Рабочая Программа 1 мл группа
рабочая программа (младшая группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ЯСЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «РОМАШКА»

на 2017-2018 учебный год

Авторы:

Ширяева Т.Ю.

Антон С.А.

г. Наро-Фоминск, 2017 год

Содержание образовательной программы

1. Целевой раздел………………………………………………………………………………………………………….3

 1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………….3

 1.2 Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы……………………………………………5

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы………………………………………………………………..7

4. Характеристики особенностей развития детей группы…………………………………………………………………….10

1.5. Планируемые результаты…………………………………………………………………………………………………………12

2. Содержательный раздел………………………………………………………………………………………………15

2.1.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»……………………………………………………..15

 2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………………………………………….20

 2.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………………………………………………23

 2.4.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»………………………………………………………26

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………………………………………………..30

2.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………………………………………………………………………………………………………32

 2.7. Развивающая предметно-пространственная среда……………………………………………………………………………..39

2.8 . Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников…………………………………..41

3.Организационныйраздел………………………………………………………………………………………………..48

 3.1. Организация режима пребывания детей  в группе……………………………………………………………………………..48

 3.2. Режим двигателной активности……………………………………………………………………………………………………49

3.3. Годовое комплексно- тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса…………………………..51

3.4. Индивидуальные особенности воспитанников ясельной группы «Ромашка»……………………………………………….62

3.5. Методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям…………………………………….65

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа предназначена для построения системы педагогической деятельности группы возрастной категории от 2 до 3 лет, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач, образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на 2017-2018 учебный год. Разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года, № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 года, регистрационный №30384) и с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением УМО по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года №2/15).

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

 - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

 - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

 - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

 - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

 Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Основной образовательной программой МАДОУ детского сада общеразвивающего вида №1. Рабочая образовательная программа для детей от 2 до 3 лет  обеспечивает развитие детей в соответствии с возрастом, учитывает их индивидуальные особенности.  Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Рабочая программа направлена на создание условий развития детей от 2 до 3 лет, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Рабочая программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей (от 2 до 3 лет) и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах ДОУ, право на гарантию качества получаемых услуг. Срок реализации программы – 1 год .

        Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и детей и обеспечивает социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): 1. социально-коммуникативное развитие; 2. познавательное развитие;

 3. речевое развитие; 4. художественно-эстетическое развитие; 5. физическое развитие.

1.2 Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы

Цели рабочей программы: создание развивающей образовательной среды для разностороннего развития (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического, физического), с учетом возрастных и психофизических особенностей, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи рабочей программы:

1. Укрепление физического и психического здоровья ребенка, приобщение к здоровому образу жизни, формирование основ и развитие двигательной и гигиенической культуры.
2. Создание благоприятных условий развития воспитанников 2-3 лет в детских видах деятельности с учетом индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
3. Развитие гуманистической направленности, отношение детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
4. Целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.
5. Обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей.
6. Развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.
7. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к искусству и художественной литературе, приобщение ребенка к красоте и к добру.
8. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, любознательности, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности, инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка.

Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

• Игровая, включая сюжетно - ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры.
• Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).
• Познавательно – исследовательская: исследования объектов окружающего мира и элементарное экспериментирования с ними.
• Восприятие художественной литературы и фольклора.
• Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).
• Элементарное конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, природный и иной материал.
• Изобразительная деятельность (рисование, лепка).
• Музыкальная деятельность (восприятие музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).
• Двигательная деятельность (овладение основными движениями).

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа группы ясельного возраста сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Среди подходов к формированию Программы можно выделить:

• личностно-ориентированный - ориентация педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы права на уважение;

• деятельностный - организация целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности; формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;

• аксиологический (ценностный) - организация воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;

• компетентностный - основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определѐнных социальных ролей.

• диалогический - предусматривает становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект - субъектных отношений;

• системный - качество методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;

• средовой - возможностей, внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

1.4.Характеристики особенностей развития детей группы.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – образное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, конструирование, рисование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления к концу третьего года жизни становится наглядно – действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Ребенок в ходе предметно – игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Особенности развития детей раннего возраста:

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

 • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

 • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

 • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

 • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

 • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

 • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

2. Содержательный раздел

Воспитательно – образовательный процесс в группе предусматривает решение программных образовательных задач в рамках основной образовательной деятельности (далее ООД) с детьми, а также совместной деятельности педагога с ребенком (детьми) в режимных моментах и в ходе самостоятельной детской деятельности.

