Рабочая программа на младшую группу 2017 г.
рабочая программа (младшая группа) на тему
Утверждаю
Заведующий МАДОУ ЦРР –
д/с №18 «Родничок»
____________Кузнецова Н.П.
«____»________2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
5 младшей группы «Белочка»
на 2016 – 2017 учебный год
Составители:
Воспитатель 1-квалификационной категории
группы «Белочка»
Климова А.А.
2016 год
Ивантеевка
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.............................................................................3
а) Цели и задачи рабочей программы...............................................................4
б) Принципы и подходы к формированию рабочей программы....................6
1.2 Планируемые результаты........................................................................7
а) Возрастные ориентиры младшей группы....................................................8
б) Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Рабочей
Программы........................................................................................................10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Общие положения.....................................................................................11
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях............................................................................12
Календарно-тематическое планирование.......................................................24
2.3 Взаимодействие взрослых с детьми…………………………...……...53
2.4 Взаимодействие с родителями………………………………………..54
2.5 Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………..58
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………60
3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………….61
3.2 Режим дня и распорядок……………………………………………….65
3.3 Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………………………………………………………………...67
3.4 Перечень литературных источников…………………………….…..69
2
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитателя 5младшей группы (3-4 года) с учетом ФГОС ДО составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработана на основании нормативных документов:
- Федерального Закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Устава ДОУ;
- Основной образовательной программы МАДОУ;
- Положения об основной образовательной программе дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 18».
Рабочая Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности во второй младшей группе ДОУ на 2016-2017 учебный год на уровне дошкольного образования и обеспечивает развитие личности воспитанников различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Рабочая Программа направлена на создание условий, которые способствуют полноценному развитию личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия воспитанников и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
3
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Цели и задачи реализации Программы
Рабочая Программа направлена на достижение следующих целей:
- повышения социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение равенства возможностей для каждого воспитанника в получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации Программы, её структуре и результатам её освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Рабочая Программа направлена на решение следующих задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательного процесса с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
4
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
5
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Основными принципами построения Рабочей Программы являются:
- полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Учреждения с семьёй, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
6
1.2 Планируемые результаты младшей группы.
· Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
·Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
·Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
·Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
· Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
· Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
· У ребёнка развита крупная и мелкая моторика: он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно умения в различных видах деятельности.
7
Возрастные особенности младшей группы
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости —он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3-4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п.
На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь).
8
На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звуко-различение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко —тихо, высоко —низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию).
9
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.);
- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает название окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам, к совместным играм;
- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
- проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;
- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Общие положения
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
11
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
«ОО Познавательное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
12
Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду.
13
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
14
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
15
«ОО РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка).
16
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т -д - к -г; ф - в; т - с - з - ц.
Развивать моторику рече-двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
17
«ОО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Ознакомление с миром природы.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
18
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
19
«ОО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование математических представлений.
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
20
«ОО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Музыкально-художественная деятельность
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
21
Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства. Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых.
22
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
23
КАЛЕНДАРНО — ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
«ОО Познавательное развитие»
Ознакомление с миром природы.
СЕНТЯБРЬ
Планируемая дата | Тема | Цели | Источники | Реальная дата |
07.09.16 | Здравствуйте! | 1. Познакомить с правилами поведения, этикой общения и приветствиями; 2. Воспитывать культуру поведения; | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 40 |
|
14.09.16 | Что нам осень подарила? | 1. Расширять знания о временах года, основных приметах осени; 2. Развивать сообразительность, мышление, активность. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 48 |
|
21.09.16 | «Листопад, листопад, засыпает старый сад...» | 1. Знакомить с характерными особенностями осенних деревьев, строением цветов; 2. Воспитывать любовь к природе, желание заботиться о ней. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 54 |
|
28.09.16 | Игрушки в нашей комнате. | 1. Познакомить с названиями игрушек, имеющихся в групповой комнате; 2. Побуждать проводить классификацию по назначению, цвету, форме;
| Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 61 |
|
ОКТЯБРЬ
05.10.16 | Учимся знакомиться. | 1. Учить детей расширять круг знакомств в детском саду; 2. Развивать чувство уверенности; 3. Воспитывать доброжелательное отношение к незнакомым детям и взрослым. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 54 |
|
12.10.16 | Осень золотая. | 1. Уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона; 2. Закрепить знания об осенней одежде человека; 3. Развивать эмоциональную отзывчивость детей. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 62 |
|
19.10.16 | Чудо-фрукты. | 1. Познакомить детей с плодами фруктовых деревьев; 2. Закрепить знания о том, что фрукты растут в саду; 3. Дать понятие о том, что человек ухаживает за растениями, чтобы получить хороший результат. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 72 |
|
