Рабочая программа средняя группа
рабочая программа (средняя группа) на тему
Рабочая программа средняя группа по программе "мир открытий"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_2017.docx | 159.31 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Тополек» (МБДОУ «Детский сад «Тополек»)
Принята педагогическим советом Утверждена:
Протокол от _________№ Заведующий МБДОУ «Детский ад
«Тополек»
_____________________В.Ф.Недопекина
Приказ от _____________________№
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
в соответствии с ФГОС ДО
средней группы «Солнышко»
на 2017-2018 г.
Воспитатель: Кочетова Ю.А.
Содержание рабочей программы: (в соответствии с ФГОС ДО)
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка ______________________________________________________________________2-4стр.
Цели и задачи реализации Программы ___________________________________________________________4-5стр.
Принципы и подходы к формированию Программы________________________________________________5-6стр.
1.1.Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей ___________________________6-11стр.
1.2.Планируемые результаты освоения рабочей программы__________________________________________11-12стр.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Цели и задачи образовательной деятельности __________________________________________________12-13стр.
2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей младшего дошкольного возраста _________________________________________________________________________13-21стр.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое
2.3 . Взаимодействие с семьями воспитанников___________________________________________________21-22стр.
Планирование работы с семьями воспитанников_______________________________________________22-25стр.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение Программы
Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников
Организация жизнедеятельности в средней младшей группе________________________________________25стр.
Режим дня__________________________________________________________________________________26-27стр.
Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей младшего дошкольного возраста
Комплексно – тематическое планирование на год __________________________________________________29-73стр.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.____________________________________
IV. Информационно - методическое обеспечение программы. Методическая литература. _________________74стр.
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного образования
"Мир открытий". Концептуальные идеи программы "Мир открытий" основываются на системном анализе
образовательной ситуации в современной России. Программа и сопутствующие ей документы (методические
рекомендации, система мониторинга) в полной мере соответствуют Федеральному государственному
образовательному стандарту к структуре, содержанию, условиям реализации и результатам освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказы Минобрнауки №655 от 23 ноября 2009 и №2151
от 20 июля 2011).
В центре программы «Мир открытий» - современный ребенок.
Основная цель программы "Мир открытий" - непрерывное накопление ребёнком культурного опыта деятельности
и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при
решении задач и проблем в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой
формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех
этапах жизни.
Приоритетные задачи дошкольного образования в программе "Мир открытий":
• Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение физической и психологической безопасности;
• Создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых ребёнок чувствует себя защищенным и уверенным
в том, что его любят, о нём заботятся;
• Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;
• Содействие полноценному гармоничному развитию детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями;
• Создание обогащенной предметно - пространственной среды, способствующей развитию активности ребёнка в
различных видах деятельности, проявлению у него любознательности и творчества, накоплению разнообразного опыта в
игре и экспериментировании;
• Организация содержательного взаимодействия ребёнка с другими детьми и взрослыми, направленная на
естественную адаптацию и социализацию в современной социо - культурной среде;
• Ориентация на периоды для развития тех способностей, формирование которых в последующие годы будет уже
не таким успешным (овладение речью, двигательными навыками, развитие познавательных интересов и творческого
воображения);
• Формирование предпосылок учебной деятельности.
Программа "Мир открытий - первая отечественная программа дошкольного образования, отвечающая современным
международным тенденциям развития образования. В ней отражены следующие ключевые положения стратегии
образования для устойчивого развития (принятой в марте 2005 года):
• Образование ребенка для его будущего через его деятельность;
• Формирование у ребёнка системы ценностей деятеля, создателя;
• Развитие детской инициативы, самостоятельности, познавательной мотивации;
• Формирование умения учиться и самостоятельно добывать информацию;
• Использование в работе опыта детей;
Данные положения, нацеленные на гражданина Мира, технологически обеспечены в программе "Мир открытий"
реализацией системно - деятельностного подхода и многоуровневой интеграцией разных образовательных областей на
основе комплексно - тематического планирования.
Структура программы
Структура Программы соответствует ФГОС, согласно которому, содержание образовательной программы ДОУ
обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, представляющие
определённые образовательные области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-
эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 4 -5 лет
определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого-
педагогической работы, а также с учетом требований нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) дошкольного образования (Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ
от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Сказка».
- Устав МБДОУ детского сада «Сказка»;
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование
России приобрело статус первого уровня общего образования. Отношения в сфере дошкольного образования при
реализации образовательных программ регулируются теперь на основании Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, основная миссия которого – преемственность целей, задач и
содержания различных уровней образования при сохранении уникальности и самоценности дошкольного детства как
важного социально значимого этапа в жизни человека.
Цели и задачи реализации рабочей программы:
Основная цель программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного
взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с
возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному
образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
• Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-коммуникального и
художественно-эстетического развития детей.
• Образование с учетом возрастных категорий: любви к окружающей природе, Родине, семье.
• Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
• Проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
• Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности,
преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов,
мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).
• Содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений.
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи.
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития).
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.
• Построение партнерских взаимоотношений с семьей.
• Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Учитывая современные тенденции развития образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью
осуществления всесторонних и масштабных перемен. Мы понимаем, что в нынешних условиях образование должно не
только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным
процессам.
В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой
оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса
личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста.
Составляющие условия:
- содержательные;
- организационные;
- технологические (принципы, методы, приемы);
- материально-технические (развивающая среда);
- социо-культурные (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных
институтов).
Переход на новую стадию инновационной деятельности связан с рядом преобразований:
• Появление новых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в дошкольном учреждении
(требования ФГОС и др.);
• Расширение внешних научных и социальных связей;
• Привлечение родителей к активным партнёрским отношениям с ДОУ;
•Появление новых условий (запрос социума, изменение политики государства, обновление требований к качеству
образования);
• Использование теоретической базы для проектирования нововведений.
Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой
деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Программа определяет
содержание и организацию образовательного процесса для детей и направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
1.1Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого года жизни
Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель
замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-
эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.
Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности
они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно
наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми
заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом
психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает высокая возбудимость. Увидев
перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его
внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более
результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между
детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием
в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую
обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость,
застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность
в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель
анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей пяти лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со
взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с
этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. В своих познавательных интересах
ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных
вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность
устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру.
Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до
волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.
На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со
стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или
отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.
Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты
замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность
общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и
т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и
сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины
и прочее).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального
подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель
исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних
детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или
совместное действие с ребенком — в этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем
разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их
поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять
черты более старшей возрастной ступени.
У детей пяти лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и
ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает
однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры «в принцесс». Мальчиков
привлекают игры «в военных, строителей, моряков». Для возникновения и развития игры детям необходимы
соответствующие игровые атрибуты: наборы игрушек, предметы для ряженья, символы форменной одежды.
Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель
отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в
разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных,
музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство
решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития
внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
Значительное время отводится для игр по выбору детей. Задача воспитателя — создать возможности для
вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки,
предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям прежде всего в совместных
играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше
договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.
Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные
ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки.
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды развивающих
образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу
особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и
практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической
деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют
многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет
какое-то требование. Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка означает, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя
дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем
ему утвердиться в правильном поведении. Вместе с тем частые заявления-жалобы детей должны служить для
воспитателя сигналом просчетов в его работе по воспитанию дружеских отношений и культуры поведения в группе.
Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное
поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также
проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. Например, заметив
попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас
Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет
машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.
У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими,
устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство
симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Воспитатель пробуждает эмоциональную
отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются
похвале, но на неодобрение или замечание часто реагирует остро эмоционально: вспышками гнева, слезами,
воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка пяти лет — это не проявление его индивидуальности, а
особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при
контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь — подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на
положительные действия.
На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой
принадлежности. Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками. Задачей воспитателя является
постепенное формирование представлений о поведении мальчика или девочки, их взаимоотношениях. Выполнение
такой задачи успешно повлияет на интеллектуальное и моральное развитие ребенка.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание
музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных,
окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.
Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными
фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко
запоминают и сочиняют подобные. Именно в этом возрасте детям необходимо много читать: они это очень любят и быстро запоминают прочитанное. Ежедневно воспитатель находит время для доверительного, материнского общения с
детьми, знакомства с художественной литературой, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для
прослушивания любимых музыкальных произведений.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной,
театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение
поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности
составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни
1. Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей.
2. Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт
деятельности и представления об окружающем.
3. Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению.
4. Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах.
5. Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности.
6. Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.
Образовательная деятельность в режимных моментах
•Познавательное развитие: утренние ситуации общения по теме, создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
решение проблемно-игровых ситуаций, чтение, заучивание.
•Речевое развитие: интеграция во всех областях;
•Художественно-эстетическое развитие: разнообразная творческая продуктивная деятельность, праздники,
развлечения, использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.
• Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной
водой перед каждым приёмом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, гимнастика после сна,
дыхательная и пальчиковая гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
Планируемые результаты освоения программы:
Целевые ориентиры - социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры ДО определяются независимо от форм реализации Программы.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
самостоятельность в разных видах деятельности.
- ребенок приучен к опрятности, владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания;
- владеет соответствующими возрасту основными движениями, сформирована потребность в двигательной активности, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности;
- ребенок отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся ближайшего окружения, использует все части речи, простые предложения с однородными членами;
- ребенок называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет и называет цвет, форму, материал, знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей, проявляет бережное отношение к природе;
- у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;
- проявляет любознательность, стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям), умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью;
- имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол, называет членов своей семьи, их имена;
- проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм, любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи образовательной Программы
Цель:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация воспитательно -образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
• Совершенствовать восприятие детьми предметов окружающего мира путем активного использования разных
органов чувств, способами обследования различных предметов;
• Расширять знания о признаках и свойствах предметов, развивать умение фиксировать фиксировать полученные
впечатления в речи;
• Развивать умение устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, соотносить признаки
предметов с сенсорными эталонами (тарелка круглая, яблоко похоже на шар, салфетка квадратная или треугольная, дом
высокий).
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
• Содействовать развитию мышления на основе систематизации и расширения представлений детей об окружающем мире;
• Знакомить с временами года и их последовательностью, закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь), учить замечать и объяснять происходящие в природе сезонные и суточные изменения;
• Формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с природой (человек не может
прожить без природы, которая является его «домом» и «домом» животных и растений); о самых простых природных
взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие – в озерах, третьи на - лугу);
• Помогать устанавливать элементарные причинно – следственные зависимости в природе: между явлениями
природы (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы
сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома»-место обитания); между состоянием объектов природы и
окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т. п., животным – вода, пища, при этом пища бывае разной, а
вода нужна всем);
• Обогащать представления детей о предметах посуды, мебели, одежды и др. Расширять представления о
ближайшем окружении ребенка (детский сад, улица, парк, поликлиника и т. п.), о разных видах транспорта (на чем люди
перемещаются по земле, воде, воздуху); знакомить с разнообразием зданий, особенностями жизни людей в городе и в
деревне, некоторыми достопримечательностями родного города или села.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
• Развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, поддерживать исследовательскую деятельность
ребенка; поощрять детскую инициативу, самостоятельные «открытия» свойств предметов окружающего мира;
• Учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам объекты рукотворного мира,
живой и неживой природы;
• Подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, овощи, фрукты, животные домашние и дикие, посуда,
одежда, мебель и т. п.);
• Учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении;
• Содействовать проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе разнообразной познавательно-
исследовательской деятельности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
Сравнение предметов и групп предметов
• Совершенствовать умение выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по
общему признаку, выделять части группы, находить «лишние» элементы, выделять в речи признаки сходства и различия
предметов по цвету, размеру, форме;
• Развивать умение сравнивать группы, содержащие 8 предметов, на основе составления пар, выражать словами,каких предметов поровну, каких больше (меньше);
• Формировать представление о сохранении количества.
Количество и счет
• Формировать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы);
совершенствовать умение при пересчете согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным и
относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;
• Развивать умение соотносить запись чисел 1 -8 с количеством и порядком; сравнивать, опираясь на наглядность,
рядом стоящие числа в пределах 8;
• Тренировать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу;
• Формировать представления о числовом ряде; о порядковом счете.
Величины
Развивать умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте; раскладывать по 5 предметов в
возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.
Геометрические формы
Формировать представления о геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, цилиндре, конусе,
призме, пирамиде и развивать умение находить в окружающей обстановке предметы сходные по форме.
Пространственно-временные представления
•Развивать умение устанавливать пространственно- временные отношения (впереди – сзади - между, справа –
слева, вверху – внизу, раньше – позже и т. д.); совершенствовать умение двигаться в нужном направлении, определять
положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе;
•Формировать представление о плане-карте, учить ориентироваться по элементарному плану;
•Расширять представление детей о частях суток, развивать умение устанавливать их последовательность.
КОНСТРУИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
• Обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить со
строительством как искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека;
• Расширять опыт создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового
материала, мягких модулей, безопасных предметов мебели;
• Учить различать и называть детали строительного материала (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина длинная
и короткая); использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в
пространстве);
• Формировать обобщенные представления о постройках, умение анализировать – выделять части конструкции, их пространственное расположение и детали;
• Учить создавать разные конструктивные варианты одного и того же объекта (домики, ворота, мосты);
• Самостоятельно преобразовывать их высоту, длину и ширину с учетом конструктивной и игровой задачи.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
• Обогащать жизненный опыт детей через наблюдения и их собственную деятельность (в целях развития игрового сюжета, его осмысления);
• Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, интерес к общему замыслу и согласованию действий;
• Поощрять принятие роли и ее словесное обозначение для партнера, название словом игровых действий, связанных с ролью, ролевое поведение, появление игрового диалога в форме ролевых высказываний;
• Расширять тематику игр за счет обогащения детей знаниями и впечатлениями о событиях в ближайшем окружении ребенка, чтения сказок, просмотра мультфильмов;
• Способствовать развитию всех компонентов детской игры;
• Формировать умение следовать игровым правилам;
• Развивать игровой сюжет, составляя цепочку игровых действий, логически связывать между собой; подбирать необходимый для игры игровой материал;
• Поощрять самостоятельное создание предметно-игровой среды.
ТРУД
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
• Знакомить детей с профессиями и трудовой деятельностью людей из близкого и более отдаленного окружения
(повар, врач, медсестра, прачка, ветеринар, строитель, пожарный, полицейский, летчик, моряк, машинист поезда и т. д.);
• Содействовать дальнейшему развитию интереса к трудовой деятельности взрослых, дать представление о
социальной ценности труда и его результатов; поддерживать желание оказывать помощь взрослым и благодарить их за
заботу;
• Формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным видам посильного труда; учить принимать и
ставить цель, планировать последовательность действий, достигать качественного результата;
• Направлять трудовую деятельность на общее развитие каждого ребенка, становление межличностных
отношений в разных формах взаимодействия с детьми и взрослыми.
ЗДОРОВЬЕ
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
• Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила;
• Совершенствовать основные виды движений;
• Осуществлять контроль за формированием правильной осанки;
• Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на
воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать;
• Организовывать и проводить различные подвижные игры;
• Проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 7-10 минут.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
• Закреплять потребность в чистоте и опрятности, воспитывать привычку следить за своим внешним видом;
• Совершенствовать навыки самостоятельного и правильного приема пищи, умывания, подготовки ко сну;
• Закреплять умения правильно пользоваться предметами личной гигиены, ухаживать за своими вещами;
• Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию;
• Развивать умение переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения;
• Обращать внимание детей на чистоту продуктов употребляемых в пищу, помещений, одежды, окружающих
предметов;
• Развивать навыки культурного поведения за столом;
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения:
• Развивать интерес детей к правилам здоровьесберегающего поведения;
• Формировать представления о частях тела и органах чувств человека, их функциональном назначении для жизни и
здоровья человека;
• Расширять представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдение режима
дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе;
• Воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью других людей;
• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом самочувствии, оказывать себе
элементарную помощь при ушибах;
БЕЗОПАСНОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
• Расширять представление детей о безопасном поведении по отношению к своему здоровью и здоровью других
людей (детей и взрослых), создавать психологически благоприятную атмосферу в группе, поощрять поддержку
более слабых;
• Учить элементарным правилам безопасного поведения на улице, на участке детского сада, во дворе дома;
• Расширять представления детей о правилах безопасного поведения в быту: обращение с горячими, острыми,
хрупкими предметами, электроприборами, лекарствами;
• Формировать представления о самых простых взаимосвязях между действиями человека и состоянием природы
(экономить бумагу - значит спасать деревья и т. д.) , о том, что человек должен рационально использовать
ресурсы;
• Формировать элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения
по отношению к объектам природы (если вовремя не полить растение, оно засохнет); формировать у детей
элементарные навыки поведения, безопасного как для окружающей среды, животных, растений, так и для
самого ребенка, учить соблюдать некоторые правила во время ухода за растениями и животными и общения с
ними.