Совместная образовательная деятельность (как непосредственная, так и в ходе режимных моментов) строится на основе:

• субъект – субъектных отношений взрослого и ребенка;
• диалогического общения;
• продуктивного взаимодействия педагога с детьми;
• Учёта индивидуально – типологических и возрастных особенностей детей.

Организованная деятельность осуществляется в рамках ООД интегративного характера, включающая в себя разные виды детской деятельности: игровую, познавательно – исследовательскую, коммуникативную, двигательную, самообслуживание и элементы бытового труда, изобразительную, конструирование из различных материалов, музыкальную, восприятие художественной литературы и фольклора.

Материалы и оборудование в группе подбираются в соответствии с традиционными видами детской деятельности, способствующим решению развивающих задач на этапе дошкольного детства: игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной и др.

1.1Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Содержание ОО «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Развитие происходит через решение следующих задач:

• социализация, развитие общения, нравственное воспитание (усвоение норм и ценностей, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим; формирование готовности детей к совместной деятельности);
• ребенок в семье и сообществе (формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, формирование гендерной, семейной принадлежности);
• самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (развитие навыков самообслуживания, воспитание культурно-гигиенических навыков; воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться, ценностного отношения к собственному труду и труду других людей; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни человека);
• формирование основ безопасности (первичное представление о безопасном поведении в быту, социуме, природе).

                                                     Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

                                                                            Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

                                                 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание ОО «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Развитие происходит через решение следующих задач:

• формирование элементарных математических представлений;
• развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• ознакомление с предметным окружением;
• ознакомление с социальным миром;
• ознакомление с миром природы.

                                     Формирование элементарных математических представлений.

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

                                    Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры.

Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание ОО «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Развитие происходит через решение следующих задач:

• развитие речи (развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; развитие всех компонентов устной речи детей; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи);
• приобщение к художественной литературе (воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи; воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия).

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).        

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.

Звуковая культура речи.

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи.

Совершенствовать грамматическую структуру речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь.

Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).        

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Развитие происходит через решение следующих задач:

• формирование интереса к эстетической стороне окружающего мира (эстетическое отношение к предметам и явлениям, произведениям искусства; развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей; развитие детского художественного творчества и интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении);
• приобщение к искусству (развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения; приобщение детей к народному и профессиональному искусству);
• изобразительная деятельность (развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ);
• конструктивно-модельная деятельность (развитие интереса и знакомство с различными видами конструкторов, воспитание умения работать коллективно);
• музыкальная деятельность (развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений; развитие детского музыкально-художественного творчества, удовлетворение потребности в самовыражении).

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. 

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. 

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание.

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение.

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание ОО ««Физическое развитие» направлено на достижение целей развития ребенка через приобретение опыта в двигательных видах деятельности детей (выполнение упражнений, направленных на развитие координации и гибкости; формирование опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений - ходьба, бег, прыжки, повороты в обе стороны); овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Развитие происходит через решение следующих задач:

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
• физическая культура (обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений; сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности).

                                        Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

                                                                                Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. 

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Педагоги:

∙ продумывают содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

∙ определяют единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

∙ соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

 ∙ осуществляют развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

 ∙ сочетают совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

∙ ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

∙ создают развивающую предметно-пространственную среду;

∙ наблюдают, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

 ∙ сотрудничают с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Ранний возраст - важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развиваются понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности. Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе «ребенок - взрослый», что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит). Характерное для ребѐнка требование «я сам» отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я - молодец!»). Самостоятельность формируется у детей в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу третьего года жизни воспитанники овладевают элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой). Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть негативизм и упрямство. У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки - собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы - куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. К 3 годам у детей развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают малышей в течение всего времени пребывания в детском саду. Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, малыш становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии детей раннего возраста, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком - индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2-3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах. Дети активно овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.). Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверст- никами у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт. Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах. Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Следует учитывать, что взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.

