Рабочая программа воспитателя для детей 3-5 лет
рабочая программа (средняя группа) на тему
Составлена с учетом общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А Васильевой
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 348.66 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
подгруппы общеразвивающей направленности
для детей 4-5 лет
на 2017 /2018 учебный год
Составлена с учетом общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А Васильевой
Воспитатель:
Раздорская В.Н
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения программы
2.1. Целевые ориентиры
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3. Основная часть
3.1. Учебный план
3.2. Расписание НОД
3.3. Календарно-тематическое планирование
3.4. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
3.4.1. Образовательная область «Познавательное развитие»
3.4.2. Образовательная область «Речевое развитие»
3.4.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
3.4.4. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
3.4.5. Образовательная область «Физическое развитие» (вставит двигательный режим)
4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
5. Организация режима пребывания детей в группе
6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
7. Взаимодействие с родителями
8. Методическая литература
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет Филиала №2 муниципального бюджетного образовательного учреждения «Первомайская средняя общеобразовательная школа».
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4-5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Основой для реализации рабочей программы является «Образовательная программа Филиала № 2 МБОУ «Первомайская СОШ» и общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А Васильевой.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, сохранение и укрепление здоровья детей.
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными и правовыми актами:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013г. № 1014;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155.);
- Постановлением администрации Тамбовской области от 12.02. 2014г. №276 «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на территории Тамбовской области»;
- Приказом от 17.02.2014г. №50 отдела образования Первомайского района «Об утверждении планов действий по обеспечению введения федерального государственного стандарта дошкольного образования на территории Первомайского района»;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.3049 от 15.05.2013г.
Содержание Рабочей образовательной программы группы общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач. Рабочая образовательная программа сформирована в соответствии с принципами, определенными ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно – эстетической, социальной сферы развития:
- использование элементов методики М. Монтессори (материалы по сенсорике) Игры по сенсорике помогают развивать внимание, творческое и логическое мышление, память, речь, воображение, мелкую моторику рук.
- детские игровые методики Никитиных, направленные на развитие логического и образного мышления. Задачи игры решаются с помощью кубиков, кирпичиков, деталей конструктора и даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, чертежа или устной инструкции. Использование развивающих игр, даёт возможность детям активно мыслить, решать постепенно усложняющиеся задачи самостоятельно.
Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей.
Методы и формы обучения детей 4-5 лет
В развитии познавательной деятельности детей преимущественно преобладает наглядно - образное и наглядно - действенное мышление, что и определяет характер процесса обучения, его методы. Обучающие занятия в средней группе детского сада имеют игровой характер. Структура занятий предусматривает чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей. При ознакомлении детей с предметами или действиями включаются два - три признака, два - три этапа действия.
Задачи обучения детей среднего дошкольного возраста заключаются в дальнейшем формировании навыков познавательной деятельности, в обучении используются наглядные и практические методы:
- Наблюдение (приёмы: показ способов действий; показ образца)
- Словесные методы и приёмы обучения:
- рассказ воспитателя, рассказы детей, беседы, чтение.
- Рассматривание картин, демонстрация видеофильмов и слайдов;
- Игровой метод:
- дидактическая игра;
- воображаемая ситуация (с ролями, игровыми действиями, игровым
оборудованием);
- проблемные ситуации.
- Практические методы обучения:
- упражнения;
- элементарные опыты, экспериментирование (приёмы: чтение,
рассказ воспитателя, беседы)
- моделирование (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков).
В основе – принцип замещения с использованием предметно-
схематических моделей.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Данная цель реализуется через качественное выполнение задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А Васильевой:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
- Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе.
- Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.
- Ознакомление с природой и природными явлениями.
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
- Формирование элементарных экологических представлений.
- Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
- Воспитание умения правильно вести себя в природе.
- Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Развитие речи.
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
- Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность.
- Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
- Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Возрастные особенности
психофизического развития детей
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных, или белых, большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа_Я ребенка, его детализацией.
Образовательный процесс в подгруппе общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет осуществляют воспитатели:
1. Раздорская В.Н.: образование- высшее педагогическое , стаж работы -10 лет;
Помощник воспитателя: Шипилова Е.С.
Музыкальный руководитель:
Списочный состав группы - 17 детей.
Технологии, используемые в работе с детьми
1. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду
Технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.
Цель: становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
- Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
точечный массаж по А.А. Уманской, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика по А.А. Стрельниковой, гимнастика для глаз по В.Ф. Базарному, рижский метод закаливания, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, корригирующая гимнастика).
- Технологии обеспечения социально-психологического благополучия:
релаксация, арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия, цветотерапия.
2. Технология развития мелкой моторики пальцев рук
В среднем дошкольном возрасте у детей наблюдается достаточное количество речевых дефектов, поэтому особое внимание необходимо обратить на тренировку их пальцев. Развитие мелкой моторики рук благотворно влияет не только на формирование активной детской речи, но и на исправление её недостатков. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук стимулируют не только речь, но и работоспособность головного мозга. Работа по развитию мелкой моторики: пальчиковые игры; игры и действия с предметами (пальчиковый театр, рисование по трафаретам, по клеткам, выкладывание фигур из палочек, раскладывание и складывание разборных игрушек, расстегивание пуговиц, шнуровки, выкладывание контура предмета из круп, игры с прищепками, мозаики и т.д.)
3. Технология развивающего обучения
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников, обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное действие, на познание, на новое.
Развивающее обучение не дает готовых образцов. Оно способствует возникновению потребности у ребенка в новом понятии или способе действия, организует, направляет и поддерживает собственную деятельность детей по овладению знанием, организовывает самостоятельную формулировку детьми своего «открытия». Если детям предлагать ситуацию, где привычные способы действия неэффективны, у ребенка быстрее развиваются интеллектуальные и
творческие способности, проявляется инициатива. Деятельность в условиях самостоятельного принятия решений является принципиальным отличием
современного развивающего обучения от ранее сложившегося традиционного. Воспитатель при этом выступает как партнер, функция которого заключается не в передаче знаний, а в организации собственной, самостоятельной деятельности детей. Она построена на общении детей, совместном решении задач, педагогическом творчестве и компетентности.
4. Метод проектов. Развитие исследовательских умений
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
Так, в работе с детьми среднего дошкольного возраста педагоги используют подсказку, наводящие вопросы.
Типы проектов для детей 4-5 лет: ролево-игровые с использованием элементов творческих игр, творческие.
Формы организации детей: работа в группах, парах.
Методы:
метод взаимодействия,
метод экспериментирования,
метод рефлексивной деятельности,
метод наблюдения, сравнения, беседы.
5. Технология проблемного обучения в детском саду
Цель: развитие психических процессов – ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления и развития речи.
Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Основа проблемного обучения - вопросы и задания, побуждающие детей к сравнению, установлению сходства и различия, умению делать обобщения,
выводы, сопоставлять факты; поощрение точки зрения ребёнка, с целью создания ситуации успеха.
Форма организации познавательной деятельности - групповая, т.к. в совместной деятельности со сверстниками дети свободно высказывают свои
мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят. Сознательно допущенная воспитателем ошибка активизирует мысль, озадачивает детей, пробуждает их к размышлению.
6. Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ
Использование ИКТ в работе воспитателей помогает осуществлять:
-подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация);
-подбор дополнительного познавательного материала к НОД, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий;
-обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов;
-оформление групповой документации, отчетов;
-создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Использование ИКТ в работе с детьми позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует осознанному усвоению новых знаний. Обучение для детей становится более привлекательным и захватывающим, что вызывает у ребёнка положительные эмоции. ИКТ дают возможность повысить качество обучения и сформировать информационную компетентность детей, помогают ориентироваться в источниках информации и делать выводы, задавать вопросы на интересующую тему, проявлять творчество, побуждать искать новые нетрадиционные формы и методы. В группе используются следующие средства ИКТ: компьютер, мультимедийный проектор, телевизор, магнитофон, фотоаппарат.
7. Игровая технология
Цель игровой технологии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность "прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Игровую технологию составляют:
-игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
-группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
-группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
-группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы: 1.Восприятие. 2.Внимание. 3.Память (игры: «Запомни узор», «Нарисуй, как было») 4.Мышление: наглядно-действенное (обучение в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками); наглядно-образное (осуществление действий с ориентировкой на образные представления); логическое (использование дидактических игр с целью обучения ребёнка умению рассуждать, делать выводы) 5.Развиваются творческие способности ребенка (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй).
На пятом году жизни приобретенный детьми игровой опыт способствует тому, что они начинают проявлять более активный интерес к игровому взаимодействию со сверстниками, стремятся к объединению в играх. Учитывая это, воспитатели стимулируют проявление доброжелательности в отношениях между детьми, внимательно изучают общение детей со сверстниками, создают условия для самодеятельных совместных игр в небольших подгруппах (от 2 до 3–5 человек), выделяют игровые зоны, в которых дети разворачивают любые сюжетно - ролевые игры. Организуя игру, педагог занимает позицию партнѐра: он просит ребѐнка пояснить смысл действий, побуждая к ролевой речи и беря на себя определѐнную роль.
Главной и ведущей деятельностью детей 4-5 лет являются творческие игры.
Сюжетно-ролевая игра - одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети
берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. В играх детей находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад,
парикмахерская и др.). Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Игровые объединения (2–5 детей) носят вполне самостоятельный характер. До начала игры дети могут определить тему, сюжет, распределить роли (в начале года с помощью воспитателя, затем самостоятельно); по ходу игры учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью.
Главными педагогическими задачами становятся:
– развитие сюжетов и тематики игр, овладение детьми первичными умениями сюжетосложения;
– обогащение содержания игровых действий;
– формирование умений устанавливать разнообразные ролевые отношения и вести ролевой диалог;
– стимулирование детской игровой самостоятельности и творчества и др.
В 4—5 лет ребенок продолжает осваивать ролевое поведение как способ построения игры. Ролевое поведение ребенка усложняется: появляется способность строить сюжеты с большим количеством персонажей,
самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей.
Воспитатели постоянно заботятся об обогащении социального опыта дошкольников в процессе наблюдений, экспериментирования, бесед, слушания художественных произведений, обсуждения детского опыта (посещения поликлиники, парикмахерской, магазина, цирка и т. п.), рассматривания картинок и иллюстраций. Этот опыт является в дальнейшем сюжетной основой детских игр.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Этапы технологии:
1 этап: Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями.
2 этап: Организация сюжетно-ролевой игры. Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры; Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;
3 этап: Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает
Методика руководства:
Основной прием руководства играми детей средней группы – участие воспитателя на правах партнёра. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей.
Педагог использует предложение готового сюжета разной степени сложности, показ образца игрового действия, включение в игры наряду с игрушками предметы – заместители.
Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя роль мамы, врача, учительницы, шофера… Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. В роль, которую выполняет воспитатель, служит примером для подражания.
Ролевое участие воспитателя в играх направлено также на обогащение замысла и игровых действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными игрушками.
По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому помогают вопросы воспитателя, обращенные к ребенку, как персонажу. Все это способствует становлению сюжетно-ролевой игры.
Воспитатель устраивает игры-развлечения со всеми детьми, организует сюжетно-ролевые игры по собственному замыслу: празднование для рождения куклы, веселое путешествие и т.д.
Развитие у детей интереса к театрально-игровой деятельности проявляется в совместном с воспитателем участии в играх-драматизациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Теремок» и др.). С помощью мимики, жестов, движений дети передают разное эмоциональное состояние персонажей (удивляется дед – какая большая выросла репка; испугался петух: «Несет меня лиса за синие леса!»); используют выразительные движения для передачи их образа: бежит мышка, крадется хитрая лиса и др. Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Использование в педагогическом процессе народных игр способствует приобщению воспитанников к народной культуре. Это важное направление регионального компонента образовательной программы детского сада.
В дидактических играх дети активно пользуются словарем в обозначении пространственных, размерных, цветовых признаков и соотношений предметов в игре, игровых действий. Дидактические задачи их использования предполагают:
- сравнение предметов по различным признакам;
- группировку («Лото», «Домино»);
- формирование последовательного мышления, операций моделирования, планирования своей поисковой деятельности и реализацию воображаемых образов (развивающие игры «Сложи узор», «Пазлы», «Танграм» и др.).
Подвижные игры, связанные с исходной инициативой взрослого, способствуют формированию элементарной организованности, действию в едином ритме и темпе, проявлению ловкости и смелости, преодолению препятствий, совершенствованию. Рациональность использования п/игр обеспечивается за счет правильного дозирования двигательной нагрузки в течение дня. Так, игры малой подвижности во время физкультурных минуток на занятии, динамических пауз между ними помогают педагогу чередовать интеллектуальную и двигательную
активность детей в первую половину дня; игры средней и высокой степени подвижности используются на специальных физкультурных занятиях и на прогулке, при организации праздников, развлечений, досуговых мероприятий.
8. Технология интегрированного занятия
Интегрирование - соединение знаний из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий проводятся обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.
Наиболее эффективные методы и приёмы интегрированного занятия:
-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.
-проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «Докажи», «Объясни».
Каждое занятие ведёт 2 или более педагогов.
Боле целесообразная интеграция областей « Познавательное развитие» и «Физическое развитие»»; «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое»; «Художественно-эстетическое развитие» (музыка и изобразительная деятельность); «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое»
9. Технология диалогового обучения
Роль педагога заключается в организации коммуникативной развивающей среды и в умении вести диалог. Технологии диалогового обучения присущи следующие особенности:
1. Развивающая форма деятельности (специально созданная диалогическая среда, свобода и спонтанность):
- дети имеют возможность уединяться, объединяться небольшими п/группами, парами;
- индивидуальные занятия с воспитателем;
- использование переносных ширм, фланелеграфа, работа на одной доске, на одном листе – все это способствует более частому обращению детей друг к другу.
2. Эмоционально-чувственная сфера взаимодействия:
-проведение занятий и бесед по эмоциональному воспитанию;
-использование этюдов, психогимнастических игр, жестов, мимики, имитирующих движений;
-использование недисциплинарных форм привлечения внимания (сюрпризные моменты, слуховые и зрительные эффекты).
3. Включение в диалог словесной игры, музыкальности, художественного образа, театрализации:
-с целью активизации речевой деятельности используются словесные игры;
-совместное с воспитателем рассказывание;
-беседы в форме сценариев активизирующего общения;
-обучение детей умению использовать готовые диалогические реплики (проведение игр-драматизаций, игр-инсценировок, разыгрывание театральных этюдов на основе произведений у.н.т.)
10. Личностно-ориентированная технология
Личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми – это педагогическая технология воспитания и обучения, которая ставит в центр всей дошкольной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
В рамках личностно-ориентированной педагогики взрослый - доброжелательный партнер и наставник. Взгляд на ребенка как полноправного участника совместной деятельности создает условия для его личностного роста, развития творческой активности, снижения эмоциональной напряженности и конфликтности.
Основные принципы личностно-ориентированной педагогики — принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Задача взрослых — создать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого малыша, формирования положительного самоощущения, уверенности в себе, доверия к миру и людям, инициативности и любознательности.
Для личностно-ориентированной модели воспитания характерны следующие способы взаимодействия взрослых с детьми:
• признание прав и свобод ребенка,
• сотрудничество,
• сопереживание и поддержка,
• обсуждение,
• гибкое введение ограничений.
Все эти способы направлены на то, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, развивать в нем индивидуальность, гуманное отношение к окружающему миру, положительные взаимосвязи со взрослыми и сверстниками. Взрослый выстраивает свои действия так, чтобы не подавлять инициативность и самостоятельность детей.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
2.1. Целевые ориентиры
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
В ходе работы выстраивается траектория развития каждого ребенка. Для этого реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития):
- оптимизации работы с группой детей.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кружок »Юный эколог»
Цель работы кружка - формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.
Задачи:
1. Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.
2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.
3. Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.
Методы, используемые для реализации работы кружка:
1. Наглядные методы:
- экскурсии, целевые прогулки;
- наблюдения;
- показа сказок (педагогом, детьми);
- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
- проведение дидактических игр;
2. Словесные методы:
- чтение литературных произведений;
- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.
3. Игровые методы:
- проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр –
драматизаций и др.);
- загадывание загадок;
- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.
4. Практические методы:
- организация продуктивной деятельности детей;
- оформление гербария растений, коллекции семян, плодов;
- постановка сказок, отрывков литературных произведений;
- изготовление с детьми наглядных пособий.
При построении системы работы экологического кружка я обратила особое внимание на следующие основные направления.
1. Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.
2. Практическое направление - изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (акции природоохранного характера, работа на огороде, подкормка птиц, посадка цветников и др.).
3. Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности, экскурсий, наблюдений, опытов.
Расписание работы
Кружок работает в течение учебного года (сентябрь – май включительно), один раз в неделю – среда. План кружка рассчитан на год. Количество детей посещающих кружок - 6 человек. Возраст детей: от 3 до 5 лет.
Ожидаемый результат взаимодействия с детьми:
1. Должны знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способе безопасного взаимодействия с растениями и животными)
2. Проявление интереса, доброты к природным явлениям и объектам;
3. Помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе, проявление творчества.
Планируемые результаты по театрализованной деятельности
К концу года дети 4-5 лет должны уметь:
— действовать согласованно;
— запоминать заданные позы;
— запоминать и описывать внешний вид любого ребенка;
— уметь произносить скороговорки в разных темпах, с разной интонацией;
— строить простейший диалог;
— составлять предложение с заданными словами.
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
3.1. План распределения времени
на реализацию образовательной программы через непрерывную непосредственно образовательную деятельность
План распределения времени на реализацию образовательной программы через непрерывную непосредственно образовательную деятельность в филиале № 2 МБОУ «Первомайская СОШ»
на 2017 – 2018 учебный год
Количество времени на непосредственно образовательную деятельность | ||
Наименование подгруппы | ||
от 4 до 5 лет | ||
Продолжительность непрерывной непосред- ственно образовательной деятельности в день /мин/ | Объем недельной образовательной нагрузки /мин/ | |
Основная общеобразовательная программа | ||
Физическая культура | 20 | 60 |
Физическая культура на прогулке | ||
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ежедневно | |
Логопедия | ||
Развитие речи | 20 | 20 |
Чтение художественной литературы | ежедневно | |
Ознакомление с окружающим миром | 20 | 20 |
Формирование элементарных математических представлений | 20 | 20 |
Музыка | 20 | 40 |
Художественное творчество | ||
Рисование | 20 | 20 |
Лепка | 20 | 10 |
Аппликация | 20 | 10 |
объем непосредственно образовательной деятельности в день/ неделю | 10/200 | |
недельная нагрузка на одного ребенка | 3 часа 20 мин |
Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной категории детей.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
Возраст детей | Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности | Максимально допустимый объем нагрузки в первой и во второй половине дня |
4-5 года | Не более 20 мин. | Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 40 мин. |
3.2. РАСПИСАНИЕ
непосредственно образовательной деятельности
(холодный период года)
Понедельник
1. 9.00 – 9.15 – Ознакомление с окружающим
2. 9.45-10.05 – Физическая культура
Вторник
1. 9.00-9.15 – Формирование элементарных математических представлений
2. 9.45 – 10.00 – Музыка
Среда
1. 9.00-9.15- Рисование
2. 9.45-10.05 Физическая культура
Четверг
1. 9.00-9.15 – Развитие речи
2. 9.45-10.05-Музыка
Пятница
1. 9.00-9.15 – Лепка / Аппликация
2. 9.45-10.05 – Физическая культура на воздухе
3.3. Комплексно-тематическое планирование на 2016 -2017 уч. год
Тема | Развернутое содержание работы | Период | Итоговые мероприятия |
Прощай, лето! День знаний | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада. | 1-13 сентября | Экскурсия по детскому саду |
Осень | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (мест- ных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. | 14 -29 сентября | Осенний праздник. Выставка детского творчества |
Я вырасту здоровым | Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека. (Формировать представление о значении для здоровья человека веществах и витаминах. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым. Формировать представления о ЗОЖ: значении физических упражнений, сна, гигиенических процедур, закаливания для организма человека. | 2-13 октября | Спортивное развлечение |
Мой дом, мой поселок, моя страна. День народного единства | Знакомить с родным поселком, его историей, культурой. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о правилах поведения в поселке, правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. | 16октября- 3 ноября | Выставка детского творчества «Дом, в котором я живу!» |
Все работы хороши, выбирай на вкус | Формировать у детей конкретные знания и представления о труде, воспитать уважение к труду взрослых ( на примере работников детского сада), научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно. | 7-15 ноября | Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр с участием родителей. |
Удивительный мир детства | Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о дружбе, взаимопомощи. | 16-22 ноября | Развлечение: «В стране игрушек» |
Семья. День матери. | Расширять представления детей о своей семье. Формировать представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имен, фамилии и возраста; имени и отчества родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Формирование представлений о роли женщины-матери в семье и обществе. | 23- 30 ноября | Выставка детского творчества «Моя семья» |
Новый год | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | 1-29 декабря | Новогодний утренник |
Зима | Расширять представления детей о зиме. Устанавливать связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о природе Арктики и Антарктики. | 10-31 января | Изготовление кормушек для птиц с участием родителей. |
В гостях у сказки | Расширять знания детей о сказках. Вызывать положительные эмоции от знакомства со сказками, театрализации. Побуждать детей принимать роли сказочных героев, выполнять действия в соответствии с содержанием сказки. Расширять представления детей о национальных поэтах и писателях России: А.С. Пушкине, К.И. Чуковском. Воспитывать любовь и уважение к русским писателям. Бережно, относиться к книгам. | 1-13 февраля | Развлечение: «Наши любимые сказки» |
День защитника Отечества | Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущими защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о | 14-19 февраля | Спортивное мероприятие. Выставка детского творчества (поделки для пап) |
Народная культура и традиции | Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дым- ковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности | 20-26 февраля | Праздник: «Масленица» |
Международный женский день 8-е Марта | Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. | 27 февраля - 7 марта | Утренник, посвященный 8 Марта. Выставка детского творчества. |
Здравствуй, весна! | Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать представле- ния о работах, проводимых весной в саду и на огороде. | 9 -31 марта | Праздник «Весна». Выставка детского творчества. |
Неделя здоровья | Формировать представления о ЗОЖ. Учить заботится о своем здоровье, формировать у детей сознательное стремление быть здоровыми. Знакомить с понятием «витамины». Пояснить детям пользу солнца, воздуха, воды. Прививать любовь к физическим упражнениям. Воспитывать желание помогать заболевшему. | 2-6 апреля | Спортивный праздник |
Вперед к звездам! | Познакомить детей с названием нашей планеты «Земля», с ее формой, с понятием «космос», что солнце, луна и звезды – это планеты. Объяснить, кто такие космонавты, на чем они отправляются в космос. Воспитывать чувство гордости за родную страну. Воспитывать бережное отношение к тому, что есть на нашей планете. | 9-13 апреля | Коллективная композиция: «Космос» |
День Земли | Уточнить представления детей о жизни на Земле: условиях, которые имеются для растений, животных и людей (воздух, вода, пища, температура); способности живых организмов приспосабливаться к окружающей среде. Воспитывать чувство гордости за единственную живую планету в Солнечной системе и беречь ее. | 16-23 апреля | Викторина: «Знатоки природы» |
День Победы | Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. | 24 апреля- 7 мая | Выставка детского творчества. Праздник, посвященный Дню Победы. |
Транспорт | Познакомить с различными видами транспорта (автобус, грузовой, легковой автомобиль). Формировать представление об улице, дороге; уточнить знания о местах, где едут машины, где ходят люди. | 10-17 мая | Развлечение по ПДД |
Здравствуй, лето! | Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. | 16-31 мая | День защиты детей. |
3.4. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
3.4.1. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами, делать обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование
элементарных математических представлений
Задачи
Количество и счет.