26.10.16 | Чудо-овощи. | 1. Познакомить детей с плодами овощных культур; 2. Закрепить знания о месте их произрастания — огород; 3. Закрепить умения описывать овощ по характерным признакам. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 81 |
|
НОЯБРЬ
02.11.16 | Идём в лес за грибами. | 1. Обогащать представление детей о дарах осени в лесу; 2. Закрепить умение описывать предметы, замечая характерные признаки; 3. Развивать воображение детей. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 90 |
|
09.11.16 | Дикие животные. | 1. Обогащать представления детей о животных; 2. Отмечать характерные признаки представителей диких животных; 3. Развивать у детей интерес к живой природе. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр.100 |
|
16.11.16 | Домашние животные. | 1. Продолжать знакомить детей с классификацией животных; 2. Закрепить умение сравнивать, находить сходство и различие; 3. Познакомить с ролью взрослого по уходу за домашними животными. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр.110 |
|
23.11.16 | Ветер-ветерок. | 1. Побуждать детей устанавливать причинные связи: наступила осень, солнце греет слабо, дует сильный ветер, с деревьев опадают листья; 2. Развивать зрительное внимание. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 95 |
|
30.11.16 | Как звери к зиме готовятся? | 1. Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведение животных; 2. Узнавать и называть детёнышей; | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 102 |
|
ДЕКАБРЬ
07.12.16 | Наступила зима. | 1. Формировать представление о временах года (зима); 2. Учить называть основные приметы зимнего периода; 3. Воспитывать наблюдательность. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 119 |
|
14.12.16 | Зима в лесу. | 1. Формировать представление о животном мире; 2. Учить узнавать и называть животных, живущих в лесу. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 126 |
|
21.12.16 | Магазин одежды. | 1. Дать понятие обобщающего слова «одежда»; 2. Учить дифференцировать виды одежды по временам года, называть предметы одежды. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 132 |
|
28.12.16 | Праздник с игрушками. | 1. Познакомить с государственным праздником Новым годом; 2. Приобщить к русской праздничной культуре; 3. Воспитывать активность, наблюдательность. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 139 |
|
ЯНВАРЬ
11.01.17 | Зимние развлечения. | 1. Закрепить знания о зимних развлечениях; 2. Вызвать положительные эмоции; 3. Развивать у детей творческую активность. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 206 |
|
18.01.17 | День и ночь. | 1. Познакомить с временными понятиями «день-ночь»; 2. Учить различать части суток по приметам и действиям времени; 3. Воспитывать воображение. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 146 |
|
25.01.17 | У кого какие шубы. | 1. Дать детям представление об «одежде» зверей, которая помогает перенести холодную зиму; 2. Защищает и маскирует от врагов. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр.193 |
|
|
|
|
|
|
ФЕВРАЛЬ
01.02.17 | Труд врача. | 1. Познакомить детей с профессиями врача и медицинской сестры; 2. Воспитывать уважительной отношение к сотрудникам сада; 3. Развивать у детей наблюдательность. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 216 |
|
08.02.17 | Здоровье. | 1. Познакомить детей с понятиями витамины; 2. Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании; 3. Развивать логическое мышление, внимание. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 227 |
|
15.02.17 | Я и мой папа. | 1. Воспитывать у детей доброе отношение к своему папе; 2. Вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки родного человека. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 238 |
|
22.02.17 | Наши добрые дела. | 1. Развивать у детей доброе отношение ко всему окружающему миру» 2. Учить детей анализировать свои поступки и поступки своих друзей. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 246 |
|
МАРТ
01.03.17 | Я и моя мама. | 1. Развивать у детей доюрое отношение и любовь к своей маме; 2. Вызвать чувство гордости и радости за дела и поступки родного человека, чувство благодарности за заботу. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 255 |
| |
|
|
|
|
| |
15.03.17 | Едем в гости к бабушке. | 1. Учить детей проявлять заботу о своей бабушке, относиться к ней с нежностью и любовью; 2. Воспитывать культуру поведения. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 278 |
| |
22.03.17 | Квартира, в которой мы живём (мебель). | 1. Дать детям обобщённое понятие «мебель», рассказать о назначении каждого предмета; 2. Воспитывать у детей желание помогать по мере возможности, радоваться, испытывать удовлетворение, когда делаешь дело для другого. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 287 |
| |
29.03.17 | Бытовые приборы. | 1. Формировать понятие «бытовые приборы»; 2. Учить дифференцировать | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 207 |
| |
АПРЕЛЬ
05.04.17 | Дом, в котором мы живём. | 1. Расширять представление детей об окружающем мире; 2. Знать дом , где ты живёшь; 3. Закрепить понятие:дом, улица, двор. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 299 |
|
12.04.17 | Солнечные зайчики. | 1. Расширять представления о неживой природе; 2. Воспитывать бережное отношение к природе. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 219 |
|
19.04.17 | Деревья и кустарники на нашем участке. | 1. Показать влияние солнечного света и воды на рост деревьев, кустарников и т.д; 2. Воспитывать чувство красоты и потребность заботы о природе. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 226 |
|
26.04.17 | Кто построил этот дом? | 1. Формировать понятие «строитель»» 2. Совершенствовать умение сравнивать и подбирать предметы по цвету и размеру. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 231 |
|
МАЙ
10.05.17 | Какие краски у Весны? | 1. Дать детям представление о времени года «весна»; 2. Учить сравнивать характерные признаки; 3. Воспитывать бережное отношение к пробуждению природы, к её отдельным явлениям. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 243 |
|
17.05.17 | Труд дворника. | 1. Дать понятие о труде дворника, о его рабочем инвентаре.; 2. Прививать интерес к труду взрослых, воспитывать желание помочь ему; 3. Узнавать на картинках орудия труда дворника. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 366 |
|
24.05.17 | Дождик песенку поёт. | 1. Продолжать знакомить со свойствами воды; 2. Устанавливать причинно — следственные связи: солнце светит, тает снег, текут ручьи. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 243 |
|
31.05.17 | Наш друг светофор. | 1. Дать детям представление о работе светофора; 2. О сигналах для машин и людей; 3. Учить различать сигналы светофора. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 260 |
|
29
«ОО РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
СЕНТЯБРЬ
Планируемая дата | Тема | Цели | Источники | Реальная дата |
05.09.16 | От шалости до беды один шаг. | 1. Учить детей составлению коротких рассказов с помощью взрослого; 2. Уточнить и закрепить правильное произношение звука «ш»; 3. Расширять запас глаголов. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 15 |
|
12.09.16 | Музыкальные игрушки. | 1. Закреплять правильное произношение звуков «в», «б»; 2. Учить различать на слух звучание музыкальных инструментов» 3. Учить детей составлять с помощью воспитателя короткий рассказ. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 27 |
|
19.09.16 | Кто у нас в группе трудолюбивы. | 1. Учить детей отвечать на вопросы воспитателя и воспроизводить содержание сказки по вопросам; 2. Закрепить произношение звука «у». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 37 |
|
26.09.16 | Как лисичка с быком поссорились. | 1. Закреплять правильное произношение звуков «б», «л»; 2. Учить отвечать на вопросы и по вопросам восстанавливать содержание сказки. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 243 |
|
ОКТЯБРЬ
03.10.16 | Знакомим куклу Дашу с нашей группой. | 1. Учить детей составлять короткий рассказ вместе с воспитателем; 2. Учить правильно называть предметы; 3. Закрепить правильное произношение звука «д». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 56 |
|
10.10.16 | Любуемся красотой осени. | 1. Активизировать прилагательные; 2. Закрепить произношение звуков «а», «и», «н», «ц».
