Укрепление мелкой моторики рук в процессе вышивания у детей старшего дошкольного возраста (на примере организации кружка «Умелые ручки»)
материал (старшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №1 «Мичийээнэ» с. Кысыл-Сыр

МО «Намский улус» Республики Саха (Якутия)»

Укрепление мелкой моторики рук

в процессе вышивания

у детей старшего дошкольного возраста

(на примере организации кружка

«Умелые ручки»)

Сысолятина Вероника Андреевна.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………..3

1.      Теоретические основы исследования укрепление мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста………………………………………………………………..6

2.      Организация кружка как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста……………………….……………………………10

3.      Выявление уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и укрепления мелкой моторики рук………………..…......13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….……………19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………..………………..20

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………………21

ВВЕДЕНИЕ

«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев»

В. А. Сухомлинский.

Тема исследования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, так: физиологи И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов; исследователь детской речи – М.М. Кольцова, педагоги – М. Монтессори, В.А. Сухомлинский и др.

Развитием мелкой моторики занимались Т.В. Фадеева, С.В. Черных, А.В. Мельникова, З.И. Богатеева и многие другие.

Л. С. Выготский, считал, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на воображение и становлении детской речи. Если у ребенка недостаточно развита и скоординирована мелкая моторика рук, значит, не сформирована артикуляционная моторика и недостаточно развита речь.

            Результаты исследования Л.С. Выготского, показали, что одним из наиболее эффективных средств развития мелкой моторики кисти руки у дошкольников является ручной труд. Ручной труд – это продуктивная и при этом орудийная деятельность, в которой учащийся осваивает инструменты, исследует свойства различных материалов (бумага, пластилин и т.д.). Вся работа на занятиях по ручному труду носит целенаправленный характер. Обучение предусматривает различные виды технического и художественного труда, дошколята учатся предварительному планированию работы, разработке эскизов будущего изделия.

Актуальность. Одним из важнейших показателей готовности детей к школе является развитие мелкой моторики пальцев рук.

Практика показывает: дети, которые занимались вышиванием, легче осваивают технику письма. Именно в дошкольном возрасте формируются: точность и согласованность движений кисти рук, ловкость движений пальцев, аккуратность, внимательность, творчество, мышление, т.е. качества, которые будут необходимы для успешного обучения письму.

Рука учит мозг - чем свободнее ребенок владеет пальцами, тем лучше развито его мышление, речь. Вот почему работа кружка «Умелые ручки», с моей точки зрения, является необходимой составной частью воспитательно-образовательного процесса в нашей группе.

Вышивание может быть органично объединено с занятиями по ознакомлению детей с изобразительным искусством, математикой, развитием речи, а также с игровой, театрализованной и другими видами деятельности. В то же время, несмотря на важность интегративного подхода, данное направление в научных исследованиях представлено не в полной мере.

Именно в дошкольном возрасте формируются: точность и согласованность движений кисти рук, ловкость движений пальцев, аккуратность, внимательность, творчество, мышление, т.е. качества, которые будут необходимы для успешного обучения письму. Чем свободнее ребенок владеет пальцами, тем лучше развито его мышление, речь.

Я сама увлекаюсь вышивкой, поэтому решила, что для укрепления мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста будет полезным научить их вышивать. Для детей дошкольного возраста программ по обучению вышивке в детском саду не существует. В комплексных программах в разделе «Художественный труд» основное внимание уделяется обучению детей работе с бумагой и природным материалом. Знакомство с иглой чаще всего ограничивается пришиванием пуговиц. Вышивание органично объединяется с занятиями по ознакомлению детей с изобразительным искусством, математикой, развитием речи, а также с игровой, театрализованной и другими видами деятельности. Вот почему работа кружка по вышиванию «Умелые ручки», с моей точки зрения, является необходимой составной частью воспитательно - образовательного процесса в дошкольном возрасте.

Цель: Укрепление мелкой моторики рук в процессе вышивания у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.      Научить детей использовать разные виды швов.

2.      Развивать мелкую моторику, мышцы кистей рук и пальцев.

3.      Формировать навыки безопасности труда.

