МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад №322 компенсирующего вида»

УТВЕРЖДАЮ                                                                   СОГЛАСОВАНО

Заведующая МБДОУ №322                                                 Зам. Зав. по ВМР

К.А. Мухаматгалеева                                                          Агаева А.В..

_____________________                                                    ______________                                      

« 01 » сентября 2017 г.                                                   « 01 » сентября 2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

на 2017-2018 учебный год

                                                                   Воспитатели: А.Ю.  Коровина

                                                                                      Н. Г. Третьякова

Красноярск 2017

2. Целевой раздел программы

2.1.Пояснительная записка

      Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы МБДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи,  в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами.

    Цель:  рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

     Задачи:

• Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
• Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
• Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
• Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

     Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

• Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• Самостоятельная деятельность детей.
• Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Принципы и подходы к формированию программы:

     Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

     Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

2.  Возрастные особенности детей 4-5 лет

     В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.    Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

     Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

      Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

      Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

      К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

     Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

     Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

     Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

    Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

     В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

      Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

      Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

      У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

      Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.   Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

     Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

3. Индивидуальные особенности детей группы

Группу посещают  дети, которые обладают индивидуальными особенностями в развитии. У них наблюдаются общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость, недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности.

У детей присутствует:

- агрессивность, драчливость, конфликтность;

- повышенная  впечатлительность, страхи;

- неуверенность, чувство угнетенности, состояние дискомфорта;

- повышенная обидчивость, ранимость.

4. Организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение МБДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 11 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

5. Режим дня средней  группы

Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНП и Нами  (не более 2-3 занятия в день не более 20 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности    осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня детей средней группы

   Режим дня составлен с расчетом на 10.5 часового пребывания детей в детском саду.

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из

снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры.        Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

6.  Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

7. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:

 - ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

-способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 - ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

 - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

 - ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

 - у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 Целевые ориентиры используются педагогами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач: - формирования Программы; - анализа профессиональной деятельности; - взаимодействия с семьями;

 в) изучения характеристик образования детей 4-5 лет;

 г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

3. Содержание психолого-педагогической работы

3.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «Физическое развитие»

Цели: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Задачи:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья:

• Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
• Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
• Во время образовательной деятельности, требующей высокую умственную нагрузку, и в промежутках между видами образовательной деятельности проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
• Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.
• Правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом.
• Быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
• Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование представлений о здоровом образе жизни:

• Мониторинг
• Беседы:

«Профилактика заболевания»

«Врачи – наши друзья»        

«Роль лекарств и витаминов»

«Изучаем свой организм»

«Откуда берутся болезни»

«Умею беречь себя и свое тело»

• Игры:

 «Кто я?»,

«Садовник»

«Как нужно ухаживать за собой»

«Определения»

«Опасно – не опасно»

 «Загадки»

 «Если я сделаю так»

«К нам пришел Незнайка»

«Полезная и вредная еда»

«Веселый человечек»

 «Что такое хорошо, что такое плохо»

  «Цветик - семицветик»

• Информация для родителей:

«Закаливание»

«Как предотвратить опасность?»

«Правила дорожного движения»

«Плоскостопие»

3.2. Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Цели:

• освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.

Задачи:

1. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

• «Кривляки, хвастунишки и дразнилки»
• «Наше настроение»
• «Наши эмоции»
• «Хорошо ли быть злым?»
• «Цирк»
• «Учимся справляться с гневом»
• «Поговорим о доброте»
• «Радость»
•  «Шаловливые игры»
• «Ссора»
• «давайте жить дружно»
• Мальчики и девочки»
• «Болезнь куклы»
• «Добрые и злые поступки»

2. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

•  «Такие разные и такие похожие»
• «Что мы знаем о своей родине?»
• Россия на шаре земном
•  «Как я отношусь к другим людям»
• «Государственный флаг»
• «Зачем нужны правила»
•  «Устное народное творчество – былины»

3.3. Направление «Познавательное развитие»

Цели: 

-        развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

Задачи:

1. Обогащать математические представления через обследование и наблюдение предметов и явлений окружающего, доступные образы (зрительные, слуховые, осязательные, двигательные, словесные).
2. Знакомить с параметрами величины протяженных предметов (длина, ширина, высота, толщина) и способами сравнения объектов по величине в процессе практической деятельности с наглядным материалом (путем наложения и приложения). Обозначать словом результаты своих действий.
3. При наглядном восприятии и в практической деятельности показывать образование чисел в пределах 5. Знакомить с цифрами от 1 до 5. Развивать элементарные счетные навыки, используя изученные числа. Привлекать внимание к количественной характеристике объ объектов (сосчитай, сколько предметов, и покажи соответствующую цифру; отсчитай столько предметов, сколько показывает эта цифра).
4. Конкретизировать и обогащать имеющиеся представления о количественных отношениях: сравни две группы предметов по количеству и расскажи о результатах сравнения (одних предметов больше (меньше), чем других; в одной группе предметов столько же, сколько в другой; в двух группах предметов поровну и т. п.).
5. Способствовать пониманию отношений между натуральными (последовательными) числами (число 4 меньше 5 на один; число 5 больше 4 на один; число 3 меньше 4, но больше 2).
6. Формировать представление о независимости числа от пространственного расположения элементов множества и величины объектов. Формировать понимание количественного и порядкового значения числа.
7. Создавать условия для накопления чувственного опыта при восприятии формы. Способствовать накоплению пассивного и обогащению активного словаря при определении формы предметов окружающего мира. Обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны). Классифицировать предметы по заданному признаку (по форме, величине, цвету, количеству, назначению).
8. Развивать элементарные пространственные ориентировки (вперед — назад, вверх — вниз, далеко — близко). Способствовать пониманию относительности пространственных характеристик. Определять и обозначать словами местоположение предметов относительно собственного тела, пространственное расположение объектов относительно друг друга, используя соответствующие грамматические формы. Использовать в общении с детьми разнообразные словесные обозначения соответствующих пространственных характеристик.
9. Обогащать временные ориентировки. Расширять представления о временах года и частях суток. Формировать восприятие времени через собственную деятельность, наблюдение деятельности окружающих, изменений в природе. В повседневной жизни актуализировать и наполнять понятным детям содержанием временные характеристики.
10. Формировать представления о природе (красота, многообразие, изменчивость и др.).
11. Продолжать знакомство с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с закономерностями их жизнедеятельности в разное время года.
12. Обогащать сознание информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями.
13. Продолжать знакомство с качествами и свойствами объектов неживой природы (песок, вода, камень и др.) и природных материалов (дерево, глина и др.).
14. Закреплять и обогащать социальные понятия (семья, город, село).
15. Продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью людей (профессиональная, бытовая (домашний труд), отдых и увлечения).

3.4. Направление «Развитие речи»

Цели:

-владение речью как средством общения и культуры.

Задачи:

Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей. Обогащать детскую лексику новыми словами на основе углубленных представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности.

Способствовать не только количественному росту словаря, но и его качественному совершенству. Поощрять проявления внимания детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают.

Знакомить со словами, обозначающими качество, признаки и свойства предметов.

Учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту.
 Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи

Знакомить с простейшими антонимами.

Начинать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей речи

Речевое развитие реализуется преимущественно на занятиях коррекционного направления. В режимных моментах сохраняется общий речевой режим, предусмотренный для групп детей с нарушением речи.

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Цели:

1. формирование интереса и потребности у детей;
2. формирование целостной картины мира;
3. развитие литературной речи;
4. приобщение к словесному искусству.

3.5. Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Цели: 

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;  становление эстетического отношения к окружающему миру;

Задачи:

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликации, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

«ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Цели:

• формирование положительного отношения к труду

• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

«Самообслуживание»:

- Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности.

- Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место для деятельности.

- Воспитывать бережное отношение к вещам.

- Формирование основ опрятности.

«Хозяйственно – бытовой труд»:

- Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.

- Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке.

- Закреплять умение детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.

«Труд в природе»:

- Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за ними.

- Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время.

- Привлекать детей к подкормке птиц.

-Приучать к работе на огороде и цветнике.

План работы по ПДД

Стихи

• Моя улица. С.Михалков.
• Дядя Степа. С.Михалков.
• Светофор. С.Маршак.
• Светофор. М.Пляцковский.
• Если бы… О.Бедарев.
• Запрещается – разрешается! В.Семернин.
• Для пешеходов. В.Тимофеев.
• Просто это знак такой… Я.Пишумов.
• Шлагбаум. А.Дорохов.