• В помещении и на участке детского сада создавать комфортные условия, исключающие возможность
травматизма, перегрузки, переутомления, дискомфорта.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Коммуникация
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
• Побуждать детей к участию в обсуждении информации на знакомые темы, учить делиться впечатлениями об
увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения, логично и понятно строить суждение;
• Активизировать словарь, необходимый для общения;
• Поощрять доброжелательное общение детей друг с другом;
• Развивать культуру общения.
Словарь
• Продолжать работу по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий (сущ.,пр., гл.);
• Уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда, транспорт, профессии);
• Учить подбирать определения к заданным словам;
• Развивать умение понимать смысл загадок;
• Проводить работу по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения;
• Развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово;
• Формировать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы);
• Знакомить с многозначными словами.
Звуковая культура речи
• Формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и
сонорных звуков, твердых и мягких;
• Уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово»;
• Учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове;
• Развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса, замедлять и ускорять темп речи;
• Формировать четкую дикцию.
Грамматический строй речи
• Учить образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных;
• Развивать умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже,
ориентируясь на окончание слов;
• Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении;
• Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, над,
между, около);
• Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять их названия в ед. и мн. числе и в Р.п. мн. ч.;
• Упражнять в образовании названий предметов посуды;
• Обучать способам образования отыменного образования глаголов;
• Поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец слова;
• Побуждать употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
• Вводить ситуацию «письменной речи».
Связная речь
• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей;
• Учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных;
• Развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать игрушки и предметы, используя разные
типы высказываний: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения;
• Подводить к составлению рассказов из личного опыта.
Чтение художественной литературы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
• Поддерживать интерес ребенка к художественному слову; развивать выразительность речи, привлекать к
повторению наиболее ярких выражений, эпитетов, сравнений;
• Знакомить детей с книгой как предметом культуры; формировать умение эмоционально воспринимать
содержание произведений, сопереживать героям;
• Развивать представления о некоторых особенностях литературных жанров (потешки, сказки, стихи, рассказы,
небылицы, загадки);
• Привлекать к высказыванию суждений о поступках героев, опираясь на свои представления о нормах поведения,
понимание причинных связей в сюжете;
• Формировать умение пересказывать сказки и рассказы, запоминать и воспроизводить небольшие поэтические
произведения; учить вслушиваться в ритм, чувствовать рифму, мелодику поэтического текста; привлекать к играм с
рифмами и словами на основе литературных текстов, к элементарному сочинительству по собственному замыслу;
• Приучать внимательно рассматривать книжные иллюстрации, помогая себе с их помощью понимать смысл
произведения.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественное творчество
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
• Развивать эстетическое восприятие, обогащать детей художественными впечатлениями; знакомить с
произведениями разных видов изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства; дать первое
представление о дизайне;
• Расширять тематику детских работ на основе содержания образовательной области «Познавательное развитие»;
поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а так же явления природы и яркие события
общественной жизни;
• Учить находить в окружающем мире и художественной литературе интересные сюжеты, отображающие
взаимосвязи между объектами и причины событий, самостоятельно создавать простые сюжетные композиции в разных
видах изобразительной и художественно-конструктивной деятельности; поддерживать желание гармонизировать форму
и декор;
• Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых техник рисования,
аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с
художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами;
• Содействовать формированию эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру; поддерживать
желание выражать свои представления и эмоции в художественной форме; создавать оптимальные условия для развития
целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.
Музыка
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
• Воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку в активной творческой музыкальной деятельности;
• Развивать первоначальные навыки метро-ритмического чувства как базовой музыкальной способности;
• Поддерживать желание и умение использовать различные атрибуты, украшающие различные виды
музицирования (музыкальное движение, игры на инструментах).
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
• Создавать условия для обогащения двигательного опыта детей в процессе выполнения основных движений,
общеразвивающих и спортивных упражнений, развивать умение творчески использовать их в самостоятельной
деятельности;
• Развивать функциональные возможности организма ребенка и потребность в двигательной активности, содействовать развитию интереса к физической культуре;
• Формировать умение участвовать в подвижных играх со сверстниками, выполнять основные правила и указания
педагога, способность ориентироваться в пространстве;
• Содействовать развитию физических качеств (быстрота движений, ловкость, сила, координация), мелких мышц
кистей рук.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы «Мир
открытий» принципов (психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности,
непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов
воспитания.
Формы взаимодействия
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные) буклеты, листовки; справочно-информационная
служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ;
информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого-
педагогическая пропаганда и др.)
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских
организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи;
организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей;
совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные
вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей
и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой
деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей,
буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских
форумов на Интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или
фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок,
рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей;
совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях
открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и др.)
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ НА 2017/2018УЧЕБНЫЙ ГОД.
№ | МЕСЯЦ | Тема | Ответственные |
1. | сентябрь | 1. Организационное собрание: | Воспитатель |
2. | октябрь | 1. Консультация для родителей: «Грипп: симптомы заболевания и меры | Воспитатель Родители, дети Воспитатели |
3. | ноябрь | 1.Консультация для родителей «ППБ» | Воспитатели дети Музыкальный руководитель, дети Воспитатели |
4. | декабрь | 1.Консультация для родителей: «Будьте внимательны и осторожны в зимний период» | Воспитатели
Родители, воспитатели Воспитатели Воспитатели |
5. | январь | 1.Оформление папки-передвижки: «Советы родителям по закаливанию ребенка». | Воспитатели |
6. | февраль | 1.Подарки для любимых пап. К празднику 23 февраля. | Воспитатели, дети инструктор по физической культуры, родители |
7. | март | 1.Утренник, посвященный Международному женскому дню. | дети Воспитатели, Музыкальный руководитель |
8. | апрель | 1.Консультация для родителей: «Внимание! Дети на дорогах!». | Воспитатели Воспитатели |
9. | май | 1.Родительское собрание: 5.Индивидуальные консультации. | Воспитатели Воспитатели, родители |
10. | июнь | 1.Оформление папки-передвижки «Лето ». | Воспитатели |
11. | июль | 1.Оформление папки-передвижки: «Витамины на грядке». | Воспитатели |
12. | август | 1.Обновление стенда: информация для родителей: игры, наблюдения. | Воспитатели |
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации образовательного процесса в группе
Организация образовательного процесса основывается на комплексно-тематическом принципе, на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности для них является игра. Режим дня (разработан в соответствии с требований нормативов СанПиН 2.4.1.3049 –13) соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Продолжительность ежедневных
прогулок 3-4 часа. Общая продолжительность дневного сна – 2 часа.
Продолжительность организованной образовательной деятельности 20 минут.
Образовательная деятельность в первую и вторую половину дня. В середине ООД статистического характера проводятся физкультминутки. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, времени года и состояния детей. Используемые формы двигательной активности: утренняя гимнастика, организованная образовательная деятельность, физкультурные минутки, подвижные игры, ритмическая гимнастика. Для реализации двигательной деятельности используется оборудование и инвентарь в соответствии с ростом детей. Организованная образовательная
РЕЖИМ ДНЯ СРЕДНЯЯ ГРУППА (4 – 5 лет)
Холодный период года
Время | Содержание |
07.30. – 08.20. | - Приём детей; - Самостоятельная игровая деятельность детей; - Индивидуальная работа с детьми; |
08.30. – 08.40. | - Утренняя гимнастика; |
09.00. – 09.15. | - Личная гигиена; - Подготовка к завтраку. Завтрак; |
09.15. – 09.35. | - Непосредственно образовательная деятельность; |
09.45. – 10.05. 10.25. – 10.45. | - Непосредственно образовательная деятельность; |
10.05. – 11.00. 10.45. – 11.00. | - Самостоятельная игровая деятельность детей; |
11.00. – 12.20. | - Подготовка к прогулке. Прогулка; Возвращение с прогулки. |
12.20. – 12.40. | - Личная гигиена; - Подготовка к обеду. Обед; |
12.40. – 15.00. | - Сон; |
15.00. – 15.20. | - Постепенный подъём - Личная гигиена; |
15.20. – 15.40. | - Подготовка к полднику. Полдник; |
15.40. – 16.45. | - Самостоятельная игровая деятельность детей; |
РЕЖИМ ДНЯ СРЕДНЯЯ ГРУППА (4 – 5 лет)
Тёплый период года
Время | Содержание |
07.30. - 08.50. | - Приём детей на воздухе; - Самостоятельная игровая деятельность детей; - Индивидуальная работа с детьми; - Утренняя гимнастика - Возвращение с прогулки |
08.50. - 09.15. | - Личная гигиена; - Подготовка к завтраку; - Завтрак |
08.50. - 09.10. | - Самостоятельная игровая деятельность |
09.10. - 12.10. | - Подготовка к прогулке; - Прогулка; - Возвращение с прогулки; |
10.00. - 10.15. | - Второй завтрак |
12.20. - 12.50. | - Личная гигиена; - Подготовка к обеду; - Обед |
12.50. - 15.00. | - Сон |
15.10. - 15.30. | - Подъем; - Закаливание |
15.30. - 15.50. | - Личная гигиена; - Подготовка к полднику; Полдник |
16.00. - 18.12. | - Самостоятельная игровая деятельность;Уход детей домой |
Организация двигательной активности детей 4-5лет.