4.      Воспитывать художественный вкус, интерес к ручному труду.

5. Воспитывать аккуратности, самостоятельности.

Новизна, изучив ряд методических пособий и литературы по обучению детей дошкольного возраста по вышиванию, опыт работ других детских садов, выявлено, что вышивание включено в занятия по ручному труду (наряду с конструированием из бумаги, строительного и природного материала, аппликацией). В основном кружки организуются по лепке, рисованию, а кружков по вышиванию мало, через кружковую работу по вышиванию внедряется региональный компонент.

Практическая значимость. Гибкая форма организации кружка позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, состояние здоровья, их желания, уровень овладения навыками вышивания, нахождение на определенном этапе реализации замысла и другие возможные факторы. Практика показывает, что дети, которые занимались вышиванием, легче осваивают технику письма.  Для этого разработан план работы кружка «Умелые ручки», который будет обеспечивать эффективность укрепления мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста посредством вышивания.

Ожидаемые результаты:

Ребенок умеет:

-        вдевать нитку в иголку;

-        работать с ножницами, иголкой;

-        использовать разные виды швов;

-        поддерживать порядок на рабочем месте;

Ребенок знает:

-        навыки безопасного пользования с острыми предметами;

-        что такое вышивание;

Практическим результатом деятельности являются подарки близким на праздники, выставки детских работ в детском саду

1.      Теоретические основы исследования укрепление мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

Мелкая моторика — совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин «ловкость».

Мелкая моторика — один из видов моторики. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

С анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.

Мария Монтессори, заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей, что, если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика. Биологами было установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Психологи и детские педагоги настойчиво советуют родителям чаще играть в развивающие игры. Например, игры со шнурком, перебор крупы, складывание посуды, мелкого материала.

Развитие мелкой моторики рук – это важный этап развития будущих способностей.

Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать Л. В. Антакову-Фомину, М. М. Кольцову, Е. И. Исенину.

Проблемы развития мелкой моторики изучаются достаточно давно. Многие ученные показали в своих исследованиях роль двигательно-кинестического анализатора в развитии речи и мышления, а также доказали, что первой и главной врожденной формой деятельности является двигательная. И. П. Павлов считал, что речь - это мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга. Многие ученные, в том числе и современные считают, что все способности детей находятся в кончиках их пальцев.

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников, единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.

Мелкая моторика развивается естественным образом начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.

Можно ускорить развитие мелкой моторики различными способами, например, такими:

·         Игры с мелкими предметами — пазлы, мозаика, конструкторы, бусины и т. п.

·         Пальчиковые игры

·         Массаж кистей и пальцев и т. д.

·         Лепка

Для лиц пожилого и старческого возраста развитие мелкой моторики играет большое значение для поддержания работоспособности коры головного мозга и, как следствие, для поддержания качества жизни. Кроме того, для лиц пожилого возраста, перенесших различные травмы и заболевания, приводящие к нарушению мозговой деятельности, мероприятия по развитию мелкой моторики способствуют улучшению психического здоровья и, в целом, восстановлению деятельности центральной нервной системы.

Также существуют три основных типа нарушений мелкой моторики:

·         Нарушения подачи сигнала на выполнение действия (например, при органических поражениях головного мозга, инсульте, травмах головы)

·         Нарушения передачи сигнала (например, при болезни Паркинсона, в постинсультном состоянии)

·         Нарушения в приёме и выполнении сигнала (при ДЦП, травмах конечностей, недостаточной степени развития ловкости и т. д.)

Также нарушения мелкой моторики могут наблюдаться при СДВГ, при нарушениях зрения, дизартрии, аутизме, спиноцеребеллярной атаксии и др.

Все мамы знают, что у детей нужно развивать мелкую моторику рук. Но не все знают, как правильно это делать, да и вообще, что является мелкой моторикой и какие особенности она имеет? Какие занятия, игры и упражнения стоит проводить с детьми для развития моторики? Рассмотрим подробно все эти вопросы.
            Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).

            Развитие мелкой моторики играет важную роль для общего развития ребенка. Мелкая моторика развивается уже с новорожденности. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Потом ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть.

