Рабочая программа
рабочая программа (старшая группа) на тему

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №180 ОАО «РЖД»

       Утверждаю:

                                                                           Заведующий НДОУ «Детский сад №180 ОАО «РЖД»

                                                                           _______________________________ Е.П. Малаканова

                                                                          Принято на заседании педсовета

                                                                          10 сентября 2014   протокол №1

Рабочая программа

 «Формирование коммуникативного опыта старших   дошкольников  средствами театрализованной  деятельности»

в рамках  реализации основной образовательной программы НДОУ «Детский сад № 180 ОАО «РЖД».

 Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

Составитель:

                                                                                            воспитатель

высшей  квалификационной  категории

                                                                                              Треногина Елена петровна

г. Новоалтайск

2014 год

1. Пояснительная записка

«Театр – высшая инстанция для решения

жизненных вопросов».

 Александр Герцен

Детство, как особая культурная реальность и пространство развития человека, с точки зрения социального статуса, отлично тем, что именно на этот период (с рождения до восемнадцати лет) приходится основной этап социализации человека – период закладывания базиса личности, основ человеческой культуры.

Социализируясь, ребёнок начинает осваивать ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным.

В процессе социализации у ребёнка формируются навыки коммуникативного взаимодействия в обществе. Под человеческой, или социальной коммуникацией, в самом общем виде понимается обмен информацией между людьми с помощью различных каналов или общение.

Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, чувствами, сопереживать, искать понимания. Каналом связи с другими людьми является общение. Основной способ удовлетворения личных потребностей человека в общении – речь. Именно поэтому его называют речевым общением.

Для того, чтобы речевая коммуникация ребёнка развивалась эффективно, необходимо включить в работу по развитию речи основные виды деятельности дошкольника, такие как игра, общение, творчество. Игра является естественным видом деятельности ребёнка, именно в игре дошкольник развивается и социализируется.

     В классификации детских игр особое значение отводится театрализованной игре. Театрализованная игра является одним из наиболее действенных методов развития навыков речевой коммуникации дошкольников, так как освоение новых знаний и умений в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Участвуя в театрализованных играх, беря на себя определённую роль, дошкольник учится связно излагать свои мысли, использовать неречевые методы общения, у него значительно обогащается словарь, вырабатывается выразительность речи.

Испокон веков театр завораживал зрителей. Театральная деятельность в детском саду имеет свои особенности. «Это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир».  На первых порах главную роль в театрализованной деятельности берет на себя педагог, рассказывая и показывая различные сказки и потешки.

 Театрализованная деятельность представляет собой сложный феномен человеческой культуры. Искусство театра – органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, созданный средствами выразительности, имеющимися в арсенале отдельных искусств.

В настоящее время наблюдается спад речевой активности детей, что обусловлено рядом таких негативных факторов, как: существенное сужение объёма «живого» общения родителей и детей, глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе, недостаточное внимание педагогов к вербальным и невербальным средствам коммуникации детей, дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи и др.

Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У детей  развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

В формировании речевых коммуникативных умений особое место принадлежит театрализованной деятельности, в основе которой лежит театрализованная игра.

Существует множество методов внедрения театрализованных элементов в практику работы группы детского сада. Помимо развития речи, театрализация помогает решить ряд проблем, направленных на развитие личности ребёнка, помогает раскрепоститься, научится контролировать свои эмоции, улучшает моторику, координацию движений, помогает развить чувство ритма, прививает любовь к театральному искусству и т.д.

Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности - это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определённые отношения со сверстниками и взрослыми. Большую часть жизни дошкольники проводят именно в играх, причём за годы дошкольного детства, от трёх до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно – манипулятивных до сюжетно-ролевых игр с правилами.

Включение театрализованной деятельности в работу детские сады  позволяет сформировать у детей не только правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, раскрыть творческий потенциал самого ребенка, но и обогатить и активизировать словарь детей, дать образцы использования грамматических конструкций, развить звуковую сторону и связную речь.

2. Цель  программы

Создать  условия для формирования  коммуникативного опыта   старших дошкольников  средствами  театрализованной деятельности.

3. Задачи программы

• Пробудить у детей интерес к театральному искусству, его истории и развитию.

• Формировать у детей первоначальные представления о средствах актёрской выразительности, умения перевоплощаться, брать на себя роль, быть актером и зрителем.
• Содействовать развитию  игровых навыков и творческой  самостоятельности детей через постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных спектаклей, игр-драматизаций, упражнений актерского тренинга.
• Способствовать, формированию умений налаживать партнерские отношения через театрализованную деятельность.
• Поощрять желание  участвовать в театрализованном представлении.

• Принцип создания развивающей среды – создание в ДОУ и группе условий, которые будут способствовать творческому развитию детей.
•         Принцип психологической комфортности – создание в группе атмосферы безусловного принятия каждого ребенка.
•         Принцип активности и свободы самовыражения – создание в группе условий, способствующих постижению и преобразованию своих возможностей.
•         Принцип наглядности имеет особо важное значение в обучении дошкольников, потому что мышление носит наглядно-образный характер.
• Принцип индивидуального подхода к детям – педагог организует работу с детьми с учетом их индивидуальных особенностей.
• Принцип преемственности взаимодействия взрослых с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье.
• Принцип проблемности направлен на поиск разрешения проблемных ситуаций.