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в
активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения пред- метов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма.
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квад- ратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)._
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени.
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Интеграция образовательных областей
- «Речевое развитие»
- проговаривание текстов физкультминуток;
- упражнения на проговаривание математических понятий;
- использование стихотворных форм о геометрических фигурах, загадок, потешек, сказок с математическими понятиями.
- «Познавательное развитие»
- дидактические игры и упражнения на знание сенсорных эталонов, умений соотносить предметы по цвету, форме;
- упражнения на закрепление обобщающих понятий.
- «Социально-коммуникативное развитие»
- психогимнастические игры,
- трудовые действия с предметами, раздаточным материалом;
- рефлексия.
- «Художественно-эстетическое развитие»
- использование музыкального сопровождения; иллюстраций, картинок;
- моделирование из строительного материала, пластилина, геометрических фигур.
- «Физическое развитие»
- пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы,
- физкультминутки;
- подвижные игры, игры-имитации.
Литература:
1. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада:
Планы занятий. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 64 с.
СЕНТЯБРЬ
№ п/п | Тема. Литература | Задачи |
I | Занятие №1 с. 12 | Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько-сколько. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и называть их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу. |
II | Занятие №2 с. 13 | Упражнять в сравнении двух предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько-сколько. Закреплять умение различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь). |
III | Занятие №3 с. 14 | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треуго-к. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короткий, длиннее, короче, широкий, узкий, шире, уже. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению. |
IV | Занятие №4 с.15 | Учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треуго-к. Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже. |
V | Занятие №5 с.17 | Учить понимать значение итогового числа, отвечать на вопрос «Сколько?» Учить определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путём. Закреплять умение различать правую и левую руки, определять пространственные направления от себя. |
ОКТЯБРЬ
№ п/п | Тема. Литература | Задачи |
I | Занятие №6 с.18 | Учить считать в пределах 3, используя приемы: считать слева направо, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе, падеже. Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный – короткий, длиннее – короче, широкий – узкий, шире – уже и т.д. Расширять представления о частях суток и их последовательности. |
II | Занятие №7 с.19 | Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, отвечать на вопрос «Сколько?» Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. |
III | Занятие №8 с.21 | Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» Упражнять у умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче.широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже. Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом. |
IV | Занятие №9 с. 23 | Показать образование числа 4, учить считать в пределах 4. Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей. |
НОЯБРЬ
№ п/п | Тема. Литература | Задачи |
I | Занятие №10 с. 24 | Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро, медленно. |
II | Занятие №11 с. 25 | Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько?». Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. Упражнять в различении геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). |
III | Занятие №12 с.28 | Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения словами: шире, короче. Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. |
ДЕКАБРЬ
№ п/п | Тема. Литература | Задачи |
I | Занятие №13 с. 29 | Закрепить умение считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг). |
II | Занятие №14 с. 30 | Продолжать формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. |
III | Занятие №15 с. 32 | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. |
IV | Занятие №16 с.33 | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. Познакомить со значением слов далеко – близко. Развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей. |
V | Повторение. Занятие № 8-10 с.21-24 | Закрепить образование чисел 4-5. Закрепить умение считать в пределах 5. Упражнять в различении геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Упражнять у умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче.широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже. Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. |
ЯНВАРЬ
№ п/п | Тема. Литература | Задачи |
I | ||
II | Занятие № 17 с. 34 | Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5. Уточнить представления о значении слов далеко – близко. Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. |
III | Занятие № 18 с. 35 | Упражнять в счете звуков в пределах 5. Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. |
IV | Занятие № 19 с. 36 | Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, налево, направо). |
ФЕВРАЛЬ
№ п/п | Тема. Литература | Задачи |
I | Занятие №20 с. 37 | Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра. Учить сравнивать три предмета по ширине, , раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий. |
II | Занятие №21 с.39 | Учить считать движения в пределах 5. Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Учить сравнивать 4-5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий. |
III | Занятие № 22 с. 40 | Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер, ночь. |
IV | Занятие №23 с. 41 | Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей. |
МАРТ
№ п/п | Тема. Литература | Задачи |
I | Занятие №24 с. 42 | Закреплять умение двигаться в заданном направлении. Объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов (в пределах 5). Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше. |
II | Занятие №25 с. 44 | Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предмета. Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий. |
III | Занятие №26 с. 45 | Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5). Упражнять в умении сравнивать 4-5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше. Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: шар, куб. |
IV | Занятие №27 с. 46 | Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5). Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. |
V | Повторение. Занятие № 16-19 с.33-36 | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. Упражнять в счете звуков в пределах 5. Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, налево, направо). |
АПРЕЛЬ
№ п/п | Тема. Литература | Задачи |
I | Занятие №28 с. 47 | Показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве. Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом. Совершенствовать представления о значении слов далеко – близко. |
II | Занятие № 29 с. 48 | Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» и т.д. Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, еще больше. Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь. |
III | Занятие №30 с. 50 | Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в пределах 5). Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. |
IV | Занятие № 31 с. 51 | Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета). Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, еще больше. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз. |
МАЙ
№ п/п | Тема. Литература | Задачи |
I | Повторение. Занятие №15 с.32; №24 с.42 | Закрепить умение считать и отсчитывать предметы в пределах 5. Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше. |
II | Повторение. Занятие №20-21 с. 37-40 | Закреплять умение сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Продолжать в счете предметов на ощупь в пределах 5. |
III | Повторение. Занятие №24-25 с. 42-45 | Закреплять умение сравнивать 4-5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий. Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету и величине. |
IV | Математический досуг: «Мы играем, мы считаем» http://portal2010.com/konspekt-matematicheskogo-razvlecheniya-v-srednej-gruppe/ | Закрепить навыки устного счёта в пределах пяти. Закрепить и обобщить знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); Закрепить умения находить в окружающей обстановке предметы, похожие на геометрические фигуры. Развивать зрительное и слуховое восприятие; Развивать наглядно-образное мышление; Развивать мелкую моторику рук. |
Ознакомление с окружающим миром
1.Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Задачи
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире,
развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры.
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Интеграция образовательных областей
- «Речевое развитие»
- чтение художественной литературы (сказки, рассказы, загадки, потешки);
- упражнения и игры на обогащение и активизацию словаря, развитие речи
- «Познавательное развитие»
- упражнения на закрепление сенсорных эталонов, свойств предметов;
- «Социально-коммуникативное развитие»
- трудовые поручения;
- игровые упражнения и игры;
- рефлексия.
- «Художественно-эстетическое развитие»
- лепка из глины, рисование песком;
- «Физическое развитие»
- физкультминутки, пальчиковая гимнастика;
- подвижные игры.
Литература.
1. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80с.
2. Н.А. Рыжова. «Воздух вокруг нас». М.: Обруч, 2013. – 208с.
3. Л. Прохорова. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников».
М.: Аркти, 2010г.
4.И. Куликовская. «Детское экспериментирование»
М.: «ПОР» 2003г.
5. Журналы «Дошкольное образование» №12 – 2005г; №1 – 2006г.
Темы для экспериментирования
Месяц | Направления экспериментальной деятельности | Задачи | Темы для экспериментирования |
Сентябрь
| «Свойства песка» | Познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточиться, планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты, развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать. Устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов. | 1-2. Свойства песка (см. картотеку№2,3) 3. Рисуем песком (№4) 4. Отделяем камешки от песка (№5) 5. Изготовление цветного песка (№7) 6. Почему песок хорошо сыплется? (№8) |
Октябрь | «Свойства песка и глины» | Закрепить знания детей о глине. Выявить свойства глины (вязкая, влажная). Уточнить представления о свойствах песка и глины, определить отличия. | 1-3.Свойства глины и песка. 4.«Почему осенью бывает грязно» 5.Из чего можно лепить? |
Ноябрь | «Камни» | Познакомить детей с разнообразием камней в природе, их свойствами, через экспериментальную деят-ть Учить классифицировать камни по признакам: размер, поверхность, температура, вес, плавучесть. Нацелить детей на поисковую и творческую деятельность в детском саду и дома. Воспитывать уважительное отношение к неживой природе. | 1-2. Такие разные камни. 3.Что лучше пропускает воду?» 4. Свойства глины и камней. 5. Сравнение песка, глины и камней. |
Декабрь | «Вода» | Формировать у детей знания о значении воды в жизни человека; ознакомить со свойствами воды: отсутствие собственной формы, прозрачность, безвкусная, безцветная. Рассказать о значение воды в жизни человека: источник питьевой воды. Дать представления о трех агрегатных состояниях воды: жидком, твердом, газообразном. Развивать навыки проведения лабораторных опытов. | 1.Свойства воды. 2.Вкус воды. 3.Запах воды. 4.Цвет воды. 5.Живая вода. 6.«Посадка лука» 7.Что растворяется в воде. 8.Агрегатные состояния воды. 9.Вода при замерзании расширяется. 10.Изготовление цветных льдинок. 11.Снег, какой он? |
Январь | «Воздух» | Расширить представления о воздухе, способах его обнаружения. Уточнить знания детей о воздухе, о его значении для человека, животных и растений. | 1.Поиск воздуха. 2.Что в пакете? 3.Игры с соломинкой. 4.Свойства воздуха. 5.Воздух сжимается. 6.Кто играет с ленточками? 7.Загадочные пузырьки. 8.Пузырьки-спасатели. 9.Воздух работает. 10.Игры с веерами и султанчиками. 11.Можно ли услышать воздух? |
Февраль | «Магниты» | Сформировать у детей представление о свойствах магнита. Активизировать знания детей об использовании свойств магнита человеком. Развивать познавательную активность детей, любознательность при проведении опытов; умение делать выводы. Воспитывать правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. | 1-6. Свойства магнита. 7.Волшебная рукавичка. 8.Мы – фокусники. 9.Магнит действует через картон. 10. Управляем автомобилем. 11.Магнитная регата.
|
Март | «Вес. Притяжение» | Помочь детям понять зависимость веса предмета от его размера и материала. | 1.Плавает – тонет. 2-3. Угадай-ка! |
«Теплота» | Научить определять температурные качества веществ и предметов. | 1.Чудесный мешочек. 2.Где быстрее? 3.Как согреть руки? 4.Поиграем с солнышком. | |
Апрель | «Свет. Цвет» | Расширить представления детей о разнообразии цветовой гаммы, способах получения оттенков. Увлечь детей экспериментированием с палитрой путём смешивания красок, открытием бесконечного количества оттенков цвета. В творческой, игровой форме разнообразить художественное понятие «цвет». Раскрепостить детей, чтобы исчез страх перед красками, кистью, листом бумаги, появилось желание творить. Познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, лампа, свеча). | 1.Что в коробке? 2.Волшебные лучи. 3.Волшебная кисточка. 4.Волшебный круг. 5.Свет повсюду. 6.Свет и тень. 7.Солнечные зайчики. 8.Что отражается в зеркале? |
Май | «Звук» | Расширять представления детей о понятии «звук». Развивать умение сравнивать различные звуки, определять их источники, зависимость звучащих предметов от их размера. Развивать слуховое внимание, фонематический слух и артикуляционный аппарат ребёнка. | 1-2. Что звучит? 3.Почему всё звучит? 4.Откуда берется голос? |
Июнь | «Свойства материалов» | Познакомить детей со свойствами дерева, резины, стекла и др. материалов. Овладеть средствами познавательной деятельности, способами обследования объекта. Развивать умение определять существенные признаки и свойства (структура поверхности, твёрдость, прочность, не тонет, лёгкое, хрупкое). Стимулировать желание детей для самостоятельного эстетического преобразования предметов. | 1.Древесина, её качества и свойства. 2.Ткань, её качества и свойства. 3.Стекло, его качества и свойства. 4.Резина, её качества и свойства. 5.Металл, его качества и свойства. 6.«Пластмасса, её качества и свойства» 7. «Бумага, ее качества и свойства» 8.Волшебные дощечки. |
Июль | «Мыло» | Познакомить детей со свойствами и назначением мыла; развивать любознательность, наблюдательность, смекалку; закреплять правила безопасности при работе с мылом. | 1.Мыло душистое. 2.Подушка из пены. 3.Мыльная пена. 4.Пенный замок. 5.Мыльные пузыри. 6.Мыло-фокусник. |
Август | «Органы чувств» | Закрепить знания детей об органах чувств (ухо, нос, глаза, язык) и их функциях на основе опытно-экспериментальной деятельности. Учить определять с помощью органов чувств запахи, вкус, звуки. Закрепить умение выполнять инструкции воспитателя. Развивать мышление. | 1.«Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем» 2.Чей звук? 3.Чудесный запах. 4.Вкус. |
2. Приобщение к социокультурным ценностям
Задачи
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
3. Ознакомление с миром природы
Задачи
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень.
Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима.
Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна.
Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето.
Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Интеграция образовательных областей
- «Речевое развитие»
- чтение художественной литературы (сказки, рассказы, загадки, потешки);
- упражнения и игры на обогащение и активизацию словаря, звуковой
культуры речи, развитие грамматического строя речи, связной речи;
- «Познавательное развитие»
- экспериментирование, опыты;
- упражнения на закрепление сенсорных эталонов, свойств предметов;
- упражнения на ориентировку в пространстве.
- «Социально-коммуникативное развитие»
- трудовые поручения;
- игровые упражнения и игры;
- инсценировки;
- коммуникативные игры и игры на развитие эмоциональной сферы;
- психогимнастика;
- рефлексия.
- «Художественно-эстетическое развитие»
- рассматривание иллюстраций, картинок;
- использование музыкального сопровождения;
- пение, танцевальные движения.
- «Физическое развитие»
- физкультминутки, пальчиковая и дыхательная гимнастика, зрительная
гимнастика;
- подвижные игры;
- имитирующие упражнения.
Литература:
1. О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 96с.
2. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». Система работы в средней группе детского сада.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 96 с.
6. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80с.
СЕНТЯБРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | День знаний. | Рассказать детям, что такое День знаний и как он проводится. |
2 | «Детский сад наш так хорош!» О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», с. 28 | Уточнить знания детей о детском саде: большое, красивое здание, в котором много уютных групп, есть два зала (физкультурный и музыкальный), просторная кухня, где повара готовят еду, медицинский кабинет, где оказываю помощь детям. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге. Расширять знания детей о людях разных профессий, работающих в детском саду. |
3 | «Что нам осень принесла?» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». с.28 | Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представление о пользе природных витаминов. |
4 | «Наши любимые предметы» О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», с. 19 | Закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; формировать умение описывать предмет, называя его название, детали, функции, материал. |
5 | «У медведя во бору» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой» с. 30 | Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных. |
ОКТЯБРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1 | «Мир детства. Мои друзья» О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», с. 34 | Формировать понятия «друг», «дружба». Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам; учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу. |
2 | «Прохождение экологической тропы» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой», с. 33 | Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы. |
3 | «Петрушка идет трудиться» Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», с.22 | Учить группировать предметы по назначению, удовлетворять потребность в трудовых действиях. Воспитывать желание помогать взрослым. |
4 | «Знакомство с декоративными птицами» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». с.36 | Дать детям представления о декоративных птицах. Показать особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за растениями, животными. |
НОЯБРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1 | «Наши улицы» О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», с. 32 | Формировать элементарные представления об улицах; обращать внимание детей на дома поселка, здания разного назначения. Закреплять знания детей о названии улиц, поощрять детей, которые называют улицу, на которой живут. |
2 | «Жизнь домашних животных зимой» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». с. 38 | Закреплять представления детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных. |
3 | «Петрушка идет рисовать» Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», с.26 | Закреплять знания детей о предметах и материалах для рисования, знакомить с назначением и функциями кисточек, карандашей и др. Продолжать учить детей группировать предметы по назначению; развивать наблюдательность, рассказывать о предметах и их функциях. |
4 | «Жизнь диких животных зимой» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». с. 40 | Дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным |
ДЕКАБРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1 | «Моя семья» Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», с.20 | Ввести понятие «семья». Дать детям первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра); мама и папа – дочь и сын, бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. |
2 | «Почему растаяла Снегурочка?» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». с. 44 | Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед. Учить выполнять простейшие опыты и делать выводы. |
3 | «В мире стекла. Новогодние игрушки» Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», с. 36 | Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, гладкое). Помочь отметить свойств стекла для новогодних игрушек. Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность. |
4 | «Дежурство в уголке природы» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». с. 42 | Показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями и животными. |
5 | «Замечательный врач» О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», с. 34 | Дать детям представления о значимости труда врача и медсестры, их заботливом отношении к детям, людям. Отметить, что результат труда достигается с помощью отношения к труду (деловые и личностные качества). Закрепить названия медицинских предметов, необходимых для работы врача, медсестры: термометр, фонендоскоп. |
ЯНВАРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1 | ||
2 | «Стайка снегирей на ветках рябины» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». с. 47 | Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, заботиться о них. |
3 | «Узнай всё о себе, воздушный шарик» О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», с. 33 | Познакомить детей со свойствами и качествами резины. Учить устанавливать связи между материалом и способом его использования. Учить проводить исследования, делать выводы. |
4 | «В гости к деду Природоведу» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». с. 49 | Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы. . |
ФЕВРАЛЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1 | «Путешествие в прошлое кресла. Дидактическая игра «Три медведя. Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», с. 44 | Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло). Учить определять некоторые особенности предметов (части, форма). Помочь детям усвоить познавательный материал с помощью инсценировки русской народной сказки «Три медведя». Развивать внимание, воображение. |
2 | «Рассматривание кролика» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». с. 51 | Дать детям представление о кролике. Учить выделять характерные особенности внешнего вида кролика. Формировать интерес к животным. |
3 |
«Наша армия» Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», с. 37 | Дать детям представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отчества» (воины, которые охраняют , защищают свой народ, свою Родину от захватчиков). Рассказать о том, что в России есть армия; познакомить детей с некоторыми военными профессиями: моряки, танкисты, летчики, пограничники. Воспитывать гордость за наших воинов. |
МАРТ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1 | «В мире комнатных растений» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». с. 55 | Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду. |
2 | «В мире пластмассы» Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с о окружающим миром», с. 40 | Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы ( гладкая, легкая, цветная). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность. |
3 | «Посадка лука» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». с. 53 | Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растений (почва, влага, тепло, свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки. |
4 | «В гостях у музыкального руководителя» Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», с. 41 | Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Формировать привычку называть музыкального руководителя по имени и отчеству, рассказывать о его труде. Развивать эмоционально доброжелательное отношение к нему. |
АПРЕЛЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1 | «В гости к хозяйке луга» О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой». с. 57 | Углубить представления детей о том, что планета Земля – это наш дом, воспитывать стремление беречь нашу Землю, способствовать выполнению посильных «добрых дел» (сажать цветы, деревья, следить за чистотой в природе). Расширить представления детей о разнообразии природы Земли ( насекомые). |
2 | «Путешествие в прошлое одежды» Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», с.47 | Знакомить детей с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека. Учить устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды; подвести к пониманию того, что человек создает предметы одежды для облегчения жизнедеятельности. Развивать умение ориентироваться в прошлом одежды. |
3 | «Экологическая тропа весной» Соломенникова. О.А. «Ознакомление с природой». с. 64
| Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Прказать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы. |
4 | «Мой посёлок» Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», с.46 | Продолжать закреплять знания детей о названии родного поселка, знакомить с его достопримечательностями. Подвести к пониманию того, что люди, которые строили поселок, очень старались и хорошо выполнили свою работу. Воспитывать чувство гордости за свой поселок. |
МАЙ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1 | «Поможем Незнайке вылепить посуду» Соломенникова. О.А. «Ознакомление с природой». с. 61 | Расширять представления детей о свойствах природных материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. Закреплять умения детей лепить из глины. |
2 | «Дерево умеет плавать» Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», с. 59 | Расширять представления о дереве, его свойствах и качествах; учить устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способом его использования. |
3 | «В мире насекомых» | Уточнить знания детей о насекомых, их характерных признаках, приспособленности к условиям жизни; учить выражать мимикой, жестами и пластикой их движения. Развивать внимание детей. Воспитывать бережное отношение к насекомым, любовь к природе. |
4 | «Наш любимый плотник» Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», с.40 | Продолжать знакомить детей с трудом сотрудников детского сада (трудом плотника). Показать значимость труда плотника (ремонтирует мебель, игровое оборудование на участке). Воспитывать чувство уважения к труду взрослых. |
3.4.2. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Задачи
Развивающая речевая среда.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Интеграция образовательных областей
- «Речевое развитие»
- художественное слово (загадка, стихотворение, потешка и т.д.) ;
- «Познавательное развитие»
- упражнения на закрепление свойств предметов, обобщающих понятий;
- «Социально-коммуникативное развитие»
- театрализованная деятельность;
- игры на развитие эмоциональной сферы.
- «Художественно-эстетическое развитие»
- рассматривание иллюстраций, картинок;
- использование музыкального сопровождения, пение, танцевальные движения.
- «Физическое развитие»
- физкультминутки с проговариванием текста, пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения,
- гимнастика для глаз, имитирующие упражнения, подвижные игры.
Литература:
1.Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. Планы занятий.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80 с.
Дополнительная литература:
2. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет» Конспекты занятий.
М:. «Творческий центр Сфера» 2012 г.
СЕНТЯБРЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Беседа «Надо ли учиться говорить?» Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада, с. 34 | Помочь детям понять, что и зачем они будут на занятиях по развитию речи. |
2. | Звуковая культура речи: звуки «с» и «сь» Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада, с. 35 | Объяснить детям артикуляцию звука «с», упражнять в правильном, отчетливом произнесении звука (в словах, и фразовой речи). |
3. | Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле. Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада, с. 37 | Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух. |
4. | Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка» Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада, с. 36 | Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога. |
ОКТЯБРЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Составление рассказов об игрушках. Чтение стихотворений об осени. Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада, с. 41 | Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу). |
2. | Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень» Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада, с. 40 | Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку. |
3. | Звуковая культура речи: звуки «з», и «зь» В.В. Гербова, с. 39 | Упражнять детей в произношении изолированного звука «з» (в слогах, словах); учить произносить звук «з» твердо и мягко; различать слова со звуками «з», «зь». |
4. | Чтение сказки «Три поросенка» В.В. Гербова, с. 42 | Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка. |
НОЯБРЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Чтение сказки К. Чуковского «Телефон» В.В. Гербова, с. 38 | Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения. |
2. | Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени. В.В. Гербова, с. 45 | Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картину. Приобщать детей к поэзии. Упражнять детей в произнесении звука «ц» (изолированного, в слогах, словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука «ц», ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание. |
3. | Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк» В.В. Гербова, с. 46 | Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения. |
4. | Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?» В.В. Гербова, с. 46 | Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии. |
5 | Звуковая культура речи: звук «ц» В.В. Гербова, с. 43 | Упражнять детей в произнесении звука «ц» (изолированного, в слогах, словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука «ц», ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание. |
ДЕКАБРЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать». В.В. Гербова, с. 55 | Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение. |
2. | Обучение рассказыванию по картине «Снеговик» В.В. Гербова, с. 49 | Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картины. |
3. | Чтение и заучивание стихотворений о зиме. В.В. Гербова, с. 47 | Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения. |
4. | Звуковая культура речи: звук «ш» В.В. Гербова, с. 49 | Показать детям артикуляцию звука «ш», учить четко произносить звук (изолированно, в словах, в слогах); различать слова со звуком «ш». |
ЯНВАРЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | ||
2. | Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза» В.В. Гербова, с. 54 | Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины. |
3. | Чтение детям русской народной сказки «Зимовье» В.В. Гербова, с. 51 | Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитина) |
4. | Звуковая культура речи: «ж» В.В. Гербова, с. 52 | Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука «ж» (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком «ж». |
ФЕВРАЛЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе» В.В. Гербова, с. 56 | Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе». |
2. | Составление рассказов по картине «На полянке» В.В. Гербова, с. 58 | Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать учить придумывать название картины. |
3. | Урок вежливости В.В. Гербова, с. 59 | Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы ему не было скучно. |
Составление рассказов – описаний игрушек. В.В. Гербова, с. 41 | Продолжать учить детей рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу). | |
Звуковая культура речи: звук «ч» В.В. Гербова, с. 57 | Объяснить детям, как правильно произносить звук «ч», упражнять в произнесении звука (изолированно, словах, стихах). Развивать фонематический слух детей. |
МАРТ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | «Готовимся встречать весну и Международный женский день» В.В. Гербова, с. 61 | Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником. |
2. | Звуковая культура речи: звуки «щ» - «ч» В.В. Гербова, с. 62 | Упражнять детей в правильном произнесении звука «щ» и дифференциации звуков «щ» - «ч». |
3. | Мини-викторина по русским народным сказкам. Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко» В.В. Гербова, с. 63 | Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «петушок и бобовое зернышко». |
4. |
Составление рассказов по картине «Кошка с котятами» В.В. Гербова, с. 64
| Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину. |
АПРЕЛЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост» В.В. Гербова, с. 65 | Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара. |
2. | Звуковая культура речи: звуки «л», «ль». | Упражнять детей в четком произнесении звука «л» (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие – учить определять слова со звуками «л», «ль». |
3. | Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками. В.В. Гербова, с. 67 | Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление. |
4. | Заучивание стихотворений В.В. Гербова, с. 67
| Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений: Ю. Кушак «Олененок», рус. нар. песенки «Дед хотел уху сварить» |
МАЙ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | День Победы. Заучивание стихотворения Т. Белозерова «Праздник Победы» | Выяснить, что дети знают о празднике Победы. Помочь им взапомнить и выразительно читать стихотворение. |
2. | Звуковая культура речи: звуки «р», «рь» В.В. Гербова, с. 71 | Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука «р» (изолированно, в чистоговорках, словах). |
3. | Литературный калейдоскоп. В.В. Гербова, с. 73
| Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки. |
Художественная литература
Задачи
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,
Е. Чарушиным.
Интеграция образовательных областей
- Речевое развитие
- беседы с детьми по содержанию;
- развитие и обогащение словаря;
- развитие четкости и выразительности речи.
- Познавательное развитие
- расширение кругозора детей в части целостной картины мира;
- развитие познавательных интересов;
- Социально-коммуникативное развитие
- театрализованная деятельность по произведениям художественной
Литературы;
- сюжетно-ролевые игры на основе художественных произведений;
- Художественно-эстетическое развитие
- рассматривание иллюстраций к произведениям художественной литературы;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация по
содержанию произведения;
- Физическое развитие
- выполнение имитирующих движений;
Литература
1.Юдаева В.М. Хрестоматия для средней группы детского сада.
М.: Самовар, 2014
Список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички.
«Наш козел…»;
«Зайчишка-трусишка…»;
«Дон! Дон! Дон!..»,
«Гуси, вы гуси…»;
«Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Сидит, сидит зайка…»,
«Кот на печку пошел…»,
«Сегодня день целый…»,
«Барашеньки…»,
«Идет лисичка по мосту…»,
«Солнышко-ведрышко…»,
«Иди, весна, иди, красна…».
Сказки.
«Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького;
«Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого;
«Жихарка», обр. И. Карнауховой;
«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова;
«Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова;
«Лиса и козел», обр. О. Капицы;
«Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля;
«Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки.
«Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки.
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова;
«Заяц и еж», бр. Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака;
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Бременские музыканты», бр. Гримм. нем., пер. В. Введенского, ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
И. Бунин. «Листопад» (отрывок);
А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»;
А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»);
А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»;
Я. Аким. «Первый снег»;
А. Барто. «Уехали»;
С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»);
С. Есенин. «Поет зима — аукает…»;
Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»);
И. Суриков. «Зима»;
С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»;
С. Михалков. «Дядя Степа»;
Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.);
Ю. Мориц. «Песенка про ьсказку»; «Дом гнома, гном — дома!»;
Э. Успенский. «Разгром»;
Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза.
В. Вересаев. «Братишка»;
А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги);
М. Зощенко. «Показательный ребенок»;
К. Ушинский. «Бодливая корова»;
С. Воронин. «Воинственный Жако»;
С. Георгиев. «Бабушкин садик»;
Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»;
Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»);
В. Бианки. «Подкидыш»;
Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки.
М. Горький. «Воробьишко»;
В. Осеева. «Волшебная иголочка»;
Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»;
Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги);
Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»;
В. Бианки. «Первая охота»;
Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни.
Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.
В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой;
Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;
С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки.
А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера;
Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной;
Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде;
Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар.
песенки;
А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»);
З. Александрова. «Елочка»;
А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»;
Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»;
В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя);
Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»);
«Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
3.4.3. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-молдельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Задачи
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм
и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
??????Рисование задачи
Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить при-щипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Интеграция образовательных областей
- «Художественно-эстетическое развитие» (приобщение к искусству)
- рассматривание иллюстраций, предметов декоративно-прикладного
искусства, игрушек;
- слушание музыки.
- «Речевое развитие»
- загадывание загадок, чтение стихов, потешек;
- упражнения на развитие словарного запаса детей;
- беседы о продуктах детской деятельности.
- «Познавательное развитие»
- дидактические игры на закрепление обобщающих понятий;
- упражнения на знание сенсорных эталонов, предметов ближайшего
окружения и т.д.
- просмотр фото-презентаций.
- «Социально-коммуникативное развитие»
- обыгрывание продуктов детской деятельности.
- «Физическое развитие»
- пальчиковые игры, динамические паузы, физкультминутки, дыхательные
упражнения, гимнастика для глаз.
Литература
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
М:. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 96 с.
РИСОВАНИЕ
СЕНТЯБРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | «Нарисуй картинку про лето» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.23 | Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку. |
2. |
«На яблоне поспели яблоки» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.25 | Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви. Учить передавать в рисунке образ фруктового дерева. Учить быстрому приему рисования листвы. |
ОКТЯБРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | «Золотая осень» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.31 | Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками. Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков. |
2. | «Сказочное дерево» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.33 | Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Учить закрашивать. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Развивать воображение, творческие способности, речь. |
3. | «Яички простые и золотые» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.36 | Закрепить знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунки. Развивать воображение. |
4 | «Украшение фартука» декоративное рисование Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.34 | Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие. |
НОЯБРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | «Рисование по замыслу» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 38 | Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение. |
2. | «Украшение свитера» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 40 | Закреплять умение детей украшать предмет одежды, используя линии, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. |
3. | «Маленький гномик» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 42 | Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки. Закреплять умение рисовать красками и кистью. |
4. | «Рыбки плавают в аквариуме» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.43 | Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Учить отмечать выразительные изображения. |
ДЕКАБРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | «Кто в каком домике живет» («У кого какой домик») Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.45 | Развивать представления детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и др. живые существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). |
2. | «Снегурочка» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.47 | Учить детей изображать Снегурочку в шубке. Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее, промокая салфетку. |
3. | «Новогодние поздравительные открытки» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.48 | Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования. Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение. |
4. | ‹‹Наша нарядная елка›› Т.С. Комарова ‹‹Занятия по изобразительной деятельности в средней группе›› с.50 | Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков. |
ЯНВАРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | «Маленькой елочке холодно зимой» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.51 | Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлиненными книзу ветками. Развивать образное восприятие, желание создать красивый рисунок, дать ему эмоциональную оценку. |
2. | «Развесистое дерево» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.52 | Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Развивать образное восприятие, воображение, творчество. |
3. | «Нарисуй какую хочешь игрушку» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.56 | Развивать умение детей задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Развивать умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. |
ФЕВРАЛЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | «Украсим полоску флажками» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.58 | Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок. Развивать эстетические чувства. |
2. | «Девочка пляшет» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 60 | Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения, закреплять приемы закрашивания красками, фломастерами. |
3. | «Красивая птичка» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 61 | Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Развивать образное восприятие, воображения. Расширять представления о красоте, образные представления. |
4. | «Укрась свои игрушки» Декоративное рисование Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.62 | Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомит детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять представления детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. |
МАРТ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | «Расцвели красивые цветы» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.64 | Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать чувство ритма, представления о красоте. |
2. | «Украсим платьице кукле» Декоративное рисование Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 68 | Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение. |
3. | «Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 69 | Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных. Закреплять знания о том, что у всех четвероногих животных тело овальной формы. Учить сравнивать животных, видеть общее и различное. Учить передавать сказочные образы. |
4. | ‹‹Как мы играли в подвижную игру «Бездомный заяц»›› Т.С. Комарова ‹‹Занятия по изобразительной деятельности в средней группе›› с.71 | Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью выразительных средств передавать в рисунке сюжет игры, образы животных. Продолжать формировать интерес к разнообразным творческим деятельностям. |
АПРЕЛЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | «Сказочный домик - теремок» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 72 | Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. |
2. | «Мое любимое солнышко» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 74 | Развивать образные представления детей. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений. |
3. | «Твоя любимая кукла» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 75 | Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. |
4. | «Дом, в котором ты живешь.» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 77 | Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. |
МАЙ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | «Празднично украшенный дом» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 78 | Учить детей передавать впечатления от праздничного города в рисунке. Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвета. |
2. | «Самолеты летят сквозь облака» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 80 | Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. |
3. | «Нарисуй картинку про весну» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с.81 | Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками. |
4. | «Нарисуй какую хочешь картинку» Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» с. 82 | Учить детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельнось, творчество. |
АППЛИКАЦИЯ
СЕНТЯБРЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Аппликация. «Красивые флажки» с. 25 | Учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. |
2. | Лепка. «Ягоды и яблоки» с. 23 | Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к работам сверстников. |
3. | Аппликация. «Укрась салфеточку» с.30 | Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклевать детали. Подводить детей к эстетической оценке работ. |
4. | Лепка. «Морковки большие и маленькие» с.24 | Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепит большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом. |
ОКТЯБРЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Лепка. «Огурец и свекла» с.26 | Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными – при лепке предметов круглой формы. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность. |
2. | Аппликация . «Украшение платочка» с.34 | Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники. Круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета. |
3. | Лепка. «Грибы» с.32 | Закреплять умение лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание пластилина прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ. |
4. | Аппликация. «В нашем поселке построен большой дом» с.39 | Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувство пропорций, ритма. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании работ видеть образ. |
5 | Лепка. «Рыбка» с.36 | Закреплять знание приемов изготовления предметов овальной формы (раскатывание прямыми движениями ладоней, лепка пальцами). Закреплять приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки. Учить детей обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбки. |
НОЯБРЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Аппликация. «Лодки плывут по реке» с.35 | Учить детей составлять изображение предметов, срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения. |
2. | Лепка. «Сливы и лимоны» с.39 | Продолжать обогащать представления детей о предметах овальной формы и их изображении в лепке. Закреплять приемы лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету. Развивать эстетическое восприятие. |
3. | Аппликация. «Как мы все вместе набрали полную корзину грибов» (коллективная композиция) с.41 | Учить детей срезать уголки у квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке. |
4. | Лепка. «Уточка» (по дымковской игрушке) с.43 | Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и др.), обратить внимание на красоту слитной, обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развивать эстетические чувства. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки). |
ДЕКАБРЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Аппликация. «Вырежи и наклей какую хочешь постройку» с.46 | Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т.д. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять пиемы аккуратного наклеивания. Развивать воображение. |
2. | Лепка. «Девочка в зимней одежде» с.47 | Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепке. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка, руки), передавать их с соблюдением пропорций. |
3. | Аппликация. «Бусы на елку» с.49 | Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно. |
4. | Лепка. «Утка с утятами» с.48 | Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями (уточка с утятами, петух и другие). Учить выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы. Вызвать желание лепить игрушки.Учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей, делить глину в соответствующей пропорции. |
ЯНВАРЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | ||
2. | Аппликация. «В магазин привезли красивые пирамидки» с.52 | Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому. |
3. | Лепка. «Котенок» с.53 | Учить лепить животное, используя ранее усвоенные приемы лепки: раскатывание (овальное туловище, хвостик); скатывание пластилина (круглая голова). Закреплять прием прищипывания пальцами (ушки). Упражнять в лепке животного, соблюдая пропорции. |
4. | Аппликация. «Тележка с игрушками» с.55 | Учить детей пользоваться ножницами: правильно их держать, резать бумагу по прямой, закруглять углы у квадрата (колеса тележки, мячи). Учить составлять изображение из частей, правильно располагая и аккуратно наклеивая их. |
ФЕВРАЛЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Лепка. «Хоровод» (коллективная работа) с.59 | Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части. Учить объединять свою работу с работами других детей. Познакомить детей с дымковской куклой. |
2. | Лепка. «Птички на кормушке» (коллективная работа) с.61 | Учить детей передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз. Учить объединять свою работу с работой сверстников, чтобы передать простой сюжет, сценку. Вызвать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности. |
3. | Аппликация. «Летящие самолеты» с.60 | Учить детей правильно составлять предмет из двух частей одинаковой формы. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы. |
4. | Лепка. «Мисочки в подарок маме» с.66 | Учить детей лепить , используя знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые – вдавливания и оттягивания краев, уравнивая их пальцами. |
МАРТ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Аппликация. «Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке»» с.63 | Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким. |
2. | Лепка. «Козленочек» с.69 | Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, скрепление частей, сглаживание мест скрепления, прищипывание. |
3. | Аппликация. «Декоративная аппликация на квадрате» с.65 | Учить детей составлять узор на квадрате, ритмично располагая геометрические фигуры по углам, в середине, по краям. Учить преобразовывать фигуры, разрезая их (квадрат на два треугольника, прямоугольник на два квадрата). Закреплять приемы разрезания. Воспитывать самостоятельность, творчество. |
4. | Лепка. «Зайчики щиплют зеленую травку на полянке» с.70 | Учить детей лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей. Закреплять умение создавать коллективную композицию. Развивать воображение. |
АПРЕЛЬ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Аппликация. «Загадки» с.73 | Закреплять умение детей соотносить геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образное восприятие, воображение. |
2. | Лепка. «Миски для трех медведей» с.73 | Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Упражнять в лепке мисочек. Отрабатывать приемы лепки: раскатывание и сплющивание, углубление путем вдавливания, уравнивание краев пальцами. Учить создавать предметы для игры по сказке. |
3. | Аппликация. «Цыпленок» с.68 | Учить детей составлять изображение предмета из двух частей разной формы (круглая голова, овальное туловище), дополнять изображение мелкими деталями: ноги, клюв. Учить сочетать аппликацию и рисование (трава). Развивать воображение. |
4. | Лепка. «Чашечка» с.76 | Учить детей лепить посуду, используя приемы раскатывания, вдавливания и уравнивания краев пальцами. Упражнять в соединении частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления. |
5. | Аппликация. «Вырежи и наклей картинку в подарок дедушке» с.75 | Учить детей задумывать изображение , подчинять замыслу последующую работу. Учить вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. Воспитывать самостоятельность, творчество, уважение и любовь к близким. |
МАЙ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Лепка. «Птичка клюет зернышки из блюдечка» с.78 | Закреплять умение лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и сглаживая места скрепления. |
2. | Аппликация. «Автобус» с.54 | Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета. Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна). Развивать умение композиционно оформлять замысел. |
3. | Лепка. «Посуда для кукол» с.77 | Закреплять умение детей лепить посуду для кукол. Отрабатывать приемы лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность в работе. Продолжить развивать навыки коллективной работы. |
4. | Аппликация. «Волшебный сад» с.81 | Учить детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание работы (волшебные деревья, цветы). Учить резать ножницами по прямой; закруглять углы у квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие, воображение. |
Конструктивно-модельная деятельность
Задачи
Знакомить детей с различными зданиями и сооружениями, разными видами транспорта, выделяя их части, форму величину частей. Различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки) приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Интеграция образовательных областей
- «Художественно-эстетическое развитие»
- рассматривание иллюстраций,
- использование музыкального сопровождения
- «Речевое развитие»
- загадывание загадок, чтение стихов, потешек;
- упражнения на развитие словарного запаса детей;
- беседы о продуктах детской деятельности.
- «Познавательное развитие»
- дидактические игры на закрепление обобщающих понятий;
- упражнения на знание сенсорных эталонов, предметов ближайшего
окружения и т.д.
- просмотр фото-презентаций.
- «Социально-коммуникативное развитие»
- обыгрывание продуктов детской деятельности.
- «Физическое развитие»
- пальчиковые игры, динамические паузы, физкультминутки, дыхательные
упражнения, гимнастика для глаз, подвижные игры.
Месяц | Тема. Задачи |
Сентябрь | 1. «Ежик» Учить делать ежика из природного материала, используя для туловища сосновую шишку или пластилин, для иголок – сосновые иголки или семена арбуза, дыни и др. Развивать мелкие движения пальцев рук. 2. «Лодочка» Учить делать лодочку их скорлупы грецкого ореха, мачта – палочка, парус – бумага. Учить соединять детали с помощью пластилина. 3. «Стрекоза» Учить делать игрушку из природного материала по образцу, использовать для соединения частей пластилин; формировать у детей интерес к данному виду труда. Учить делать игрушку стрекозу, используя для туловища пластилин, крыльев – крылатки клена. 4. «Бабочка» Учить детей изготавливать игрушку бабочку (туловище – из пластилина, крылья - осенние листья, усики – тонкие палочки). Развивать воображение. |
Октябрь | 1. «Грибок» Продолжать учить детей делать игрушку из природного материала по образцу, использовать для соединения частей пластилин; формировать у детей интерес к данному виду труда. Учить делать игрушку - грибок, используя для ножки - шишки или желуди, для шляпки – скорлупу грецкого ореха. 2. «Птичка» Учить делать игрушку - птичку, используя для туловища - шишки, крыльев и хвостика – перышки, для головы шарик из пластилина. 3. «Загородки и заборы» Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник); закреплять представление об основных строительных деталях (куб, кирпич, брусок); учить понимать взрослого, думать, находить собственное решение. 4. «Домики, сарайчики» Упражнять детей в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально; в умении делать перекрытия; в усвоении пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева). |
Ноябрь | 1. «Терема» Развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями, делая перекрытия из пластин, сооружая надстройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями. Развивать фантазию, творчество. 2. «Лесной детский сад» Учить детей организовывать пространство для конструирования; планировать деятельность, моделировать; конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единым сюжетом. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек, приобщать к совместной деятельности 3. «Пригласительный билет» Учить детей работать с бумагой: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны, закреплять приемы наклеивания готовых форм, воспитывать аккуратность в работе. 4. «Гаражи» Продолжать развивать интерес детей к самостоятельной конструктивной деятельности, строить гаражи в соответствии с размерами машин. |
Декабрь | 1.«Грузовые автомобили» Дать детям обобщенные представления о грузовом транспорте; упражнять в его конструировании, в анализе образцов. Дать представление о цилиндре – его свойствах. Развивать способность к плоскостному моделированию. 2. «Альбом для рисования» Учить делать альбом: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны, закреплять приемы наклеивания готовых форм, воспитывать аккуратность в работе. Украшать альбом способом аппликации. 3.«Трамвай» Учить строить трамвай, опираясь на образец. Закрепить знание основных деталей: брусок, кубик, призма. 4. «Гирлянды для украшения группы» Учить детей делать гирлянду из цветной бумаги: сначала нарезать полоски, а затем склеить их колечко в колечко.
|
Январь | 1. «Мосты» Дать детям представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов. Закреплять умение анализировать образцы построек, иллюстрации, умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их. Упражнять детей работать с трафаретами (геометрические фигуры) сравнивать фигуры, выделяя сходство и различие. 2. «Флажки» Развивать наваык складывания листа бумаги пополам, совмещая стороны и углы. Развивать глазомер, художественный вкус. 3. «Корабли» Дать детям представление о разных видах судов, о строении (нос, корма, днище, палуба), упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности. Упражнять в составлении целого их частей по образцу и по замыслу. |
Февраль | 1.Будка для собачки Учить делать будку для собачки из двух частей: сгибать прямоугольный лист пополам – домик; полоску бумаги сгибать пополам и приклеивать к линии сгиба у домика. 2. «Шлюпка» Учить строить шлюпку по образцу воспитателя. Анализировать образец постройки, выделять основные этапы работы. 3. «Автобус» Закреплять прием складывания прямоугольного листа бумаги пополам. Учить наклеивать прямоугольники (окна) на опорную линию; развивать четкость движений рук; учить работать аккуратно. 4. «Самолеты» Дать детям представление о самолетах, их видах, взависимости от строения и назначения. Подвести к обобщению: у всех самолетов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шасси. Упражнять в конструировании самолетов по образцу, придумывании своих вариантов построек; развивать умение намечать последовательность строительства основных частей, различать и называть геометрические фигуры, рассуждать, делать самостоятельные выводы. |
Март | 1. «Домик для кукол» Развивать навыки складывания листа бумаги пополам. Учить срезать уголки у прямоугольника (крыша). Учить складывать полоску бумаги пополам, еще раз пополам (окна). Развивать глазомер, аккуратность в работе. 2. «Двухэтажный дом» Учить детей делать двухэтажный дом по готовому образцу, рассказывать о последовательности работы. 3. Игрушка-забава «Мишка» Учить делать игрушку, складывая прямоугольный лист бумаги пополам, вырезать мелкие детали: уши, лапы, срезая углы у полосок и квадратов. 4. Игрушка-забава «Зайчик» Учить делать игрушку, складывая прямоугольный лист бумаги пополам, вырезать мелкие детали: уши, лапы, срезая углы у полосок и квадратов. |
Апрель | 1. «Качалка» (из бумаги и картона) Учить детей изготавливать качалку из круга, сложенного вдвое. Развивать у детей умение украшать игрушку различными фигурками. Закреплять навык изготовления фигурок по шаблону и приклеивания их на качалку. Формировать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. 2. «Грузовик» Учить делать игрушку из двух частей: кузова и кабины. Закреплять приемы складывания полоски бумаги пополам, срезая углы для придания выразительности образу, аккуратно приклеивать детали. 3. «Пирамидка» Учить делать пирамидку из трех частей: складывая полоски бумаги пополам. Развивать величинные отношения, чувство цвета. 4. «Солнышко» Учить делать поделку, используя крупу. |
Май | 1. «Бабочка» Формировать умение конструировать с учётом особенностей материала: скатывать шарики из бумажных салфеток, украшать ими крылья бабочки – наклеивать на готовую форму. Поощрять и закреплять желание трудится. Учить детей радоваться полученному результату. 2. «Цыплята на лугу» Учить делать поделку, используя крупу. 3. «Одуванчик» Продолжать учить детей конструировать по замыслу с учётом особенностей материала: скатывать шарики из бумажных салфеток и наклеивать их на контурное изображение цветка. Учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с ножницами, клеем – вырезывание листьев, стебля. 4. Повторение Закреплять представления детей об объемных геометрических телах, упражнять в их различении, в соотнесении реальных и и изображенных объемных геометрических тел; уточнять конструктивные свойства геометрических тел; упражнять в моделировании по схеме, в конструировании по элементарному чертежу. |
Литература.
1. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе детского сада. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 80 с.
2. Э.К. Гульянц, И.Я. Базик. Что можно сделать из природного материала: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175с.
3. http://logoped18.ru/logopedist/konspekt-zanyatiya-po-ruchnomu-trudu-v-srednyei-gruppe-detskogo-sada.php
3.4.4. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к Своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе- направленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
Задачи
Культурно-гигиенические навыки.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе.
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых.
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Интеграция образовательных областей
- «Речевое развитие»
- беседы с детьми о труде взрослых,
- чтение художественной литературы о труде,
- заучивание пословиц и поговорок о труде,
- «Познавательное развитие»
- знакомство с трудом взрослых,
- дидактические игры по теме,
- экскурсии с целью знакомства с трудом взрослых,
- наблюденя.
- «Социально-коммуникативное развитие»
- отражение труда взрослых в игровой деятельности,
- «Художественно-эстетическое развитие»
- рассматривание иллюстраций с изображением разных видов труда,
предметов труда;
- отражение труда взрослых в рисунках.
- «Физическое развитие»
- пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы,
- физкультминутки;
- подвижные игры, игры-имитации.
Литература:
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 128с.
Примерное содержание воспитательно-образовательной работы
Содержание деятельности | Основные задачи | Воспитательные задачи |
Самообслуживание | ||
Одевание и раздевание | Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, убирать на место обувь; просушивать и чистить одежду(с помощью взрослого). | Воспитывать опрятность, стремление следить за своим внешним видом. Закреплять правила поведения в раздевальной комнате. Воспитывать бережное отношение к вещам. |
Умывание | Учить завертывать рукава; самостоятельно умываться; мыть руки с мылом перед едой и по мере загрязнения, после пользования туалетом; чистить зубы; пользоваться индивидуальным полотенцем, носовым платком. | Закреплять умение вести себя в соответствии с правилами поведения (не шуметь, не толкаться, не брызгать воду). Учить пользоваться предметами личной гигиены, проявлять бережное отношение к ним. Воспитывать культуру общения. |
Хозяйственно-бытовой труд | ||
В помещении Убирать на место игрушки, оборудование. Приводить в порядок одежду, волосы кукол; стирать кукольное белье. Отбирать подлежащие ремонту книги, коробки, игрушки. Подготавливать рабочее место для ручного труда с помощью воспитателя. Снимать грязные полотенца, развешивать чистые. Узнавать о чем-либо и сообщать (попросить принести книгу, узнать меню на завтрак и т.д.) Помогать дежурным накрывать на стол. По поручению музыкального руководителя подготавливать материалы и оборудование к занятию. Расставлять легкое физкультурное оборудование по поручению педагога. Подготавливать коробки с карандашами(заменять поломанные). Наполнять вазочки водой и расставлять в них цветы. Отбирать игрушки для игр, инвентарь для труда (по просьбе воспитателя). | Учить складывать после игры игрушки, строительный материал на полки, в шкафы. Закреплять умение подбирать по размеру одежду для кукол, переодевать их, расчесывать. Учить сортировать белье по цвету для стирки. Учить намыливать белье, стирать рукми на стиральной доске; тщательно прополаскивать, отжимать, развешивать; протирать и мыть игрушки. Учить распределять между собой обязанности, участвовать в выполнении коллективных поручений. Учить самостоятельно замечать непорядок в окружающей обстановке и устранять его. Учить правильно сервировать стол; договариваться о том, кто кому будет помогать, распределять обязанности. Закреплять наименование оборудования и инвентаря. Объяснять, для чего нужна вода цветам, сколько нужно наливать воды. Закреплять названия 3-4 цветов; названия и назначение игрушек, инвентаря. | Развивать интерес к повседневному труду, бережное отношение к игрушкам, оборудованию. Воспитывать гуманные чувства и положительные взаимоотношения; интерес к труду. Стремление старательно выполнять поручение. Учить оказывать друг другу помощь. Развивать стремление к совместной деятельности; стремление к устранению непорядка. Воспитывать стремление трудиться на общую пользу, понимать значимость труда для других. Развивать старательность, активность, исполнительность. Учить преодолевать застенчивость, скованность. Развивать внимательность, ответственность к поручению; стремление создавать уют. Воспитывать старательность, самостоятельность, желание заботиться о других; бережное отношение к игрушкам; исполнительность. |
На участке Отбирать игрушки для игр на участке. Очищать их от песка, мыть. Убирать игрушки после игр на место. Протирать полки, скамейки, поливать песок, собирать его в кучу. Подметать дорожки; веранду, в домиках. Собирать и уносить мусор. Расчищать дорожки от снега. | Учить действовать по просьбе взрослых; пользоваться щеткой, губкой, тряпочкой; складывать игрушки; быстро и качественно выполнять задания; договариваться друг с другом; понимать значение своего труда для других. | Развивать ответственное отношение к делу. Учить проявлять в труде активность, самостоятельность; трудиться дружно. Способствовать развитию радостных чувств от взаимного общения. Формировать волевые качества. Воспитывать заботливое отношение к товарищам. |
Труд в природе | ||
В помещении Под руководством воспитателя поливать растения, наполнять емкости водой, опрыскивать растения водой из пульверизатора. Мыть губкой ракушки и камушки из аквариума. Насыпать корм в кормушки, наливать воду в поилки. Сеять семена для зеленого корма. Высаживать лук в ящики. | Закреплять умение аккуратно работать с водой; действовать лопатами; участвовать в коллективных трудовых поручениях. Учить договариваться друг с другом, планировать этапы работы. Закреплять представления о том, что растениям нужны вода, свет, тепло, что за ними нужно ухаживать. Дать представления о способах полива (в поддон, под листья) и правилах (не заливать, поливать равномерно). Закрепить знание некоторых комнатных растений (бальзамин, традесканция, бегония, алоэ). Закреплять представления об уходе за рыбками; названия аквариумных рыбок (золотая рыбка, вуалехвост, телескоп). Учить правилам посадки (делать лунку совком, сажать, уплотнять землю, поливать). Закреплять представления об уходе за птицами. Закреплять знания о птицах, живущих в клетке (волнистый попугай, канарейка).Учить класть необходимое количество корма в кормушки, подвешивать пучки зелени, кусочки фруктов. Закреплять знания о животных (хомячок, морская свинка). Учить участвовать в выполнении коллективных трудовых поручений. | Воспитывать бережное, заботливое отношение к растениям, желание ухаживать за ними, наблюдать за их развитием. Развивать любознательность, дружеские взаимоотношения, наблюдательность, любовь к живому. Вызывать познавательный интерес, желание помогать взрослым, стремление трудиться самостоятельно. Вызывать радостные чувства в связи со сбором урожая, желание трудиться на общую пользу, работать дружно. Учить заботиться о птицах, проявлять стремление наблюдать за их жизнью. Развивать эстетическую отзывчивость. Развивать желание трудиться сообща, старательно выполнять поручения, проявлять в процессе труда аккуратность. |
На участке Под руководством воспитателя собирать урожай лука, редиса, фасоли. Убирать высохшие листья, растения с грядки, клумбы. Собирать семена дикорастущих трав, ягоды рябины для корма птицам. Собирать природный материал. Сгребать снег и отвозить к деревьям и кустам. Подкармливать птиц. Сеять крупные семена растений (сажать лук). Поливать грядку, клумбу. Собирать срезанную траву для корма животным. | Закреплять представления о том, что после сбора урожая грядки необходимо очищать от сухих растений. Учить пользоваться инвентарем (лопатками, граблями). Собирать семена в мешочки; отбирать природный материал, аккуратно его складывать. Закреплять умение самостоятельно сеять семена в подготовленные воспитателем бороздки, сажать лук в лунки. Уточнять представления о правилах посева и полива. | Те же, что и в процессе труда в помещении. |
Совместный труд детей и взрослых | ||
Вместе с няней убирать посуду. Протирать пыль с подоконников, со шкафов для полотенец. Относить и приносить предметы в процессе совместной деятельности со взрослыми. Помогать воспитателю стирать мелкие вещи; мыть с воспитателем игрушки. Вместе с воспитателем ремонтировать атрибуты, книги, мастерить пособия (оказывать посильную помощь, нарезать, намазывать клеем, приклеивать). Участвовать в совместном труде с дворником по уборке участка (подбирать сухие веточки, посыпать дорожки песком). Вместе с воспитателем менять воду в аквариуме, ухаживать за птичкой (насыпать песок в поддон, корм в кормушку). Вместе с воспитателем делать посевы, посадки. С няней, воспитателем мыть комнатные растения. С воспитателем составлять букеты. Вместе с воспитателем отводить весеннюю воду под деревья и кусты, делая ручейки. Со взрослыми собирать созревшие овощи. Убирать луковицы многолетних растений на зиму (насыпать на дно ящика песок, раскладывать клубни, луковицы гладиолусов, засыпать их песком). Принимать участие в совместном труде по сооружению снежных построек (возить снег, засыпать неровности). | Учить работать вместе со взрослыми, понимать, что труд каждого является частью совместного труда. Формировать трудовые взаимоотношения между детьми взрослыми. Упражнять в трудовых действиях. Развивать умение быстро и четко действовать в соответствии с указаниями взрослого. Закреплять умение пользоваться оборудованием, инвентарем. Формировать трудовые навыки и умения. Уточнить представления о растениях и животных, об уходе за ними. Продолжить знакомить с явлениями живой и неживой природы. Учить делать посевы и посадки, ухаживать за растениями. Учить составлять букеты, закреплять знания цветов. Развивать интерес к труду в огороде, в саду. Закреплять знания об овощах и фруктах. Дать представления о способах хранения многолетников. Способствовать совместной деятельности. Уточнять представления о снеге и его свойствах. | Учить получать удовлетворение от наведения чистоты и порядка. Вызвать стремление принимать участие в труде со взрослыми, желание помочь ему. Формировать культуру труда. Учить проявлять в работе аккуратность, терпение. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение ко всему живому. Развивать эстетический вкус, желание украшать окружающую обстановку цветами. Учить получать удовлетворение от совместного труда. Способствовать радостному, эмоциональному состоянию от совместного труда со взрослыми. |
Ознакомление с трудом взрослых | ||
Наблюдение за трудом няни (чистит ковер пылесосом, раковины, моет окна и т.д.); повара (делает фарш с помощью электрической мясорубки, лепит котлеты, пирожки; готовит разные блюда); рассказ повара о своей работе. Наблюдение за работой медсесры (прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, дает лекарство, мажет ссадины, измеряет рост; - рассказ медсесры о своей работе. Наблюдение за работой шофера (ведет машину, сгружает грузы, ухаживает за машиной, меняет колеса) – рассказ шофера о своей работе. Наблюдение за работой прачки (стирает в стиральной машине, гладит белье) - рассказ прачки о своей работе. Наблюдение за грузовым и общественным транспортом; за трудом взрослых по благоустройству территории, ремонту, строительству, окрашиванию, озеленению, уборке. Наблюдение за трудом продавца (экскурсия в магазин); почтальона (экскурсия на почту, встреча почтальона в детском саду); парикмахера (экскурсия в парикмахерскую). рассматривание иллюстраций с изображений людей разных профессий (врач, повар, швея, тракторист, доярка и т.д.). Чтение художественной литературы о труде взрослых (С. Маршак «Пожар», К. Чуковский «Айболит», Л. Толстой «Мальчик стерег овец» и др.). Показ диафильмов, слайдов на данную тему. Заучивание пословиц и поговорок о труде. Беседы о труде взрослых. Дидактические игры: «Что кому нужно для работы», «Какая это профессия?», «Подбери предмет». Изображение в рисунках представлений о труде взрослых («Как трудится мама (папа, бабушка)», «Мама на работе»). Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Автобус», «Самолет», «Театр» и др. | Дать конкретные представления о труде взрослых, об общественной значимости их труда. Развивать интерес к жизни и деятельности окружающих людей. Закреплять представления о труде взрослых: о трудовых действиях, результатах и качестве труда, названиях оборудования, инструментах, материалах, необходимых для работы, их назначении (для медсесры: бинт, пипетка, градусник; для шофера: кабина, кузов, сиденье, мотор; для прачки: стиральная машина, утюг, гладильная доска; для продавца: прилавок, витрина, касса, весы, продукты). Дать представление о почте, ее назначении (пересылка писем, открыток, газет). Знакомить с процессом работы людей различных профессий. Развивать стремление отражать в изобразительной деятельности знания о труде взрослых. Развивать наблюдательность, умение отражать свои впечатления о труде взрослых в игровой деятельности. | Воспитывать уважение к труду взрослых, результатам их труда. Поддерживать желание подражать взрослым, проявлять активность в процессе трудовой деятельности. Воспитывать на примерах труда взрослых дружелюбие, взаимопомощь, вежливость, гуманные чувства, уважение друг к другу, результатам труда. |
Формирование культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания
№ п/п | Тематика мероприятий | Методические задачи |
1 | Упражнение «Самые аккуратные» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, напомнить основные правила личной гигиены. Учить правильно умываться, мыть руки, пользоваться индивидуальным полотенцем. |
2 | Упражнение «Надо, надо умываться» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, учить правильно умываться (засучивать рукава, хорошо намыливать руки, лицо, смывать мыло и т.д.). Воспитывать у детей опрятность, осознанное отношение к своему внешнему виду. |
3 | Упражнение «В гостях у Мойдодыра» | Продолжать учить детей правильно умываться, пользоваться индивидуальным полотенцем. Формировать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур, воспитывать интерес к ЗОЖ. |
4 | Упражнение «Моем, моем чисто-чисто» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, осознанное отношение к своему внешнему виду и здоровью. Учить правильно мыть руки, осуществлять самоконтроль. |
5 | Упражнение «Послушные ладошки» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, осознанное отношение к своему здоровью, внешнему виду. Формировать привычку мыть руки после туалета, воспитывать аккуратность. |
6 | Мультзал: просмотр фрагмента мультипликационного фильма «Сон», программа «В гостях у Витаминки) | Расширять представления детей о составляющих ЗОЖ, о важности гигиенических процедур, движений, здорового сна, закаливания, физической культуры. |
7 | Упражнение «Мыло душистое» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, осознанное отношение к своему внешнему виду. Учить аккуратно умываться, пользоваться индивидуальным полотенцем. |
8 | Игровая ситуация «Аккуратный малыш» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, учить следить за своей осанкой во время приема пищи. Формировать основы культуры за столом. |
9 | Практическое упражнение «Ножки дружат» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, учить правильно сидеть за столом, соблюдать правила поведения. Формировать осознанное отношение к соблюдению культурных норм. |
10 | Беседа «Мойте руки перед едой» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, обсудить с детьми, почему перед едой необходимо мыть руки. какие опасности подстерегают человека, который не моет руки. |
11 | Упражнение «Послушные локоточки» | Формировать у детей навыки культурного поведения за столом, сохранять правильную осанку, учить правильно держать локти. |
12 | Практическое упражнение «Сухие ручки» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, продолжать правильно и аккуратно мыть руки, насухо вытирать, рассказывать о своих действиях. |
13 | Игровая ситуация «В гости к Машеньке» | Учить детей правильно вести себя в гостях (поведение за столом). |
14 | Практическое упражнение «Надо, надо умываться» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, учить правильно умываться, действовать аккуратно, насухо вытираться полотенцем. |
15 | Беседа «Здоровые зубы» | Учить детей осознанно относиться к своему здоровью, понимать необходимость заботы о зубах. Запомнить важнейшие правила( не есть много сладкого, есть овощи, фрукты, чистить зубы два раза в день. |
16 | Практическое упражнение «Ровная спинка» | Формировать у детей основы поведения за столом, правильно сидеть за столом, не наклоняться к тарелке во время приема пищи. |
17 | Практическое упражнение «Нет микробам!» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, обсудить, почему руки надо мыть с мылом. Рассказать о том, что мыльная пена уничтожает микробы. |
18 | Практическое упражнение «Сидим красиво» | Формировать культуру поведения за столом, учить сидеть в соответствии с правилами этикета (слегка наклонившись над тарелкой, соблюдать положение локтей, правильно пользоваться столовыми приборами). |
19 | Практическое упражнение «Аккуратные ботиночки» | Формировать у детей навыки самообслуживания, аккуратно снимать и ставить обувь. Формировать осознанное отношение к порядку, стремление беречь обувь, ухаживать за ней. |
20 | Упражнение «Наши вещи» | Учить детей аккуратно складывать вещи в шкафчике после прогулки. Активизировать лексику, связанную с названиями одежды. |
21 | Мультзал «В гостях у Витаминки» | Дать представления о функциональном назначении некоторых частей тела (зубов). Воспитывать опрятность, привычку следить за своими зубами. |
22 | Практическое упражнение «Я – умейка» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, учить правильно и аккуратно пользоваться ножом. Напомнить, как надо держать нож, отрезатьим кусочки пищи, поддерживать их, поднимая на вилку. |
23 | Упражнение «Волшебная щетка» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, учить правильно и последовательно чистить зубы. Формировать осознанное отношение к своему здоровью. |
24 | Практическое упражнение «Послушный нож» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, учить правильно держать нож (указательный палец лежит на верхней поверхности начала ручки ножа), пользоваться им. |
25 | Практическое упражнение «Положение тела во время приема пищи» с.190 | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, учить правильно сидеть за столом, контролировать сохранение осанки. Обсудить, почему необходимо сохранять правильное положение тела. |
26 | Беседа «Мое полотенце» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, учить правильно пользоваться полотенцем. Обсудить с детьми, почему необходимо пользоваться только своим полотенцем, предложить рассказать с опорой на вопросы воспитателя, как правильно пользоваться полотенцем. |
27 | Беседа об опрятности. Упражнение «Зеркало» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, обсудить с детьми, почему необходимо содержать свою одежду и обувь в чистоте.. Формировать осознанное отношение к своему внешнему виду. |
28 | Практическое упражнение «Учимся пользоваться носовым платком» | Обсудить с детьми, как нужно действовать при кашле и чихании (прикрывать рот платком, отворачиваться в сторону от находящихся рядом людей), как правильно пользоваться носовым платком. |
29 | Практическое упражнение «Моя прическа» | Обсудить с детьми, почему очень важно содержать волосы в порядке, какую прическу можно считать опрятной. Учить детей приводить в порядок свою прическу. |
30 | Упражнение «Послушные ручки» | Продолжать учить детей правильно, последовательно и аккуратно мыть руки, поощрять самостоятельность. Формировать у детей осознанное отношение к своему здоровью, внешнему виду. |
31 | Практическое упражнение «Сухие ручки» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, продолжать учить правильно мыть руки (намыливать мылом, аккуратно смывать мыло, насухо вытирать полотенцем). |
32 | Игровое упражнение «На приеме у королевы» | Формировать у детей культуру поведения за столом, учить сохранять осанку, правильное положение за столом, контролировать правильное положение ног и локтей. |
33 | Упражнение «Правила этикета» с. 352 | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, знакомить с правилами поведения за столом. Учить детей сохранять правильную осанку за столом, осуществлять самоконтроль. |
34 | Упражнение «Салфеточка» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, учить пользоваться салфетками по мере необходимости, класть их после использования под бортик тарелки. Формировать осознанное отношение к внешнему виду, стремление быть аккуратным. |
35 | Практическое упражнение «Внешний вид» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, осознанное стремление быть опрятным, привычку следить за своим внешним видом. Учить замечать проблемы, связанные с собственным внешним видом. |
36 | Практическое упражнение «Носовой платочек мой всегда со мной» | Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, навыки личной гигиены, учить правильно и своевременно пользоваться носовым платком. Приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. |
Формирование основ безопасности
Задачи
Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Интеграция образовательных областей
- «Речевое развитие»
- чтение художественной литературы, заучивание стихов, потешек;
- загадывание загадок;
- беседы с детьми;
- упражнения на развитие и обогащение словаря.
- «Познавательное развитие»
- дидактические игры;
- знакомство с трудом пожарного, врача, шофера, полицейского и др.
- «Социально-коммуникативное развитие»
- решение игровых ситуаций;
- «Художественно-эстетическое развитие»
- рассматривание иллюстраций и картинок;
- отражение своих впечатлений в рисунках.
- «Физическое развитие»
- пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы,
- физкультминутки;
- подвижные игры, игры-имитации.
Литература:
1. Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2013. – 112с.