| В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 65 |
|
17.10.16 | Расскажи о фруктах. | 1. Учить описывать предметы; 2. Упражнять в согласовании существительных, прилагательных; 3. Закрепить правильное произношение звуков «в». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 74 |
|
24.10.16 | Что растёт на огороде? | 1. Учить детей вместе с воспитателем пересказывать сказку «Пых»; 2. Приучать детей участвовать в общей беседе, слушать, не перебивать своего сверстника. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 83 |
|
31.10.16 | Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». | 1. Довести до сознания детей замысел сказки; 2. воспитывать у детей добрые чувства к близким людям. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 92 |
|
НОЯБРЬ
07.11.16 | Сочиняем сказку. | 1. Учить составлять небольшой рассказ по схеме, соблюдая последовательность; 2. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «а», «у». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 93 |
|
14.11.16 | Не ходи, козочка, в лес. | 1. Учить совместно с воспитателем составлять короткий повествовательный рассказ; 2. Уточнить и закрепить произношение звука «э». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 103 |
|
21.11.16 | Кто как кричит? | 1. Учить называть детёнышей животных; 2. Образовывать слова с помощью суффикса -онок-; 3. Различать слова с противоположным значением. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 113 |
|
28.11.16 | Цыплёнок. | 1. Учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя; 2. Воспроизводить содержание сказки по вопросам; 3. Закреплять правильное произношение звука «к». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 124 |
|
ДЕКАБРЬ
05.12.16 | Про любимого котёнка. | 1. Активизировать прилагательные; 2. Закреплять правильное произношение звуков «м», «с». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 133 |
|
12.12.16 | Как нам транспорт помогает. | 1. Пополнять словарный запас детей о разновидностях транспорта; 2. Учить строить предложения, выражающие просьбу; 3. Закрепить правильное использование предлогов: В, НА, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, ОТ. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 143 |
|
19.12.16 | Не попади в беду на дороге. | 1. Учить детей отвечать на вопросы воспитателя полным ответом; 2. Активизировать глаголы. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 153 |
|
26.12.16 | Вырастала ёлка. | 1. Учить детей составлять описательный рассказ; 2. Продолжать упражнять в согласовании существительных, прилагательных, местоимений. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 162 |
|
ЯНВАРЬ
09.01.17 | Встречаем гостей. | 1. Учить правильно называть определённые предметы посуды; 2. Формировать представление об их функциях; 3. Закреплять правильное произношение звуков «з», «д», «ю», «л». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 174 |
|
16.01.17 | Как котёнок зиме удивился. | Учить детей составлять короткие описательные рассказы по описанию явлений природы; 2. Подбирать глаголы, обозначающие действием, которое оно обозначает. 3. Произношение звука «у». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 185 |
|
23.01.17 | Как спасаются звери от стужи зимой. | 1. Учить детей отвечать на вопросы предложениями; 2. Учить образовывать уменшительно - ласкательные названия детёнышей животных. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 196 |
|
30.01.17 | Зимой на прогулке. | 1. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины, составлять рассказ по схеме; 2. Активизация ласкательные существительные. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 209 |
|
ФЕВРАЛЬ
06.02.17 | Мы были в гостях у врача. | 1. Пополнять словарь детей медицинской терминологией; 2. Активизировать глаголы; 3. Закрепить звуковое произношение «к», «т». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 219 |
|
13.02.17 | Наши куклы-врачи. | 1. Учить детей составлять самостоятельно короткий рассказ, слушать рассказы других детей; 2. Закрепить правильное произношение звука «а». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 230 |
|
20.02.17 | О моём любимом папе. | 1. Учить детей рассказывать небольшие истории из личного опыта; 2. Учить подбирать характерные определения. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 240 |
|
27.02.17 | Наши добрые дела. | 1. Продолжать учить детей отвечать на вопросы полными предложениями; 2. Пользоваться словами, обозначающими предметы и действия. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 249 |
|
МАРТ
06.03.17 | Моя любимая мама. | 1. Учить отвечать на вопросы воспитателя; 2. Учить правильно подбирать глаголы и прилагательные; 3. Закреплять произношение звуков «ч», «м». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 257 |
|
13.03.17 | Рассказы о своей семье. | 1. Активизировать прилагательные, глаголы; 2. Закрепить произношение звуков «г», «п»; 3. Уточнить состав семьи. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 269 |
|
20.03.17 | Игрушки в гостях у детей. | 1. Учить детей связной, вежливой речи; 2. Закрепить уроки гостеприимства. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 281 |
|
27.03.17 | Квартира куклы Светы. | 1. Закрепить знания о мебели; 2. Расширять словарный запас детей; 3. Уточнить произношения звука «у». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 291 |
|
АПРЕЛЬ
03.04.17 | Наш город. | 1. Учить детей связно отвечать на вопросы воспитателя; 2. Расширять словарный запас детей. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 302 |
|
10.04.17 | Пожарная машина. | 1. Правильно использовать в речи названия предметов; 2. Закреплять звукопроизношение звуков «ш», «р»; 3. Активизировать предлоги. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 312 |
|
17.04.17 | Опиши игрушку. | 1. Учить детей составлять описание игрушек» 2. Упражнять в согласовании существительных, числе; 3. Закрепить правильное произношение звука «в». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 323 |
|
24.04.17 | Овощной магазин. | 1. Познакомить детей с игрой «Магазин»; 2. Учить детей чётко и понятно объяснять, что они желают купить в магазине; 3. Закрепить умение пользоваться опорной схемой. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 334 |
|
МАЙ
15.05.17 | К нам пришла весна. | 1. Учить детей связно отвечать на вопросы воспитателя; 2. Подбирать к словам определения; 3. Понимать смысл загадок и находить отгадку. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 347 |
|
22.05.17 | «Водичка, водичка...» | 1. Учить детей эмоционально воспринимать поэтическое произведение; 2. Осознавать тему, содержание; 3. Закреплять произношение звуков «ш», «с».
| В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 357 |
|
29.05.17 | Замечательные цветы. | 1. Учить правильно называть цветы; 2. Сравнивать их по величине, цвету; 3. Закреплять произношение звуков «ж», «з». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 379 |
|
35
«ОО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование элементарных математических представлений.
СЕНТЯБРЬ
06.09.16 | Знакомство с понятием «один» и «много». | 1. Развивать умение выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов; 2. Устанавливать отношение между понятиями «один», «много». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 17 |
|
13.09.16 | Сравнение совокупностей предметов по количеству. | 1. Развивать умение сравнивать совокупность предметов по количеству путём составления пар; 2. Закреплять усвоение понятий «один», «много». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 29 |
|
20.09.16 | Столько же, больше, меньше. | 1. Развивать умение анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия; | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 39 |
|
27.09.16 | Закрепление предыдущих тем. | 1. Продолжать работать над понятиями «один», «много»; 2. Закреплять умение сравнивать совокупность предметов по количеству с помощью составления пар, выделять признаки и различия сходства; 3. Воспитывать умение общаться друг с другом, интерес к занятиям математикой. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 48 |
|
ОКТЯБРЬ
04.10.16 | Понятие «столько же», Ориентировка в пространстве. | 1. Закреплять понятие «столько же»; 2. Освоение детьми умения ориентироваться в детском саду, сравнивать на дальность расположение кабинетов. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 58 |
|
11.10.16 | Свойства предметов. Счёт до двух. | 1. Развивать умение выявлять и сравнивать свойства предметов, находить общее свойство предметов; 2. Освоение счёта до двух. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 66 |
|
18.10.16 | Цифры 1 и 2. | 1. Закрепить счёт до двух; 2. Познакомить с формой наглядного изображения чисел 1 и 2; 3. Развивать фантазию, наблюдательность. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 75 |
|
25.10.16 | Круг. Свойства круга. | 1. Познакомить с кругом и его свойствами; 2. закрепить счёт до 2-х. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 84 |
|
НОЯБРЬ
01.11.16 | Длиннее, короче. | 1. Развивать умение при сравнении двух предметов выделять параметр длины, использовать в речи «длиннее», «короче»; 2. Закрепить навыки счёта, закрепить отношения «больше -меньше», «дальше-ближе». | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 94 |
| |
08.11.16 | Шар. Знакомство с шаром и его свойствами. | 1. Развивать наблюдательность, умение соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира; 2. Познакомить с шаром и его свойствами. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 105 |
| |
15.11.16 | Знакомство с понятием «шире-уже».
| 1. Освоение умения при сравнении двух предметов выделять параметры ширины (шире-уже); 2. Находить сходство и различие. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 114 |
| |
22.11.16 | Счёт до трёх.