Сказки

• Пух и трехглазое чудо.
• Знакомство Мишки-шалунишки с пешеходной дорожкой.
• Как Винни Пух искал дорогу в детский сад.
• Мой приятель светофор.

Загадки о транспорте и дорожных знаках

НОД

• О правилах кошке расскажем немножко.
• По дороге в детский сад.
• Готовы ли мы стать пассажирами.
• Пешеход переходит улицу.

«Основы безопасности собственной жизнедеятельности»

Цели:

1. формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.
2. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;
3. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

4.Организационный раздел программы.

4.2. Перспективное планирование по патриотическому воспитанию

Перспективный план работы по нравственно – патриотическому воспитанию

в средней группе на 2017 – 2018 учебный год

3. Взаимодействие взрослых с детьми

7.00 – 8.00. Прием детей в группе или на улице (смотря по погоде)

1. Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3. Самостоятельные игры детей в игровых центрах
4. Трудовые поручения в уголке природы и в игровых центрах
5. Дидактические игры.

Понедельник - Игры на развитие творческого воображения, словесные игры.

Вторник - Игры экологического содержания.

Среда - Игры на классификацию и сериацию.

Четверг - Речевые игры, игры на развитие фонематического слуха.

Пятница -Рассматривание картин, иллюстраций, развитие связной речи

6. Построение на зарядку. Утренняя гимнастика)

7.50-8.05  Беседы с детьми.

Понедельник - Семья, детский сад.

Вторник - Родная страна, родной город.

Среда - Социально-нравственное воспитание, этикет.

Четверг - ОБЖ.

Пятница - Труд взрослых, предметный мир

8.20-8.45  Подготовка к завтраку. Культурно- гигиенические навыки. Самообслуживание. Дежурство по столовой

1. Пятиминутка здоровья: пальчиковые, логоритмические игры, элементы психогимнастики

2. Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание. Дежурство по столовой. Полоскание рта.

8.45-8.55   Индивидуальная работа.

Понедельник -Индивидуальные беседы: - на тему ОБЖ (I неделя);- этические беседы (I, III);- поведение в социуме(II); - КГ навыки (IV).

Вторник -Развитие мелкой моторики рук Познавательное развитие.

Среда - Игры на формирование эталонов пространственных, цвета, величины и формы.

Четверг -Работа над выразительностью речи (I); Обогащение словаря (III);

Пятница -ЗКР Развитие фонематического слуха (IV).

8.55-9.00  Подготовка к занятиям. Формирование навыков подготовки рабочего места.

1. Занятия по расписанию. Между занятиями – подвижные игры, упражнения на профилактику нарушений осанки, плоскостопия, нарушения зрения.

9.00 –9.20

Понедельник - рисование.

Вторник - Ребенок и окружающий мир.

Среда - ФЭМП.

Четверг - лепка.

Пятница - Развитие речи и ознакомление с художественной литературой.

9.30 – 9.50.

Понедельник - Музыкальное.

Вторник - Физкультурное.

Среда - Музыкальное.

Четверг - Физкультурное.

Пятница - Аппликация / конструирование, физкультурное (вечером)

 9.50– 10.10 Подготовка к прогулке, Развитие навыков самообслуживания

16. 9.50– 10.10 Подвижные игры.

Понедельник - Со стихотворным текстом.

Вторник - Формирование пространственных отношений.

Среда - С правилами.

Четверг - На развитие координации движения.

Пятница - народные игры.

10-11.30   Прогулка. 

Наблюдения: за погодой, за сезонными изменениями в природе.Труд в природе, на участке.Сюжетно-ролевые игры. Дидактические игры, игры на внимание и эрудицию. Индивидуальная работа по развитию основных видов движений, по закреплению знаний и умений и опережающие задания.

Наблюдения:

Понедельник -Наблюдения за живой природой (животные) ,

Вторник - Наблюдения за неживой природой,

Среда - Наблюдения за явлениями общественной жизни.

Четверг -Целевая прогулка. Дидактические экологические игры,

Пятница - Наблюдения за живой природой (растения).

Подвижные игры:

Понедельник -народные игры. Спортивные игры и упражнения,

Вторник -П/и с прыжками П/и с метанием. ,

Среда - П/и на равновесие, перелазывание. ,

Четверг -Народные игры. Спортивные игры и упражнения,

Пятница - П/и с бегом, увертыванием.