Методы реализации Программы

В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики еѐ представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определѐнных условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор. С учѐтом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

1. Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности. К ним относятся поощрение (одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищение, повышенное внимание и забота) и наказание (замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определѐнных прав или развлечений).

2. Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности: а) метод приучения к положительным формам общественного поведения. Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости определѐнных форм поведения и постепенной выработке полезной привычки.

б) упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребѐнка и его поведения.

в) образовательные ситуации — это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребѐнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности.

3. Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности. Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности, в неѐ входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.

Средства реализации Программы

 Для всестороннего развития детей в группе  создана развивающая среда предметно- пространственная с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:

 ∙ демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

 ∙ визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),

∙ аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

 ∙ естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

 ∙ реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

∙ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

∙ игровой (игры, игрушки);

∙ коммуникативной (дидактический материал);

∙ чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, иллюстративный материал);

∙ познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

 ∙ трудовой (оборудование и инвентарь); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал).

2.7. Развивающая предметно-пространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы. Материалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями развития детей   ясельной группы, охраны и укрепления их здоровья.

  Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

  Развивающая предметно-пространственная среда ясельной группы содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Cпортивный уголок

 Комплектация: мячи разных размеров: мячики — ёжики 22 шт ; мягкий мяч 1шт, резиновый мяч 2 шт, кегли большие 6 шт; кегли средние 10 шт,  гантели 12 шт; канат 2 шт; кольцебросс 1 шт; ; скакалки 2 шт; массажные мешочки 8 шт; твистер.

Книжный уголок

В книжном уголке много яркой, красочной и интересной детской литературы, которая является верным спутником детей на пути познания большого и загадочного мира. Происходит постоянное обновление книг. Комплектация: стеллаж для книг, стол и два стульчика;  любимые книжки детей, книжки-малышки 15 шт.

Уголок художественного творчества

Комплектация: трафареты для рисования, раскраски, бумага, цветные карандаши, восковые мелки.

Уголок театрализованной деятельности.

В уголке находятся реквизиты для различных видов театра, маски для разыгрывания сценок. Комплектация: настольные куклы 17шт; маски 18 шт, пальчиковый театр 10 шт; магнитный театр «Три поросенка» , «Теремок» 2 шт,

Уголок  сенсорно-моторного развития

Для развития мелкой моторики создана зона сенсорно-моторного развития, которая направлена на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: Фланелеграф из фетра 1 шт; сенсорная юбка воспитателя 1 шт; сенсорно-тактильная книга 1 шт; Пирамидки 1  большая, 1 средняя, 2 маленьких; дидактическая магнитная настольная игра 1 шт; дидактические мини игры «фигуры» 1 шт, «Что из чего?» 1 шт, « Цвета» 1 шт; пазлы настольные 4 шт; домики 2 шт; напольная мозаика 1 шт.

Уголок природы

Комплектация: календарь природы; искусственный аквариум 1 шт; макеты (сельский дворик); животные дикие 8 шт и домашние 6 шт, муляжи фруктов 11шт; наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых, времена года.

Уголок сюжетно-ролевых игр

В игровой зоне присутствуют атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр «Больница»: аптечка 3 шт, халат, шапочка; «Магазин»: весы 1 шт, муляжи продуктов (хлеб, пироженое, курица, ватрушка, сыр, колбаса, яйцо, пирог);  «Парикмахерская»: расчески, резиночки; «Семья»: игровой модуль «Кухня» с плитой, столик, 3 стульчика; набор посудки состоящий из кастрюли 2 шт, сковородки 2 шт, чашки 10 шт, тарелки 12 шт, вилки 6 шт, ложки 6 шт, чайник 1 шт, скалки 14 шт, доски р. 5 шт, лопаточки 2 шт, шумовка 1 шт; куклы 6 шт, коляска 1 шт.

 Уголок конструктивной деятельности

Содержимое строительного центра позволяет организовать конструктивную деятельность с группой детей, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре, либо на столе. В центре строительно-конструктивных игр находятся строительные наборы и конструкторы различного вида крупный и средний. Свободное пространство на полу дает возможность сооружать постройки. Комплектация: конструкторы 6 шт, деревянный конструктор 3 шт, машинки 17 шт, трактор большой 1 шт.                    