2. Фисенко М.А. Основы безопасности и жизнедеятельности. Средняя и старшая группы. Разработки занятий. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
Содержание воспитательно-образовательной работы по ОБЖ
№ п/п | Тема | Задачи |
1. | Почему хорошо на свете. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.20 | Ввести ребенка в таинственный, прекрасный и неповторимый мир природы, научить его дружить с ней, видеть красоту природы; развивать понимание того, что Земля – наш общий дом, а человек – часть природы. |
2. | Будем беречь и охранять природу. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.24 | Воспитывать природоохранное поведение. |
3. | Безопасность на природе. | Познакомить детей с опасностями, подстерегающими людей на природе, научить правильному поведению в лесу. |
4. | Съедобные и несъедобные грибы. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.27 | Учить детей отличать съедобные грибы от несъедобных; дать знания о том, что в пищу можно употреблять съедобные грибы только после обработки (варки, засолки) |
5. | Съедобные ягоды и ядовитые растения. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.29 | Познакомить детей с ядовитыми растениями и съедобными ягодами, научить их различать. Рассказать о том, что ядовитыми растениями человек может отравиться. |
6. | Контакты с животными. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.32 | Учить детей понимать состояние и поведение животных. Объяснять, что контакты с животными иногда могут быть опасны, научить обращаться с животными правильно. |
7. | Насекомые и правила поведения с ними. | Формировать представление детей о разнообразных насекомых. Дать знание о правилах поведения при встрече с разными насекомыми. |
8. | Знакомство с улицей. Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения, с.17 | Расширять представление детей об улице (дома для людей, учреждения; проезжая часть). Познакомить детей с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями: «пешеход», «переход». |
9. | Транспорт. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.78 | Дать детям представление о транспорте разного вида (грузовой и пассажирский). Закрепить правила поведения на улице, воспитывать культру поведения в транспорте. |
10. | Беседа о правилах дорожного движения. Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения, с.18 | Учить детей правильно называть элементы дороги; познакомить с правилом движения по обочине дороги; закреплять знания о правилах дорожного движения. |
11. | Светофор. Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения, с.20 | Закреплять знания детей о работе светофора, о правилах перехода улиц. |
12. | Наши помощники на дороге М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.79 | Рассказать о назначении светофора, познакомить детей с дорожными знаками. Расширить знания детей о правилах поведения на улице, довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения, познакомить детей с понятием «пешеходный переход». |
13. | Игры во дворе. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.81 | Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе; научить детей предвидеть и по возможности избегать их. |
14. | Если ты потерялся на улице. Знаешь ли ты свой домашний адрес? М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.86 | Объяснить детям, к кому можно обратиться за помощью, если потеряешься на улице. |
15. | В мире опасных предметов. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.11 | Закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека; правилах пользования ими. |
16. | Использование и хранение опасных предметов. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.13 | Рассказать об опасных предметах, таких, как илы, ножницы, булавки, лекарства; объяснить, где необходимо хранить такие предметы, чтобы не причинить вреда. |
17. | Пожар. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.14 | Познакомить детей с правилами пожарной безопасности, учить осторожному обращению с огнем. |
18. | Балкон, открытое окно. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.19 | Закреплять у детей представление об электроприборах, их значении для людей, о правилах пользования ими. Расширять представления детей о предметах, которые могут служить источником опасности. |
19. | Скорая помощь. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.19 | Учить детей в случае заболевания или травмы быстро реагировать на ситуацию: не теряться и не плакать, а позвать взрослого или попросить вызвать «скорую помощь». |
20. | Экстремальные ситуации в быту. | Расширять представление детей о предметах, которые могут служить источником опасности в доме и не теряться в экстремальных ситуациях. Предостеречь от несчастных случаев в быту. |
21. | О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.4 | Предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактом с незнакомыми людьми. |
22. | Контакты с незнакомыми людьми на улице. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.5 | Предостеречь детей от контактов с незнакомыми людьми, способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми. |
23. | Если чужой приходит в ваш дом. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.6 | Научить детей правильно вести себя дома, когда они остаются одни. |
24. | Ситуации насильственного поведения незнакомых людей. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.7 | Научить детей правильно вести себя в ситуации насильственного поведения незнакомого взрослого, чтобы окружающим было понятно, что над вами совершается насилие, что это не капризы. |
25. | Как устроено тело человека? М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.35 | Познакомить детей с тем, как устроено тело человека и какое значение имеет каждая его часть. |
26. | Навыки личной гигиены. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.45 | Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур. |
27. | Микробы и вирусы. М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.41 | Рассказать об инфекционных болезнях и их возбудителях: микробах и вирусах. |
28. | Что мы делаем, когда едим М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.37 | Познакомить детей с назначением и работой системы пищеварения. Рассказать о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. |
29. | Правила оказания первой помощи. | Познакомить детей с правилами поведения при травмах, учить детей оказывать себе и другим первую помощь. |
30. | Витамины и полезные продукты М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.48 | Познакомить с понятием «витамины» в продуктах, в которых они встречаются, рассказать о значении витаминов для здоровья. |
31. | Здоровье и болезнь М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.43 | Рассказать о профилактике заболеваний, воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. |
32. | На воде, на солнце М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.62 | Рассказать о безопасном поведении на водоёмах в летний и зимний период времени. |
33. | Спорт М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.64 | Рассказать детям о спортсменах, познакомить с различными видами спорта; прививать культуру здорового образа жизни. |
34. | Ребенок и его старшие друзья М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.7 | Развивать у детей умение объективно оценивать положительные качества друзей и новых знакомых. Формировать правильное отношение к необдуманным поступкам друзей. |
35. | Детские страхи М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.69 | Выяснить, чего боятся дети; помочь им избавиться от возможного чувства страха. |
36. | Конфликты между детьми М.А. Фисенко «ОБЖ. Средняя и старшие группы» с.74 | Рассмотреть ситуации, из-за которых происходят ссоры; научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты и по возможности избегать их. |
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
Развивать самостоятельность детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих.
Интеграция образовательных областей
- «Речевое развитие»
- ведение ролевых диалогов;
- объяснение правил игры;
- беседы о любимых играх и игрушках.
- «Познавательное развитие»
- дидактические игры и упражнения на знание предметов и их свойств;
- игры на формирование представлений о труде взрослых;
- упражнения на закрепление обобщающих понятий: «Посуда», «Одежда»
и т.д.
- «Социально-коммуникативное развитие»
- закрепление правил поведения, вежливого обращения;
- упражнения на определение настроения по выражению лица;
- обучение коллективным играм;
- игровые ситуации на закрепление культурно-гигиенических навыков,
- трудовых поручений.
- «Художественно-эстетическое развитие»
- игры с предметами декоративно-прикладного искусства;
- использование музыкального сопровождения в театрализованных играх,
подвижных, народных;
- «Физическое развитие»
- пальчиковая гимнастика,
- физкультминутки;
- подвижные игры, игры-имитации.
Литература:
1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 164 с.
Примерная тематика
и ролевое сопровождение сюжетно-ролевых игр
1. Игры в семью
- Совместный отдых.
- Встреча (проводы).
- Ремонт квартиры.
- Приготовление подарков.
- Подготовка к празднику.
- Забота (о людях, о животных).
Роли.
Мама, папа, дети, внуки, бабушка, дедушка, сестры, братья, соседи, друзья.
Игровые действия и ролевое поведение.
Приезжать из командировки, приходить с работы; встречать и провожать гостей; готовиться к празднику (подарки, сюрпризы): убирать квартиру; ремонтировать квартиру; готовить еду, вызывать врача для членов семьи, лечить домашних животных, собирать посылки к празднику.
2. Игры с машинами и другими транспортными средствами
- Автомобильный транспорт (легковые и грузовые автомобили; спецтехника: комбайны, трактора, подъемные краны, экскаваторы, самосвалы; пассажирский транспорт: автобус, троллейбус, трамвай, такси).
- Водный транспорт (самолеты, вертолеты, ракеты).
- Железнодорожный транспорт (поезда: грузовые и пассажирские).
- Вокзалы (речной, морской, железнодорожный, авто- и аэровокзалы).
Роли.
Шофер, комбайнер, тракторист, электросварщик, грузчик, заправщик, летчик, механик, билетный кассир, капитан, кок, штурман, боцман, матрос, врач, командир экипажа, стюардесса, проводник, начальник вокзала, начальник поезда, билетный контролер, кассир, кондуктор.
Игровые действия и ролевое поведение.
Грузить и выгружать грузы; подготавливать технику к работе, к поездке (ремонтировать , мыть, заправлять горючим); сеять и убирать урожай; замешивать раствор; убирать улицы; доставлять пассажиров; входить и выходить на остановках; проверять и выдавать проездные документы (билеты); узнавать расписание; заботиться о пассажирах.
3. Игры в магазин
- Булочная –кондитерская (хлебный отдел, магазин).
- Овощной магазин: отдел «Овощи-фрукты».
- Мясной, колбасный магазин.
- Рыбный магазин.
- Молочный магазин.
- Гастроном (продовольственный магазин).
- Бочка с квасом.
- Супермаркет.
- Магазин одежды.
- Обувной магазин.
- Мебельный магазин.
- Магазин посуды.
- Магазин бытовой техники.
- Спортивный магазин.
- Книжный магазин.
- Магазин музыкальных инструментов.
- Газетный киоск.
- В магазине (торговый зал, касса, витрины).
- Склад.
- Рынок.
Роли.
Продавец, покупатель, грузчик, шофер, кладовщик, администратор, директор, контролер, охранник.
Игровые действия и ролевое поведение.
Охранять , грузить, привозить, выгружать, проверять, раскладывать, отсчитывать, расфасовывать и взвешивать товар; выписывать чек, квитанцию; оформлять витрину; покупать товар; узнавать цену; отсчитывать деньги; предлагать товар; вступать в диалог с продавцом.
4. Игры в больницу
- Больница (работа больничных отделений).
- Поликлиника (кабинет врача, процедурный кабинет; физиотерапевтический кабинет; регистратура; вызов на дом).
- Травмопункт.
- Аптека.
- Ветеринарная клиника.
Роли.
Врач (доктор); ветеринар; больной (пациент), медсестра, аптекарь (фармацевт, продавец), регистратор.
Игровые действия и ролевое поведение.
Осматривать больного (слушать, ставить градусник, осматривать больное место); лечить; назначать лечение и отпускать процедуры, лекарства, делать уколы, прививки.
5. Игры в мастерскую
- Ателье по пошиву и ремонту одежды.
- Ателье по пошиву и ремонту обуви.
- Фотоателье.
- Ателье «Мебель на заказ».
- Мастерская по мелкому ремонту (замков, ключей, сумок, зонтов).
- Мастерская по ремонту машин, бытовой техники (холодильников, телевизоров, утюгов).
Роли.
Мастер, клиент, приемщик, швея, столяр, плотник, инженер.
Игровые действия и ролевое поведение.
Привозить в ремонт, ремонтировать товар; шить; фотографировать клиента; предъявлять готовую вещь.
6. Игры в парикмахерскую
- Парикмахерская (мытье, окрашивание, завивка, укладка волос; стрижка; прическа; маникюр).
- Салон красоты (макияж, солярий, маски; стрижки; прически).
- Салон косметики (магазин).
Роли.
Мастер (парикмахер, мастер по маникюру, массажист, косметолог), продавец, бармен, клиент, покупатель, администратор.
Игровые действия и ролевое поведение.
Оформлять заказ; отпускать услуги (стрижка, маникюр, массаж), мыть голову шампунем, стричь, завивать и красить волосы, делать прическу; красить лаком ногти; делать массаж.
7. Игры в почту
- Почтовые услуги.
- Услуги сберкассы.
Роли.
Почтальон, кассир, телеграфист, грузчик, шофер, рабочий.
Игровые действия и ролевое поведение.
Писать, относить на почту и приносить письма, телеграммы; готовить и отправлять посылки и бандероли; покупать или выписывать газеты, журналы; раскладывать почту; заполнять бланки; звонить.
8. Игры в детский сад.
- Занятия с воспитателем (музыкальным руководителем, др. педагогами).
- Труд в детском саду и на участке.
- Прогулки.
- На стадионе.
- В бассейне.
- В живом уголке.
- В музее, на выставке в детском саду.
Роли.
Воспитатель, воспитанник, муз. руководитель, педагог по физкультуре, артист, зритель, спортсмен.
Игровые действия и ролевое поведение.
Проводить занятия и развлечения; учить трудиться; учить правильному поведению в музее, театре; проводить экскурсии; организовывать игры; выступать перед зрителями; готовить сцену к выступлению; мастерить поделки для праздника; ухаживать за животными в живом уголке.
Сюжетно-ролевые игры-ситуации
Игры в семью Игры с машинами |
1. «Речной вокзал» с. 25 2. «Теплоход отправляется в плавание» с. 27 3. «В детский сад машина привозит продукты» 4. «Скорая помощь спешит к больному» |
Игры в магазин | 1. «Делаем покупки» с. 29 2. Магазин музыкальных инструментов» с. 29 3. «Очередь в газетный киоск» с. 31 4. «Запасаем продукты в дорогу» |
Игры в больницу | 1. «На приеме у врача» с. 33 2. «В ветеринарной клинике» с. 35 3. «Вызов скорой помощи» 4. «Беседа врача о пользе молочных продуктов» 5. «Медицинский осмотр в детском саду» |
Игры в мастерскую | 1.«Сдаем вещи в ремонт» (ключи, зонт) с. 35
|
Игры в парикмахерскую | 1. «Салон красоты» с. 38 2. «Незнайка - мастер» с. 28 3. «В парикмахерской» с. 41 |
Игры в почту | 1. «Как работает почта?» с. 41 2. «Как отправить посылку?» с. 42 3. «Почтальон приносит письма» с. 45 4. «Отправляем посылку (бандероль) |
Игры в детский сад |
«В детский сад привезли продукты (игрушки) |
Подвижные игры.
Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры
Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках
Развивать у детей умение выполнять действия по сигналу
Развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Интеграция образовательных областей
- «Речевое развитие»
- сопровождение подвижных игр словами: стихами, песнями, речетативом;
- чтение и обсуждение художественной литературы;
- «Познавательное развитие»
- знакомство с правилами игры;
- проведение подвижных игр с правилами и с предметами (развитие
ориентировки в пространстве, мышления, воображения, фантазии);
- «Социально-коммуникативное развитие»
- подвижные игры, направленные на привлечение внимания к партнеру,
его внешности, настроению, поступкам, действиям;
- игры-забавы;
- приучение к аккуратности и чистоте одежды;
- проведение спортивных праздников, развлечений, досугов;
- знакомство с правилами безопасности в подвижных играх.
- «Художественно-эстетическое развитие»
- использование музыки и произведений искусства;
- выразительный показ движения;
- «Физическое развитие»
- беседы о пользе физических упражнений и подвижных игр для здоровья.
Литература: Платонова Т.Ф. Подвижные игры для детей дошкольного возраста. Мичуринск. 2003.
Примерная тематика подвижных игр
Основное движение – бег и ходьба
|
Основное движение – ползание и лазанье
|
Игры с бросанием и ловлей
|
Игры на ориентировку в пространстве
|
Народные игры
|
Дидактические игры
Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Интеграция образовательных областей
- «Речевое развитие»
- словесные игры на развитие и обогащение словаря;
- упражнения на звукоподражание;
- подбор рифм к словам;
- использование в речи родовых и видовых понятий.
- «Познавательное развитие»
- игры на классификацию предметов;
- обогащение словаря;
- игры на развитие математических понятий, сенсорных эталонов;
- игры на развитие представлений об окружающем мире.
- «Социально-коммуникативное развитие»
- знакомство с мимическими выражениями различных эмоций и чувств.
- упражнения на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и
сверстниками.
- «Художественно-эстетическое развитие»
- рассматривание предметных картинок, предметов декоративно-
прикладного искусства;
- слушание звучания музыкальных инструментов;
- рассматривание музыкальных инструментов.
- «Физическое развитие»
- подвижные игры, спортивные игры и упражнения;
Литература:
1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 164 с.
Примерная тематика дидактических игр
Физическое развитие | |
1. «Помоги зверушкам» | Учить детей ходить по гимнастической скамейке, держа на ладони предмет; прыгать с высоты. |
2.«Лошадки в цирке» | Учить детей бегать, активно вынося высоко поднимая бедро; преодолевать препятствия в беге. |
3. «На параде» | Учить ходьбе с сохранением правильной осанки; учить разбегаться врассыпную и строиться в колонну по одному. |
4. «Моряки» | Учить детей правильному лазанию по лестнице, перелезанию на другой гимнастический пролет и спокойному сходу вниз. |
Ребенок и окружающий мир | |
1. «Кто что любит» | Закреплять представления детей о животных. |
2. «Научи нас светофор» | Закреплять правила дорожного движения; знания о сигналах светофора. |
3. «Кто где работает?» | Закреплять знания детей о профессиях взрослых. |
4. «С чем Тузик будет играть?» | Закреплять знания детей о качествах предметов, о повадках домашних животных. |
Развитие речи | |
1. «Кто где живет?» | Учить детей определять голоса домашних животных; уточнять представления о месте их обитания на подворье. |
2. «Подбери слово» | Учить детей уточнять смысл с помощью прилагательных. |
3. «В саду и на лугу» | Учить детей использовать в речи родовые и видовые понятия; классифицировать цветы. |
4. «Подбери рифму» | Учить подбирать рифмы к словам. |
Формирование элементарных математических представлений | |
1. «Мы – артисты» | Учить определять форму предметов. |
2. «Где солнышко?» | Развивать умение определять положение предмета в пространстве. |
3. «Чья лента длиннее?» | Учить детей строить сериационные ряды, раскладывая предметы в порядке возрастания их длины. |
4. «Встречаем гостей» | Учить детей отсчитывать предметы правильным способом; отсчитывать нужное количество предметов из общего количества. |
Конструирование | |
1. «Будет горка во дворе» | Учить детей самостоятельно подбирать и вырезать детали нужного тразмера; закреплять умение оценивать качество работы. |
2. «Приглашение» | Упражнять детей в работе с бумагой; закреплять представления о геометрических фигурах. |
Нравственно-трудовое воспитание | |
1. «Поможем Федоре» | Учить понимать суть понятий: «смешно», «жалко», «радоваться за другого»; вызывать стремление быть аккуратным. |
2. «Приходите в гости !» | Учить детей оценивать поступки других. |
3. «Поделись с товарищем» | Создать условия для актуализации нравственных норм; учить детей товарищескому взаимодействию в игре. |
4. «Книжкины помощники» | Поощрять желание детей трудиться, помогать другим. |
5. «Накроем стол для кукол» | Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для сервировки. Знакомить с правилами этикета. |
6. «Что хочет делать Маша?» | Уточнять представления детей о некоторых трудовых действиях; о материалах, инструментах, необходимых для работы. |
7. «Кому это нужно?» | Закреплять представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах. |
8. «Выбираем работу» | Дать элементарные представления о профессиях людей. |
9. «Зачем это нужно делать? » | Формировать у детей представление о необходимости труда, расширять знания о трудовых процессах. |
Музыкальное воспитание | |
1. «Разговор на деревенском подворье» | Учить детей различать и воспроизводить оттенки интонации голоса. |
2. «Подбери нужный тембр» | Развивать тембровый слух; учить подбирать музыкальный инструмент в соответствии с характером героя. |
3. «Быстро – медленно» | Учить детей различать метрическую пульсацию долей. |
4. «Передай ритм» | Учить детей различать (определять и воспроизводить) ритм. |
Изобразительная деятельность | |
1. «Кисельные берега» | Учить детей наносить штрихи, не выходя за контур изображаемого предмета. |
2. «Зима или весна?» | Учить детей различать предметы круглой и овальной формы; закрашивать предметы. |
3. «Дымковские красавицы» | Учить детей воспроизводить простые узоры дымковской росписи. |
4. «Куда плывут рыбки?» | Развивать эстетическое восприятие; учить детей видеть красоту рыб, перемещаться в пространстве; передавать разное положение предмета на листе. |
3.4.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника.
Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног.
Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса
и ног.
Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения.
Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках.
Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору.
Скольжение.
Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах.
Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием.
Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах.
«Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».
Катание на велосипеде.
Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Подвижные игры
С бегом.
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками.
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем.
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей.
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание.
«Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Интеграция образовательных областей
- «Художественно-эстетическое развитие»
- использование музыкально-ритмической деятельности (фонограммы
музыкальных сказок, музыки из мультфильмов) и
художественных произведений с целью развития воображения;
- «Речевое развитие»
- проговаривание действий, текстов подвижных игр, считалок,
называние упражнений;
- проведение дыхательных упражнений;
- «Познавательное развитие»
- формирования навыков безопасного поведения в подвижных играх,
- активизация мышления детей;
- усвоение нового материала;
- закрепление знаний об окружающем мире через подвижные игры и
упражнения.
- «Социально-коммуникативное развитие»
- взаимодействие и помощь друг другу во время игр, эстафет;
- оценивание результатов игр, соревнований;
- свободное общение со взрослыми и сверстниками;
- уборка спортивного инвентаря.
- «Физическое развитие»
- формирование представлений о здоровом образе жизни;
- беседы о значении физических упражнений для организма человека.
Литература
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе .
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 112с.
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2013. – 128 с.
Планирование физкультурных занятий
СЕНТЯБРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.19 | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли) и мягком приземлении при подпрыгивании. |
2. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе группе» с.20 | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли) и мягком приземлении при подпрыгивании. |
3. |
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.21 | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную; в умении действовать по сигналу; развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками. |
4. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.21 | Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча. |
5. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.23 | Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча. |
6. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.23 | Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на носках: учить катать обруч друг другу; упражнять в прыжках. |
7. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.24 | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2-3 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур. |
8. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.26 | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2-3 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур. |
9. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.26 | Упражнять в ходьбе в обход предметов, поставленных по углам площадки; повторить подбрасывание и ловлю мяча двумя руками; упражнять в прыжках, развивая точность приземления. |
10. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.26 | Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы; закреплять умения группироваться при лазанье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. |
11. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.28 | Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы; закреплять умения группироваться при лазанье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. |
12. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.29 | Разучить перебрасывание мяча друг другу, развивая ловкость и глазомер; упражнять в прыжках. |
ОКТЯБРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в среднейгруппе» с.30 | Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре. Упражнять в отталкивании от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед. |
2. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.33 | Учить находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; закреплять умение прокатывать мяч друг другу. |
3. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.35 | Повторить ходьбу в колонне по одному; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу. |
4. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.38 | Упражнять в перебрасывании мяча через сетку; повторить ходьбу и бег колонной по одному. |
НОЯБРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.39 | Упражнять детей в ходьбе и беге мужду предметами; в прыжках на двух ногах, закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре. |
2. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.41 | Упражнять в ходьбе и беге по кругу; в прокатывании мяча. |
3. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.43 | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; повторить ползание на четвереньках. |
4. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.46 | Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки; развивать глазомер и силу броска при метании на дальность, упражнять в прыжках. |
ДЕКАБРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.48 | Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие. |
2. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.50 | Упражнять в перестроении в пары на месте; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами. |
3. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.52 | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному; повторить ползание на четвереньках. |
4. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.56 | Упражнять в ходьбе и беге между сооружениями из снега; учить передвижению на лыжах скользящим шагом. |
ЯНВАРЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.57 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в прыжках. |
2. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.59 | Упражнять в ходьбе со сменой ведущего; в прыжках и перебрасывании мяча друг другу. |
3. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.61 | Повторить ходьбу и бег между предметами; развивать ловкость в упражнениях с мячом. |
4. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.64 | Продолжать учить детей передвигаться на лыжах скользящим шагом; упражнять в перепрыгивании через препяствия, в метании снежков на дальность. |
ФЕВРАЛЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.65 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить задание в прыжках. |
2. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.67 | Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч. |
3. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.69 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, между предметами; закреплять навык ползания на четвереньках. |
4. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.72 | Развивать ловкость и глазомер при метании снежков; повторить игровые упражнения. |
МАРТ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.72 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения; повторить упражнения в равновесии и прыжках. |
2. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.74 | Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в прыжках в длину с места; повторить ходьбу и бег врассыпную. |
3. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.76 | Упражнять детей в ходьбе беге по кругу; учить в ползании на животе по скамейке. |
4. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.79 | Упражнять в ходьбе попеременно широким и коротким шагом; повторить упражнения в равновесии и прыжках. |
АПРЕЛЬ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.80 | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному; повторить задания в равновесии и прыжках. |
2. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.82 | Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить ползание на четвереньках. |
3. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.84 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную; метании в горизонтальную цель. |
4. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.87 | Упражнять в ходьбе и беге между предметами; в равновесии; перебрасывании мяча. |
МАЙ
№ п/п | Тема Литература | Задачи |
1. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.88 | Упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого равновесия; повторить прыжки в длину с места. |
2. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.89 | Повторить ходьбу со сменой ведущего; развивать ловкость в упражнениях с мячом. |
3. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.91 | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке. |
4. | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в средней группе» с.93 | Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения, в подбрасывании и ловле мяча; повторить игры с мячом, прыжками и бегом. |
Комплексы утренней гимнастики
СЕНТЯБРЬ
Комплекс 1
I. Ходьба и бег в колонне по одному по сигналу воспитателя (сигналом служит музыкальное сопровождение или удары в бубен).