11.30-11.50 Возвращение с прогулки.

 Гигиенические процедуры. Воспитание культуры общения. Игры на психологическую разгрузку.

11.50-12.20 

воспитание навыков самообслуживания. Обед. Формирование правил культуры еды. Полоскание рта.

12.20- 12.40

Рассматривание книг, иллюстраций. Подготовка ко сну, воздушные ванны, босохождение. Чтение художественной литературы

12.40-15.00 Дневной сон.

15.00-15.25 

Постепенный подъем, ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение по массажным коврикам и следовым дорожкам, элементы точечного массажа.)

15.25-15.50 Подготовка к полднику. Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания.

Полдник. Формирование правил культуры еды. Полоскание рта.

15.50- 16.30 Индивидуальная работа (Понедельик -Конструирование из бумаги, поделки из природного материала, рисование , Вторник - Развитие мелкой моторики рук, Познавательное развитие. , Среда - Развитие психических процессов – памяти, внимания и пространственной логики, Четверг - Работа над выразительностью речи (I); Обогащение словаря (III, IV); , Пятница - ЗК, Развитие фонематического слуха )

Деятельность детей в группе.

Понедельик - Чтение русских народных сказок, Сюжетно-ролевые игры, Малоподвижная игра. ,

Вторник - Заучивание стихотворений. Сюжетно-ролевые игры Настольно-печатные игры. Подвижная игра со словами

Среда - Чтение рассказов и сказок о природе, Вечера-развлечения. Игры-драматизации. Дидактические игры в музыкально-театральном центре.

Четверг - Чтение сказок народов и писателей мира, Строительно-конструктивные игры. Малоподвижная игра Игры по сенсорике.

Пятница - Жанры малого фольклора. Труд в экологическом центре, в игровых центрах. Настольно-печатные игры. Подвижная игра со словами

30. -17.30. Уход детей домой.

4. Перспективный план по работе с родителями

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

        Система наблюдения за индивидуальным развитием  проводится два раза в год (в сентябре, мае). В проведении за индивидуальным развитием участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача индивидуального развития заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Наблюдение за индивидуальным развитием

в рамках образовательного процесса

Наблюдение за индивидуальным развитием в рамках образовательного процесса проводится педагогами, ведущими все виды образовательной деятельности с дошкольниками. Он основывается на

анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическу карту в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

 В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

Итоговые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

• Изображает предметы  путем  создания  отчетливых форм,  подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
• Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
• Выделяет        выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
• Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
• Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
• Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
• Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
• Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
• С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
• Образовательная область «Чтение художественной литературы»
• Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
• Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует  (инсценирует)  с  помощью  взрослого  небольшие  сказки  (отрывки  из
• сказок).
• Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
• Называет признаки и количество предметов.
• Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
• Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
• Различает,  из  каких  частей  составлена  группа  предметов,  называть  их  характерные
• особенности (цвет, размер, назначение).
• Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
• путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
• Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее
• — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
• Различает  и  называет  круг,  квадрат,  треугольник,  шар,  куб;  знает  их  характерные отличия.
• Определяет положение предметов в  пространстве по отношению к  себе  |  вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
• Определяет части суток.
• Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
• Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или
• действия, обогащает сюжет.
• В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
• В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
• Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
• Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

6. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Центр экспериментирования  и исследований

Город «Почемучкино».

Количество человек: 6 человек.

Интеграция: познавательное развитие;

социально-коммуникативная область;

здоровье;

речевое развитие;

Правила работы: «Будь внимателен», «Соблюдай порядок», «Не мешай другому», «Соблюдай инструкции», «Обсуждай», «Слушай», «Спрашивай».

Вид деятельности: познавательно-исследовательская, продуктивная, ознакомление с природой и окружающим миром, коммуникативная, развитие речи.

Формы организации: беседа, обсуждение, ситуативный разговор, опыты, эксперименты, наблюдение, рассматривание.

Оборудование: шкаф, полка, ящик с песком.

Демонстрационный и раздаточный материал: материал по разделам: песок-вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина.

