровой набор «Мини -пылесос» 17. Игровой набор "Мамина помощница" 18. Игровой набор «Трехуровневый гараж» 19. Разноцветная пирамидка «Гусеничка» 20. Логический круг 21. Бусы (ассорти 70 деталей) 22. Гусеница 23. Дерево -шнуровка 24. Набор медвежат 4 (медведь) 25. Набор "Рыбалка" 26. Набор "Магнитные формы" 27. Пирамидка - Кактус 28. Кубики 3х3 номер 8 29. Кубики 2х2 номер 4 30. Кукла Ксюша 30см 31. Набор грибочки 32. Н -р детской посуды 'Настенька' с подносом на 4 персон 33. ДПС 'Санкт -Петербург', автомобиль инерционный 34. 'Агат', автомобиль -самосвал 35. 'Агат', автомобиль -бетоновоз 36. 'Фермер -техник',трактор -погрузчик с полуприц.(в кор) 37. Набор 'Утюжок 2х1(в кор ) 38. 'Базик',автомобиль -эвакуатор(в сет) 39. 'Базик',автомобиль коммунальный(в сет.) 40. 'Крепыш',трактор -погрузчик 41. Н -р 'Механик 2',31 элем.(в сет) 42. Домик для зверей (в сеточке) 43. Мозаика сотовая N2 44. Кубики 12эл.'Сказки' 45. Кубики 9эл. 'Мультперсонажи' 46. Мозаика (d13мм/300шт.прямоуг.коробка) 47. Лото (с картинками на белом фоне) 48. Домино в футляре «Любимые игрушки 49. Мозаика (Диаметр 13мм/250шт.кор.)шестигранная 50. Домино Большое (В небе, на земле, на море) 51. Домино большое «Домашние любимцы» 111111111111111111111111111111111111111111111111111 44 Мягкие мешочки 3х15х15 Игровой комплект "Набрось кольцо"состоит: 2 опоры-конуса , 2 палочки и 10 колец Коврик массажный для профилактики и лечения плоскостопия(состоит из 8частей) 6 1 1 5. Учебно-методическое обеспечение Образовательная область Социально- коммуникативное развитие «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008. «Игра с правилами в дошкольном возрасте» Михайленко И.Я., Короткова Н.А. – М.: Сфера, 2008. «Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях» Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Буре Р Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004. «Дошкольникам о защитниках Отечества» Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Познавательное развитие «Математика в детском саду. ( старшая) группа» Новикова В.П. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. «Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет» Протасова Е.Ю., Родина Н.М.. – М., 2009. «Развивающие занятия с детьми 5-7 лет» / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе» В.Л. Шарохина. Москва «Книголюб» 2004г. «Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет» Н.М. Зубкова СПб «Речь» 2006г. «Воспитание и развитие детей от 5 до 7 лет» Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик Москва «Просвещение» 2007г. «Воспитание сенсорной культуры» Пилюгина Э.Г.. – М., 2007. «Организация прогулок с детьми»Теплюк С. И. – М., 2005. «Проектная деятельность дошкольников» Учебно-методическое пособие/Деркунская В. А.. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Речевое развитие «Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада» Арушанова А.Г.. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. «Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой» Ушакова О.С.. – М., 2010. "Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков 5 - 7 лет» Г.А. Османова, Л.А. Позднякова. – СПб.: КАРО, 2007. "Альбом по развитию речи" В.С. Володина – М.: - Росмэн – пресс, 2005. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения» Методическое пособие».Алябьева Е.А. - М.: ТЦ Сфера, 2005. «Развиваем фонематическое восприятие» Миронова Н.М. М.: 2008 «Волшебный мир звуков и слов». Е.А. ПожиленкоМ: Владос, 2001 «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков». Ткаченко Т.А. М.: изд-во АСТ, 2001 «Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практических работников ДОУ». Швайко Г.С. – М.: Айрис – пресс, 2006. 45 «Раннее детство: развитие речи и мышление». Павлова Л. Н. – М., 2000. «Учим детей общаться». Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011 «Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине» Лебедева И. Н.. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. «Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет)». Новиковская О.А. Ниткография — СПб.: Паритет, 2008. «Речевые игры». Арушанова А. Г., Рычагова Е. С — М.: Карапуз, 2003. Художественно- эстетическое развитие «Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике;. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Лыкова И.А. - М.: Карапуз- дидактика, 2007. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002. «Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (старшая группа)». Лыкова И.А. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. «Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий» Куцакова Л.В.. М.,2007 «Занятия по конструированию из строительного материала». Куцакова Л.В. М.2006. Физическое развитие «Физическое воспитание в детском саду» / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006. «Двигательная активность ребенка в детском саду» / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000. «Физическая культура в старшей группе детского сада» / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет»/ Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет» / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002. Подвижные игры и упражнения с детьми. /Литвинова М.Ф. – М., 2005.