II. Общеразвивающие упражнения без предметов
1. И. п. – стойка ноги параллельно, руки внизу. Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши; опустить руки через стороны, вернуться в исходное положение (4–5 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. Поворот вправо (влево), отвести правую руку в сторону; выпрямиться, вернуться в исходное положение (по 3 раза).
3. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, вынести руки вперед; встать, выпрямиться, вернуться в исходное положение (5–6 раз).
4. И. п. – стойка ноги врозь, руки за спиной. Наклониться вперед, коснуться пола пальцами рук; выпрямиться, вернуться в исходное положение (4–5 раз).
5. И. п. – стойка ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах на счет 1–8; повторить 2 раза с небольшой паузой.
6. Игра «Найди себе пару».
Одна группа ребят получает платочки синего цвета, другая – красного. По сигналу воспитателя дети разбегаются по всей площадке. На сигнал «Найди пару!» дети, у которых одинаковые платочки, встают парой. Если количество играющих нечетное, то воспитатель играет вместе с детьми.
III. Ходьба в колонне по одному, помахивая платочками.
Комплекс 2
I. Ходьба в колонне по одному; бег по мостику по доске или дорожке (ширина 25 см, длина 3 м).
II. Общеразвивающие упражнения с флажками
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, флажки внизу. 1 – флажки в стороны; 2 – флажки вверх, палочки скрестить; 3 – флажки в стороны (рис. 12); 4 – вернуться в исходное положение (4–5 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, флажки внизу. 1–2 – присесть, флажки вперед; 3–4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
3. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу. 1 – поворот вправо (влево), флажки в стороны; 2 – выпрямиться, вернуться в исходное положение (по 3 раза).
4. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу. 1 – наклон вперед, флажки в стороны; 2 – флажки скрестить перед собой; 3 – флажки в стороны; 4 – выпрямиться, вернуться в исходное положение (4–5 раз).
5. И. п. – стойка ноги слегка расставлены, флажки внизу. Прыжки на двух ногах на месте с небольшой паузой.
III. Ходьба в колонне по одному, оба флажка в правой руке подняты над головой.
ОКТЯБРЬ
Комплекс 3
I. Игра «Огуречик, огуречик…» (прыжки, легкий бег).
На одном конце площадки (зала) находится мышка (воспитатель), на другом – дети. Они приближаются к мышке прыжками на двух ногах, а она произносит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик.
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
Дети убегают в свой домик (за черту), педагог их догоняет.
II. Общеразвивающие упражнения без предметов
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, руки перед грудью. 1 – руки в стороны; 2 – вернуться в исходное положение.
2. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – наклон вперед; 2 – выпрямиться (5–6 раз).
3. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 – присесть; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – исходное положение (5–6 раз).
4. И. п. – стойка ноги слегка расставлены, руки внизу. 1–2 –поднимаясь на носки, руки за голову, локти в стороны; 3–4 вернуться в исходное положение (5–6 раз).
III. Игра «Найдем лягушонка». Ходьба в разных направлениях (врассыпную), затем в колонне по одному за ребенком, который первым нашел лягушонка.
Комплекс 4
I. Ходьба и бег вокруг кубиков с поворотом в обе стороны по сигналу воспитателя.
II. Общеразвивающие упражнения с кубиками
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. 1 – кубики в стороны; 2 – кубики вверх; 3 – кубики в стороны; 4 – исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, кубики в согнутых руках у плеч. 1 – присесть, положить кубики на пол; 2 – встать, руки на пояс; 3 – присесть, взять кубики; 4 – вернуться в исходное положение (4–6 раз).
3. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, кубики в согнутых руках у плеч. 1–2 – поворот вправо (влево), отвести правую руку в сторону; 3–4 – вернуться в исходное положение (6 раз).
4. И. п. – сидя ноги врозь, кубики у плеч. 1 – наклон вперед, положить кубики у носков ног; 2 – выпрямиться, руки на пояс; 3 – наклониться, взять кубики; 4 – вернуться в исходное положение (4–5
раз).
5. И. п. – стойка ноги слегка расставлены, руки произвольно, кубики на полу. Прыжки вокруг кубиков в обе стороны.
III. Ходьба в колонне по одному.
НОЯБРЬ
Комплекс 5
I. Ходьба и бег в колонне по одному, ходьба и бег врассыпную (по два раза).
II. Общеразвивающие упражнения с палкой
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, палка внизу хватом шире плеч. 1 – палку вверх, потянуться; 2 – сгибая руки, палку назад на лопатки; 3 – палку вверх; 4 – палку вниз, вернуться в исходное положение (4–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, палка внизу, хват на ширине плеч. 1 – присесть, палку вперед; 2 – исходное положение (5–6 раз).
3. И. п. – стойка ноги врозь, палка внизу. 1–2 – наклон вперед, палку вверх, прогнуться; 3–4 – исходное положение (5–6 раз).
4. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, палка за головой на плечах. 1 – шаг правой ногой вправо; 2 – наклон вправо; 3 – выпрямиться; 4 – исходное положение. То же влево (5–6 раз).
5. И. п. – стойка ноги чуть расставлены, палка за головой на плечах. Прыжки – ноги врозь, ноги вместе. Выполняется на счет 1–8, затем небольшая пауза, повторить упражнение 2–3 раза.
III. Ходьба в колонне по одному.
Комплекс 6
I. Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба врассыпную между мячами.
II. Общеразвивающие упражнения с мячом большого диаметра
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. 1 – поднять мяч на грудь; 2 – поднять мяч вверх, руки прямые; 3 – мяч на грудь; 4 – исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги врозь, мяч в обеих руках внизу. 1 – поднять мяч на грудь; 2 – наклон к правой ноге; 3 – прокатить мяч к левой ноге; 4 – исходное положение (5 раз).
3. И. п. – стойка на коленях, сидя на пятках. 1–4 – прокатить мяч вправо (влево) вокруг себя, помогая руками (4–6 раз).
4. И. п. – лежа на спине, мяч в прямых руках за головой, 1–2 – согнуть ноги, коснуться мячом колен; 3–4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
5. И. п. – ноги слегка расставлены, руки с мячом вперед. Ударить мячом о пол, поймать двумя руками (5–6 бросков).
6. Игра «Лягушки» (прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед).
III. Игра «Найдем лягушонка».
ДЕКАБРЬ
Комплекс 7
I. Игровое упражнение «Веселые снежинки». Ходьба в колонне по одному, бег врассыпную – ветер разносит снежинки.
II. Общеразвивающие упражнения без предметов
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 – руки впереди; 2 – руки вверх; 3–4 – через стороны руки вниз (5–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине ступни. 1–2 – присесть, обхватить колени руками; 3–4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
3. И. п. – сидя ноги врозь, руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 – наклон к правой (левой) ноге, коснуться пальцами рук носков ног; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – исходное положение (6 раз).
4. И. п. – лежа на спине, руки за головой. 1–2 – поднять прямые ноги, хлопнуть руками по коленям; 3–4 – исходное положение (4–5 раз).
5. И. п. – ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжком ноги врозь – ноги вместе на счет 1–8. Повторить 2–3 раза.
III. Ходьба по кругу. Игровое упражнение «Поймай комара». Дети стоят по кругу, воспитатель предлагает им поймать комара – прыжки на двух ногах и хлопки двумя руками над головой.
Комплекс 8
I. Ходьба и бег между кубиками, поставленными в одну линию (расстояние между предметами 0,5 м).
II. Общеразвивающие упражнения с кубиками
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, кубики внизу. 1 – поднять кубики в стороны; 2 – кубики через стороны вверх; 3 – опустить кубики в стороны; 4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, кубики за спиной. 1 – наклониться вперед, положить кубики на пол; 2 – выпрямиться, руки вдоль туловища; 3 – наклониться, взять кубики; 4 – исходное положение (6 раз).
3. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. 1–2 – присесть, вынести кубики вперед, постучать 2 раза кубиками один о другой; 3–4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
4. И. п. – стойка на коленях, кубики у плеч. 1–2 – поворот вправо (влево), положить кубик у носков ног; 3–4 – вернуться в исходное положение (6 раз).
5. И. п. – стойка ноги слегка расставлены, кубики на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе стороны с небольшой паузой.
III. Ходьба в колонне по одному.
ЯНВАРЬ
Комплекс 9
I.Ходьба и бег между предметами, поставленными в одну линию
II. Общеразвивающие упражнения без предметов
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 – руки в стороны; 2 – руки вверх, хлопнуть в ладоши; 3 – руки в стороны; 4 – исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 – наклон вперед, хлопнуть в ладоши за коленом правой (левой) ноги; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – исходное положение (5–6 раз).
3. И. п. – ноги на ширине ступни, руки на поясе. 1 – присесть, хлопнуть в ладоши перед собой; 2 – встать, вернуться в исходное положение (5–6 раз).
4. И. п. – сидя руки в упоре сзади. 1 – поднять прямые ноги вперед-вверх; 2 – развести ноги в стороны; 3 – соединить ноги вместе; 4 – вернуться в исходное положение (4–5 раз).
5. И. п. – ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища. 1 – прыжком ноги врозь; 2 – прыжком ноги вместе. Выполняется на счет 1–8, затем небольшая пауза; повторить прыжки. Темп выполнения умеренный.
III. Ходьба в колонне по одному.
Комплекс 10
I. Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег между предметами, поставленными врассыпную.
II. Общеразвивающие упражнения с кеглей
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, кегля в правой руке внизу. 1 – руки в стороны; 2 – руки вперед, переложить кеглю в левую руку; 3 – руки в стороны; 4 – исходное положение (4–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, кегля в правой руке. 1 – руки в стороны; 2 – наклон вперед, переложить кеглю в левую руку за левой ногой; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – исходное положение (5–6 раз).
3. И. п. – стойка на коленях, кегля в правой руке. 1 – поворот вправо, отвести кеглю в сторону; 2 – выпрямиться, переложить кеглю в левую руку. То же влево (5–6 раз).
4. И. п. – сидя ноги врозь, кегля в обеих руках перед собой. 1 – наклон вперед, поставить кеглю между пяток; 2 – выпрямиться, руки на пояс; 3 – наклониться, взять кеглю; 4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
5. И. п. – лежа на спине, ноги прямые, кегля в правой руке. 1–2 – поднять правую ногу вверх, переложить кеглю в левую руку; 3–4 опустить ногу, вернуться в исходное положение (4–6 раз).
6. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, руки произвольно, кегля на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кегли в обе стороны с небольшой паузой.
III. Ходьба в колонне по одному с кеглей в руках.
ФЕВРАЛЬ
Комплекс 11
I. Ходьба в колонне по одному, затем по кругу, взявшись за руки. По сигналу воспитателя изменить направление движения и пойти в другую сторону.
II. Общеразвивающие упражнения без предметов
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 – поднять руки в стороны; 2 – руки за голову; 3 – руки в стороны; 4 – вернуться в исходное положение (6–7 раз).
2. И. п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 – наклон вправо (влево), правая рука вниз, левая вверх; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – исходное положение (4–6 раз).
3. И. п. – стойка на коленях, руки у плеч. 1–2 – поворот вправо (влево), коснуться пятки левой (правой) ноги; 3–4 – вернуться в исходное положение (6 раз).
4. И. п. – стойка ноги прямые, руки в упоре сзади. 1–2 – поднять прямые ноги вверх; 3–4 – вернуться в исходное положение (5 раз).
5. И. п. – лежа на животе, руки прямые. 1–2 – прогнуться, руки вперед-вверх; 3–4 – исходное положение (4–5 раз).
6. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, руки согнуты к плечам. 1–2 – поднимаясь на носки, руки вверх, потянуться; 3–4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
III. Игра «Огуречик, огуречик…»
Комплекс 12
I. Ходьба в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя: «Цапли !», «Зайчики!» Бег в колонне по одному, врассыпную. Построение около стульев, поставленных в три линии.
II. Общеразвивающие упражнения на стульях
1. И. п. – сидя на стуле, руки внизу. 1 – поднять руки в стороны; 2 – руки вверх; 3 – руки в стороны; 4 – исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – сидя на стуле, ноги расставлены, руки на поясе. 1 – наклон вправо (влево); 2 – исходное положение (5–6 раз).
3. И. п. – сидя на стуле, ноги вместе прямые, руки в упоре с боков стула. 1 – поднять правую (левую) ногу вперед-вверх; 2 – опустить ногу, вернуться в исходное положение (4–6 раз).
4. И. п. – сидя на стуле, ноги расставлены и согнуты, руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 – наклон вправо (влево); 3 – выпрямиться; 4 – вернуться в исходное положение (6 раз).
5. И. п. – стоя за стулом, держаться за спинку стула. 1–2 – приседая, колени развести; 3–4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
6. И. п. – стоя боком к стулу, руки произвольно. Прыжки на двух ногах вокруг стула в обе стороны под счет воспитателя. Другая серия прыжков выполняется с небольшой паузой.
III. Ходьба в колонне по одному.
МАРТ
Комплекс 13
I. Игра «По ровненькой дорожке»
II. Общеразвивающие упражнения без предметов
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, руки внизу. 1 – поднять
руки в стороны; 2 – руки за голову; 3 – руки в стороны; 4 – исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 – наклониться вперед, коснуться пола; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – исходное положение (4–5 раз).
3. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, руки за головой. 1–2 – присесть, руки в стороны; 3–4 – исходное положение (5–6 раз).
4. И. п. – стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 – поворот вправо (влево), руку отвести вправо; 2 – исходное положение (6 раз).
5. И. п. – ноги вместе, руки вдоль туловища. 1 – прыжком ноги врозь, руки в стороны; 2 – исходное положение. Выполняется под счет воспитателя 1–8, затем пауза и повторить 1 раз.
III. Ходьба в колонне по одному.
Комплекс 14
I. Ходьба и бег в колонне по одному между различными предметами – змейкой.
II. Общеразвивающие упражнения с мячом большого диаметра
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, мяч внизу. 1 – мяч на грудь; 2 – мяч вверх, потянуться; 3 – мяч на грудь; 4 – исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги врозь, мяч в обеих руках внизу. 1–3 – наклониться вперед и прокатить мяч по полу вокруг левой (правой) ноги; 4 – исходное положение (4–5 раз).
3. И. п. – стойка на коленях, сидя на пятках, мяч в обеих руках внизу. 1–4 – прокатить мяч вправо (влево), поворачиваясь и перебирая руками (по 3 раза в каждую сторону).
4. И. п. – сидя руки в упоре сзади, мяч лежит на стопах ног. 1–2 – поднять ноги вверх, скатывая мяч на живот, поймать мяч; 3–4 – вернуться в исходное положение (4–5 раз).
5. И. п. – ноги слегка расставлены, мяч в согнутых руках. Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг своей оси на счет 1–8. Перед серией прыжков небольшая пауза. Повторить 2–3 раза.
III. Игра «Цветные автомобили». (с кружками трех цветов)
Ходьба друг за другом – автомобили едут в гараж.
АПРЕЛЬ
Комплекс 15
I. Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя: «Лягушки!» остановиться, присесть, руки положить на колени. Бег в колонне по одному, на сигнал: «Птицы!» помахивать руками, как крылышками. Ходьба и бег чередуются.
II. Общеразвивающие упражнения с флажками
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, флажки внизу. 1 – поднять флажки в стороны; 2 – флажки вверх; 3 – флажки встороны; 4 – вернуться в исходное положение (4–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу. 1 – флажки в стороны; 2 – наклон вперед к правой (левой) ноге; 3 – выпрямиться, флажки в стороны; 4 – исходное положение (6 раз).
3. И. п. – стойка на коленях, флажки у плеч. 1–2 – поворот вправо (влево), отвести флажок в сторону; 3–4 вернуться в исходное положение (6 раз).
4. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, флажки внизу. 1 – шаг вправо (влево), флажки взмахом в стороны; 2 – свернуться в исходное положение (5–6 раз).
5. И. п. – основная стойка [3] , оба флажка в правой руке. Прыжки на двух ногах на месте с небольшой паузой.
III. Ходьба в колонне по одному, помахивая флажками (оба флажка в правой руке).
Комплекс 16
I. Ходьба в колонне по одному; бег врассыпную.
II. Общеразвивающие упражнения с палкой
1. И. п. – стойка ноги чуть расставлены, палка внизу хватом шире плеч. 1–2 – поднять палку вверх, потянуться; 3–4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – основная стойка, палка внизу хватом шире плеч. 1 – палку на грудь; 2 – присесть, палку вперед; 3 – встать, палку на грудь; 4 – исходное положение (4–5 раз).
3. И. п. – сидя ноги врозь, палка хватом шире плеч, на груди. 1 – палку вверх; 2 – наклон к правой (левой) ноге, коснуться носка; 3 – выпрямиться, палку вверх; 4 – исходное положение (6 раз).
4. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, палка за головой на плечах. 1 – наклон вправо (влево); 2 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
5. И. п. – основная стойка, палка внизу хватом шире плеч. Прыжки на двух ногах на счет 1–8, повторить 2–3 раза в чередовании с небольшой паузой.
III. Ходьба в колонне по одному с палкой (держать как ружье).
МАЙ
Комплекс 17
I. Ходьба и бег в колонне по одному, в чередовании.
II. Общеразвивающие упражнения без предметов
1. И. п. – основная стойка, руки вдоль туловища. 1 – руки в стороны; 2 – сгибая руки к плечам, подняться на носки и потянуться;3 – опуститься на всю ступню, руки в стороны; 4 – вернуться в исходное положение (5 раз).
2. И. п. – сидя ноги врозь, руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 – наклон вперед, коснуться пола между пяток ног; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – исходное положение (6 раз).
3. И. п. – стойка на коленях, руки за головой. 1 – поворот вправо (влево), отвести правую руку; 2 – исходное положение (6 раз).
4. И. п. – стойка ноги слегка расставлены, руки за спиной. 1–2 – глубоко присесть, руки за голову, сводя локти вперед и наклоняя голову; 3–4 – вернуться в исходное положение (4–5 раз).
5. И. п. – основная стойка, руки на поясе. 1 – мах правой ногой вправо (влево); 2 – исходное положение (5–6 раз).
III. Игра «Совушка». Ходьба друг за другом – за самой ловкой совушкой.
Комплекс 18
I. Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную.
II. Общеразвивающие упражнения с косичкой (длина 50 см)
1. И. п. – основная стойка, косичка внизу в двух руках. 1 – косичку на грудь; 2 – косичку вверх; 3 – косичку на грудь; 4 – исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – основная стойка, косичка внизу в двух руках. 1 – присесть, косичку вперед; 2 – исходное положение (4–5 раз).
3. И. п. – стойка ноги врозь, косичка внизу в обеих руках. 1 – косичку вверх; 2 – наклон вправо (влево); 3 – выпрямиться; 4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
4. И. п. – сидя ноги врозь, косичка на груди. 1–2 – наклон вперед, коснуться носков ног (рис. 20); 3–4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
5. И. п. – стоя боком к косичке, руки на поясе, косичка на полу. Прыжки через косичку справа и слева, продвигаясь вперед (рис. 21). Поворот кругом и снова прыжки вдоль косички на двух ногах.
III. Ходьба по кругу. Игра малой подвижности «Летает – не летает».
ИЮНЬ
Комплекс 19
I. Игра «Догони свою пару».
Дети перебегают с одной стороны площадки на противоположную.
II. Общеразвивающие упражнения без предметов
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. 1 – поднять руки вперед, хлопнуть в ладоши перед собой; 2 – отвести руки назад, хлопнуть в ладоши за спиной; 3 – вынести руки вперед, хлопнуть в ладоши перед собой; 4 – вернуться в исходное положение (4–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. 1 – поворот вправо, хлопнуть в ладоши; 2 – выпрямиться, вернуться в исходное положение. То же влево (по 3 раза).
3. И. п. – основная стойка, руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 – поднять правую (левую) ногу вперед, хлопнуть под коленом; 3 – опустить ногу, руки в стороны; 4 – вернуться в исходное положение
(6 раз).
4. И. п. – лежа на животе, руки согнуты в локтях перед собой. 1 – руки вперед, прогнуться; 2 – исходное положение (5–6 раз).
5. И. п. – основная стойка, руки вдоль туловища. 1 – прыжком ноги врозь, руки в стороны; 2 – прыжком ноги вместе, вернуться в исходное положение. Выполняется на счет 1–8, повторить 2 раза.
III. Ходьба в колонне по одному.
Комплекс 20
I. Игра «Совушка».
II. Общеразвивающие упражнения с кубиком
1. И. п. – основная стойка, кубик в правой руке. 1–2 – поднимаясь на носки, переложить кубик в левую руку; 3–4 вернуться в исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – основная стойка, кубик в правой руке. 1 – присесть, переложить кубик в левую руку; 2 – исходное положение, кубик в левой руке (5–6 раз).
3. И. п. – сидя ноги врозь, кубик в правой руке. 1 – наклониться, положить кубик у носка левой ноги; 2 – выпрямиться, руки на пояс; 3 – наклониться, взять кубик в левую руку. То же к правой ноге (по 3 раза).
4. И. п. – стойка на коленях, кубик в правой руке. 1 – поворот вправо (влево), положить кубик у носков ног; 2 – поворот вправо (влево), взять кубик (6 раз).
5. И. п. – основная стойка перед кубиком, руки вдоль туловища. Прыжки на двух ногах, вокруг кубиков в обе стороны.
III. Ходьба в колонне по одному с кубиком в руках.
ИЮЛЬ
Комплекс 21
I. Ходьба в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя; бег между предметами (кегли, кубики). Ходьба и бег чередуются.
II. Общеразвивающие упражнения без предметов
1. И. п. – основная стойка, руки на поясе. 1 – руки к плечам; 2 – руки вверх; 3 – руки к плечам; 4 – исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 – наклон вперед, коснуться ладонями колен; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – исходное положение (5 раз).
3. И. п. – стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 – наклон вправо (влево), правую руку вниз, левую вверх; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – исходное положение (6 раз).
4. И. п. – основная стойка, руки вдоль туловища. 1–2 – присесть, руки вынести вперед; 3–4 – вернуться в исходное положение (4–5 раз).
5. И. п. – основная стойка, руки вдоль туловища. 1 – прыжком ноги врозь, руки в стороны; 2 – прыжком ноги вместе, руки вдоль туловища. Выполнять на счет 1–8. Повторить 2–3 раза.
III. Ходьба в колонне по одному.
Комплекс 22
I. Игра «Совушка».
II. Общеразвивающие упражнения с кеглей
1. И. п. – основная стойка, кегля в правой руке. 1 – руки в стороны; 2 – поднять кеглю вверх, переложить в левую руку; 3 – руки в стороны; 4 – исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – основная стойка, кегля в правой руке. 1 – присесть, поставить кеглю на пол; 2 – встать, выпрямиться; 3 – присесть, взять кеглю в левую руку, вернуться в исходное положение (4–5 раз).