Уголок ПДД

Он оснащен необходимыми атрибутами к дорожным играм. Это макет улицы, транспортные средства разных цветов, размеров и назначений, светофор.

Уголок уединения

Место  в виде шатра небольшого размера, внутри которого располагаются мягкие подушки разных размеров.  В таком уголке кроха может "спрятаться" от окружающих, выразить свои накопившиеся негативные эмоции, отвлечься от суеты с помощью интересных спокойных игр и просто отдохнуть в тишине.

2.8 . Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

Ведущие цели взаимодействия с семьей — создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Основные формы взаимодействия с семьей

1. Знакомство с семьей: анкетирование семей, встречи - знакомства.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации / беседы, родительские собрания, оформление информационных стендов, ведение интернет - страницы, организация выставок детского творчества, фотовыставки, работа с родительским комитетом, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток и буклетов.
3. Образование родителей: тематические консультации, беседы, участие в проектной деятельности.
4. Совместная деятельность: привлечение родителей к участию организации праздников, прогулок.

План работы с родителями

Сентябрь

 1. Оформление родительского уголка: «Тема недели»;  «Пальчиковые игры» - каждую неделю.».

2. Провести анкетирование родителей.

3. Беседа с родителями на тему: «Значение режима в развитии и воспитании детей».

4. Консультация для родителей «Как помочь ребёнку освоиться в детском саду», «Создание условий для речевого развития ребёнка в семье».

5. Организационное родительское собрание на тему: «Проблемы адаптации ребенка и родителей к условиям ДОУ

6. Создание паспорта семьи.

Октябрь

 1. Оформление родительского уголка «Осень. Октябрь».

2. Консультация для родителей «Актуальность речевого развития в дошкольном возрасте».

3. Памятка «О пользе чеснокотерапии».

4. Папка – передвижка «Как приучить ребёнка есть овощи и фрукты».

5.  Проведение выставки поделок из природного материала.

Ноябрь

 1. Оформление родительского уголка «Осень. Ноябрь».

2. Памятка «Советы о здоровье».

3. Папка – передвижка «Одежда и обувь в группе».

4. Консультация для родителей «С чего начинать обучение ребёнка цветам?».

Декабрь

 1 Оформление родительского уголка «Зима. Декабрь»..

2. Консультация для родителей «Необходимость патриотического воспитания в дошкольном возрасте».

3.Конкурс  «Письмо дедушке Морозу».

4. Памятка «Правила поведения на утреннике».

5. Новогодний утренник.

Январь

 1. Оформление родительского уголка «Зима. Январь».

2. Папка – передвижка «Когда на улице снег. Игры для детей».

3. Консультация для родителей «Формирование у детей гражданской ответственности», «Игры, развивающие речевое дыхание».

4. Памятка «Осторожно гололёд».

Февраль

 1. Оформление родительского уголка «Зима. Февраль».

2. Консультация для родителей «Умные советы для здоровья малышей», «Грамотное закаливание».

 3. Создание коллажа «Мой любимый папа».

4. Памятка «Культурно-гигиенические навыки».

5. Праздник для детей «Масленица».

6. Групповое родительское собрание в форме круглого стола «Проблемы и перспективы сотрудничества семьи и ДОО»

Март

 1. Оформление родительского уголка «Весна. Март».

2. Консультация для родителей «Утренняя гимнастика».

3. Педагогический совет в форме деловой игры с участием родителей  «Слагаемые успеха педагогической деятельности». 

4.Заседание родительского клуба «Формы педагогической работы с ребёнком дома или 15 минут занимательного всеобуча для малыша»

5. Памятка «Осторожно сосульки».

6. Проведение праздника «8 Марта».

Апрель

1. Оформление родительского уголка «Весна. Апрель». «Пальчиковые игры» - каждую неделю.

2.Акция «Синяя лента».

3. Консультация для родителей «Здоровье и безопасность».

4. Памятка «Безопасность на дороге».

Май

1. Оформление родительского уголка «Весна. Май». «Пальчиковые игры» - каждую неделю.

2. Памятка «Как провести выходные с ребенком».

3. Фестиваль «Алло, мы ищем таланты».

4. Подготовка к летне-оздоровительному периоду.

5. Консультация для родителей на тему: «О летнем отдыхе детей».