            У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.

Занятия для развития мелкой моторики

По особенностям развития мелкой моторики ребенка в дальнейшем судят о готовности его к обучению в школьном учреждении. Если все в порядке, то ребенок подготовлен к обучению письму, умеет логически мыслить и рассуждать, имеет хорошую память, концентрацию, внимание и воображение, связную речь. Мелкая моторика развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого ребенка он проходит своими темпами. Сначала движения малыша неловкие, неумелые и негармоничные. Чтобы помочь малышу совершенствовать мелкую моторику, нужно играть с ним в развивающие игры (в интернет-журнале «Развитие» есть статьи про развивающие игры для детей в 1 год, а также игры для развития детей в 2 года). Вышивание — один из примеров действий мелкой моторики.

2.Организация кружка по вышиванию «Умелые ручки» для детей старшего дошкольного возраста

Главная цель кружкового занятия «Умелые ручки» для детей - изготовление определенного объекта труда. Поэтому целесообразно строить занятия так, чтобы на каждом из них ребята занимались производительным трудом осмысленно и творчески. Некоторым детям неинтересен теоретический материал, а практическая сторона весьма привлекательна. В этом случае занятия кружка надо спланировать таким образом, чтобы практическая работа стала невозможной без умственного уровня теоретических знаний, при этом усвоении теории детьми старшего дошкольного возраста происходит в разумной последовательности, когда оптимальное усложнение теоретического материала сочетается с усложнением практических навыков по изготовлению объекта. Практической деятельностью должны предшествовать актуализация имеющихся знаний и сообщение новых, решение творческих задач, связанных с конструированием.

Продолжительность занятия должна составлять 20—30 минут. Более длительная работа может привести к утомлению детей, снижению темпа и т.д.

Важнейшим условием успешной работы кружка является наличие необходимой материальной базы. Также определяющее значение для работы кружка имеет методическая сторона. С точки зрения методики кружковой работы необходимо уделять особое внимание таким вопросам, как структура кружкового занятия, методы и формы организации трудового обучения на занятиях.

Равные взаимоотношения ребенка и взрослого в совместной деятельности способствуют возникновению у ребенка старшего дошкольного возраста чувства причастности к миру взрослых, что создает положительную окраску его деятельности и укрепляет интерес к деятельности. Важным фактором в данном случае является способность взрослого пробуждать собственную творческую активность ребенка. Именно создание условий для самостоятельной деятельности ребенка позволяет достичь желаемого результата в формировании познавательных интересов дошкольника, повысить качество усвоения новых знаний, умений и навыков в изготовлении поделок.

В целях стимулирования у детей творческого интереса рекомендуется использовать различные формы фиксации продуктов детской творческой деятельности в виде выставок. Воспитатель может создавать специальные папки или альбомы, в которые помещаются самые интересные и удачные работы, выполненные детьми. Все это поможет ребенку направлять свое воображение на создание законченных и оригинальных образов, продуктов и произведений.

Беседуя с детьми, воспитатель учит видеть образ составляющие части предметов приглашать в мир их чувств, после дети в своих поделках передают свой замысел, творчество. В работе с детьми необходимо предоставлять им возможность осуществлять свой замысел, проявлять творчество.

Каждый ребенок очень старается добиться положительного результата, поэтому они контролируют свои действия, сравнивают свою работу с работой товарищей, просят посмотреть, правильно ли получилось та или иная поделка. Дети предпочитают выполнять ту работу, которую они владеют в большей мере, или те виды работ, которые привлекают своей новизной, использованием новых инструментов, материалов и др.

Как отмечает А. П. Усова, важно, чтобы воспитатели сами были проникнуты творчеством, владели способами, навыками и техническими умениями, а также смело использовали чтение художественной литературы, сказок, чтобы привлечь внимание и желание принимать участие в труде.