3.И. п. – стойка на коленях, кегля в правой руке. 1 – поворот вправо (влево), поставить кеглю у носка правой ноги; 2 – выпрямиться, руки на пояс; 3 – поворот вправо (влево), взять кеглю; 4 – вернуться в исходное положение (6 раз).
4. И. п. – сидя ноги врозь, кегля в обеих руках перед собой. 1 – наклониться вперед, поставить кеглю у носков ног; 2 – выпрямиться, руки на пояс; 3 – наклон вперед, взять кеглю; 4 – исходное положение (5–6 раз).
5. И. п. – основная стойка, кегля на полу, руки вдоль туловища. Прыжки на двух ногах вокруг кегли в обе стороны. Перед прыжками в другую сторону небольшая пауза.
III. Ходьба в колонне по одному, в правой руке кегля.
АВГУСТ
Комплекс 23
I. Ходьба, бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную.
II. Общеразвивающие упражнения с косичкой (скакалкой)
1. И. п. – стойка ноги на ширине ступни. 1 – косичку на грудь; 2 – косичку вверх, потянуться; 3 – косичку на грудь; 4 – вернуться в исходное положение (4–5 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, косичка внизу. 1 – косичку вверх; 2 – наклон вправо (влево); 3 – выпрямиться, косичку вверх; 4 – вернуться в исходное положение (6 раз).
3. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, косичка внизу. 1–2 –присесть, косичку вперед; 3–4 – вернуться в исходное положение (4–5 раз).
4. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, косичка внизу. 1 – поднять косичку вверх; 2 – наклон вперед, коснуться косичкой правой (левой) стопы; 3 – выпрямиться, косичку поднять вверх; 4 – вернуться в исходное положение (4–5 раз).
5. И. п. – основная стойка, косичка внизу. 1 – прыжком ноги врозь, косичку вперед; 2 – прыжком ноги вместе, косичку вниз. Выполняется на счет воспитателя 1–8; повторить 2–3 раза.
III.Ходьба в колонне по одному.
Комплекс 24
I. Игра «Догони мяч».
По сигналу воспитателя прокатить мяч от исходной черты и побежать за ним. Для повторения игрового задания дети возвращаются шагом.
II. Общеразвивающие упражнения с мячом большого диаметра
1. И. п. – основная стойка, мяч внизу. 1–2 – поднимаясь на носки, мяч поднять вверх; 3–4 – вернуться в исходное положение (5–6 раз).
2. И. п. – стойка ноги на ширине ступни, мяч у груди. 1 – присесть, уронить мяч, поймать; 2 – вернуться в исходное положение (несколько раз подряд).
3. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках у груди. 1 – поворот вправо (влево); 2 – бросить мяч о пол у правой (левой) ноги; 3 – поймать мяч; 4 – вернуться в исходное положение (по 3 раза в каждую сторону).
4. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках внизу. Броски мяча вверх (невысоко), ловля его двумя руками. Несколько раз подряд; выполняется в произвольном темпе.
5. Игра «Удочка».
III. Ходьба в колонне по одному.
4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Цель – всестороннее развитие личности ребенка через театрализованную деятельность.
Основные задачи организации театрализованной деятельности:
- Последовательное знакомство детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, театр музыкальной комедии, народный балаганный театр).
- Поэтапное освоение детьми различных видов творчества (по возрастным группам).
- Совершенствование артистических навыков детей (переживание и воплощение образа), моделирование образцов социального поведения в заданных условиях.
- Развитие музыкально-творческих способностей детей.
- Формирование коммуникативных особенностей ребенка средствами театрального искусства.
Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей 4-5 лет
Задачи:
— воспитывать интерес к театрально-игровой деятельности;
— подводить детей к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях, песенных и танцевальных импровизациях;
— расширять представления об окружающих предметах, умение вычленить их признаки (цвет, форму, величину);
— учить определять материал, из которого изготовлены игрушки, декорации, атрибуты к театральным спектаклям;
— расширять знания о персонажах, участвующих в театрально-игровой деятельности;
— пополнять и активизировать словарь детей:
— формировать умение определять и называть местоположение театральных персонажей, предметов, декораций (справа, слева, рядом, между, около), характеризовать душевное состояние и настроение персонажей спектакля:
— закреплять ясность произношения всех звуков, слов и словосочетаний;
— формировать интонационную выразительность и диалоговую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
— закреплять знание о правилах манипулирования с верховыми куклами;
— используя верховых кукол, побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов, придумывать новые сказки с помощью воспитателя и без него;
— стимулировать внимание, память, мышление, воображение;
— развивать представления о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя;
— обучать умению сопровождать движение куклы по ширме песенкой, придуманной самостоятельно на заданный текст;
— продолжать развивать желание участвовать в танцевальных импровизациях с куклами и без них;
— поощрять желание самостоятельно играть с театральными куклами, включать в игры песенные и танцевальные импровизации;
— поддерживать инициативу детей импровизировать на металлофоне, выступать перед другими детьми, родителями, сотрудниками детского сада.
В группе для детей 4-5 лет все виды и формы проявления театрализованной игры усложняются. Главным двигателем творчества в этом возрасте являются возрастающий интерес к художественной деятельности, активное владение детьми игровыми умениями (следить за развитием взаимодействия персонажей спектакля, разыгрывать роли, при этом красиво двигаться, управлять интонацией, выражать эмоцию в мимике).
В 4-5 лет у детей появляется интерес к разнообразию ролевых воплощений, поэтому педагоги прослеживают количество проигрываемых каждым ребенком ролей. Качество исполнения роли пока не сильно беспокоит ребенка – он только учится играть и чувствовать роль. Воспитатель, действуя, как мудрый партнер и режиссер, анализирует возможности ребенка и выстраивает перспективу его артистизма.
Педагог дает ребенку как можно больше образцов-эталонов (ролей, действий, сюжетов), чтобы научить его драматизации. Показывая отдельные игры-драматизации, сценки или драматические представления, воспитатели тем самым удовлетворяют потребность детей в художественном зрелище. Сюжеты, оказывающие сильное впечатление на ребенка, вызывают в нем большое желание подражать, то есть играть роли.
С детьми 4-5 лет проводятся различные виды театрализованных игр: разминки, этюды, игры с движением, импровизации, игры-инсценировки, сказки, спектакли.
Театрализованная деятельность детей 4-5 лет значительно усложняется в связи с их возросшими возможностями. Педагоги представляют ребятам сюжеты на выбор: дети могут их показывать в настольном театре, проигрывать в драматическом театре, в этюдах, играх.
Приемы работы над ролью также существенно меняются: активно используются творческие задания («Покажи, как Красная Шапочка смотрится в зеркало»), вовлечение в диалог (например, в играх-инсценировках про парикмахерскую), в импровизацию.
Большое значение также уделяется роли педагогического театра как образца творческого поведения взрослых, что является необходимым в развитии творческих способностей детей.
Интеграция образовательных областей
- «Речевое развитие»
- выразительное чтение потешек, стихов;
- рассказывание литературных произведений в лицах;
- упражнения на развитие диалогической и монологической речи;
- использование элементов речевого общения (мимика, жест, поза,
интонация);
- исполнение этюдов со словами и без;
- импровизации с элементами ряженья на заданную тему;
просмотр кукольных спектаклей и бесед по ним;
- «Познавательное развитие»
- знакомство с окружающим миром через образы, краски, музыку;
- коррекционно-развивающие игры;
- «Социально-коммуникативное развитие»
- театрализованные игры и разыгрывание сказок.
- психогимнастические упражнения на развитие воображения, фантазии,
инициативности, раскрепощенности
- «Художественно-эстетическое развитие»
- музыкальные игры;
- танцевальные миниатюры;
- игры на детских музыкальных инструментах;
- «Физическое развитие»
- пальчиковый игротренинг для развития моторики рук;
- развитие детской пластики;
Литература:
1. Сорокина Н.Д. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное планирование.
М.: АРКТИ, 2007. – 288 с.
Примерная тематика театрализованных игр
СЕНТЯБРЬ
№ п/п | Тема занятия | Задачи |
1. | Куклы к спектаклю «Репка» Н.Д. Сорокина, с.74 | Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Познакомить детей с куклами театральной студии. Развивать у детей умение определять, из какой сказки данные куклы. Научить детей инсценировать знакомые сказки. |
2. | «Ох, ох, ох, что за гром?» Н.Д. Сорокина, с.74 | Поощрять желание участвовать в театрально-игровой деятельности. Обогащать словарный запас детей, побудить их включаться в беседу, отвечать на вопросы педагога. Поддерживать стремление самостоятельно создавать игровые образы с помощью движений, мимики, эмоций, жеста. |
3. | «Самолёты загудели» Н.Д. Сорокина, с.76 | Поддерживать стремление детей участвовать в театрализовано-игровой деятельности. Развивать речь, активизировать словарь детей, обучать составлению рассказа по картинке. Формировать умение характеризовать душевное состояние и настроение человека и животного. Поощрять стремление детей участвовать в кукольном спектакле. |
4. | «Маленький кролик» Н.Д. Сорокина, с.77 | Поощрять стремление детей заниматься театрально-игровой деятельностью. Обучать выражению эмоций с помощью мимики и жеста. Развивать монологическую речь, умение составлять рассказ по картине. Закреплять правильное произношение звуков. Напомнить приёмы вождения кукол. Поддерживать желание участвовать в танцевальных импровизациях. |
ОКТЯБРЬ
№ п/п | Тема занятия | Задачи |
1. | «Путешествие в сказку «Теремок» 1-я часть. Н.Д. Сорокина, с.79 | Познакомить детей с театральной ширмой, верховыми куклами на гапите. Закрепить умение внимательно смотреть и слушать кукольный спектакль. Сосредотачивать внимание на происходящем на ширме. После просмотра участвовать в обсуждении спектакля. |
2. | «Путешествие в сказку «Теремок» 2-я часть. Н.Д. Сорокина, с.84 | Продолжить знакомство с театральной ширмой, с верховыми куклами на гапите. Обучать детей приёмам манипулирования верховыми куклами . Поощрять желание детей участвовать в танцевальных импровизациях. |
3. | «Путешествие в сказку «Теремок» 3-я часть. Н.Д. Сорокина, с.85 | Совершенствовать навыки управления верховыми куклами на гапите. Активизировать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Поощрять желание детей участвовать в танцевальных импровизациях. |
4. | «Бегал заяц по болоту» Н.Д. Сорокина, с.87 | Закреплять знание правил управления верховыми куклами. Сформировать правильное произношение всех звуков. Поддерживать желание детей включаться в песенные и танцевальные импровизации. |
5. | «У медведя во бору» Н.Д. Сорокина, с.88 | Поощрять желание детей участвовать в театрально-игровой деятельности. Побуждать включаться в беседу, отвечать на вопросы педагога. Совершенствовать приемы вождения верховыми куклами на гапите. Поддерживать стремление участвовать в кукольном спектакле, в играх и танцевальных импровизациях. |
НОЯБРЬ
№ п/п | Тема занятия | Задачи |
1. | «Мышонку шепчет мышь…» Н.Д. Сорокина, с.91 | Совершенствовать умение управлять куклой на гапите на театральной ширме. Приучать внимательно слушать партнера, вовремя произносить свои реплики. Развивать мелкую моторику рук, продолжить работу над жестами. Прививать интерес к работе над скороговорками, учить сопровождать чтение самостоятельно придуманными движениями рук. Побуждать к танцевальным импровизациям на плавную напевную музыку. |
2. | «Андрей-воробей» Н.Д. Сорокина, с.92 | Побуждать самостоятельно придумывать движения для куклы на гапите. Поощрять попытки импровизировать движения рук в этюдах на выразительность жеста. Расширять словарь, добиваясь качественного произношения слов в скороговорках. Учить сочинять сказки, используя кукол на гапите. Поддерживать желание участвовать в танцевальных импровизациях. |
3. | «Конь» Н.Д. Сорокина, с.95 | Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Закреплять знания о правилах манипулирования верховыми куклами. Развивать представления о нравственных качествах человека. Побудить у сочувствию и состраданию. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. |
4. | «Дождик, дождик, не дожди» Н.Д. Сорокина, с.96 | Усовершенствовать умения управлять куклами. Продолжать работу над жестами, развивать мелкую моторику рук. Сформировать умение изображать радость, хорошее настроение с помощью мимики, жестов, движений. Познакомить с кукольным спектаклем «У зайчишек Новый год» |
ДЕКАБРЬ
№ п/п | Тема занятия | Задачи |
1. | «Не плачь, детка» Н.Д. Сорокина, с.100 | Усовершенствовать умения управлять куклами на гапите. Побуждать самостоятельно находить выразительные движения для них при создании образов животных (белки, кошки, собаки). Научить понимать душевное состояние человека и изображать мимикой, жестами различные эмоции. Познакомить детей со сказкой «Три ёлочки» Поддерживать желание участвовать в хороводе, спеть песню «Ёлочка» |
2. | «Выбери роль» Н.Д. Сорокина, с.104 | Повысить интерес к театрально-игровой деятельности. Подвести к созданию выразительного образа в кукольном спектакле и драматизации. Побудить оценивать участие в кукольном спектакле и драматизации (своё и товарищей). Узнать у детей, в какой роли они хотели бы выступать на новогоднем утреннике. |
3. | «Подготовка к новогоднему утреннику» Н.Д. Сорокина, с.105 | Подготовиться к новогоднему празднику. Вызвать у детей желание участвовать в кукольном спектакле, в драматизации сказки, в хороводах, играх, танцах. Создать условия для раскрытия твореских способностей детей в различных видах деятельности. Поддержать желание выступать перед родителями, сотрудниками детского сада. |
4. | Диагностика театрально-игровой деятельности. Н.Д. Сорокина, с.105 | Оценить театрально-игровую деятельность детей в первой половине учебного года. |
ЯНВАРЬ
№ п/п | Тема занятия | Задачи |
1. | Диагностика театрально-игровой деятельности. Н.Д. Сорокина, с.105 | Оценить театрально-игровую деятельность детей в первой половине учебного года. |
2. | Тише, мыши, спать пора» Н.Д. Сорокина, с.107 | Усовершенствовать навыки детей в управлении верховыми куклами на гапити. Напомнить приёмы вождения кукол, участвующих в диалоге. Научить различать эмоции и выражать их с помощью мимики и жестов. Побудить определять отдельные черты характера и изображать их с помощью мимики. Побуждать детей к обсуждению прочитанного. |
3. | «За деревней я гуляла» Н.Д. Сорокина, с.108 | Прививать устойчивые навыки в управлении верховыми куклами на гапите. Совершенствовать приемы вождения кукол, участвующих в диалоге. Поощрять попытки самостоятельно подбирать выразительные движения, жесты в соответствии с текстом стихотворения. Расширять знания о чувствах и настроении, учить изображать эмоции персонажей. Продолжать знакомить детей с главами из книги С. Образцова. |
ФЕВРАЛЬ
№ п/п | Тема занятия | Задачи |
1. | «Пела ночью мышка в норке» Н.Д. Сорокина, с.110 | Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Подвести к созданию выразительного образа в театрально-игровой деятельности с элементами кукольного театра. Поощрять песенные, танцевальные и игровые импровизации детей. |
2. | «Прыгает заинька» Н.Д. Сорокина, с.115 | Усовершенствовать навыки детей в управлении верховыми куклами на театральной ширме. Побудить самостоятельно искать выразительные средства для создания образов персонажей. Научить различать и изображать эмоции с помощью мимики, жестов. Движений. Развивать умения определять отдельные черты характера персонажа, передавать их, самостоятельно находить выразительные средства. |
3. | «Лиса, лисонька, лиса» Н.Д. Сорокина, с.117 | Совершенствовать навыки детей в управлении верховыми куклами на театральной ширме. Побудить самостоятельно искать выразительные средства для создания образов персонажей. Выработать чёткую артикуляцию при разучивании скороговорок. Научить правильному произнесению звука «С». Побудить изображать отдельные черты характера, изображать их с помощью мимики, движений. |
4. | «Театрализованная игра» Н.Д. Сорокина, с.118 | Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Поощрять стремление детей создавать образы в театрализованной игре, используя интонацию, танцевальные, песенные, игровые импровизации. |
МАРТ
№ п/п | Тема занятия | Задачи |
1. | «Подготовка к утреннику 8 марта» Н.Д. Сорокина, с.119 | Поддержать желание участвовать в театрально-игровой деятельности с элементами кукольного театра. Поощрять инициативу в песенных, игровых, танцевальных импровизациях, создать в утреннике атмосферу праздника, способствующую раскрытию творческих способностей детей в различных видах деятельности. Поддержать желание выступать перед родителями и сотрудниками детского сада. |
2. | «Трах-тах-тарарах» Н.Д. Сорокина, с.120 | Подвести к созданию выразительного образа в этюдах с помощью интонации при работе с верховыми куклами на гапити. Побуждать использовать выразительные жесты в соответствии с текстом стихотворения. Формировать умение определять черты характера персонажа, высказывать свое отношение к ним, передавать их. Расширять и активизировать словарь, закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Побуждать понимать душевное состояние человека, литературного персонажа, сочувствовать ему, изображать его с помощью мимики и жестов. |
3. | «Кукольный спектакль «Огнехвостик» Н.Д. Сорокина, с.119 | В игровой форме познакомить детей с ПДД, используя для этого кукольный спектакль «Огнехвостик». Напомнить самостоятельно искать выразительные движения для кукол лисёнка, мамы-лисы, бельчонка, сороки, зайчика, медведя, волка. |
4. | «Досуг по ПДД» Н.Д. Сорокина, с.123 | Закрепить знания о назначении сигналов светофора и его сигналах. Расширять представления детей о правилах поведения пешеходов и водителей. |
АПРЕЛЬ
№ п/п | Тема занятия | Задачи |
1. | «Подснежник» Н.Д. Сорокина, с.127 | Воспитать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Побудить детей самостоятельно находить выразительные движения верховой куклы на гапити для создания образа. Сформировать умение понимать и изображать отдельные эмоциональные состояния человека и литературных персонажей. Развивать способность различать и оценивать черты характера человека, изображать их мимикой, жестами, движениями. |
2. | «Галки, вороны, все ли вы здоровы?» Н.Д. Сорокина, с.132 | Поддержать желание играть с театральными куклами на гапите, самостоятельно придумывать движения для кукол, участвовать в диалоге. Усовершенствовать жестикуляцию детей, способствующую раскрытию художественных образов литературных персонажей. Познакомить детей со сценарием кукольного спектакля «Кукареку» И. Токмаковой. |
3. | «Пальчики» Н.Д. Сорокина, с.137 | Развивать мелкую моторику рук, усовершенствовать жестикуляцию. Улучшить дикцию, выработать четкую артикуляцию звука «Ж». Научить детей различать отдельные черты характера человека, литературного персонажа. Закрепить знания о различных эмоциях, передавать настроение с помощью мимики и жестов. |
4. | «Весенний утренник» Н.Д. Сорокина, с.139 | Создать на весеннем утреннике атмосферу праздника. Побудить детей участвовать в различных видах творческой деятельности. Поддерживать выступать перед родителями. сотрудниками детского сада, младшими товарищами. |
5. | «Петушок» Н.Д. Сорокина, с.139 | Побудить играть с верховыми куклами на гапити. Развивать речь детей. Научить изображать черты характера человека и персонажей с помощью мимики, жестов. Учить называть и изображать эмоции. |
МАЙ
№ п/п | Тема занятия | Задачи |
1. | «Пастушок» Н.Д. Сорокина, с.141 | Закреплять знания об управлении верховыми куклами на гапите. Научить различать и изображать различные черты характера литературных персонажей. Усовершенствовать речь детей, добиваясь правильного и четкого произношения гласных и согласных звуков. Развивать стремление различать и изображать различные эмоции с помощью мимики, жестов. |
2. | «Водичка» Н.Д. Сорокина, с.143 | Закреплять знания об управлении верховыми куклами на гапите. Научить различать и изображать различные черты характера человека и литературного персонажа. |
3. | Диагностика театрально-игровой деятельности. Н.Д. Сорокина, с.144 | Выявить творческие способности детей к театрально-игровой деятельности за вторую половину учебного года. |
4. | Диагностика театрально-игровой деятельности. Н.Д. Сорокина, с.144 | Выявить творческие способности детей к театрально-игровой деятельности за вторую половину учебного года. |
5. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ
5.1.Режим пребывания детей
Основой здорового образа жизни и полноценного развития ребенка в детском саду является режим.
Режим работы группы с 8.00 до 17.00 (9 часовое пребывание детей)
Приём на свежем воздухе, осмотр, игры, дежурство, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика | 8.00-8.20 |
Подготовка к завтраку. Завтрак | 8.20-8.50 |
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности | 8.50-9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 9.50-10.20 |
Второй завтрак | 10.30-10.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, самостоятельная деятельность детей, наблюдение, познавательно-исследовательская деятельность, труд), | 10.40-12.10 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность детей | 12.10-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъём, водные процедуры, игры | 15.00-15.25 |
Непосредственно-образовательная деятельность с детьми в индивидуальной, подгрупповой и групповой форме, беседы по дополнительным программам (театрализованная деятельность), игры, труд, чтение художественной литературы, конструктивно-модельная деятельность, самостоятельная деятельность детей | 15.25-16.00 |
Подготовка к полднику, полдник | 16.00-16.20 |
Игры, самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры, уход детей домой | 16.20-17.00 |
6.ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Развивающая предметно-пространственная среда по содержанию соответствует реализуемой программе, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность, а так же надежность и безопасность.
Развивающая предметно-пространственная среда формируется с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками.
При организации развивающей среды в группе для детей 4-5 лет учитывались такие особенности возраста:
-переход детей к новым отношениям с взрослыми и сверстниками,
предметным миром;
-проявления детской самостоятельности;
-накопление чувственного опыта в совместной с взрослым предметно-
познавательной деятельности.
Создавая предметно-развивающую среду в средней группе, воспитатели опирались на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Также есть уголки уединения, что даёт ребёнку чувство психологической защищённости, помогает развитию личности. Педагоги стремились обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую, двигательную и иную активность детей.
Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается.
Функции предметно-развивающей среды в средней группе
Познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
Коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
Оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
Творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.
Организация жизни и воспитание детей направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Соответственно и
предметно-развивающая среда в средней группе организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Предусмотрено место для временного уединения дошкольников, где они могут подумать, помечтать. Создавая предметно-развивающую среду в группе, учитывались интересы мальчиков и девочек, как в игре, так и в труде.
В группе созданы различные центры развития детей.
- Сенсорный уголок
В среднем возрасте усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе создан «сенсорный уголок» —место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. При организации уголка учитывались следующие принципы: доступность, безопасность, научность, креативность.
Оборудование и материалы уголка:
1.Для развития мелкой моторики
Пирамидки, окрашенные в основные цвета.
Разнообразные мозаики.
Объемные вкладыши, матрешки.
Рамки – вкладыши, кубы с прорезями разной формы.