Основные формы и методы образовательной | Периодичность и особенности организации |
Организованная образовательная деятельность по | 3 раза в неделю с группой или подгруппой детей |
Игровая утренняя гимнастика | Ежедневно с подгруппой детей |
Подвижные игры и физические упражнения на | Ежедневно с группой или подгруппой детей |
Гимнастика пробуждения с включением | Ежедневно с группой детей |
Комплекс имитационных упражнений с | 2 раза в неделю с подгруппой детей |
Дифференцированные игры и упражнения с учетом | 1 раза в неделю с подгруппой детей |
Свободная деятельность детей, уход домой | 17.00 – 17.30 |
Игры и упражнения в семье | Индивидуально и с родителями |
Календарно-тематическое планирование НОД по чтению художественной литературы .
Календарно-тематическое планирование работы по математическому развитию детей.
№ занятия | Тема | Задачи НОД | Материал | Литература |
1. | Повторение . | Актуализировать знания детей по теме «Числа от1 до 3», представления о геометрических фигурах, сравнение предметов по длине, изученные пространственные отношения; выявить уровень сформированности умений считать до3, соотносить цифры 1-3 с количеством, различать геометрические фигуры по форме, сравнивать численность групп предметов с помощью счета, ориентироваться на плоскости; тренировать мыслительные операции анализ , сравнение и классификацию, развивать внимание, память, речь, воображение, сформировать опыт самоконтроля и выявления причины ошибок. | Картина , составленная из геометрических фигур, карточки для нахождения лишнего, полоски попарно одинаковой длины. Листы бумаги с нарисованными на нем предметами в количестве от1 до3, карточки с цифрами от1 до 3, листы бумаги с нарисованным деревом, геометрическое лото. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.98 |
2. | Раньше, позже. | Уточнить представления об изменении предметов со временем, о временных отношениях «раньше»- «позже» («сначала»- «потом»), тренировать умение понимать и правильно употреблять в речи слова «раньше», «позже», составлять сериационный ряд по данным отношениям; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить умение использовать в игровой деятельности понятия «один»- «много», умение выделять, называть и сравнивать свойства предметов, сравнивать численность групп предметов с помощью составления пар; тренировать мыслительные операции анализ и сравнение, развивать внимание, память, речь, творческие способности, воображение, пространственную ориентацию. | Три фотографии воспитателя ,сделанные в разное время, и одна фотография хорошо знакомого детям взрослого, по 3-4 предметные картинки на каждого , изображение детенышей домашних и диких животных, карточки для восстановления последовательности событий. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.102 |
3. | Счет до четырех. Число и цифра 4. | Сформировать представление о числе и цифре 4, умение считать до 4, соотносить цифру 4 с количеством; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает»; »; закрепить счетные умения, умение выделять и сравнивать свойства предметов, умение сравнивать группы предметов по количеству используя счет и составление пар, умение сравнивать и упорядочивать предметы по высоте, умение видеть и продолжать закономерность чередования фигур, отличающихся цветом; тренировать мыслительные операции анализ и сравнение, развивать внимание, память, речь, творческие способности, воображение, сформировать опыт самоконтроля. | Карточка с изображением орнамента. 4 зеленых треугольника, 4 круга разного цвета, карточка с цифрой 4 на каждого ребенка, тарелочки , на которых лежит от1 до 4 кубиков лего(квадрата), карточки с цифрами 1-6(каждой карточки по 3 штуки). | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.106 |
4. | Квадрат. | Сформировать представление о квадрате как общей форме некоторых предметов, умение распознавать квадрат в предметах окружающей обстановки и среди других фигур (треугольников и кругов), познакомить с некоторыми свойствами квадрата; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает»; закрепить счет до4, представления о круге и треугольнике, умение определять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по длине; тренировать мыслительные операции анализ синтез, сравнение, обобщение, развивать внимание, память, речь, творческие способности, воображение. | Предметы квадратной формы, контурные изображения квадрата, круга, треугольника, сапожка, репки, книги, картинки с изображением различной обуви, овощей, предметные картинки, имеющие круглую, квадратную,треугольную форму, карточки с изображением кругов, квадратов, треугольников разного цвета и размера. Полоски картона черного цвета двух размеров. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.111 |
5. | Куб. | Сформировать представление о кубе и некоторых его свойствах, умение распознавать куб в предметах окружающей обстановки и среди фигур разной формы; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода);закрепить представления об изученных фигурах, счет до четырех, умение определять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по высоте; тренировать мыслительные операции анализ и сравнение, развивать внимание, память, речь, творческие способности, воображение, сформировать опыт самоконтроля. | Шар, два куба, изображение столбика, собранного из четырех кубиков в технике аппликации, карточки с изображением кругов, треугольников. Коробки с шарами и кубиками, карточки с изображением квадратов, вырезанные из картона круги и квадраты. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.116 |
6. | Вверху, внизу. | Уточнить пространственные отношения «вверху», «внизу», «верхний», «нижний», тренировать умение понимать и правильно использовать в речи слова, выражающие эти отношения; закреплять счет в пределах 4 ,умение соотносить цифры 1-4 с количеством предметов, умение распознавать изученные геометрические фигуры, определять , называть, сравнивать свойства предметов, сравнивать численность групп предметов; тренировать мыслительные операции анализ и сравнение, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, фантазию, сформировать опыт самоконтроля. | 3 игрушечных медведя, 1 заяц, карточки с цифрами от 1 до 4. Листы бумаги с нарисованными на них двумя полками, 3 круга разного размера, 2 квадрата разного размера, 1 треугольник, карточки с кругами разного цвета и размера от1 до 4. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.120 |
7. | Сравнение по ширине. | Уточнить пространственные отношения «шире»- «уже», сформировать умение сравнивать предметы по ширине путем приложения и наложения, тренировать умение понимать и правильно использовать в речи слова «широкий», «узкий»; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить счетные умения , умение определять, называть и сравнивать свойства предметов, видеть и продолжать закономерность чередования фигур по форме; тренировать мыслительные операции анализ и сравнение, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, фантазию. | Игрушки-медвежонок, зайчонок, два одеяла, веревки. Полоски одинаковой длины, но разного цвета и разной ширины, листы с нарисованной веревкой для развешивания полотенец, полотенца- полоски. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.123 |
8. | Счет до пяти. Число и цифра 5. | Сформировать представление о числе и цифре 5, умение считать до пяти, соотносить цифру 5 с количеством; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает»; закрепить счетные умения , умение выделять , называть и сравнивать свойства предметов, умение сравнивать и уравнивать группы предметов по количеству; тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, творческие способности, сформировать опыт самоконтроля. | Игрушечные медвежонок и зайчонок, изображение земляники и черники, карточки с изображением 2, 3, 4, 5 предметов, карточки с цифрами 1-. По 6 кругов красного и синего цвета, карточки с цифрой5 по одной на каждого. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.127 |
9. | Овал. | Сформировать представление об овале, умение распознавать овал в предметах окружающей обстановки, выделять формы овала среди фигур разной формы; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает»; закрепить счет до 5, умение определять и называть свойства предметов и фигур, сравнивать предметы по свойствам; тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать внимание, память, речь, фантазию, воображение, логическое мышление, творческие способности. | Карточки с рисунком из геометрических фигур для обозначения вагонов, карточки с изображением овальных и неовальных предметов. Карточки с нарисованным в ряд геометрическими фигурами- билеты на поезд, 2 круга и овал (белые), вырезанные из цветного картона часы, колесо, огурец, круги и овалы трех цветов (красного, оранжевого , желтого). | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.132 |
10. | Внутри, снаружи. | Уточнить понимание смысла слов «внутри», «снаружи» и грамотно употреблять их в речи; закрепить представления об овале, счетные умения в пределах 5, умение соотносить цифру с количеством предметов, упорядочивать предметы по размеру; тренировать мыслительные операции анализ и сравнение, развивать внимание, память, речь, фантазию, воображение, мелкую моторику рук и мимику лица. | Обручи разного цвета, картинка с изображением банки с яблоками и грушами. По 5 овалов разного цвета и размера, фишки. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.137 |
11. | Впереди, сзади, между. | Уточнить понимание смысла слов «впереди», «сзади», «между» и грамотно употреблять их в речи; закрепить пространственные отношения «справа»- «слева», закон сохранения количества, счетные умения в пределах 5, умение соотносить цифру с количеством, определять, называть и сравнивать свойства предметов, умение упорядочивать предметы по заданному признаку, представления о круге, квадрате, треугольнике; тренировать мыслительные операции анализ, синтез и сравнение, развивать внимание, память, речь, пространственные представления, фантазию, творческие способности, воображение, инициативность, опыт самоконтроля и взаимоконтроля. | Изображения деда, бабки, внучки, Жучки, кошки, мышки, карточки с цифрами 3,4,5, круги 4 цветов и двух размеров. Геометрическое лото. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.141 |
