Доклад на тему "Музейная педагогика"
учебно-методический материал по теме

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Солнышко»

Доклад на тему:

 «Музейная педагогика»

        Подготовила:

                                                                                                     Будайчиева Р.Д.  

МУЗЕЙНАЯ   ПЕДАГОГИКА

Без памяти – нет традиций, без традиций – нет культуры, без культуры – нет воспитания, без воспитания – нет духовности, без духовности – нет личности, без личности – нет народа как исторической личности.

Чувство Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе...           Программа развития образования в России выдвигает задачу формирования краеведческой культуры у подрастающего поколения как одну из приоритетных задач образовательной системы на всех ее уровнях.  

Общество хочет видеть будущего школьника всесторонне развитым. Восприимчивость ребенка дошкольника особенно высока: он получает первые сведения о различных явлениях жизни. Поэтому важно именно в период дошкольного детства формировать краеведческую культуру, любознательность и познавательное отношение к окружающему миру. Создать такие условия может помочь музейная педагогика. Именно музейная педагогика является тем духовным «наполнителем», которая не позволяет предать забвению историю, поддерживает в детских сердцах чувство любви, уважения, привязанности к отчему дому, малой родине, Отечеству, приобщает к богатству и красоте родного языка, способствует становлению доброго, чуткого, трудолюбивого человека, любящего свою Родину. Музейная педагогика рассматривает музей как образовательную систему, то есть она способна решать образовательную, развивающую, просветительскую и воспитательную задачи:

• образовательная — помогает решать практически все задачи дошкольного образования и обеспечивает наглядность образовательного процесса;
• развивающая — развивает познавательные способности, творчество, самостоятельность, активность;
• просветительская — расширяет кругозор дошкольников, дает возможность обогатить знания дошкольников об окружающем мире, помогает детям понять язык вещей, постичь их культурное значение и рукотворность, становится незаменимым помощником в изучении культуры своего народа;
• воспитательная — обладает уникальным потенциалом социально-воспитательной работы с детьми, способствует воспитанию толерантности, патриотических чувств.

В условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому музеи в детском саду называют «мини-музеями». Часть слова «мини-» в нашем случае отражает и возраст детей, для которых они предназначены, и размеры экспозиции, и определенную ограниченность тематики. Особенности специфика образовательного процесса на материалах мини-музея состоит в том, чтобы помочь ребенку научиться воспринимать и уважать народную культуру, пробудить потребность к созданию прекрасного в своем быту. Очень важно, чтобы мини-музей в детском саду не стал просто организацией экспозиций или выставок. Это, прежде всего, многообразные формы деятельности, включающие в себя поиск и сбор материалов, проведение досугов и праздников, исследовательская и проектная деятельность.

Музейно–образовательная программа предполагает использование специальных методов и средств для приобщения ребенка к культурному наследию.

Во-первых, нужно определиться с возрастной группой. Наиболее продуктивной будет работа с ребенком, начиная уже с 4 лет. Именно с этого возраста у детей формируется умение видеть, способность наблюдать, замечать, анализировать и размышлять над увиденном.

Во-вторых, необходимо найти место для занятий в плотной сетке образовательной деятельности. Если ребенок устал, расстроен, он вряд ли получит большое удовольствие от занятий, поэтому, такие занятия должны обладать релаксирующей функцией, на них можно расслабиться, помечтать, рассуждать...

В-третьих, педагог должен отдавать себе отчет в том, что маленький ребенок не готов к восприятию сложного символического языка, к постижению скрытого смысла окружающих его вещей. Задача педагога  - научить ребенка «расшифровывать» этот язык, понимать его. Поэтому перед каждым занятием требуется большая предварительная подготовка для того, чтобы дать ребенку подсказку, направить его познавательный интерес в нужное русло. Это может быть и игра, и беседа, и организация небольшой выставки, подборка интересной литературы. В общем, чем больше ключиков к пониманию будет в руках у ребенка, тем интересней и результативней будет его погружение.