| 1. Закреплять счёт до трёх; 2. Развивать творческие способности;
| В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 114. |
| |
29.11.16 | Знакомство с треугольником. | 1. Познакомить с треугольником, его свойствами; 2. Развивать умение обосновывать правильность решения. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 125 |
| |
ДЕКАБРЬ
06.12.16 | Цифра 3. Счёт до трёх. | 1. Познакомить детей с цифрой 3; 2. Развивать умение соотносить цифры 1,2,3. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 135 |
|
13.12.16 | Знакомство с понятиями НА, НАД, ПОД. | 1. Формировать пространственные отношения; 2. Закрепить счёт в пределах 3-х. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 145 |
|
20.12.16 | Знакомство с понятиями «раньше», «позже». Формирование временных представлений. | 1. Формировать временные представления, закрепить умение пересчитывать предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 155 |
|
27.12.16 | Знакомство с понятиями «выше», «ниже». Сравнение предметов по высоте. | 1. Освоение умения при сравнении трёх предметов выделять параметр высоты; 2. Умение составлять совокупность предметов по определённому признаку. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 164 |
|
ЯНВАРЬ
10.01.17 | Счёт до четырёх. Число и цифра 4. | 1. Освоение умения вести сравнение двух совокупностей, содержащих 3 и 4 элемента; 2. Закрепить счёт до 3-х. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 176 |
|
17.01.17 | Знакомство с квадратом. | 1. Познакомить с квадратом и его свойствами; 2. Закрепить навыки счёта в пределах 4-х. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 187 |
|
24.01.17 | Знакомство с понятием куб. | 1. Познакомить с кубом и его свойствами; 2. Закрепить счётные умения, знания цифр 1-4, упражнять в счёте звуков; 3. Развивать умение сравнивать , находить признаки сходства и различия. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 197 |
|
31.01.17 | Знакомство с понятиями «вверху», «внизу». | 1. Формировать пространственные отношения «вверху», «внизу»; 2. Закрепить счёт до 4-х. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 210 |
|
ФЕВРАЛЬ
07.02.17 | Закрепить понятия «слева», «справа». | 1. Формировать пространственные и временные представления; 2. Закрепить счётные умения, знание цифр 1-4. | В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр.220 |
|
14.02.17 | Счёт до пяти, число и цифра 5. | 1. Освоение счёта до 5, познакомить с цифрой 5; 2. Временные представления и отношения. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 231 |
|
21.02.17 | Знакомство с понятиями «впереди», «сзади». | 1. Развивать логику; 2. Формировать пространственные отношения. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 241 |
|
28.02.17 | Знакомство с понятиями «внутри», «снаружи». | 1. Формировать пространственные отношения «внутри», «снаружи»; 2. Закрепить счёт до 5. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 250 |
|
МАРТ
07.03.17 | Знакомство с понятием «пара», представление о парных предметах. | 1. Развитие умения выделять основные признаки предметов: цвет, форму, величину; 2. Находить предметы с заданными свойствами и группировать в пары. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 259 |
|
14.03.17 | Знакомство с геометрической фигурой «шар». | 1. Познакомить с овалом и его свойствами; 2. Закрепить свойства узнавать пройденные геометрические фигуры и находить их в предметах окружающей обстановки. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 272 |
|
21.03.17 | Знакомство с «прямоугольником». | 1. Познакомить с прямоугольником и его свойствами; 2. Закрепить счёт в пределах пяти. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр.282 |
|
28.03.17 | Числовой ряд. Ориентировка в пространстве. | 1. Развивать алгоритмическое мышление, условия выполнять действия по образцу; 2. Развивать умение на основе сравнения выделять закономерность в расположении фигур. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 292 |
|
АПРЕЛЬ
04.04.17 | Порядковый счёт в пределах 5. | 1. Раскрыть значение порядковых числительных и формировать навыки порядкового счёта в пределах 5; 2. Закрепить счёт на ощупь. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 303 |
|
11.04.17 | Счёт до пяти. | 1. Закрепить знание счёта в пределах 5; 2. Знание цифр 1-5 и узнавание их среди других. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 314 |
|
18.04.17 | Счёт до пяти количественный и порядковый. | 1. Закрепить счёт в пределах пяти, связь числа и цифры, знание форм геометрических фигур; 2. Развивать память, мышление. | В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 325 |
|
25.04.17 | Утро и вечер. | 1. Закреплять умение различать и называть части суток: утро и вечер; 2. Развивать мышление. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 227 |
|
МАЙ
02.05.17 | День и ночь. | 1. Познакомить с временными понятиями «день и ночь»; 2. Учить различать части суток по приметам и действиям времени. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 |
|
16.05.17 | Игры с Незнайкой. | 1. Формировать у детей основные компоненты готовности к успешному математическому развитию. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», стр. 250 |
|
23.05.17 | День рождения доброй волшебницы. | 1. Упражнять ходьбу в колонне, выполняя задания по сигналу; 2. Повторять счёт в пределах 5. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия». |
|
30.05.17 | Котята. | 1. Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник и куб; 2. Развивать внимание, мышление. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 238 |
|
41
«ОО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Рисование
СЕНТЯБРЬ
09.09.16 | Знакомство с карандашами и бумагой. | 1. Познакомить с карандашом и бумагой; 2. Учить правильно держать карандаш в руке, проводить прямые линии. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 46 |
|
16.09.16 | Дождь. | 1. Учить ритмично наносить штрихи при изображении дождя, располагая их по всему листу; 2. Развивать умения рисовать карандашом. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр.53 |
|
23.09.16 | Цветные ниточки для шариков. | 1. Учить различать красный, жёлтый и синий цвета, рисовать линии; 2. Учить выполнять действия по инструкции воспитателя. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 59 |
|
30.09.16 | Красивый полосатый коврик. | 1. Познакомить с красками и кистью; 2. Учить рисовать кистью прямые линии, правильно держать кисть при рисовании. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 66 |
|
ОКТЯБРЬ
07.10.16 | Разноцветный ковёр из листьев. | 1. Расширять представления детей о природном явлении листопаде; 2. Учить рисовать листья с помощью примакивания, равномерно располагая рисунок по всей поверхности листа бумаги. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 72 |
|
14.10.16 | Цветные клубочки. | 1. Учить рисовать предметы округлой формы; 2. Правильно держать кисть и пользоваться ею; 3. Развивать умение рисовать кистью. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 79 |
|
21.10.16 | Разноцветные мыльные пузыри. | 1. Учить правильно держать карандаш в руке; 2. Отрабатывать кругообразные движения рук; 3. Закреплять знания о цвете. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 87 |
|
28.10.16 | Рисование по замыслу. | 1. Учить самостоятельно выбирать инструмент для рисования, тему. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 93 |
|
НОЯБРЬ
04.11.16 | Красивые воздушные шары. | 1. Продолжать учить рисовать предметы округлой формы; 2. Работать правильно кистью; 3. Закреплять знания цветов. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 100 |
|
11.11.16 | Разноцветные обручи. | 1. Упражнять в рисовании круглых форм; 2. Продолжать учить правильно держать карандаш при работе. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 107 |
|
