Реализация проектной технологии в процессе взаимодействия специалистов ДОУ в условиях ФГОС ДО
материал на тему

Слайд 1.       Тема «Реализация проектной технологии в процессе  взаимодействия специалистов ДОУ в условиях ФГОС ДО»

Слайд 2.

 Проектная технология в настоящее время реализуется во многих ДОУ.

Дело в том, что именно проекты способны увязать не слишком веселый образовательный процесс с реальными событиями, которые происходят в жизни ребенка, что привлекает и может заинтересовать даже самого непоседливого малыша. Кроме того, именно проектная деятельность в ДОУ позволяет превратить любой коллектив в сплоченную команду, члены которой смогут сообща работать над решением даже самых сложных и нетривиальных задач.

Слайд 3.             

Успех в реализации технологии проектной деятельности зависит от многих составляющих. Несомненно, важно заинтересовать всех детей идеей, вопросом, проблемой, взволновавшей может быть только одного ребёнка. Но, самое сложное на начальном этапе создания проекта - заинтересовать тематикой, проблемой проекта своих коллег. Ведь особенно ценными являются те идеи, которые разные специалисты привнесут в ваш проект.  Совместная деятельность со специалистами, родителями посредством сотрудничества активизирует и создает условия для поиска новых, интересных форм деятельности, инноваций и коллективного творчества. Нами была создана модель взаимодействия специалистов ДОУ № 29.

Слайд 4.

Я хочу поделиться опытом проживания проекта «Первобытные люди», в котором отражены все образовательные области ФГОС ДО, и где хорошо видно взаимодействие специалистов.  Этот проект возник на фоне интереса детей к истории жизни динозавров. Один мальчик знал названия всех динозавров, имел игрушечную коллекцию этих рептилий, принес их в группу и «заразил» этой темой всех детей.

Слайд 5. 

Воспитатель обратилась к специалистам ДОУ, и за «круглым столом» каждый педагог предложил свое участие в данном проекте.

Слайд 6.

Воспитатель сформулировал общеразвивающие цели и задачи. А музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, как носители специализированных знаний и способностей, поставили свои цели. Таким образом, педагоги распределили  обязанности  и определили зоны деятельности.

 Слайд 7.              

В ходе совместной работы возникла идея новой формы  планирования проекта. На большом листе ватмана начертили таблицу, в которой обозначили дни недели, режимные моменты, виды деятельности и организацию развивающей предметно-пространственной среды. Для заполнения этой таблицы были взяты стикеры разного цвета (розовые для воспитателей, желтые – детям, голубые использовали специалисты ДОУ,  зеленые -  родители).  Ежедневно во время утреннего сбора дети делились новой информацией, озвучивали свои пожелания  и предложения. Исходя из их запросов, планировалась деятельность на день, которая отображалась в таблице в виде условных обозначений и символов. В конце каждого дня  на «вечернем круге»  проводили рефлексию прожитого дня, озвучивали новые вопросы и пути их решения. Тем самым были созданы условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, созданы условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.  

Наглядное планирование позволяет включаться в проект как детей, так и взрослых на любом этапе. Дети, которые «не заразились» идеей проекта в начале, видя фотографии, активное участие других в проекте, присоединились  к нему по ходу работы. Каждый специалист, видя запросы детей,  предлагал свою помощь в определенный режимный момент, зафиксировав это в таблице.

Слайд 8. 

Например, инструктор по физической культуре подготовила презентацию об эволюции древнего человека, развитии его физических способностей, провела спортивное развлечение  «От первобытных далей – к Олимпийским медалям».

Слайд 9.

На котором ребята погрузились в атмосферу жизни первобытных людей, они преодолевали препятствия, «охотились» на диких животных, исполняли ритуальные танцы.

Слайд 10.               

Музыкальный руководитель познакомил детей с возникновением первых музыкальных инструментов, дети узнали о том, что их тело хранит много разных звуков и тоже является своеобразным музыкальным инструментом.

Слайд 11.

Воспитатель по ИЗО познакомила детей с техникой «Графика», ребята с помощью палочки и черной туши изобразили  наскальные рисунки древнего человека. Работы детей в дальнейшем использовались в оформлении помещений детского сада.

Слайд 12.

Родители с удовольствием и интересом предлагали свою помощь в организации развивающей предметно-пространственной среды (в подборе познавательной литературы, изготовлении макетов жилища).

Слайд 13.