• В центре драматизации пополнятся и обновятся костюмы и предметы, которые дают детям желание разыграть сценки,
• Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы любимых сказок.
• Разные виды театров (Театр из игрушек-самоделок, пальчиковый, перчаточный, варежковый театры, театр резиновых игрушек, клубковый театр и др)
• "Лаборатория удивительных вещей": "Волшебный плащ и палочка", книга сказок и зеркало, «Говорящая шляпа» ( она помогала  детям раскрепоститься), « Мыльные пузыри» (воображаемое передвижение).
• Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов).
• Разработка планов – конспектов занятий
• Проведение цикла тематических экскурсий
• Создание картотеки игр и выразительных средств языка (загадки, пословицы, поговорки, скороговорки)
• Составление каталога дидактических игр, направленных на обогащение и активизацию словарного запаса детей старшего дошкольного возраста.

Целевые ориентиры

В результате освоения рабочей программы ребенок овладевает следующими умениями:

• владеет навыками выразительной речи, правилами хорошего тона, поведения, этикета общения;
• передаёт различные чувства, используя мимику, жест, интонацию;
• проявляет интерес, желание к театральному искусству;
• передаёт образы сказочных персонажей характерными движениями;
•  активно взаимодействует  со сверстниками и взрослыми,   проявляя свою индивидуальность;
• умеет последовательно высказывать свои мысли;
• знает артикуляционные упражнения и  пальчиковую гимнастику;
• произносит одну и ту же фразу с разными интонациями, скороговорки в разных темпах, с разной силой голоса;
• выразительно читает стихотворный текст;
• владеет  своими чувствами, держится уверенно перед аудиторией.

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей старшего дошкольного возраста определяются особенностями развития детей данной категории  и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом   требований нормативных  документов: 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
2. Закон РФ №273 «Об образовании в Российской Федерации».

При реализации программы не рекомендуется делать акцент на одну из поставленных задач, а целесообразнее планировать и организовывать процесс познания так, чтобы задачи интегрировались.  Для реализации этих тем представлены методические приёмы, которые помогут педагогам спланировать занятийную и совместную (игровую, познавательную, музыкальную и др.) деятельность, а также создать условия для возникновения самостоятельной деятельности. В течение месяца предусматривается проведение обязательного развивающего занятия. Их рекомендуется рассматривать, как специально организованные занятия познавательного цикла. Занятия построены на тематической основе, знакомящей детей с театральной жизнью. Выделяемые на занятиях сюжетные линии проецируются в дальнейшем на разные формы совместного сотрудничества ребёнка со взрослым и сверстниками, самостоятельную деятельность в предметно – развивающем пространстве. Организация и проведение занятий могут осуществляться с учётом ситуативного подхода, который предполагает обучение детей на основе реально возникающих проблемных ситуаций. Ситуативный подход помогает учесть актуальные интересы детей, сделать образовательный процесс мотивированным, практико–ориентированным, эмоционально положительным. Дети на занятиях являются полноправными его участниками, они могут высказывать идеи, вносить предложения, задавать вопросы.    Успешность реализации программы обеспечивают разные формы психолого - педагогического сотрудничества детей и взрослых. Планирование и организация занятий носит открытый характер, что предполагает, с одной стороны, наличие ориентиров и методического сопровождения и, с другой стороны, возможность педагогу отклониться от них, изменить структуру занятия, игру, текст художественного произведения,  быстро отреагировать на ситуацию, на возникший внезапно интерес детей к деятельности, теме, предмету, событию.

2.1.Календарно-тематическое планирование:

Продолжительность занятий определена с учётом требований СанПИН, а также возрастных, психофизиологических и индивидуальных возможностей детей: 25 минут в старших группах. К театрализованной деятельности детей в ДОУ нужно обязательно привлекать родителей, тем самым, стараясь сблизить семью с жизнью детей в детском саду. Совместно с родителями можно изготовить декорации, атрибуты, маски, костюмы сказочных персонажей, эмблемы, шумовые музыкальные инструменты (банки с крупой, камешками; коробки с палочками и др.). Сотрудничество с родителями в ознакомлении детей с театральной жизнью обогатит процесс успешного усвоения данной программы.

4. Список литературы

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (действующая редакция от 01.04.2012) [Электронный ресурс] // Консультант Плюс.- июнь 2012 г.
2. ФГОС - http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
3. Конвенция о правах ребенка http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtm
4. Концепция дошкольного воспитания http://www.libussr.ru/doc_ussr/usr_15714.htm
5. Концепция модернизации российского образования 29 декабря 2001 г.

N 1756-р  http://www.ed.gov.ru/ofinf/nd_fao/6662

6. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии  /  Е.А. Антипина. – М.:. Сфера, 2006. – 128 с.
7. Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности / Н. Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 121с.
8. Саво, И.Л. Обучение дошкольников рассказывать по картине, как одно из направлений работы по формированию связной речи / И.Л. Саво // Дошкольная педагогика.- 2009.- №6.- С. 14-17.
9. Щёткин, А.В.  Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми4-5 лет/ под ред.О.Ф. Горбуновой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.-128с.