18.11.16 | Блюдце для молока. | 1. Учить правильным приёмам закрашивания краской, не выходя за контур. 2. Узнавать цвет и называть его. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 113 |
|
25.11.16 | Кто живёт в лесу? | 1. Закреплять умение работать карандашом или кистью; 2. Учить правильно передавать мазками следы зверей. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 118 |
|
ДЕКАБРЬ
02.12.16 | Снежные комочки. | 1. Продолжать учить рисовать предметы круглой формы; 2. Использовать приём закрашивания краской, не выходя за контур; 3. Узнавать белый цвет в рисунках. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 124 |
|
09.12.16 | Деревья на нашем участке. | 1. Учить различать ствол, ветки, рисовать веточки деревьев; 2. Совершенствовать умение правильно держать карандаш. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 131 |
|
16.12.16 | Знакомство с дымковской игрушкой. | 1. Познакомить с дымковской игрушкой; 2. Учить рисовать точки и линии, создавать выразительные узоры на бумаге. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 137 |
|
23.12.16 | Ёлочка. | 1. Продолжать учить правильно располагать рисунок на листе бумаги, рисовать дерево (ёлку); 2. Закреплять умение рисовать красками. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 144 |
|
30.12.16 | Снеговик | 1. Продолжать учить рисовать предметы круглой формы; 2. Использовать приём закрашивания краской, не выходя за контур; 3. Узнавать белый цвет в рисунках. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 148 |
|
ЯНВАРЬ
13.01.17 | Украсим руковичку — домик. | 1. Закрепить знание детей жёлтого и красного цвета; 2. Учить проводить кистью прямые линии; 3. Развивать умение работать красками. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 158 |
|
20.01.17 | Украсим дымковскую — уточку. | 1. Продолжить знакомство с дымковской игрушкой, особенностями узора; 2. Учить различать элементы дымковской росписи, рисовать кружочки с помощью тычков. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 164 |
|
27.01.17 | Снег, снег кружится. | 1. Учить предавать в рисунке картину зимы; 2. Упражнять в рисовании деревьев; 3. Привлекать к рассматриванию картинок. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 189 |
|
ФЕВРАЛЬ
03.02.17 | Рисование по замыслу. | 1. Продолжать учить самостоятельно инструмент для рисования; 2. Закреплять умение пользоваться правильно этим инструментом; 3. Учиться придумывать самим тему для рисунка. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 176 |
|
10.02.17 | Светит солнышко. | 1. Учить передавать образ яркого солнца цветовым пятном, располагая рисунок в середине листа; 2. Учить закрашивать круглую форму слитными линиями сверху вниз или слева направо всем восром. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 182 |
|
17.02.17 | Самолёты летят. | 1. Продолжать учить узнавать белый цвет и рисовать кистью прямые линии; 2. Развивать умение рисовать красками. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 188 |
|
24.02.17 | Деревья в снегу. | 1. Расширить детям представление о природном явлении — снегопад; 2. Ориентироваться в рисунке. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 194 |
|
МАРТ
03.03.17 | Солнечный зайчик. | 1. Учить передавать цветовым пятном характер образа; 2. Развивать навыки работы с кистью. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 200 |
|
10.03.17 | Все сосульки плакали. | 1. Учить ритмично наносить мазки, располагая их на листе бумаги в соответствии с направлением сосулек; 2. Развивать навыки работы кистью, различения предметов по величине. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 205 |
|
17.03.17 | Поменяем воду в аквариуме. | 1. Продолжать учить правильно держать кисть, выполнять размашистые мазки, различать голубой цвет; 2. Вызвать интерес к работе с гуашью. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 212 |
|
24.03.17 | Шагают наши ноженьки по узенькой дороженьке. | 1. Учить ритмично наносить мазки кистью по горизонтали листа, располагать изображения с содержанием действия, замечать характер наносимых следов. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 218 |
|
АПРЕЛЬ
07.04.17 | Мой весёлый звонкий мяч. | 1. Продолжать формировать представления детей о круглой форме предметов и их величине, закреплять знания о цвете; 2. Учить закрашивать рисунки кистью, проводя линии в одном направлении. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 224 |
|
14.04.17 | Праздничные флажки. | 1. Учить рисовать прямоугольную форму, закрашивать карандашом в пределах контура, проводя линии и штрихи в одном направлении; 2. Развивать навыки рисования карандашом. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 230 |
|
21.01.17 | Одуванчик. |
| Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 236 |
|
28.04.17 | Матрёшек русский хоровод. |
| Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 241 |
|
МАЙ
05.05.17 | Цып-цып-цып мои цыплятки. | 1. Учить размазывать краску рукой; 2. Дорисовывать карандашом детали; 3. Развивать фантазию. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 247 |
|
12.05.17 | Рисование по замыслу. | 1. Развивать у детей желание рисовать; 2. Учить самостоятельно придумывать сюжет. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 253 |
|
19.05.17 | Яркие флажки. | 1. Учить детей рисовать предметы квадратной и прямоугольной форме; 2. Использовать несколько цветов красок; 3. Вызывать интерес к изображению флажков разной формы. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 259 |
|
26.05.17 | Листочки и почки. | 1. Учить передавать изменение образа; 2. Рисовать веточки и почки; 3. Формировать представление о сезонных изменениях. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 263 |
|
46
«ОО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Аппликация
Сентябрь
08.09.16 | Большие и маленькие мячи. | 1. Учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы; 2. Аккуратно наклеивать изображения. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 48 |
|
22.09.16 | Мячики катятся по дорожке. | 1. Учить выполнять аппликацию из готовых деталей; 2. Составлять композицию; 3. Воспитывать самостоятельность при выполнении задания. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. стр. 61 |
|
Октябрь
06.09.16 | Большие и маленькие яблочки на тарелке. | 1. Воспитывать самостоятельность в выполнении задания; 2. Учить наклеивать готовые формы в определённых частях листа. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 74 |
|
20.09.16 | Консервируем фрукты. | 1. Учить свободно располагать изображение на бумаге; 2. Различать предмет по его форме. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 89 |
|
Ноябрь
03.10.16 | Шарики и кубики. | 1. Продолжать знакомить с квадратом; 2. Учить сравнивать круг и квадрат, наклеивать фигуры, чередуя их. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 102 |
|
17.10.16 | Разноцветные огоньки в домиках. | 1. Учить наклеивать изображения круглой формы; 2. Воспитывать самостоятельность; 3. Закреплять знания цветов. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 114 |
|
Декабрь
01.12.16 | Снеговик. | 1. Учить делить пластилин на три части, скатывать три шара, соединять части; 2. Воспитывать активность, наблюдательность. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 119 |
|
15.12.16 | Пирамидки в подарок. | 1. Учить передавать в аппликации образ игрушки, изображать предмет из нескольких частей; 2. Располагать детали в порядке уменьшающейся величины; 3. Воспитывать аккуратность. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 139 |
|
Январь
|
|
|
|
|
19.01.17 | Грузовик. | 1. Закреплять знания о форме и величине; 2. Развивать воображение. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 166 |
|
Февраль
02.02.17 | Узор на круге. | 1. Учить располагать узор по краю круга; 2. Составлять узор в определённой последовательности. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 190 |
|