Приборы – помощники:  увеличительное стекло, песочные часы, микроскоп, прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки( от детского питания), сита и воронки, резиновые груши разного объема, половинки мыльниц, формы для льда, медицинские материалы( пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, колбы, деревянные шпатели), гибкие пластиковые и резиновые трубочки, соломки для коктейля; приборы и материалы для исследования: колбы, пробирки, свечи, резиновые перчатки, воздушные шары, магниты, песок, крупы, камни, шишки, весы, пробки из различного материала, бумага разной толщины и размера, весы, пластиковые тарелки и стаканы, фартуки детские и взрослый, шапочки, нарукавники, щетка, совок,; технический материал( гайки, скрепки, винтики);  карточки- схемы проведения экспериментов, индивидуальные дневники для экспериментирования, условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки ( по правилам работы в уголке экспериментирования); персонажи  наделенные общими чертами( любознательный, удивляющийся, почемучка) от которых моделируются проблемные ситуации.

Картотеки: «Опыты и эксперименты с водой и песком», «Эколого-развивающие игры».

Дизайн: шкаф, контейнеры с материалом.

Центр физического развития и здоровья

«Город  Неболейкино».

Количество человек: 5 человек.

Интеграция: социально- коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие;

Правила работы: «Не мешай другому», «Соблюдай порядок», «Соблюдай инструкции», «Будь внимателен», «Слушай», «Помоги другу».

Вид деятельности: коммуникативная, продуктивная, игровая, социализация личности детей, развитие речи.

Формы организации: игры, эстафеты, беседа, выставки, ситуативный разговор, обсуждение.

Оборудование: шкаф, полка.

 Демонстрационный и раздаточный материал: кегли, мячи, скакалки, гантели, кольцеброс, обручи, флажки, дорожки для массажа стоп  ног, флажки, ленты, мешочки набивные, гимнастические палки, клюшки, шайбы, теннисные мячи;

«Моталочки», «Ветерок в бутылке», «Варежки - липучки»,  тренажёр «Ловкие пальчики», «Цветная мозаика», «Воздушный  футбол»,  «Снеговички».

Альбомы: «Зимние виды спорта», «Мужские и женские виды спорта», «Спортивная одежда для мальчиков и девочек в разные сезоны», рисунки детей на спортивную тематику.

Картотеки: «Релаксационные упражнения», «Народные, хороводные, подвижные игры», «Физкультминутки».

Дизайн: шкаф, контейнеры и корзинки с демонстрационным и раздаточным материалом.

 Центр правил дорожного движения

«Город  водителей и пешеходов».

Количество детей: 4-5 человек.

Интеграция: социально- коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие.

Правила работы: «Соблюдай инструкции», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности: игровая, художественная, обучающая, коррекционная, продуктивная.

Формы организации: беседы, игровые ситуации, дидактические игры, настольные игры, сюжетные игры, чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, рисование сюжетов по ПДД.

Оборудование: макет улицы города, набор дорожных знаков, набор мелких игрушек, дорожные знаки на ниточках для игр на поддувание, наборы для рисования.

Материал:

• настольно-дидактические игры: «Школа автомобилистов», «Большая прогулка», «Летим, плывем, едем», «Дорожные знаки», «Законы улиц и дорог», «Дорога»;
• методические пособия: «Набор дорожных знаков», «Правила наши помощники», папка с конспектами бесед, занятий, консультаций;
• литература: «Методические рекомендации по обучению дошкольников правилам дорожного движения» под ред. В.А. Матюхина, «Три сигнала светофора» под ред. В.А. Добряковой, «Безопасность» под ред. Н.Н. Авдеевой, «Твоя безопасность» под ред. К.Ю. Белая, «Безопасная дорога» - управление ГБДД Красноярского края.

Дизайн: центр «Город водителей и пешеходов» расположен на объединенных тумбочках с использованием четырех боковых полок, так же, для демонстрационного материала,  задействована стена, рядом стол, стулья для рисования.

Центр художественно-эстетического развития

«Город  музыки».

Количество детей: 5-6 человек.

Интеграция: социально- коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие;

Правила работы: «Соблюдай инструкции», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Повторяй»,  «Соблюдай порядок».

Виды деятельности: обучающая, коррекционная, театральная, игровая, художественная.

Формы организации: беседы, индивидуально работа, игровые ситуации, дидактические игры, упражнения на развитие мелкой моторики, чтение художественной литературы, рассматривание картинок и иллюстраций, разучивание песенок, рисование.