12. | Пара. | Уточнить понимание детьми значения слова «пара» как двух предметов, объединенных общим признаком; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить счетные умения , геометрические и пространственные представления, умение определять, называть и сравнивать свойства предметов , умение сравнивать предметы по длине; тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, фантазию, творческие способности, воображение, инициативность, сформировать опыт самоконтроля и коррекцию своих ошибок. | Игрушка зайца, варежка с орнаментом, изображение коньков, варежек, лыж, спиц, ботинок, носков, изображение мужчины, женщины, мальчика, девочки. Варежка, вырезанная из бумаги, геометрические фигуры, лыжи-полоски разной длины. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.144 |
13. | Прямоугольник. | Сформировать представление о прямоугольнике, умение распознавать прямоугольник в предметах окружающей обстановки, выделять формы прямоугольника среди других фигур разной формы; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает»; закрепить геометрические и пространственные представления, счет до 5, умение соотносить цифру с количеством, умение определять и называть свойства предметов и фигур, сравнивать предметы по свойствам; тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать внимание, память, речь, мелкую моторику рук, фантазию ,воображение, смекалку, логическое мышление, творческие способности. | Квадрат, прямоугольник, изображение елки, человечка, карточки с цифрами 1-5 , карточки с геометрическими фигурами, картинки с предметами прямоугольной и непрямоугольной формы. Квадрат, прямоугольник, карточка с нарисованной речкой, кубики, лодочка. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.148 |
14. | Числовой ряд. | Сформировать представление о числовом ряде, закрепить умение считать до пяти, соотносить цифры 1-5 с количеством, сформировать опыт обратного счета; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить представления об изученных геометрических фигурах и пространственных отношениях, умение выделять, называть и сравнивать свойства предметов, ориентироваться в пространстве; тренировать мыслительные операции анализ, сравнение, обобщение и аналогию, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, фантазию, воображение, творческие способности, сформировать опыт самоконтроля. | Домики с открывающимися дверями, карточки с 5 геометрическими фигурами, внутри которых нарисованы точки.карточки с изображенными на них 5 домиками, карточки с точками от 1до5, карточки с цифрами от 1 до5, карточка с 5 геометрическими фигурами. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.154 |
15. | Ритм (поиск и составление закономерностей). | Сформировать представление о ритме(закономерности), умение в простейших случаях видеть закономерность и составлять ряд закономерно чередующихся предметов или фигур; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить изученные геометрические фигуры , закрепить умение определять и называть свойства предметов , использовать их для решения задач; тренировать мыслительные операции анализ, сравнение, обобщение и аналогию, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, фантазию, воображение, сформировать опыт самоконтроля. | Бубен, картинки для иллюстрации понятия ритма, парные карточки с изображением ритма. Зеленые, белые, желтые, голубые квадраты, квадраты двух цветов. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.159 |
16. | Счет до шести. Число и цифра 6. | Сформировать представление о числе и цифре 6, умение считать до 6 и обратно, соотносить цифру 6 с количеством; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает»; закрепить счетные умения , умение выделять и сравнивать свойства предметов, умение сравнивать группы предметов по количеству, используя счет и составление пар , умение сравнивать предметы по высоте; тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, сформировать опыт самоконтроля. | Карточки с цифрами от 1до 8. Зеленые треугольники и белые прямоугольники (по 6 штук), кубики лего, карточки с цифрами. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.163 |
17. | Порядковый счет. | Сформировать представление о порядковом счете, закрепить умение считать до 6, умение соотносить цифры 1-6 с количеством; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить умение определять и называть свойства предметов , умение ориентироваться в пространстве (лево, право); тренировать мыслительные операции анализ, синтез, сравнение и обобщение, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, творческие способности, сформировать опыт взаимоконтроля | 6 различных игрушек, карточки с 6 кругами разного цвета.квадраты , фломастеры 6 цветов. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.168 |
18. | Сравнение по длине. | Уточнить понимание слов «длинный» и «короткий», сформировать представление об упорядочивании по длине нескольких предметов, развивать глазомер ; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода);закрепить умение определять и называть свойства предметов, представление о числовом ряде, счет до шести, порядок следования цифр 1-6; тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и аналогию, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, творческие способности, сформировать опыт самоконтроля и взаимоконтроля. | Карточки с записанными на них радами чисел, расположенных неверно. Полоска длиной 10см и шириной 2см коричневого цвета, полоска длиной 9 см и шириной 2см черного цвета, 6 полосок разного цвета и разной длины, полоска , на которой числа расположены в правильном порядке. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.171 |
19. | Счет до семи. Число и цифра 7. | Сформировать представление о числе и цифре 7, умение считать до семи и обратно, соотносить цифру 7 с количеством; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает»; закрепить геометрические представления , счетные умения, умения выделять и сравнивать свойства предметов, сравнивать и уравнивать двумя способами группы предметов по количеству, умение видеть и продолжать закономерность: тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать внимание, память, речь, воображение, творческие способности, инициативность. | Карточки с цифрами 1-9, кругов разного размера, 7 треугольников разного цвета, по7 желтых квадратов и треугольников одинакового размера. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.175 |
20. | Повторение: числа и цифры 1-7. | Закрепить умение считать до 7 в прямом и обратном порядке, соотносить цифры 1-7 с количеством, находить место числа в числовом ряду; закрепить представление о сохранении количества, умение распознавать форму геометрических фигур, упорядочивать группу предметов по длине; тренировать мыслительные операции анализ, синтез, сравнение , развивать внимание, память, речь, воображение, мелкую моторику рук, сформировать опыт контроля. | Изображение цветка с 7 разноцветными лепестками. Листы с домиками, карандаши, полоски одинаковой ширины и цвета, но разной длины, карточки с картинками, выполненными из геометрических фигур, карточки с такими же геометрическими фигурами, расположенными в ряд. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.179 |
21. | Сравнение по толщине. | Уточнить понимание слов «толстый» и «тонкий», сформировать умение сравнивать предметы по толщине; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить счетные умения, умение определять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по длине; тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и аналогию , развивать внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, творческие способности. | Изображение теремка, сделанного из цилиндрических бревен, изображения толстого и тонкого дерева, плакат-схема, изображение лавочки. Карандаши, цилиндры, 2 прямоугольника разного размера. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр182 |
22. | Сравнение по высоте. | Уточнить понимание слов «высокий» и «низкий», закрепить умение сравнивать предметы по высоте, представление об упорядочивании по высоте нескольких предметов, развивать глазомер; закрепить умение сравнивать численность групп предметов двумя способами, представление о числовом ряде, прямой и обратный счет до семи, умение определять и называть свойства предметов; тренировать мыслительные операции анализ, синтез , сравнение и аналогию, развивать внимание, память, речь, вариативное и логическое мышление, воображение, самостоятельность, коммуникативные умения. | Картинки с изображением лета и зимы (пейзажи), сюжетные картинки.7 столбиков разной высоты, картонная полоска. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.186 |
23. | План (карта путешествий). | Сформировать умение ориентироваться по элементарному плану, правильно определять взаимное расположение предметов в пространстве; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить умение определять и называть свойства предметов, геометрические пространственные представления; тренировать мыслительные операции анализ, синтез , сравнение и обобщение, развивать внимание, память, речь, вариативное и логическое мышление, воображение, творческие способности. | План пути к домику лисы (карта путешествий), карточки с разным расположением предметов, карточки с изображением предметов различной формы. Планы на каждого ребенка, карандаши. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.190 |
24. | Счет до восьми. Число и цифра 8. | Сформировать представление о числе и цифре 8, умение считать до восьми, соотносить цифру 8 с количеством; сформировать опыт целеполагания и закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает»; закрепить представления о пространственных геометрических фигурах, счетные умения , умение выделять и сравнивать свойства предметов, сравнивать и уравнивать группы предметов по количеству, умение видеть и продолжать закономерность; тренировать мыслительные операции анализ, синтез и сравнение, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, фантазию, воображение, сформировать опыт самоконтроля. | Куб, пирамида, карточки с цифрами 3,4,5,6,7,9,карточки с 5, 6, 8 точками. Квадраты, треугольники, карточки с 7 точками, карточки с цифрой 8, круги двух цветов. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.194 |
25. | Сравнение по длине, ширине, толщине. | Закрепить умение выделять, называть и сравнивать свойства предметов, умение сравнивать предметы по длине, ширине, толщине; закрепить порядковый счет до 8, знание цифр 1-8; тренировать мыслительные операции анализ, синтез и сравнение, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, фантазию, воображение, творческие способности. | Карточки с пропущенными цифрами. Цилиндры одинаковой высоты и разного диаметра и цвета, полоски картона одинаковой длины, но разной ширины и цвета. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.199 |