16.02.17 | Подарок для папы. | 1. Учить самостоятельно задумывать замысел; 2. Развивать воображение, аккуратность. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 197 |
|
Март
02.03.17 | Цветы в подарок. | 1. Закреплять умение изображать цветок, располагая лепестки вокруг середины. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 201 |
|
16.03.17 | Салфетка. | 1. Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 213 |
|
30.03.17 | Разноцветные шари. | 1. Упражнять детей в наклеивании круглых и овальных форм; 2. Закреплять умение правильно держать кисть; 3. Равномерно намазывать форму клеем. | В.Н Волчкова, Н.В. Степанова Конспекты занятий в младшей группе. Воронеж, 2015 г. стр. 275 |
|
Апрель
13.04.17 | Скворечник. | 1. Учить изображать предметы, состоящие из не скольких частей; 2. Определять форму частей предмет ; 3. Воспитывать заботливое отношение к птицам. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 226 |
|
27.04.17 | Скоро праздник идёт. | 1. Учить составлять композицию определённого содержания из готовых фигур; 2. Самостоятельно находить место деталей в аппликации. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 237 |
|
Май
11.05.17 | Цыплята на лугу. | 1. Учить составлять композицию из нескольких частей; 2. Воспитывать аккуратность и заботу к птицам. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 249 |
|
25.05.17 | Домик. | 1. Закреплять знание геометрических фигур; 2. Развивать внимание, мелкую моторику. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 260 |
|
49
«ОО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Лепка
Сентябрь
15.09.16 | Знакомство с глиной. | 1. Развивать трудовые навыки и привычки: работать с засученными рукавами и содержать рабочее место в чистоте и порядке. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 40 |
|
29.09.16 | Разноцветные линии. | 1. Дать представление о свойствах пластилина: мягкий материал, легко раскатывается, сминается; 2. Упражнять в лепке приёмом раскатывания прямыми движениями ладони; 3. Научить детей из палочки делить линию.
| Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 54 |
|
Октябрь
13.10.16 | Колобок. | 1. Обучать детей новому действию с пластилином - скатыванию кругообразными движениями; 2. Вызывать желание создавать образы героев сказочных персонажей. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 67 |
|
27.10.16 | Подарок любимому котёнку. | 1. Воспитывать любовь к домашним животным и желание проявлять о них заботу, доброе отношение к животным; 2. Учить использовать ранее приобретённые навыки. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 81 |
|
Ноябрь
10.11.16 | Воздушные шарики. | 1. Развивать умение лепить шарики; 2. Поддерживать желание изображать предмет; 3. Воспитывать желание заниматься творчеством, самостоятельность. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 95 |
|
24.11.16 | Лепка по замыслу. | 1. Самостоятельно определять, что хочется вылепить, доводить задуманное до конца; 2. Закреплять умение передавать в лепке образы знакомых предметов. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 108 |
|
Декабрь
08.12.16 | Снеговик. | 1. учить делить пластилин на три равные части, скатывать три шара, соединять части; 2. Воспитывать активность, наблюдательность, самостоятельность.
| Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 119 |
|
22.12.16 | Вешалка для одежды. | 1. Учить лепить предмет из двух частей: крючка и палочки; 2. Соединять части, плотно прижимая их друг к другу; 3. Воспитывать аккуратность, наблюдательность. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 132 |
|
Январь
12.01.17 | Вкусные гостинцы на День Рождения мишки. | 1. Закрепить приёмы лепки; 2. Развивать умение аккуратно обращаться с материалами и оборудованием. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 146 |
|
26.01.17 | Табурет для игрушек. | 1. Учить лечить табурет: делить пластилин на части, скатывать палочки, расплющивать диск, соединять части, прижимая их; 2. Воспитывать трудолюбие и помощь друг другу. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 160 |
|
Февраль
09.02.17 | Колёса и рули для автомастерской. | 1. Закреплять ранее полученные знания и умения; 2. Воспитывать уважение к людям, наблюдательность, активность. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 183 |
|
|
|
|
|
|
Март
09.03.17 | Угощение для бабушки. | 1. развивать наблюдательность, умение выбирать из названных предметов содержание лепки, самостоятельность; 2. Упражнять в разнообразии приёмов в лепки; | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 195 |
|
23.03.17 | Неваляшки для Незнайки. | 1. Учить делить глину на две части, скатывать два шара, соединять части, прижимая их; 2. Воспитывать активность, самостоятельность. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 207 |
|
Апрель
06.04.17 | Цыплята гуляют. | 1. Формировать умение передавать в лепке образ цыплёнка, форму частей тела, головы, хвоста; 2. Закреплять приём прищипывания кончиками пальцев, умение прочно скреплять части, плотно прижимая их; 3. Развивать желание рассказывать о том, что сделали. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 219 |
|
20.04.17 | Кирпичики. | 1.Закреплять знания делить пластилин на равные части; 2. Учить лепить кирпичики, более точно передавая характерные признаки предмета; 3. Воспитывать активность, самостоятельность. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 231 |
|
Май
04.05.17 | Утёнок в лужице. | 1. Формировать желание передавать в лепке утёнка, форму частей тела, головы, хвоста; 2. Упражнять в использовании приёма прищипывания, оттягивания кончиками пальцев, умение прочно скреплять части, плотно прижимая их; 3. Развивать желание рассказывать о том, что сделали. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 243 |
|
18.05.17 | Сладости для магазина. | 1. Закреплять умение отбирать из полученных впечатлений то, что можно изобразить в лепке; 2. выяснить, как дети пользуются ранее освоенными способами лепки; 3. Закрепить приёмы лепки; 4. Развивать творческие способности, самостоятельность. | Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные занятия», г. Волгоград 2015 г. Стр 255 |
|
52
2.3 Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
В процессе приобретения общих культурных умений взрослый выступает в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Педагог участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для организации личностно-порождающего взаимодействия ребенок принимается
таким, какой он есть, с верой в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-
то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
53
2.4 Взаимодействие с родителями.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.
Ведущая цель ДОУ - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
54
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды и информационно-познавательные уголки. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Тематика просвещения родителей: правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение и пр… Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов, на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн -конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания совместной работы.
55
Перспективный план работы с родителями.
Месяц
|
Формы работы |
Ответственные |
Сентябрь | - Групповое родительское собрание «Особенности адаптационного периода детей младшего возраста. Задачи воспитания и обучения». - Ознакомление родителей с новыми стандартами образования с ФГОС. - Педагогическая беседа «Режим и его значение в жизни ребенка» - Папка - ширма «Осень в гости к нам пришла». - «Для Вас, родители!» (режим дня, наша непосредственная образовательная деятельность, возрастные характеристики детей). - Выставка поделок из природного материала «Осень наступила». | Воспитатели Заведующая МБДОУ, воспитатели. Воспитатели
Воспитатели Воспитатели, родители |
Октябрь | - Папка - ширма для родителей «Возрастные особенности детей третьего года жизни».