При этом воспитатель должен всячески поощрять и даже стимулировать действия, поведения и замысел работы, возникающий по ходу развития трудовых умений и навыков детей, если они связаны с проявлением подлинно волевых ценностных ориентаций или с возможностью показать, исправить, сформировать более высокий уровень волевой сферы в труде. Чтобы увлечь детей работой воспитатель может провести экскурсии на выставки народно-прикладного искусства, детских работ, где обзорно дается весь материал изготовления изделий, орудия и инструменты изготовления изделий, орудия инструменты труда, которыми можно пользоваться при работе с теми иным материалом.

На первом же занятии педагог, знакомя детей с различными инструментами и приспособлениями для работы, показывает, как правильно ими пользоваться, куда класть во время работы и убирать после занятия. Правила безопасности работы, оформленные в виде плаката, рекомендуется вывесить в группе на видном месте, чтобы дети их видели постоянно.

В старшем дошкольном возрасте ребенок осваивает свою половую принадлежность к определенному полу, исходя из этого воспитатели, родители должны целенаправленно вести работу по формированию представления у девочек. Девочки интересуются тем, что их непосредственно окружает: обстановка, одежда, посуда и т. п.  К домашним хлопотам будущую хозяйку нужно приучать с раннего детства. Если девочка умеет сама пришивать пуговицу, это уже тропинка к самостоятельности.

Поэтому я решила привить девочкам хотя бы начальные навыки рукоделия. Вышивание приучают девочек к вниманию и терпению. У детей совершенствуется ручная умелость, формируется умение творческого воплощения собственного художественного замысла, развивается эстетический вкус.

В целях стимулирования у детей творческого интереса рекомендуется использовать различные формы фиксации продуктов детской творческой деятельности в виде выставок. Воспитатель может создавать специальные папки или альбомы, в которые помещаются самые интересные и удачные работы, выполненные детьми. Все это помогает ребенку направлять свое воображение на создание законченных и оригинальных образов, продуктов и произведений.

План работы кружка

1.         Знакомство с вышивкой.

2.         Знакомство с предметами для вышивания.

3.         Подготовка к вышиванию (организация рабочего места для вышивания).

4.         Путешествие в страну рукоделия.

5.         Знакомство с видами швов (уроки-иголочки).

6.         Вышивка на бумаге (по заранее намеченным точкам).

7.         Вышивание крестиком.

1.      Выявление уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Методы, используемые в данной работе:

- изучение и анализ литературы по проблеме исследования;

- метод анализа продукта деятельности;

- анкетирование родителей.

 Методика, используемая в работе:

Методика Н. Н. Павлова, Л. Т. Руденко «На что это похоже?».

Методика Н. Н. Павлова, Л. Т. Руденко «На что это похоже?»

2013-2014 уч. г.

Начало года

Конец года

Исследования творческих способностей в начале года показали, что только у одного ребенка (20 %) высокий уровень творческих способностей, 2 (40 %) детей имеют средний уровень развития творческих способностей, 2 детей (40 %) имеют низкий уровень развития творческих способностей.

Исследования творческих способностей на контрольном этапе показали, что если в начале года только у одного ребенка (20 %) был высокий уровень творческих способностей, то он повысился до трех детей (60 %), если в начале года средний уровень развития творческих способностей показали 2 детей (40 %), в конце года дети с низким показанием, стали средними (40%), если в начале года низкий уровень развития творческих способностей показали 2 детей (40 %), то в конце года таковых не было.

Показатели развития творческих способностей детей старшей группы на 2016-2017 уч. г.

В начале года

Исследования творческих способностей в начале года показали, что только у одного ребенка (20 %) высокий уровень творческих способностей, 2 (40 %) детей имеют средний уровень развития творческих способностей, 1 девочка (20 %) имеет низкий уровень развития творческих способностей.

Проведенная в течение одного года работа позволила получить следующие результаты:

·         выполняются правила безопасного пользования инструментами;

• усовершенствованы навыки владения иголкой и ножницами;
• приобретён навык ориентировки на плоскости, умение видеть пространство, что сделало работы более выразительными;
• улучшилась мелкая моторика рук;
• повысился интерес к занятиям ручным и художественным трудом;
• заложены основы волевых качеств: выдержка и терпение;
• приобретён навык работы в коллективе;

Анализ полученных результатов исследования позволил выявить уровень развития творчества и воображения детей старшего дошкольного возраста и уровень отношения родителей к развитию творчества детей в процессе семейного воспитания детей. Мы установили взаимосвязь между этими двумя уровнями и считаем, что семейные традиции сильно влияют на формирование интереса ребенка к творчеству.