Оборудование: металлофон, гитара, барабан, гармошка, труба, дудочка, бубен, треугольник, тарелки, маракас, погремушки, трещотки, музыкальные игрушки.

Материал: 

• методические пособия: картотека музыкальных игр и упражнений, наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты», видео и грамзаписи, портреты композиторов.
• Дидактические игры: «Игры с погремушками», «Плетень», «Метелица» «Кто скорее?», «Теремок», «Тень-тень», «Землюшка - чернозем», «Как у наших у ворот», «Зайчик», «Игра с флажками», «Веселые Петрушки», «Угадай на чем играю», «Песня – танец – марш», «Повтори мелодию», «Музыкальный домик», «Определи по ритму», «Времена года», «Колокольчик».
• Литература: «На встречу музыке: музыкальные игры и занятия для детей» под ред. Лютовой, «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду».

Дизайн: центр  «Город музыки» расположен на двух открытых полках.

Центр экологии

«Зеленый город».

Количество детей: 8 человек.

Интеграция: социально- коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие.

Правила работы: «Соблюдай инструкции», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности: игровая, художественная, обучающая, коррекционная, трудовая, продуктивная.

Формы организации: занятия, труд, беседы, наблюдения, опыты и эксперименты, игровые ситуации, дидактические игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, рисование, релаксация.

Оборудование: макеты четырех времен года нашей климатической зоны, комнатные растения, аквариум, лейки, ведерки, лопатки, грабли, набор «насекомые», видео и грамзаписи, наборы для рисования.

Материал: 

• методические пособия: паспорта комнатных растений, фото материал, гербарий, папка «Сезонные изменения в природе. Художественное слово», альбомы: «Цикл наблюдений», «Наблюдения на прогулке», «Модели, схемы, карты, таблицы», «Речевой материал», «Детские работы», «Сказки и рассказы придуманные детьми»; папка с конспектами бесед, занятий, консультаций, природный материал и поделки.
• Игры: «Мы экологи», «Береги живое» №1 и №2, «Природно-климатическиезоны Земли», «Погода в картинках», «Узнай цветок», «Живое и неживое», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Так бывает или нет?», «Узнай по голосу», «Хищник и добыча», «Да или нет», «Где спряталась рыбка?», «Расскажи, кто как зимует», «Пищевые цепочки», «Лисы и зайцы», «Загадочная тропинка».
• Литература: «Самоучитель комнатного цветоводства» Н. Голубева, «Комнатные растения» под ред. В.А. Добряковой, «Планета – наш дом» И.Г. Белавина, «В союзе с природой» Л.И.Грехова.

Дизайн: центр «Зеленый город» расположен у окна на двух открытых полках, рядом стол, стулья для рисования, два детских кресла  для релаксации, на стене картина из природного и других материалов.

Центр художественно-эстетического развития

«Центр  театра».

Количество детей: 6 человек.

Интеграция: социально- коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие.

Правила работы: «Соблюдай инструкции», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности: театрально-игровая, художественная, обучающая, коррекционная, продуктивная.

Формы организации: развлечения, праздники, постановки сказок, просмотр театральных представлений,  беседы, игровые ситуации, игры, чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, рисование.

Оборудование: ширма, декорации, атрибуты, костюмы (уголок ряжения), маски, наборы игрушек, театры, видео и грамзаписи, наборы для рисования.

Материал: 

театры: «Мир сказок» (камни), «Усатые - полосатые» (носки), «Веселые зверюшки» (мягкая самодельная игрушка), «Под грибом» (фетр), би-ба-бо, пальчиковый, теневой, на конусах, кукольный, перчаточный, театр картинок.

Методические пособия: подборка сценариев постановок сказок, песенок, стихов, папка с конспектами бесед, папка «Театральные профессии».

Литература: библиотека русских народных сказок и сказок народов России, былины о богатырях, потешки, загадки, произведения для детей поэтов и писателей России

Дизайн: центр «Город театра» расположен на тумбе с ящиками и ширмой, со свободным подходом с двух сторон, рядом вешалка с костюмами на плечиках, детский диван и два кресла.

Центр конструктивной деятельности

«Строительный центр».

Количество детей: 10 -12 человек.

Интеграция: социально- коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие.

Правила работы: «Соблюдай инструкции», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности: игровая, художественная, обучающая, коррекционная, продуктивная.