26. | Цилиндр. | Сформировать представление цилиндре и некоторых их свойствах, умение распознавать предметы формы призмы и пирамиды в окружающей обстановке и среди других фигур; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода), закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает»; закрепить счет до восьми, закрепить умение выделять и называть общее свойство предметов , представления об изученных геометрических фигурах, умение соотносить плоские геометрические фигуры с пространственными телами; тренировать мыслительные операции анализ, синтез , сравнение и обобщение, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, творческие способности. | Предметы цилиндрической формы. Цилиндрические не отточенные карандаши, кирпичики, трафареты, «паспорта» предметов цилиндрической формы, листы бумаги, простые карандаши, фломастеры. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.202 |
27. | Конус. | Сформировать представление о конусе и некоторых их свойствах, умение распознавать предметы формы призмы и пирамиды в окружающей обстановке и среди других фигур; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); закрепить умение выделять и называть свойство предметов , представления об изученных геометрических фигурах, умение соотносить плоские геометрические фигуры с пространственными телами; тренировать мыслительные операции анализ, синтез , сравнение и обобщение, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, творческие способности. | Муфта с фигурами, предметные картинки. Листы бумаги, трафареты ,карандаши. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.207 |
28. | Призма и пирамида. | Сформировать представление о призме и пирамиде и некоторых их свойствах, умение распознавать предметы формы призмы и пирамиды в окружающей обстановке и среди других фигур; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода), закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить» у того, кто знает; тренировать мыслительные операции анализ, синтез и сравнение, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, фантазию, воображение,творческие способности. | Цилиндры,конусы, призмы, пирамиды одинаковой высоты и разного цвета. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.211 |
29. | Геометрические тела. | Закрепить представления детей о пространственных геометрических фигурах, пространственных отношениях, умение ориентироваться на план- карте;порядковый счет, представление о числах и цифрах 1-8, тренировать умение соотносить цифру с количеством; тренировать мыслительные операции анализ, синтез и сравнение, развивать внимание, память, речь, логическое мышление, фантазию, воображение, сформировать опыт контроля и самоконтроля. | Муфта с геометрическими телами.Карточки с цифрами от1 о8, план –карта, простые карандаши. | Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Игралочка» стр.216 |
Календарно-тематическое планирование работы по развитию речи.
№ НОД | Тема НОД | Задачи НОД | Материал | Литература |
№1 | Описание игрушек-кошки и собаки | Учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида, активизировать слова, обозначающие действия и состояния (глаголы), учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Закреплять произношение пройденных звуков (у), (а), (г),(к), (в); учить правильно произносить в словах звуки (с)-(с*), выделять в речи с | Игрушки: кошка, собака, машина, слон, лиса, гусь, лягушка. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 106. |
№2 | Составление рассказа по картине «Кошка с котятами» | Учить составлять рассказ по картине совместно с воспитателем и самостоятельно, учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей, активизировать в речи слова, обозначающие действия. | Картина «Кошка с котятами», игрушки или картинки кошки котят, собаки и щенят, курица и цыплят, утка и утята, сорока. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 110 |
№3 | Описание игрушек-собаки и лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек. | Учить при описании игрушки называть её признаки, действия, связывать между собой предложения. Закреплять умение соотносить названия животных с названиями их детенышей. Упражнять в использовании форм единственного и множественного числа, формировать представления о предлогах за,под,на,в. Навыки их применения в речи. Укреплять артикуляционный аппарат, отрабатывать навыки правильного произношения звуков (с)- (с*). Отчетливо и понятно произносить слова с этим звуком. | Картинки и предметы в названии которых есть звук (с) и нет заданного звука по 8 штук ширма, большой кубик, картинки либо игрушки собаки, лисы, крольчихи и крольчата, белки и бельчата, слон и слонята, свинья и поросята. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 112 |
№4 | Составление описательного рассказа о питомцах | Учить составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, подводить к составлению короткого рассказа на тему из личного опыта. Обогащать словарь правильными названиями окружающих предметов (игрушек), учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Закрепить произношение звука (с). | Игрушки: кошка и собака. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 115 |
№5 | Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котенок» | Учить составлять рассказ исходя из набора игрушек. Активизировать в речи слова обозначающие качества и действия предметов. Закрепить правильное произношение звука (з), учить различать на слух различные интонации, выделять в словах заданный звук. | Картинки или игрушки: кукла, собака, блюдце, котенок. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 118 |
№6 | Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» | Учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей. Учить пользоваться точными наименованиями для называния детенышей животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов. | Игрушки-крокодил, собака, зайчиха, щенки, зайчата, крокодильчики, бегемотики (по2шт.),игрушечная лесенка с тремя ступенями | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 120 |
№7 | Составление сюжетного рассказа по ролям. | Формировать навыки диалогической речи, учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. Активизировать в речи слова обозначающие качества и действия предметов. Учить подбирать точные сравнения. Учить понимать и активно использовать различные интонации ( удивления, радости, вопроса), выделять в словах заданный звук. | Картинки с изображением козленок, коза, корова, зайчонок. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 122 |
№8 | Придумывание загадок-описаний об игрушках | Учить описывать предмет, не называя его; развивать диалогическую речь, учить задавать вопросы и отвечать на них; активизировать в речи детей глаголы, прилагательные; упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и косвенных падежах. Продолжать знакомить с термином «слово», учить вслушиваться в звучание слов. | Ширма, Петрушка, игрушки- мяч, матрешка, барабан, машина, кукла, корова, утенок, султанчики. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 124 |
№9 | Составление рассказа по лексической теме «Мебель» | Учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем. Учить правильно называть предметы мебели, уточнить понятие мебель, учить правильно использовать предлоги и наречия с пространственным значением (посередине, около, у, сбоку, перед.). Активизировать в речи сложноподчиненные предложения. | Магнитная доска или фланелеграф: геометрические фигуры плоскостные из бумаги. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 127 |
№10 | Составление рассказа по картине «Собака со щенятами» | Учить составлять рассказ по картине самостоятельно, из личного опыта, соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей, активизировать в речи слова, обозначающие действия, учить правильно образовывать формы родительного падежа существительных. | Картина «Собака со щенятами», игрушки или картинки: собаки и щенят, курица и цыплят, утка и утята, сорока. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 129 |
№11 | Описание игрушки: белки, зайчика и мышонка. | Учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке, учить ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательных с существительными в роде, образовывать слова при помощи суффиксов с уменьшительным и увеличительным значением. Учить слышать и правильно произносить звук (ш), подбирать слова сходные по звучанию. | Большой медведь мягкая игрушка, картинки с предметами, в которых есть звук (ш): шкаф, чашка, кувшин, лягушка, лошадь, груша, вишня. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 131 |
№12 | Составление рассказа о любимой игрушке. | Учить описывать и сравнивать кукол, правильно называть наиболее характерные признаки, строить законченные предложения. Активизировать в речи прилагательные, учить пользовать словами с противоположным значением. Закрепить представление о понятие "мебель", развивать выразительность в речи. | Две куклы: большая и маленькая. Два комплекта карандашей и бумаги. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 134 |
№13 | Составление рассказа – описания по лексической теме «Зимняя одежда» | Учить давать описание зимней одежды, учить правильно называть зимнюю одежду. Формировать представление о её назначении, учить пользовать в речи сложноподчиненными предложениями, согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, выделять на слух и правильно произносить звук (ж), | Кукла в зимней одежде, картинки-жук, медвежонок, ёжик. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 137 |
№14 | Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд» | Учить пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на занятии, выразительно передавать прямую речь персонажей; упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных; закрепить представления о значении терминов «слово», «звук», учить самостоятельно подбирать слово со звуком [c] | Картинки с изображениями зимней одежды:валенки,варежки, носки, шарф, пальто, шуба, картина «Саша и снеговик» | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 140 |
№15 | Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу». | Побуждать к составлению коротких рассказов исходя из набора игрушек; учить правильно использовать в речи предлоги в, на, под, между; закреплять умение образовывать наименования детенышей животных; закреплять правильное произношение звука [ж] в словах и фразах, учить выдеять этот звук в словах , четко и ясно произносить слова и фразы с этим звуком;учить правильно пользоваться интонацией (вопросительная, повествовательная), говорить достаточно громко. | Кукла мальчик; игрушки- две елки, ежиха, ежата; картинки-жук, жираф, ножницы, флажок, собака, кубик, лейка, ведро; картина «Ежи». | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 142 |