В связи с важностью развития мелкой моторики актуальным остается вопрос о диагностике её развития. Для выявления уровня развития мелкой моторики, решили с педагогом – психологом детского сада, провести мониторинг укрепления мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста, и нами был подобран ряд методик.

Методика «Полоски»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи прямые линии. Когда я скажу: "Начали!", начни рисовать прямые линии, когда я скажу: "Стоп!" - закончи выполнять задание и отложи карандаши в сторону. Работай быстро и внимательно». (На выполнение задания отводится 1 минута).

Примечание: для этого задания мы использовали тетрадный лист с разлиновкой «широкая строка».

Оценка:
3 балла – ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без отрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк).

2 балла – ребенок заполнил 6 – 9 строк при удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы строки, без пропусков строк).

1 балл – ребенок заполнил 5 и менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк).

0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Дорожки»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка:

3 балла – без ошибок.

2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии.

1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии.

0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Мячики»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Попади мячиками в кеглю. Старайся проводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка:
3 балла – все линии прямые и попадают точно в кеглю.

2 балла – 1–2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю).

1 балл – 3 и более ошибок.

0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Лес»

Инструкция: «Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка:

3 балла – 1–2 раза сошел с линии.

2 балла – 3–4 раза сошел с линии.

1 балл – 5 и более раз сошел с линии.

0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Узоры»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры. Старайся не отрывать карандаш от бумаги».

Оценка:
3 балла – без ошибок.

2 балла – с ошибками.

1 балл – ребенок не смог продолжить 1 или 2 узора.

0 баллов – с заданием не справился.

Методика «Узоры по клеточкам»

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры по клеточкам».

Оценка:

3 балла – без ошибок.

2 балла – с ошибками.

1 балл – ребенок не смог продолжить 1 или 2 узора.

0 баллов – с заданием не справился.

Интерпретация результатов диагностики развития мелкой моторики:

Высокий уровень: Общий результат 27 и более баллов свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а также развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, образец, требования точности). Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками, необходимыми в учебной деятельности.

Средний уровень: Общий результат от 17 до 26 баллов свидетельствует о достаточной сформированности и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.

Низкий уровень: Общий результат 16 и менее баллов свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также о низком развитии произвольной регуляции и контроля  за выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная задача кружка «Умелые ручки» заключается в формировании у детей старшего дошкольного возраста укрепление мелкой моторики рук, трудовых знаний, умений и навыков, творческой активности, в воспитании художественного вкуса.

Главная цель кружкового занятия «Умелые ручки» для детей - изготовление определенного объекта труда. Поэтому целесообразно строить занятия так, чтобы на каждом из них ребята занимались производительным трудом осмысленно и творчески.

Занятия вышиванием у детей старшего дошкольного возраста, включающие изготовление поделок в различных техниках позволяют ребенку отразить в создаваемых работах свои впечатления об окружающем мире, выразить свое отношение к нему. Вместе с тем художественно-творческая деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей.

Современный взгляд на воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности. Основная цель воспитателя - создание условий для укрепления мелкой моторики рук. И в данном контексте кружковые занятия по обучению вышиванию, способствуют развитию и укреплению мелкой моторики рук.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действий рук. Вышивание способствует развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Выполняя различные стежки кисти рук ребенка, приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Занятия вышиванием детей старшего дошкольного возраста, включающие изготовление поделок в различных техниках позволяют ребенку отразить в создаваемых работах свои впечатления об окружающем мире, выразить свое отношение к нему. Вместе с тем художественно-творческая деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Антакова-Фомина. Л. В. «Связь пальцевой моторики и речевой функции» — М.: Издательство «Просвещение», 2013. – 167 с.