Формы организации: беседы, игровые ситуации, игры, индивидуальная работа, чтение художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций, рисование схем, зданий.

Оборудование: крупный деревянный конструктор, мелкий деревянный конструктор, крупный конструктор «Лего», средний конструктор «Лего», мелкий конструктор «Лего», металлический конструктор, пластмассовый конструктор «Волшебные палочки», пластмассовый конструктор «Механик», круглый пластмассовый конструктор, деревянный плоский конструктор из геометрических фигур, набор разноцветных кубиков, набор мелких игрушек, наборы для рисования.

Материал: методические пособия: папка с образцами – инструкциями, папка с конспектами бесед, занятий. Игры: «Собери по схеме», «Самый крепкий дом», «Самая высокая башня», «Построй свой город», «Придумай и собери».

Дизайн: центр «Город строителей и конструкторов» расположен на открытой деревянной полке и двух пластмассовых полок-контейнеров,  рядом столы, стулья для работы с мелкими конструкторами

Центр настольно-дидактических игр

«Центр игры».

Количество детей: 10 -12 человек.

Интеграция: социально- коммуникативная область;

познавательное развитие;

речевое развитие.

Правила работы: «Соблюдай правила», «Не мешай другому», «Слушай», «Спрашивай», «Соблюдай порядок».

Виды деятельности: игровая, художественная, обучающая, коррекционная.

Формы организации: беседы, игровые ситуации, дидактические игры, настольные игры, изучение инструкций, рассматривание схем, чтение художественной литературы, рассматривание картинок и иллюстраций, рисование сюжетов по играм.

Оборудование: настольные игры малой подвижности, пазлы, лото, домино, мазайки, разрезные картинки.

Материал: настольно-дидактические игры: «Бильярд», «Футбол», «Космический бой», «В лесу», «Все работы хороши», «Звезда Африки», «В зоопарке», «На лесной тропинке», «Паровозик для зверят», «Алые паруса», «Обитатели морей», «Золотой ключик», «Королевские скороходы», «Мои первые буквы», «Осень, зима, весна, лето», «Скоро в школу» «Что лишнее?», «Ума палата», «Запоминай-ка»; «Играя учимся говорить», «Логопедическое лото», «Что сначала, что потом?», «Парные картинки», «Числовое домино», «Домино слов и букв», «Школа автомобилистов», «Большая прогулка», «Летим, плывем, едем», «Дорожные знаки», «Законы улиц и дорог», «Дорога».

Дизайн: центр «Город веселой игротеки» расположен на шести небольших деревянных, открытых полках, рядом столы, стулья.

Центр речевого развития

«Центр развития речи».

Количество детей: 2 человека.

Интеграция: познавательное развитие;

социально-коммуникативная область;

здоровье;

художественно-эстетическое развитие;

Правила работы: «Соблюдай порядок», «Соблюдай инструкции», «Слушай», «Будь внимателен».

Виды деятельности: коррекционная, продуктивная, обучающая, коммуникативная, художественная.

Формы организации: индивидуальная работа, беседа, игровая ситуация, ситуативный разговор, обсуждение, рассматривание, развитие речи, заучивание, рассказывание.

Оборудование: шкаф, полка с подставками,  магнитная доска, зеркало.

Демонстрационный и раздаточный материал: наглядно-дидактическое пособие: (Зима, Весна, Лето, Осень, Профессии, Семья, Фрукты, Овощи, Домашние и дикие животные, Посуда, Зимующие и перелетные птицы и др.), азбука-плакат, картотека упражнений и игр на развитие мелкой моторики, пальчиковый театр, мнемотаблицы, карточки с изображением эмоций, карточки-схемы артикуляционной гимнастики, шнуровки, предметы и игры на развитие  дыхания («Покатай карандаш», «Загони мяч в ворота», «Насос», « Листья шелестят» и др., картотека игр и упражнений на развитие речевого дыхания, книги с загадками и стихами, настольно- печатные игры («Чей малыш?», «Контрасты», «Лото», «Антонимы» и др., картотека упражнений «Артикуляционная гимнастика», игры на развитие связной речи, грамматического строя речи, звукопроизношения: «Что сначала, что потом», « Разрезные картинки», «Составь рассказ», « Подбери слово к схеме», «Подскажи словечко» и др., альбомы на закрепление обобщающих понятий, на согласование существительных числительными и прилагательными: «Герои сказок», «Времена года», « Настроение человека» и др.