А после проведения занятия, конечно, желательно для закрепления полученной информации небольшая творческая работа, можно вместе с родителями. Это может быть и рисунок, и фотографии, и интересный рассказ по теме, поделка, книжка, и многое другое.

Распределение тем непосредственной образовательной деятельности в сетке учебного плана составляется в соответствии с годовым перспективным планом по программе «Истоки».

Программа состоит из нескольких категорий. В частности дети возраста 4-5 лет осваивают социокультурные категории «Родной очаг», «Родные просторы», «Труд земной», «Труд души»,  каждая из которых состоит из подготовительной работы в группе, занятий, закрепления материала. Занятия могут проводиться как в музее, так и в детском саду. В этом возрасте дети выходят на первоначальное прочувствованное восприятие ближайшей социокультурной среды и деятельности в ней человека. Для работы по разделам программы в мини-музее воспитателем разрабатывается проект и цикл тематических занятий. Социокультурные занятия «Дружная семья», «Домашнее тепло», «Дороги добра», «Сказочный лес», «Добрая забота», «Труд земной» и т.д., являются основой, фундаментом  для осуществления проектной деятельности детей и взрослых. Все материалы музея могут быть сконцентрированы в разделах «Традиционный быт», «Художественные ремесла», «Родная кукла», «Ребячьи сказки», «Природа и культура родного края».

Этапы формирования мини-музеев.

Духовно нравственное воспитание детей средствами музейной педагогики проходит в 3 этапа:

Первый - подготовительный этап – Планирование мини-музеев в детском саду.

В рамках подготовительного этапа:

• изучается теоретическая, методическая литература по данному направлению, -разрабатывается положение о мини-музее;
• разрабатывается тематическое планирование работы мини-музеев и музейных экспозиций в соответствии с годовым кругом тем основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения;
• разрабатывается алгоритм создания мини- музея;

• проводится анкетирование родителей воспитанников с целью выявления степени заинтересованности родителей в данной деятельности и их готовности к взаимодействию в работе по созданию мини-музеев;

• намечаются перспективы создания мини-музеев в каждой возрастной группе.

Второй этап, практический - «Создание мини-музеев».

Практический этап предусматривает реализацию по всем направлениям, в соответствии с алгоритмом по созданию мини-музеев. Это непосредственное создание мини-музеев: сбор экспонатов, их группировка, оформление, изготовление игр, макетов. Кроме того разрабатываются конспекты экскурсий, мероприятий, проводимых с детьми, изготавливаются паспорта мини-музеев, формируются картотеки экспонатов.

Выбирается тема экспозиции и место её размещения (в соответствии с возрастом детей, задачами).

Продумывается дизайн оформления мини-музея и подбираются экспонаты.

К этой работе можно привлечь не только детей, но и их родителей, опираясь на следующие принципы:

• партнерство родителей и педагогов;
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач музейной педагогики;
• помощь, уважение и доверие со стороны родителей.

На последней стадии практического этапа воспитатели вместе с детьми разрабатывают содержание экскурсий по мини-музеям, семейные мероприятия, обзорные и тематические экскурсии, познавательные беседы и сценарии НОД. Сами дошкольники могут предложить, что именно они считают нужным рассказать о своих мини-музеях. Желающие становятся экскурсоводами. Проходит презентация своего мини-музея.

Заключительный, презентационный - «Представление мини-музеев».

На данном этапе проходит презентация мини- музеев, их взаимопосещение воспитанниками мини- музеев других групп. Заключительный этап предусматривает подведение итогов работы, организацию выставок для родителей и гостей детского сада. На заключительном этапе через сюжетно- ролевую игру «Музей» можно выявить заинтересованность детей, их мотивацию, и полученные знания, приобретенные через организацию мини- музея в группе: дети с интересом, самостоятельно организуют игру, распределяют между собой роли, общительны, коммуникабельны, у них богатый словарь, они с уважением относятся к прошлому своего народа, ценят экспонаты старины.