- Консультации: «Игры для развития мелкой моторики у детей раннего возраста»; «Что такое хорошо и что такое плохо».
- Праздник «В гостях у осени». | Воспитатели
|
Ноябрь | - Консультация «Расти здоровым, малыш!». - Папка-передвижка « Личная гигиена дошкольника». - Поздравительная газета ко дню матери. - «Профилактика против Гриппа и ОРВИ». - Поздравительная газета ко дню матери. | Воспитатели
|
Декабрь | - Советы по формированию культурно- гигиенических навыков. - Папка-ширма «Зима». - Поздравительная газета к новому году. - «К нам шагает новый год» привлечение родителей к праздничному украшению группы. - Выставка новогодних поделок. Утренник «Веселый праздник - Новый год!» | Воспитатели
Родители |
Январь | - Консультация «Подвижные игры с детьми зимой». - Папка - ширма «Учимся различать цвета». - Поздравление зимних именинников. - День добрых дел «Снежные постройки». | Воспитатели
Родители |
Февраль | - Индивидуальные беседы с родителями: «Какие игрушки нужны для ребенка». - Папка – ширма «Растим будущего мужчину». - Поздравительная газета для пап. - Фотовыставка «Лучше папы друга нет». | Воспитатели
Родители |
Март | - Папка-передвижка «Весна пришла». - Беседа с родителями «Как одеть ребенка на прогулку весной». - Поздравительная газета ко дню 8 марта. - Поздравление весенних именинников. - Праздник «Мамин день». | Воспитатели |
Апрель | - Консультации: «Маленький повар на большой кухне»; «Домашние животные и птицы». - Папка – ширма «Безопасность на дорогах». - Памятки «Здоровый образ жизни». - Выставка рисунков «Птицы прилетели». - Выставка поделок своими руками «Золотое яичко». | Воспитатели
Родители |
Май | - Итоговое родительское собрание «Наши успехи». - Консультация «Скоро лето». Советы по безопасности детей дома. - Антропометрические данные. - Анкетирование «По результатам года». - «День добрых дел». Субботник на территории детского сада и в группе. | Воспитатели
Родители
|
57
2.5 Коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей)и педагогического коллектива;
- формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.
58
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
- на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
59
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В ДОУ созданы необходимые и достаточные условия для реализации Программы. Материально-техническое обеспечение соответствует требованиям СанПиН, приоритетным направлениям воспитательно-образовательного процесса.
МАДОУ « Детский сад № 18 г. Ивантеевка» – 2-х этажное здание, функционируют 13 групп. Групповые - изолированные помещения, в состав которых входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения образовательной деятельности, игр, приема пищи, для организации самостоятельной деятельности детей), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная, умывальная комнаты. Групповые помещения оснащены современной мебелью и пособиями, оборудование соответствует росту и возрасту детей.
Также в ДОУ имеются отдельные помещения и развивающие пространства: музыкальный зал, физкультурный зал, методический кабинет, медицинский кабинет, пищеблок, служебно-бытовые помещения для персонала.
ДОУ имеет прилегающую территорию, на которой компактно расположены игровые площадки. Территория детского сада озеленена, разбиты клумбы с цветами. Для развития двигательной активности и организаций спортивных игр имеется спортивная площадка.
Для решения программных задач педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на территории ДОУ, так и в помещении детского сада.
60
3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) МАДОУ соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает
реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Примерной
программы дошкольного образования. При проектировании РППС МАДОУ учитывает
особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и
другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ,
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников МАДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда как часть образовательной среды,
представлена специально организованным пространством (помещениями, прилегающими
и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС МАДОУ учитывает цели и принципы
Программы, возрастную специфику для реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС МАДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
61
С целью создания предметно-пространственной образовательной среды в группе, которая отвечала бы требованиям федерального дошкольного образования, нами было создано пространство группы, обеспечивающее эффективную реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
У детей младшего дошкольного возраста существует три основных потребности: общение, движение и познание.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностям ребят и содержанию примерной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая реализуется дошкольными образовательными учреждениями.
В образовательном пространстве обязательно должны быть:
Средства обучения. Для того чтобы был создан соответствующий эмоциональный фон, звуковая среда, происходило обогащение познавательного мира детей в процессе игровой совместной и самостоятельной деятельности, в группе должны присутствовать магнитофон.
Игровой, спортивный, оздоровительный инвентарь и оборудование.
Разнообразный материал, оборудование и инвентарь, которые помогут обеспечить:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность ребят, экспериментирование с доступными (по возрасту) материалами;
двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и конкурсах;
- эмоциональное благополучие ребят при взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- самовыражение ребят. Для этого существуют разнообразные атрибуты для театрализованной игры, драматизации, ролевых игр (маски, театры, наряды и т.д.).
Для обеспечения полуфункциональности пространство целесообразно условно разделить на три части:
- «Спокойная», где дети смогут спокойно проводить свое время: играть в настольные игры, знакомиться с книгами, картинками, творить и уединяться.
- «Активная», где дети активно двигаются, возводят крупные игровые постройки, организуют сюжетно-ролевые, подвижные и другие групповые игры.
- «Рабочая», предусмотренная для организации партнерских форм занятий ребят.
Разделение группового пространства зависит от образовательной ситуации, вида детской деятельности, применяемых для игровой или продуктивной и исследовательской деятельности материалов.
Важно отметить тот факт, что существуют такие составляющие предметной среды, которые не обладают жёстко закреплённым способом употребления и могут быть использованы в разных видах деятельности малышей: природные материалы, предметы-заместители, предметы мебели, маты, мягкие модули и ширмы.
Все элементы предметно-пространственной среды группы должны соответствовать требованиям по обеспечению комфортности, надёжности и безопасности при их использовании.
Для того чтобы дети чувствовали себя как дома, у интерьера группы должно быть сходство с домашней обстановкой. С этой целью можно использовать ковровые покрытия, мягкую мебель и всевозможный текстиль. Оборудование должно обладать эстетической привлекательностью и развивающими свойствами. Благоприятно воздействует на малышей наличие игрушек из натуральных и экологически чистых материалов.
В группе детей младшего дошкольного возраста должно быть разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования, которые обеспечивают свободный выбор ребят. Маленькому ребенку свойственно постоянное изменение, развитие и вместе с ним должно изменяться пространство группы, т.е. оно должно быть вариативным. Игровой, дидактический, наглядный материал тоже должен меняться, для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности малышей.
62
Доступ дошколят к играм, игрушкам, материалам, пособиям, которые обеспечивают все основные виды детской активности, должен быть свободным и функциональным, а не витринным. Всё должно находиться на уровне роста детей, чтобы они смогли спокойно это взять и перенести с места на место. Материалы для детских игр целесообразней хранить в удобных и практичных емкостях с яркими метками-значками, которые помогут облегчить выбор.