№16 | Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» | Учить составлять из 2-3 предложений рассказ. Отражающий содержание картины, по плану предложенному воспитателем, учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки, продолжать учить выделять звуки в словах и правильно произносить. | Картина «Не боимся мороза», бумажные снежинки на нитках. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 144 |
№17 | Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк». | Учить исходя из набора игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем (воспитатель начинает рассказ, дети его продолжают); развивать диалогическую речь; учить понимать смысл загадок, правильно называть качества предметов; учить использовать в ответах на вопросы воспитателя сложноподчиненные и простые распространенные предложения;учить выделять и четко произносить звук [ч] в словах и фразах, подбирать слова на заданный звук. | Игрушки: елочки, волк, белочка, заяц. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 146 |
№18 | Составления описания внешнего вида. | Учить составлять описания друг у друга внешнего вида, одежды. Учить образовывать единственного и множественного числа глагола : хотеть, формы повелительного наклонения глаголов рисовать, танцевать и др. Дать представление о том что звуки в словах идут последовательно друг за другом. | Кукла-петрушка, демонстрационная линейка. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 149 |
№19 | Составление рассказа с использованием предложенных предметов. | Упражнять в составлении рассказа о предметах и действиях с предметами; упражнять в образовании названий посуды; учить правильно произносить звук [ч], отчетливо произносить слова с этим звуком. | Посуда и продукты- хлебница и хлеб, сахарница и сахар, салфетница и салфетки, конфетница и конфеты. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 150 |
№20 | Пересказ рассказа Е.Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок. | Учить пересказывать рассказ; учить сравнивать объекты на картинках по величине, цвету; подбирать определения, антонимы; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе; учить подбирать слова сходные и различные по звучанию. | Картинки с изображениями курицы и цыплят. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 152 |
№21 | Описание потерявшихся зайчат по картинкам | Учить составлять описание предмета изображенного на картинке, выделяя существенные признаки, упражнять в подборе глагола к существительному, учить четко и правильно произносить звук (щ), выделять этот звук в словах. | Картинки с изображением разных зайчат, три щетки-зубная, обувная, одежная. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 154 |
№22 | Составление рассказа «День рождения Тани» | Учить составлять описание предметов посуды и рассказ на заданную тему; образовывать названия предметов посуды, меть их описывать, называя качества и действия; закрепить умение образовывать имена существительные- названия посуды; закрепить произношение звука [щ], представление о том , что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. | Полочка с кукольной посудой, картина «Заблудился». | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 155 |
№23 | Составление описания животных по картинкам. | Учить составлять описание по картинке, называть объект, его свойства, признаки, действия, давать ему оценку; учить составлять сложноподчиненные предложения; закрепить правильное произношение звука [щ], учить выделять этот звук в словах; закреплять умение различать твердые и мягкие звуки. | Игрушки-щенок, Петрушка, заяц, кубик; предметы- ящик, щетки, клещи, ширма; фланелеграф и к нему изображения лисы, лука, молотка, колеса, листа дерева. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 156 |
№24 | Составление описания по лексической теме «Овощи и Фрукты» | Учить описывать овощи и фрукты правильно их называть. Уточнять представления о фруктах и овощах, где они растут, правильно классифицировать овощи и фрукты. Выделять звуки в словах. | Блюдо с овощами и фруктами. Картина «Овощи и фрукты», картина «Брат и сестра на качелях» | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 158 |
№25 | Употребление в речи слов с пространственным значением. | Продолжать учить составлять описание предметов, игрушек; учить правильно употреблять слова , обозначающие пространственные отношения (ближе-дальше,впереди-сзади); учить четко и правильно произносить звуки [л]-[л’],закреплять умение подчеркнуто произносить звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове. | Игрушки , в названиях которых есть звуки [л]-[л’]: лошадь, лиса, теленок, картинки с изображениями домашних и диких животных- лошади, теленка, слона, льва, верблюда, оленя, лося, лисы, волка. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 160 |
№26 | Пересказ рассказа Н.Калининой «Помощники» | Учить пересказывать рассказ, замечать несоответствия с текстом в пересказах товарищей; закрепить умение образовывать названия предметов посуды по аналогии; обратить внимание на несхожесть некоторых названий; закреплять представления о звуковом составе слова, об определенной последовательности звуков; учить самостоятельно подбирать слова с определенными звуками-[с],[ш]. | Полчка с кукольной посудой-двумя сахарницами, двумя салфетницами (разные по форме, материалу, размеру), блюдо для печенья, две сухарницы, две солонки; картина «Саша и снеговик» | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 162 |
№27 | Описание внешнего вида животных. | Учить составлять описание предметов. Упражнять в образовании форм глагола хотеть (хочу-хочет, хотим-хотят), закреплять правильное произношение звуков (л)-(л*), выделять этот звук в речи и подбирать слова на заданный звук. | Картинки-лошадь, волк, лиса козленок, белка, ослик, коза, котенок, медвежонок. Д/И «Наряди елочку» | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 164 |
№28 | Составление рассказа по картине «Куры» | Учить составлять короткий описательный рассказ по картине; учить сравнивать (по внешнему виду, поведению) петуха и курицу, курицу и цыплят; закрепить умение самостоятельно подбирать слова , сходные и несходные по звучанию; представление о том, что звуки в слове следуют друг за другом. | Картина «Куры», звуковые часы. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 167 |
№29 | Составление описаний персонажей сказки «Теремок» | Учить составлять описание предметов; учить подбирать нужные по смыслу слова; закреплять усвоение обобщающих понятий «овощи», «одежда», «мебель»; учить четко и правильно произносить звуки [р]-[р*],подбирать слова с этими звуками; внятно произносить слова и фразы , пользуясь соответствующей интонацией; продолжать воспитывать умение определять и называть первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук. | Картинка с изображением тигра, плоскостные или объемные игрушки-персонажи сказки «Теремок»; мелкие игрушки-фишки. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 170 |
№30 | Определение специфических признаков предмета. | Учить составлять описание игрушки, называя её характерные признаки предмета, упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных, закреплять понятия о том что слова состоят из звуков, что звуки в словах разные, учить определять последний звук. | Игрушки – кукла, матрешка, фишка, пирамидка, ленточки шарики, лошадки, колечки, башенки. Картинка «Избушка на курьих ножках» | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 172 |
№31 | Определение предмета по его специфическим признакам. | Закреплять умение составлять описание предмета, рассказывать о его внешнем виде , качестве и свойствах. Учить согласованию прилагательных и местоимений в роде. Закреплять правильное произношение звуков (р)-(р*), учить слышать этот звук в словах и подбирать слова с заданным звуком. Познакомить с чистоговорками, учить произносить чистоговорки с разным темпом и интонацией. | Д/И «Чудесный мешочек» наполняемость длинными модулями овощей, круглыми модулями фруктов. Картинки с изображениями предметов в которых есть звук (р) и нет его. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 174 |
№32 | Описание внешнего вида детенышей животных. | Продолжать учить давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков; учить пользоваться точными наименованиями для называния детенышей животных; обратить внимание на то, что не все названия детенышей звучат так же, как и названия взрослых животных того же вида;закреплять представления о том, что звуки в словах произносятся в определенной последовательности; продолжать воспитывать умение самостоятельно находить разные и похожие по звучанию слова. | Игрушки-медвежонок, лисенок,бельчонок,цыпленок, щенок, слоненок, жеребенок, ягненок; счетная лесенка; картина «Заблудился», «Звуковые часы», индивидуальные звуковые линейки; демонстрационная звуковая линейка, индивидуальные звуковые часы. | О.С Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Стр: 176 |
Календарно-тематическое планирование занятий изобразительной деятельностью в средней группе ( 4-5 лет)
Месяц | Название занятия | Задачи занятия |
Сентябрь | «Весёлые картинки»
«В лесу» «Цветочная клумба»
«Весёлый поезд»
| Определение замысла в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Самостоятельное творчество - рисование предметных картинок и оформление рамочками Рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических умений и композиционных способностей. Рисование цветов разной формы, подбор красивого цветосочетания. Освоение приёма оформления цветка(красивое расположение, украшение декоративными элементами) Создание коллективной композиции из паровозика и вагончиков. |
Октябрь | «Храбрый петушок»
«Листопад и звездопад»
«Яблочко спелое»
«Кисть рябины красной» | Рисование петушка гуашевыми красками. Совершенствование техники владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта
Создание красивых композиции на бумаге. Знакомство с явлением контраста
Рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и половинки яблока (среза) цветными карандашами или фломастерами
Создание красивых осенних композиций с передачей настроения. Свободное сочетание художественных материалов, инструментов и техник. |
Ноябрь | «Мышь и воробей»
«Зайка серенький стал беленьким»
«Бабушкин домик»
«Сказочный дворец» | Создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание обобщённого способа изображения разных животных (мышь и воробей) Трансформация выразительного образа зайчика: замена летней шубки на зимнюю - раскрашивание бумажного силуэта серого цвета белой гуашевой краской. Дать представление о русской избе как памятнике русской деревянной архитектуры; учить передавать особенности строения избы, украшать узорами окна, двери.
Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей; закреплять приёмы рисования гуашью. |
Декабрь | «Котятки и перчатки»
«Наша ёлочка»
«Сказочные птицы»
«Забавные животные» | Изображение и оформление «перчаток» (или «рукавичек») по своим ладошкам - правой и левой. Формирование графических умений - обведение кисти руки с удерживанием карандаша на одном расстоянии без отрыва от бумаги. Создание
Рисование новогодней ёлки гуашевыми красками с передачей особенностей её строения и размещения в пространстве. Выбор конкретных приёмов работы в зависимости от общей формы художественного объекта .
Учить детей рисовать птиц по представлениям (по сказкам); передавать в рисунке правильную посадку головы птицы, положение крыльев, хвоста; воспитывать любовь и бережное отношение к пернатым. Познакомить детей с творчеством Е.И.Чарушина; учить рисовать животных, составляя изображение из простых форм (овал, круг, линия и т.д.). Развивать наблюдательность, эстетическое восприятие окружающего мира и желание его изображать
|
Январь | «Зимние забавы»
«Клякса»
«Дворец для снегурочки»
«Девочка-снегурочка» | Рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение приёмов декоративного оформления одежды.Развитие глазомера, чувство цвета, формы. Познакомить с таким способом изображения, как кляксография; показать её выразительные возможности; развивать воображение, фантазию, интерес к творческой деятельности. Продолжать знакомить детей с произведениями поэтов, художников и композиторов о зиме.Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей; закреплять приёмы рисования гуашью. Учить детей рисовать Снегурочку в шубке, смешивая цвета для получения новых оттенков. Вспомнить с детьми содержание сказки о Снегурочке, попросить придумать новую сказку. Развивать самостоятельность, творческую активность. |
Февраль | «Как розовые яблоки, на ветках снегири!»
«Мишка и мышка»
«Храбрый мышонок»
«Замёрзшее дерево» | Рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы - строения тела и окраски. Самостоятельный отбор содержания рисунка. Решение творческой задачи: изображение контрастных по размеру образов (мишка и мышка) с передачей взаимоотношений между ними. Получение серого цвета для рисования мышки. Передача сюжета литературного произведения: создание композиции, включающей героя - храброго мышонка - и препятствий, которые он преодолевает. Учить создавать в рисунке образ замёрзшего дерева; закреплять умение правильно рисовать строение дерева (ствол, сучки, тонкие ветви). Развивать воображение, творческие способности. |
Март
Апрель | «Весёлые матрёшки »
«Красивые салфетки»
«Подарим маме цветы»
«Корабли на море»
«Кошка с воздушными шариками» «Рыбки играют, рыбки сверкают» «Изящные рисунки Ю.Васнецова к книге «Шутки-прибаутки»
«Кони на лугу»
| Знакомство с матрёшкой как видом народной игрушки. Рисование матрёшки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления «одежды» (цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке). Воспитание интереса к народной культуре. Рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы. Гармоничное сочетание элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые). Понимание зависимости орнамента от формы салфетки.
Учить рассматривать живые цветы, их строение, форму, цвет; рисовать стебли и листья зелёной краской, лепестки- ярким, красивым цветом (разными приёмами).Закреплять умение использовать в процессе рисования разнообразные формообразующие движения. Расширять представление детей о морском транспорте. Учить задумывать композицию рисунка, его содержание. Развивать творческое воображение, эстетические чувства. Рисование простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Свободный выбор изобразительно-выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа кошки, поранившей лапку). Изображение рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Развитие комбинаторных и композиционных умений. Познакомить детей с творчеством Ю.Васнецова; учить создавать иллюстрации к детским потешкам, передавать образы персонажей; развивать образное мышление, воображение. Учить составлять композицию с фигурами лошадей, варьируя их положение на листе. Учить рисовать коня, соблюдая основные пропорции; дополнять рисунок необходимыми элементами. |
Май | «Радуга-дуга, не давай дождя!»
«Путаница»
«Праздничный салют»
«Красивое платье» | Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению радуги. Формирование элементарных представлений по цветоведению (последовательность цветовых дуг в радуге, гармоничные цветосочетания на цветовой модели). Развитие чувства цвета. Воспитание эстетического отношения к природе. Рисование фантазийных образов. Самостоятельный поиск оригинального («невсамделишного») содержания и соответствующих изобразительно-выразительных средств. «Раскрепощение» рисующей руки. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками, ладошками, отпечатки разными предметами, кляксография). Развитие творческого воображения и чувства юмора. Воспитание творческости, самостоятельности, уверенности, инициативности. Учить детей рисовать праздничный салют, используя восковые мелки, акварель или гуашь; познакомить детей с достопримечательностями г.Москвы; прививать любовь к нашей Родине, её традициям. Познакомить детей с работой ателье мод; нарисовать красивую одежду, развивать эстетическое восприятие; обратить внимание на то, что искусство окружает нас п |
Календарно-тематическое планирование работы по конструированию
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Список используемой литературы
1. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста: Практическое
пособие для воспитателей детских садов. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001. – 392 с.
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2009. – 144 с., переиздание.
3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г.
Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. - 383
с. 2 изд-е, перераб. и доп.
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Часть 1 и 2. – Изд. 4 –е, доп. и перераб. / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента»,
2012, 224 с.: ил.
5. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ
СФЕРА, 2013. – 288 с. – (Развиваем речь).
6. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. 2-е изд., перераб. И доп. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ СФЕРА,
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа средней группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа составлена для организации воспитательно-образовательного процесса воспитателей группы с детьми среднего дошкольного возраста (с 4 до 5,5 лет), обеспечения гарантии...
Рабочая программа средней группы №11 (от 4 до 5 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)
Рабочая программа средней группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...
Рабочая программа Средней группы «Незабудка» (4-5 лет) Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2018-2019учеб
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 «Росинка...
Рабочая программа средней группы по программе "Детство"
Разработка рабочей программы средней группы по программе "Детство"....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года. рабочая программа (средняя группа)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года. рабочая программа (средняя группа)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...