Набор для завинчивания (коробка с крышками разного цвета и формы).
Рамки-полотна с застежками (шнуровка, пуговицы, «липучки»).
Панно со съемными элементами (коврограф).
2.Для восприятия формы и величины
Набор геометрических объёмных форм.
Набор плоскостных геометрических форм для сериации по величине.
Чудесный мешочек с набором геометрических форм, овощей, фруктов.
3.Для восприятия цвета
Набор цветных палочек , мозаика, пирамидки.
Набор кубиков с цветными гранями (кубики Никитина).
Бусы, ленточки, прищепки, колечки, браслеты, резинки для волос и др.
Геометрические фигуры всех цветов
3.Для восприятия звуков
Музыкальная шкатулка, наборы шумовых коробочек.
Звучащие инструменты (барабаны, колокольчики, пищалки, трещотки).
4.Для тактильных ощущений
Панно-игрушки из тканей различной фактуры (шершавая, гладкая, ворсистая – наждачная бумага, липучка, шёлк, атлас, сукно, мех, пух и т.п).
Природный материал (шишки, желуди, камешки, каштаны, ракушки).
«Тактильный коврик» (панно со съемными деталями из разных материалов с карманами на пуговицах, замочках, крючках и т.п.)
Подносы с манкой или песком для рисования пальцами и крупы, фасоль для перебирания.
- Уголок детского экспериментирования
Имеет целью формирование у детей интереса к исследовательской деятельности, представлений об окружающей природе и в целях развития их интеллекта. Используя игры – «Цветная водичка», «Волшебный песок» и др. дети вместе с воспитателями имеют возможность определять свойства воды, песка, воздуха.
Для экспериментальной деятельности имеется оборудование, позволяющее в более доступной форме знакомить малышей с этим видом деятельности:
-сачки;
-формочки различной емкости (для наливания и переливания);
-камешки;
-для игр с водой имеются резиновые игрушки - рыбки, лягушки, заводные игрушки.
Очень важно, чтобы дети увидели результат эксперимента. С этой целью в уголок внесены бумага и ручка для фиксации процесса эксперимента. С помощью воспитателя дети делают простейшие зарисовки. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.
- Игровая зона
Позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми.
В центре игровой зоны на полу находится ковер – место сбора всех детей.
Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Семья». В игровой зоне, в шкафах, размещен крупный напольный строительный материал, так как свободное пространство на полу дает возможность сооружать постройки, в которые дети любят играть. Для обыгрывания готовых построек из разного строительного материала можно использовать наборы разных игрушек (куклы, машины разной величины и др.).
Настольный строительный материал хранится в коробках в закрытом виде с символикой фигур, которые в них хранятся.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае вносятся атрибуты для разворачивания новых
сюжетов.
Развивающая среда в средней группе соответствует интересам как мальчиков, так и девочек. Для девочек больший интерес представляют кухня, где можно приготовить вкусный обед; мини-парикмахерская, где можно попробовать сделать кукле или подружке модную прическу, а также «Медицинский кабинет», куда они несут полечить своих кукол.
Оборудование и материалы уголка:
-кукольная мебель для комнаты и кухни;
-гладильная доска;
-атрибуты для игры в «Дом», «Магазин», «Парикмахерскую», «Больницу», «Моряков», «Водителей» и др. ;
-куклы разного размера;
-кроватки, коляски,
-игрушечные дикие и домашние животные;
-наборы кухонной и чайной посуды;
-набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; -телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток и др. ;
-кукольные коляски;
-игрушки-забавы;
-одежда для ряжения.
- Уголок по ПДД (безопасности)
- интересует в первую очередь мальчиков. Он оснащен необходимыми атрибутами к дорожным сюжетно – ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это транспортные средства разных цветов, размеров и назначений, светофор, жезл регулировщика, макет улицы, дидактические игры и плакаты информационного характера.
- Физкультурный уголок
Один из самых любимых уголков в группе. Он лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты, рядом игровой зоной. Пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности.
Задачи:
-создать условия для занятия физическими упражнениями в группе;
-стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью;
-воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью;
-укрепление мышц нижних и верхних конечностей, мышц позвоночника, предупреждение сколиоза;
-профилактика плоскостопия ;
-профилактика простудных заболеваний.
Оборудование и материалы:
-массажный коврик ( для профилактики плоскостопия);
-специальные мячики и мелкие игрушки;
-обручи, скакалки;
-кегли; кольцеброс;
-шнур длинный и короткий;
-мешочки с грузом, ленты разных цветов;
-флажки;
-маски и атрибуты – для проведения подвижных игр, гимнастические палочки, резиновые мячи разного размера.
- Уголок изодеятельности
Целью уголка является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирвоание эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.
Занимает самое светлое место в группе. Рисование для ребенка, наряду с игровой деятельностью, имеет большое значение потому, что изобразительная деятельность - это неотъемлемая часть процесса познания окружающего мира. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы.
Оборудование и материалы уголка:
-в красивых коробочках-птичках наборы цветных карандашей;
-наборы фломастеров; шариковые ручки;
-гуашь; акварель; цветные восковые мелки, пластилин;
-кисточки - тонкие и толстые;
-баночки для промывания кисти от краски;
-бумага для рисования разного формата; трафареты по темам; стеки; салфетки из ткани, нетрадиционные материалы: печатки, губки и др.
- Центр дидактических игр
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Поэтому среди дидактических игр, прежде всего, присутствуют игры
на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», паззл из 12 - 24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет.
В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения последовательностей, н-р, дней недели, времени суток, времён года..
Дидактические игры наряду с другими играми обеспечивают бодрое, радостное настроение, содействуют жизни детей в коллективе сверстников – приучают детей играть рядом. Дидактические игры направляют внимание детей на окружающие предметы, учат замечать, видеть, анализировать. В ходе дидактических игр дети учатся слышать слово, правильно соотносить его с действиями и предметами, а также развивать активный словарь детей. Многие дидактические игры в среднем возрасте сопровождаются движениями, что способствует развитию координации.
В развивающей среде группы имеются дидактические игры по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и для развития сенсорных представлений («Лото», «Домино», «Ассоциации», картотеки дидактическтих игр).
Оборудование и материалы уголка:
- наборное полотно, магнитная доска.
- комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал.
- матрешки (из 5-7 элементов, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета) .
- разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали) .
- наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода;
-наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т. п.);
-серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации);
-сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, сказочной, социобытовой);
Материал уголка используются как на занятиях, так и для индивидуальной работы с детьми.
- Уголок театрализованной деятельности
Цель: стимулирование творческих замыслов, индивидуальных творческих проявлений детей, развитие артистических способностей, коммуникативности, общительности, развитие моторики рук и пальцев, двигательной активности детей. Здесь дети знакомятся с множеством детских сказок.
В группе применяются разные виды театров:
- плоскостной театр на фланелеграфе с набором плоскостных игрушек-персонажей по сказкам;
-настольный театр из катушек;
-театр с масками;
-куклы бибабо;
-пальчиковый театр;
теневой театр;
Сценой театра служат столы, ширма. Многие игрушки для театрализованной деятельности изготавливали родители и воспитатели.
Данный уголок является важным объектом предметно-развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает быстрее адаптироваться, сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. Воспитание проходит не от лица взрослого, пока еще неизвестного человека, а от кукол. Взрослый поправляет, делает замечание, обращаясь не к ребенку, а к кукле, и такое воздействие педагога будет значительно мягче и корректнее.
- Центр детской книги
Задачи:
Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; Формирование и расширение представлений об окружающем.
В уголке дети учатся самостоятельно общаться с книгой: рассматривать книги только там (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место).
Оборудование и материалы уголка:
-стеллаж для книг, стол и два стульчика.
-на удобных для детей полочках расположены предметные и сюжетные картинки; -игры по познавательному и речевому развитию;
-сказки и рассказы;
-познавательная литература;
-учебники («Азбука для малышей»);
-книжки-малышки;
-альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад»;
Здесь дети с удовольствием листают любимые книги. Происходит постоянное обновление книг с учётом сезона, тематики, тут же находится «больница для книг», где дети могут вместе с воспитателем «полечить» свою любимую книжку, если та «заболела». Для этих целей в уголке находится «аптечка»- ножницы, клей, бумага, скотч.
- Центр строительно-конструктивных игр
Задачи:
Развитие представлений об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность, шершавости –гладкости их поверхности, в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т. д., развивать навыки сотворчества со взрослыми самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.
Оборудование и материалы уголка:
-пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей (ЛЕГО) ;
-строительные наборы (напольные и настольные) с деталями разных форм и размеров;
-коробки большие и маленькие;
-маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др., машинки, для обыгрывания;
Содержимое строительного центра позволяет организовать конструктивную деятельность с группой детей, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре, либо на столе. На полках размещены машины – самосвалы, грузовики, легковые автомобили, разные виды конструкторов. Для поддержания постоянного интереса детей к игровому материалу материал размещен в различных местах групповой комнаты рядом с игрушками.
- Уголок природы
Цель: Экологическое воспитание и образование детей. Обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитании любви и бережного отношения к природе, приобщению детей к уходу за растениями и животными. Здесь дети наблюдают за комнатными растениями, учатся правильно за ними ухаживать, при этом пользуются таким материалом как детские лейки, тряпочки, губки для протирания пыли и листьев, тазики. В уголке природы имеются картинки о природе родного края. Есть календарь погоды, где дети сами определяют и отмечают какая сегодня погода, какие осадки, какой ветер.
Рядом с уголком природы имеется уголок ручного труда, где помещен природный материал для изготовления поделок, игрушек-самоделок (шишки, камешки, ракушки, желуди, каштаны, палочки, береста, и т.д.).
Оборудование и материалы уголка:
-комнатные растения (фикус, бегония, герань, бальзамин) подобраны в соответствии с возрастом детей, размещены так, чтобы воспитателям и детям было удобно за ними ухаживать;
-инвентарь для ухода за растениями: лейки, палочки для рыхления, ведерки, совочки, лопатки, пульверизаторы;
-календарь природы, настольные игры, содержание которых соответствуют природной теме;
-детская художественная литература с красочными, доступными иллюстрациями;
-альбомы по временам года «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;
-поделки из природного материала;
-материал для организации экспериментировании: (стаканчики, мерки, воронки, трубочки) ; природный и бросовый материал, вата, бумага разных сортов, цветные стеклышки, лейки, распылитель для цветов, палочки для рыхления земли.
- Мини – музей: «Мастерами славится земля»
Задачи: знакомить детей с народными промыслами России, их историей. Воспитание эстетического отношения к красоте.
На полках представлены различные предметы:
-быта и посуды, имеющие элементы украшений, относящимся к различным народным промыслам, например: посуда, украшенная росписью Гжель, хохломой; филимоновские и дымковские игрушки; городецкие доски и т. д.
Мини-музей, помимо декоративной функции, несет в себе и познавательную функцию:
- организация экскурсий;
- использование экспонатов музея в различных развлечениях, играх;
-рассматривание альбомов, книг о различных ремёслах «Золотая хохлома», «Дымка»;
- индивидуальные занятия по изодеятельности;
-на занятиях художественным творчеством использование некоторых экспонатов в качестве образцов для демонстрации.
- Уголок уединения
- это личное пространство ребёнка, где он может остаться со своими мыслями, снять возбуждение, успокоиться, настроиться эмоционально, отдохнуть и с новыми силами познавать окружающий мир. В уголке уединения размещены фотоальбомы с фотографиями членов семьи ребёнка, личные вещи и игрушки детей.
7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
-развитие интересов и потребностей ребенка;
-поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
-выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
-понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
-воспитание уважения к детству;
-взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
-повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
-оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
-использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
В группе общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет , родители являются активными участниками жизни группы, педагоги используют различные способы вовлечения родителей в воспитательный и образовательный процесс.
Традиционные формы:
- Общие и групповые родительские собрания;
- Посещение семьи;
- Педагогические беседы с родителями;
- Тематические консультации;
- Наглядная пропаганда (папки-передвижки, тематические стэнды, фото-выставки);
Нетрадиционные формы:
- Анкетирование;
- Практикум;
- Деловая игра;
- Дискуссия;
- Круглый стол;
- Телефон Доверия;
- Досуг(совместное проведение развлечений, праздников, соревнований и т.д.);
- Совместные выставки;
- Дни добрых дел;
- Дни открытых дверей.
Перспективный план работы с родителями группы общеразвивающей направленности от 3 до 5 лет
2017 – 2018 год
Месяцы | Название мероприятия | Цель |
Сентябрь | 1. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 3 – 4 лет». 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы». 4. Консультация «Всё о развитии детской речи». 5. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста». 6. Стенд для родителей «Как мы живём?» - отражающий культурно-досуговую деятельность детей. 7. Консультация «Всё о детском питании». 8. День открытых дверей - драматизация сказки «Репка» |
|
Октябрь | 1. Консультация «Развитие у ребёнка уверенности в себе через игру» 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. Педагогический всеобуч «Что такое самооценка». 4. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?». 5. Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это я!». Рисунки родителей и детей. 6. Памятка для родителей «Какие родители, такие и дети!». 7. Консультация «Азбука дорожного движения». |
|
Ноябрь Ноябрь | 1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?». 2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная одежда для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения. 3. Консультация «Как поступать с детским «Хочу?» 4. Выставка детских работ «Я иду через дорогу». 6. Индивидуальная беседа на тему «Когда ваш ребёнок кусается» 7. памятка для родителей «Как учить стихи дома»
|
|
Декабрь | 1. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». 2. Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». 3. Педагогический всеобуч «Здоровье ребёнка в наших руках». 4. . Памятка для родителей «Когда на улице снег». 5. Консультация «Прогулки – источник мысли». 6. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?». 7.День открытых дверей «Физкультурный досуг «Зов джунглей» |
|
Январь | 1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы». 2. Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству». 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4. Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников». 5. Памятка для родителей. Тема: «Три основных способа познания окружающего мира». 6. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?». 7. Памятка для родителей. Тема: «Чаще говорите детям». |
|
Февраль | 1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа». 2. Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?». 4. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей». 5. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников». 6. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья». 7. Поделки родителей и детей «Наши увлечения». 8. Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье». |
|
Март | 1. Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!». 2. Выставка детских работ «Мы едем, едем, едем». 3. Папка – передвижка «осторожно – красный свет». 4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». 5. Родительское собрание, тема: «Ребенок и правила дорожного движения». 6. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры. 7. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города». 8. Консультация «Азбука дорожного движения». |
|
Апрель | 1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». 2. Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях». 3. Памятка для родителей «Как измерить талант?». 4. Педагогический всеобуч «Музыка и дети». 5. Консультация «Развитие творческих способностей ребенка». 6. Памятка для родителей «Пойте ребенку песни». |
|
Май | 1. Итоговое родительское собрание. 2. Открытое занятие для родителей воспитанников. 3. Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников». 4. Консультация «Как сделать путешествие в автомобиле интересным? Поиграйте с малышом!». 5. Консультация «Все о компьютерных играх». |
|
Социальный паспорт группы
№ п/п | Название раздела | Кол-во | Процентное соотношение |
1. | Общее количество детей | 17 | 100 |
2. | Общее количество семей, в том числе замещающих | ||
3. Характеристика семей | |||
3.1 | Семьи, имеющие одного ребёнка | 1 | |
3.2 | Семьи, имеющие двоих детей | 8 | |
3.3 | Многодетные семьи, имеющие троих детей | 8 | |
3.4 | Многодетные семь, имеющие четверых детей | ||
3.5 | Многодетные семьи, имеющие пятерых и более детей | ||
4. Уровень материального положения семей | |||
4.1 | Высокий уровень | ||
4.2 | Уровень выше среднего | ||
4.3 | Средний уровень | - | |
4.4 | Малообеспеченные семьи | ||
5. Социальный статус | |||
5.1 | Полные семьи | 16 | |
5.2 | Неполных семей всего | ||
5.2.1 | Одинокие матери (официальный статус) | ||
5.2.2 | Одинокие матери (разведена, вдова и т.п.) | ||
5.2.3 | Одинокие отцы (разведён, вдовец) | 1 | |
6. Замещающие семьи (количество детей в них) | |||
6.1 | Опека с выплатой пособия | ||
6.2 | Опека без выплаты пособия | ||
6.3 | Приёмные дети | ||
6.4 | Патронатные дети | ||
6.5 | Дети, проживающие с родственниками без оформления опеки |
8. Программно-методическое обеспечение группы
общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет в рамках
реализации образовательных областей
Комплексная программа: основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.Познавательно-исследовательская деятельность
Литература:
1.Л.Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» (методические рекомендации). Москва «Аркти», 2010 г.
2. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.
3. Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.
4. Н.В. Нищева «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры». – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.
5. К.Ю. Белая Организация проектной деятельности в ДОУ. УЦ «Перспектива». Москва, 2013г.
6. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013г.
2.Математика (ФЭМП)
Литература:
1И.А.Помораева., В.А.Позина. «Формирование элементарных математических представлений» (4-5) Москва «Мозаика-Синтез», 2014 г.
3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Литература:
1.О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации». М.:МОЗИИКА-СИНТЕЗ, 2010г.
2.О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе детского сада». М.:МОЗИИКА-СИНТЕЗ, 2012г.
3. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского сада ». М.:МОЗИИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
Дополнительная литература:
1.А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова «Здравствуй, мир». Москва «Баласс», 2001 г.
2.О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева «Путешествие в прекрасное». Москва «Баласс», 2002 г.
3.Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» (средняя гр.) ЦГЛ Москва, 2004 г.
Образовательная область «Речевое развитие»
Литература:
1. В.В. Гербова «Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада». М.:МОЗИИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
Дополнительная литература:
1.О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду»
Москва «Просвещение», 2011 г.
2.Г.Я. Затулина «Комплексные занятия по развитию речи в средней группе»
Москва «Центр педагогического образования», 2009 г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.Лепка
Литература:
1.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Москва, «Мозаика-Синтез», 2014 г.
Дополнительная литература:
1.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», Москва «Карапуз-Дидактика», ТЦ «Сфера», 2007 г.
2.Т.Е. Иванова «Занятия по лепке в детском саду»
Москва Творческий центр «Сфера», 2010 г.
2.Аппликация
Литература:
1.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Москва, «Мозаика-Синтез», 2014 г.
Дополнительная литература:
1.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа». Москва «Карапуз-Дидактика», ТЦ «Сфера», 2007 г.
2.А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева «Конспекты занятий в средней группе»
Ярославль «Академия развития», 2010 г.
3.Рисование
Литература:
1.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Москва «Мозаика-Синтез», 2014 г.
Дополнительная литература:
1.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа». Москва «Карапуз-Дидактика», ТЦ «Сфера», 2007 г.
4. Конструктивно-модельная деятельность
Литература:
1. Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе детского сада». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
2. Л. В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.
Дополнительная литература:
1.З.В. Лиштван «Конструирование». Москва «Просвещение», 1981 г.
2.Э.К. Гульянц, И.Я.Базик «Что можно сделать из природного материала»
Москва «Просвещение», 1991 г.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Формирование основ безопсности
Литература:
1.О.А. Князева,Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2002 г.
Дополнительная литература:
1.Т.Ф. Саулина «Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения» М.: «Мозаика- Синтез», 2013 г.
2.С.А. Насонкина «Уроки Мойдодыра»
3.Н.Н. Авдеева, О.А. Князева «Безопасность №3»
4. Г. Зайцев «Уроки Айболита»
5.Т.А. Шорыгина «Беседы о здоровье»(методическое пособие)
Москва Творческий центр «Сфера», 2007 г.
6.О. Старцева «Школа дорожных наук»
Москва Творческий центр «Сфера», 2012 г.
7. Н.С. Голицина «ОБЖ для младших дошкольников»
Москва «Скрипторий 2003», 2010 г.
2.Эмоциональное воспитание
Литература:
1.О. Л. Князева. Программа социально-эмоционального развития «Я, ты, мы». Москва «Детство-Пресс», 2005 г.
Дополнительная литература:
1.Т.А. Шорыгина «Вежливые сказки». Москва «Книголюб», 2002 г.
2.Л.М. Шипицина «Азбука общения».
Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2004 г.
3.Т.А. Шорыгина «Красивые сказки». Москва «Книголюб», 2003 г.
4.Н.В. Дурова «Очень важный разговор»
Москва «Мозаика-Синтез». 2001 г.
6. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». Система работы в средней группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
2. Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013г.
Список литературы по театрализованной деятельности
- Буренина А.И. Театр всевозможного. Санкт-Петербург,2002г.
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Система воспитания индивидуальности дошкольника. Воронеж, 2007г.
- Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников Санкт-Петербург, «Детство-Пресс»,2003г.
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (система работы в средней группе) Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012г.
- Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания. М, 2007.
- Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. М., 2009.
- Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь Москва, «Генезис», 2006г.
- Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. М., 2007.
- Мерзлякова С.И. Дети – музыка – фантазия. М., 1998.
- Мерзлякова С.И. Театрализованные игры. Москва,«Обруч», 2012г.
- Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых маленьких Москва, «Линка-Пресс», 2009г.
- Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М., 2000.
- Соловьева Е.В., Царенко Л.И. Наследие и быль, и сказка Москва, «Обруч»,2011г.
- Сорокина Н.Д. Сценарии театральных кукольных занятий Москва,«Аркти», 2007г.
- Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей от 3-5 лет. Москва, «Обруч»,2012г.
- Шуть Н.Н. Волшебные ключи игромастера (об искусстве игры и мастерстве ее организации). Москва, «Обруч»,2013г.
- Щеткин А.В. Театрализованная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет / Под. ред. Горбуновой. М., 2008.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/02/picture-650850-1612251267.jpg)
Рабочая программа воспитателя для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание рабочей программы1. Целевой раздел рабочей программы:1.1.Пояснительная записка …………………………………………………….………1.2. Цели, задачи и принципы реализации программы ………………...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/01/picture-966698-1509535232.jpg)
Рабочая программа воспитателя для детей 4-5 лет средней группы
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы детского сада и с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга&raq...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/19/picture-961491-1508423364.jpg)
Рабочая программа воспитателя для детей средней группы (4-5 лет) на 2017-2018 учебный год
Рабочая программа воспитателя для детей средней группы (4-5 лет) на 2017-2018 учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/30/picture-787732-1464635153.jpg)
Адаптированная образовательная рабочая программа воспитателя для детей с задержкой психического развития и нарушениями речи на 2017-2018 учебный год
Рабочая Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с задержкой психического развития и направлена на формирование общей культуры,...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/14/picture-1069615-1539536182.jpg)
Рабочая программа воспитателя для детей подготовительной групп
Рабочая программа подготовительной группы. разработана с учетом ФГОС дошкольного образования в соответствии с. целевыми ориентирами основной образовательной...
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/12/picture-1029271-1523532910.jpg)
Рабочая программа воспитателя для детей 4-5 лет
Рабочая программа по развитию детей средней группы общеразвивающей направленности разработана, как составляющая часть основной общеобразовательной программы МБДОУ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/16/picture-831685-1476625488.jpg)
Рабочая программа воспитателя для детей 3-5 лет
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-5 лет обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных способностей по основным направлениям:...