Дизайн: Центр «Город  правильной  речи» расположен у окна, стол с зеркалом, стулья, полки с литературой и демонстрационным материалом.

4.6. Список литературы:

1. Программа «Воспитания и обучения в детском саду» /под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

 2.    «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

 3.    «Я и мое тело» (тематический словарь в картинках), С.Е.Шукшина, М: Школьная Пресса, 2004г -48с.

 4.    Аверина  И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г – 144с.

 5.    Береславский Л., БереславскаяА., «Современные игровые методы развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 2010г – 80с.

 6.    Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два ступенька» М: « Баласс», 2005г – 256с.

 7.    Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», , Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2006г – 117с.

 8.    Вахрушев А.А., Кочемасова  Е.Е. «Здравствуй, мир», , М: «Баласс», 2003г – 304с.

 9.    Коломина Н.В.  «Занятия по экологии в детском саду», М: ТЦ Сфера, 2010г – 144с.

10.   Аджи А.В.  «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада», Воронеж ТЦ «Учитель», 2006г – 333с.

11.   Шумаева Д.Г.  «Как хорошо уметь читать», СПб: «Детство – Пресс», 2003г -181с.

12.   Павлова Л.Ю.  « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.

13.  Швайко Г.С.  «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М: Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2006г –

14.   Лыкова И.А.   «Изобразительная деятельность в детском саду», М: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА». 2009г – 208с.

15.   Долженко Г.И.   «100 Оригами»,, Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1999г – 224с.  

16.   Краснощекова Н.В.  « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»  (Школа развития), Ростов н/Д:  издательство «Феникс» 2007г – 251с.

17.   «Игры  и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»,   Л.А.Венгер, О.М.ДьяченкоМ:  Просвещение, 1989г – 127с.

18.   Артемова Л.В.  «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»  М: Просвещение 1992г – 96с.

19.    Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.  ТЦ Сфера, 2010г – 208с.

20.   Авдеева Н.Н., .Князева О.Л.  «Безопасность» ,   «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г -144с.

21.   Шорыгина  Т.А. «Основы безопасности», М: ТЦ Сфера, 2006г –

22.   Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду»,   ООО «ТЦ Сфера»2005 – 212с.

23.   Жучкова Г.Н.  «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.

24.   Потапова Т.В.  «Беседы с дошкольниками о профессиях»,  ООО «ТЦ  СФЕРА», 2008г –

25.   Мулько И.Ф. «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», ТЦ Сфера, 2009г – 112с.

26.  Данилина Г.Н.  «Дошкольнику – об истории и культуре России»,  «АРКТИ», 2004г – 184с.

27.   Журнал «Воспитатель ДОУ»,  ООО «ТЦ СФЕРА», 9 – 2011г – 126с.

28.   Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников» М.:ВАКО, 2005г – 176с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

29.   Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г – 144с.

30.  Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: АСТ: Астрель, 2006г -61с.

31.  Узорова О.В. «Игры с пальчиками», М:, АСТ: Астрель,2006г – 124с.

32.  Анищенкова Е.С.  «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников»,  М,: АСТ: Астрель, 2007г – 58с.

33.  Семенака С.И. «Уроки добра», М,: АРКТИ, 2005г -80с.

34.  Пазухина И.А. «Давай познакомимся», СПб,: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,  2004

35  «Как обеспечить безопасность дошкольников» . К.Ю.Белая,.В.Н.Зимонина,  М,: Просвещение. 2004г – 94с.

36.  Дыбина О.В., Рахманова Н.П.  «Неизведанное рядом»,    М,. ТЦ «СФЕРА», 2001г – 196с.

37.  Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада»   Воронеж: ИП Лакоценин С.С. 2009. – 666с.

38.  Программа экологического образования детей «Мы». Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова.

39. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина,  О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.СПб: Детство –пресс,2006 -240с.
40. Программа «Я- человек» С.А. Козлова.
41. Практический курс математики для дошкольников. Раз-ступенька, два-ступенька. Л.Г. Петерсон., Е.Е. Кочемасова, Ювента, 2010,224с.
42. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., ДуроваН.В.,  Невская Л.Н. «Обучение грамоте».