2.      Кольцова М.М. «Двигательная активность и развитие функций головного мозга ребёнка». / М.М Кольцова. - М., Изд: Педагогика, 1973.-66с.

3.      Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л. С. Выготский Собр. соч. В 6 т. – М., 1983. - Т. 4.- 156 с.

4.      Лурия А.Р. «Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга». -/ А.Р. Лурия - М., Академический проект, 2000 – 81с.

5.      Дошколенок.ru - cайт для воспитателей детских садов [Электронный ресурс]. http:// www.dohcolonoc.ru

6.      Гаврина С. Е., Щербинина С. В. Умные пальчики. Развиваем мелкую моторику. / С. Е. Гаврина, С. В. Щербинина– Спб: Питер, Изд.: АСТ, 2010.- 35с.

7.      Ереминко Т.- Вышивка. Техника. Приемы. Изделия.- Москва. Аст - Пресс. 2000.

8.      Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье [Электронный ресурс]. http:// www.doshvozrast.ru Исенина Е. И. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. Орел: Изд-во ОГПИ, 2012. - 119 с.

9.      Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

10.  М. Максимова, М. Кузьмина «Вышивка первые шаги» - Москва. ЗАО издательство Эксмо.1997.

11.   Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2008 – 80 с.

12.  Прохорова Л. Н. «Развиваем мелкую моторики рук». - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.

13.  Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

14.  Новикова И. В. Обучение вышивке в детском саду: Академия развития, 2010. – 80 с.: ил. – (Детский сад: день за днем. В помощь воспитателям и родителям).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение

Методика Н. Н. Павлова, Л. Т. Руденко «На что это похоже?»

Ребенку дается картинка, которую необходимо мысленно дорисовать так, чтобы получилась какая-нибудь картинка и необходимо сказать, на что картинка похожа.

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности. Устанавливают тип решения задач на воображение.

По результатам исследования, мы можем сделать выводы, что дети поняли задачу, выполнили задачу, создали и обозначили образы словом.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне (уровень 0) дети фактически не принимают задачу: они называют фигуру «овалом» или «прямоугольником, не придумывая на что это похоже.

При среднем уровне (уровень 1) дети придумывают наиболее стандартный предмет-аналог фигуры – цветок, облако или т. п.

При высоком уровне (уровень 2) дети дают иногда детализированные, но, как правило, оригинальные ответы (не повторяющиеся другими детьми группы).

Анкетирование родителей

Цель: изучить отношение родителей к развитию творческих способностей детей, выявить основные традиции семейного воспитания.

Задачи:

1. Изучить отношение родителей к развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

2.Выявить основные традиции в семейном воспитании.

Вопросы:

1. Ф. И. О.

2. Кто больше занимается воспитанием ребенка?

3. Любит ли фантазировать ваш ребенок?

4. Придумывает ли он сказки, персонажей, рассказывает ли о своих вымышленных действиях? Приведите примеры.

5. Как вы относитесь к его фантазиям, почему?

6. Чем отличается фантазирование от лжи?

7. Как вы развиваете фантазию, воображение вашего ребенка?  Знаете ли вы творческие упражнения, игры, тренинги для развития детей?

8. Чем вы занимаетесь на досуге?

9. Что для Вас является главной целью воспитания детей?

- формирование нравственности личности;

- физическое развитие вашего ребенка;

- интеллектуальное развитие ребенка;

8. Основные трудности в воспитании детей?

9. Способен ли, на Ваш   взгляд, детский сад полностью обеспечить всестороннее развитие вашего ребенка?

10. Какие формы сотрудничества наиболее приемлемы для вас?

11. Какая у вас семья: полная, неполная.

12. Образовательный уровень вашей семьи: среднее, среднее спец., высшее.

План работы кружка

1.      Знакомство с вышивкой.

2.      Знакомство с предметами для вышивания.

3.      Подготовка к вышиванию (организация рабочего места для вышивания).

4.      Путешествие в страну рукоделия.

5.      Знакомство с видами швов (уроки-иголочки).

6.      Вышивка на бумаге (по заранее намеченным точкам).

7.      Вышивание крестиком.

Календарно-тематический план работы кружка «Умелые ручки»