Вместе с детьми искали интересную информацию о жизни динозавров и древних людей. Одни родители предложили организовать экскурсию в местный зоопарк и показать детям ящериц, тигра, льва, обезьян. Другие - проявили желание участвовать в различных мероприятиях с детьми, что тоже отмечали в таблице планирования. Участвуя в подготовке к событиям проекта, родители оказывали помощь в подготовке атрибутов и костюмов для детей, участвовали в конкурсах-выставках совместных работ, производили съемку и готовили видеоматериалы о прошедших событиях проекта.

Слайд 14.

             После проживания проекта специалисты ДОУ провели анализ проделанной работы, подвели образовательный результат, выявили наиболее эффективные формы работы с детьми.

Результаты проживания проекта:

• У детей сформированы первоначальные знания о жизни первобытного человека, представления о возникновении первых музыкальных инструментов.
• Дети проявляли самостоятельность в поиске информации и инициативу при выборе вида и участников совместной деятельности.
• Дети проявляли любознательность, задавали вопросы и делились своими знаниями со сверстниками.

Слайд 15.

                При проживании этого проекта с другой группой возник интерес у детей к изготовлению барабанов. Проект дополнился мастерской по изготовлению барабанов детьми совместно с родителями. Затем эти барабаны использовались детьми и родителями на праздниках.

Слайд 16.

           Другая группа детей, проживая данный проект, решили в зимнем саду построить жилище древнего человека. Ребята соорудили шалаш из подручного материала: веток, палок, коробок, кусков ткани.

Этот проект продолжает жить и каждый раз усовершенствуется, т.к. проводится с новыми детьми, а с ними возникают и новые идеи.

Слайд 17.

Созданная в нашем ДОУ единая система «педагог-ребенок-родитель»

позволяет конструктивно решать вопросы воспитания и развития детей, строить партнерские отношения  с родителями и реализовывать другие проекты.

Слайд 18.

Совместно с воспитателями  разработали и реализовали  проект «Русская береза». Дети с родителями искали интересную информацию об этом дереве, оформляя ее в форме книжки. Одна группа сделали панно из берез в стиле оригами, другая группа – в стиле «торцевание». Дети пересчитали все березы на территории детского сада, составили план их расположения, посадили рядом со своим участком молодые березки. Во время музыкальной деятельности  мы разучивали танцы, песни о березе. А итоговым мероприятием стал праздник на территории детского сада под березами. В очень знойный летний день мы с детьми собрались, чтобы спеть песни и потанцевать возле берез, заплести им косы, т.к. стараемся приурочить это событие к народному празднику Троица. Я показала детям, что можно сделать из бересты, воспитатель приготовила кусочки бересты и дети попробовали рисовать на ней, а кто-то пытался смастерить туесок. Мы читали стихи, загадывали друг другу загадки, отвечали на вопросы. Незаметно пролетело время, уходить не хотел никто. Дети убедились в том, что береза может укрыть от жаркого зноя: под березой было прохладно, а градусник показывал на улице плюс 30.

Слайд 19.

Хочу еще рассказать о проекте «Школа для птенцов». Его можно проводить как весной, так и осенью. К этому проекту подключились все специалисты: инструктор по физической культуре провела занятие «Перелетные птицы», воспитатель по ИЗО рисовала с детьми птиц восковыми мелками и познакомила их с техникой «тонирование по сырому листу», учитель-логопед разучивала и отрабатывала стихи. Дети с родителями сами выбирали птицу, о которой они расскажут всем детям и делали шапочку этой птицы для итогового занятия. Итоговое событие проходило в интересной форме – урок для птенцов. Все дети одели свои шапочки птиц и расселись на стульчики-веточки, расставленные по всему залу. Дети-птицы рассказывали стихи, пели песни, играли. В конце урока все «птенцы» получили по сладкому червячку.

Слайд 20.

Идеи для проектов подсказывают дети, годовой тематический план и разработки Т.Э. Тютюнниковой. На основе ее идей я разработала такие проекты: «Деревянные, стеклянные и металлические звуки».

Слайд 21.

 «Африка», «Турецкое рондо», «Здравствуй, солнышко», «Вот и пришла красавица Зима» и другие.

Слайд 22. 

Считаю, что именно проектная деятельность позволяет осуществлять бережное, деликатное, ненавязчивое, трепетное и, одновременно, максимальное раскрытие способностей, таланта, индивидуальности каждого ребенка. Кроме того, способствует его эмоционально-нравственному, духовному обогащению, его познавательно-речевому и социально-коммуникативному развитию, что, без сомнения, соответствует ФГОС ДО.

.