6. Поощрить родителей – активистов благодарностями.

Адаптационный период.

        Цель: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:

Сохранять и укреплять здоровье детей в изменившихся условиях.

Оказывать родителям практическую и консультативную помощь и убедить их в необходимости воспитания ребенка с учетом возрастных закономерностей развития и индивидуальных особенностей.

Формировать единый стиль воспитания и общения с ребенком в семье и ДОУ.

Окружить ребенка душевным теплом, заботой и лаской для установления доверительных отношений с сотрудниками ДОУ.

3. Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в ДОО

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:  

• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей   и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня

3.2. Режим двигательной активности в ясельной группе (2 -3 года) на

2017 – 2018  учебный год.

3.3. Расписание организованной образовательной деятельности в течение недели

3.4 Годовое комплексно- тематическое планирование

воспитательно-образовательного процесса

3.5. Индивидуальные особенности воспитанников ясельной группы «Ромашка»:

Списочный состав воспитанников: 25 человек

• разделение по группам здоровья: первая - …. человек, вторая - …. человек, третья – …… человека
• наличие хронических заболеваний: …. человек

Комплектование группы «Ромашка» на 01.09.2017 г.

Социальный паспорт семей воспитанников:

Многодетные:  человек

Мать-одиночка :  человек

Инвалиды… нет

Образование:

Высшее….

Среднее специальное:….

Среднее…

Социальный паспорт ясельной группы «ромашка» на 01.09.2017

3.7. Информационно – методическое обеспечение.

1. Абрамова Л.В, Слепцова И.Ф « Социально-коммуникативное развитие дошкольников: вторая группа раннего возраста» – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.

2. Белая К.Ю « Формирование основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми 2-7 лет. . – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.

3. Веракса, Н.Е. Комарова Т.С., Васильева М.А., «От рождения до школы» 3- е изд.  и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015.

4. Верховкина М.Е.,. Атарова А.Н, «Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах». СПб.: КАРО,2015.

5. Гербова В.В., «Развитие речи и общения детей в первой младшей группе детского сада вторая группа раннего возраста». -М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.

6. Зенина Т.Н., «Родительские собрания в ДОО». -М.:Центр педагогического образования,2016.

7. Лыкова И.А, «Изобразительная деятельность в детском саду». -М.: «Цветной мир»,2016.

8. Министерство здравоохранения Российской Федерации «Санитарно-Эпидемиологические правила и нормативы САНПИН 2.4.1.3049-13». -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.

9. Теплюк С.Н., «Ребёнок третьего года жизни», М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015.

10. Теплюк С.Н., «Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4 лет» М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.
11. Тимофеева Л.Л., «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня». -М.: Центр педагогического образования,2016.

12. Павлова Л.Н., Сотникова В.М., «Раннее детство в системе вариативного дошкольного образования». М.: Обруч,2016.

13. Петрова И.Н., «Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста». -М.: ТЦ Сфера,2016.

14. Степаненкова Э.Я., «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.»:М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.

15. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду: вторая группа раннего возраста». -М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015.

16.Федорова С.Ю.  « Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет». вторая группа раннего возраста». -М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2017.

                                                                                                                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                                                                Система мониторинга

Педагогическая диагностика

   Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

    Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

    В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Проводится 2 раза в год (октябрь, апрель).

                                                                                                                                                                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Изобразительное искусство и художественная деятельность

Рисование

ДОО№ 1 _______Группа «РОМАШКА»_______Н-  1,0-1;    С-   1,5-2,4;    В-   2,5-3,0.

Итого:

 В____человек, ___     0/0           С_____человек,  ___  0/0    Н_____ человек,  ___  0/0 

                                                                                                                                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Изобразительное искусство и художественная деятельность

ЛЕПКА

ДОО№1 _______Группа «РОМАШКА»_______                     Н- 1,0-1, 4;    С- 1,5-2,4;      В- 2,5-3,0.

Итого:

 В____человек, ___     0/0

 С_____человек,  ___  0/0  

 Н_____ человек,  ___  0/0

                                                                                                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Развитие математических представлений

ДОО№1 _______Группа «РОМАШКА»_______                     Н- 1,0-1, 4;    С- 1,5-2,4;      В- 2,5-3,0.