Наилучшие результаты могут быть достигнуты только при условии активной деятельности детей. Детское любопытство и неусидчивость выражаются в стремлении потрогать, почувствовать, подержать предметы и особенно посмотреть, как они работают.

В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок — лишь пассивный созерцатель, а здесь он — соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей. Родители являются активными помощниками в создании мини музея. Именно вовлечение родителей в совместную активную деятельность с детьми и педагогом придает группе “открытость”, т. е. делает педагогический процесс более свободным, гибким. Исключительно важное место в работе мини-музея должны занимать экскурсии (занятия-экскурсии). И это вполне закономерно, так как музейная экспозиция и экскурсионный метод взаимосвязаны. Большое внимание надо уделять подготовке юных экскурсоводов из старших дошкольных групп. Они привлекаются к проведению экскурсий по музею для родителей и детей младшего дошкольного возраста.

В музее, прежде всего, следует собрать экспонаты, которые позволят ребёнку больше узнать о своём и других народах, их быте, искусстве, народном творчестве, костюмах, игрушках, орудиях труда, о природе и достопримечательностях.

Предлагая ребёнку такие экспонаты, необходимо развивать в нём познавательные интересы, социальные чувства и на их основе закладывать основы патриотизма и толерантного отношения к людям других национальностей.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется не в формах традиционных занятий, а через совместную деятельность воспитателя с детьми, в режимных моментах, в процессе экспериментально-поисковой, проектной, игровой деятельности решатся задачи данной программы.

Прежде всего используются разнообразные игры музейного содержания:

• игры-развлечения;
• игры-путешествия;
• -игры-графические упражнения;
• интеллектуально-творческие игры;
• игры по сюжету литературных произведений;
• дидактические игры и творческие задания.

Помимо игр можно использовать такие виды работы, как:

• заполнение музейных словариков;
• беседы с детьми;
• самостоятельное рассматривание экспонатов;
• возможность смены экспозиций;
• мастер-класс по изготовлению экспонатов;
• образовательные путешествия;
• чтение художественной литературы;
• экскурсии в музей группы и музеи других групп;
• исследовательская деятельность, экспериментирование;
• музицирование, прослушивание аудио –материалов, просмотр мини-презентаций;
• продуктивная деятельность: детские рисунки, коллажи, аппликации и т.п;
• выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название, загадку, сочинить сказку и т.д.

Мониторинг формирования основ духовно- нравственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) в рамках реализации программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (И. А. Кузьмина, т. 15) проводиться 2 раза в год (сентябрь и май)  Оценивается ответы детей на следующие вопросы по 3-х бальной системе  (от1 до3)

1. Что такое музей?

2. Что хранят в музее? (дополнительный вопрос: Как ты думаешь, зачем берегут очень старые вещи).

3. Был ли ты в каком-либо музее?

4. С кем ты ходил в музей?

5. Что тебе запомнилось больше всего?

6. Есть ли у вас дома коллекции интересных предметов? Кто их собирает?

7. Зачем вы (папа, мама, брат, сестра и др.) коллекционируете эти вещи?

8. Какие народные промыслы нашей области ты знаешь?

Критерии оценки ответов детей:

Высокий уровень – дети знают, что такое музей, и имеют представление о его назначении; им знакомы правила поведения в музее, а также они вполне осознанно выбирают предметы для рассматривания, знают специфку народных промыслов своего региона;

Достаточный уровень – дети имеют представление о музее и правилах поведения в нем, могут назвать некоторые из них, чаще всего внимание привлекают яркие, необычные;

Допустимый уровень – дети могут объяснить, что такое музей; с помощью взрослого могут назвать 1-2 правила поведения в музее; с трудом могут вспомнить 1-2 музейных предмета, с которыми знакомились при посещении музея;

Низкий уровень – дети не знают, что такое музей; даже при помощи взрослого на могут рассказать о правилах поведения в музее; к музейным предметам равнодушны (не могут их даже просто перечислить).