Важное назначение предметно-развивающей среды – способствование раскрытию индивидуальных возможностей малыша, которые были даны ему от природы. Предметно-развивающая среда группы должна быть оснащена общим и специфичным материалом для девочек и мальчиков (поло-ролевое воспитание): куколки, машинки, костюмы, дидактические игры, печатные материалы, материалы для творчества и т.д.
В младшей группе дошколят должен быть создан центр для детей, где они смогли бы получить первые представления о родном поселке, районе, крае. Познакомиться с природой родного края, бытом, одеждой, игрушками, предметами обихода, народами, проживающими на территории района (национально-культурные условия).
Развитие малыша зависит от предметной среды в той же степени, как и от его родителей или опекунов, которые знают предпочтения и привычки малыша, поступающего в детский сад. И которые просто помогают воспитателям, но и активно участвуют в оформлении предметно-развивающей среды вместе с конструкторами и дизайнерами группы.
Правильно организованная развивающая среда помогает каждому ребенку найти занятие по душе, узнать свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, что и лежит в основе развития малыша.
Создавая предметно-развивающую среду группы, нами были учтены все требования ФГОС ДО, они отображены во всех центрах. Мы постарались сделать среду разнообразной, яркой, комфортной, информативно богатой, для того, чтобы в группе создалась эмоционально - положительная атмосфера и было обеспечено гармоничное развитие каждого малыша.
Семья: В процессе игры мы формируем у детей элементарные представления о том, что хорошо и плохо. Созданные условия благоприпятствуют доброжелательности, чуткости. Воспитывают и развивают образ Я. Совместная игра доставляет детям радость, даёт возможность для взаимодействия, активного речевого общения.
Магазин: Созданные условия помогают детям учиться общаться со сверстниками. Вести доброжелательный диалог. Игра обогащает знания об окружающем мире. В такой игре создаются предпосылки для воспитания доброты и отзывчивости.
Больница: В процессе игровой деятельности мы знакомим детей не только с профессиями, но и учим ценить труд взрослых. Помогаем ребёнку осознать необходимость работы врача, его важность. Развивающая среда и наши тактичные советы помогают детям поддержать интерес детей к действиям друг друга, организовывать совместную игру.
Парикмахерская: Наполнена всеми игровыми атрибутами, которыми дети умело пользуются во время игры. В начале приходилось ведущую роль в игре брать на себя, потому что дети маленькие и у них не было жизненного опыта. Исполняя свою роль вместе с воспитателем, подражая ему дети не только осмысливают и уточняют свои знания о труде взрослых, но и усваивают нормы общественного поведения.
63
Сенсорный уголок: учитывая предпочтения детей к яркому, крупному и внешне привлекательному оборудованию, мы используем специальные игрушки (вкладыши, пирамидки, игрушки-забавы, а также пластиковые коробки, контейнеры). Ориентируясь на интересы детей, мы часть материалов заменяем и переставляем оборудование. Это практикой показано, что уже после двух месяцев функционирования вновь созданной среды её необходимо реорганизовывать и насыщать новыми элементами.
Уголок природы: Согласно с требованиями СанПиНа в группе выделено отдельное место. В нашем природном уголке находятся растения, мы проводим наблюдения и учим детей правильно ухаживать за растениями. Созданная развивающая среда помогает нам обогатить память детей, активизировать их мыслительные процессы, развивать творческие способности, формировать трудовые навыки. Учим проявлять интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе, наблюдать сезонные изменения.
Музыкальный уголок: Здесь мы разместили инструменты (барабан, металлофон, трещотки, погремушки, гитара и т.д), магнитофон и диски с записями песенок и музыкальных произведений для прослушивания и танцев, которые доставляют детям много радостных минут, также имеются музыкально – дидактические игры. Всё это способствует развитию музыкальной памяти, формированию умений узнавать знакомые песни, чувствовать характер музыки, эмоционально на неё реагировать.
Учебная зона: образовательная деятельность осуществляется в процессе организации детских видов деятельности и в самостоятельной деятельности детей. Образовательные задачи мы решаем через игру, так как дети маленькие. Игра – это ведущая деятельность детей.
Физкультурный уголок: Подбор атрибутов, инвентаря влияет на формирование двигательных навыков, спортивную активность детей. Способствует развитию взаимопомощи, уважения друг другу, воспитанию соревновательного духа.
Книжный уголок: Созданные условия вызывают интерес к книгам, рассматривания иллюстраций. Помогают формировать интерес и потребность в чтении.
Уголок свободного творчества: В уголке художественного творчества мы детей учим лепить, рисовать, пользоваться карандашами, гуашью и всеми принадлежностями во время работы. Формируются у детей художественный вкус, прививается желание творить.
Театральный уголок: Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра, чтобы каждый ребёнок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть настольный театр, шапочный театр, баночный театр. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.
64
3.2 Режим дня и распорядок
Распорядок дня
5 младшей группы «Белочка» 2016 – 2017 гг.
Приход детей в детский сад, свободная игра |
7.30 – 8.10 | |
Утренняя гимнастика |
8.10 – 8.20 | |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.20 – 8.55 | |
Игры, самостоятельная деятельность детей |
8.55 – 9.20 | |
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами (с учётом перерывов) |
9.20 – 10.00 | |
Второй завтрак |
10.00 – 10.10 | |
Подготовка к прогулке, прогулка |
10.10 – 12.05 | |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
12.05 – 12.20 | |
Подготовка к обеду, обед |
12.20 – 12.50 | |
Подготовка ко сну, дневной сон |
12.50 – 15.00 | |
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность |
15.00 – 15.25 | |
Полдник |
15.25 – 15.50 | |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность |
15.50 – 16.30 | |
Подготовка к прогулке, прогулка. |
16.30 – 17.50 | |
Уход домой | 17.50 — 18.00 | |
65
Организованная образовательная деятельность
5-младшей группы на 2016-2017 учебный год
Понедельник | 1. ОО «Речевое развитие». Развитие речи.
2. ОО «Художественно-эстетическое развитие». Музыка. | 9:20 — 9:35
15:50 — 16:05 |
Вторник | 1. ОО «Познавательное развитие». Формирование элементарных математических представлений.
2. ОО «Физическое развитие». Физическая культура. |
9:20 — 9:35
15:50 — 16:05 |
Среда | 1. ОО «Познавательное развитие». Формирование целостной картины мира.
2. ОО «Физическое развитие». Физическая культура. |
9:20 — 9:35
15:50 — 16:05 |
Четверг | 1. ОО «Художественно-эстетическое развитие». Аппликация/Лепка.
2. ОО «Художественно-эстетическое развитие». Музыка. | 9:20 — 9:35
16:15 — 16:30 |
Пятница | 1. ОО «Художественно-эстетическое развитие». Рисование.
2. ОО «Физическое развитие». Физическая культура на улице. | 9:20 — 9:35
10:30 — 10:45 |
Ежедневное чтение художественной литературы-10 минут.
66
3.3 Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от 03.02.2014).
2. - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
- «Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования»
3. Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования"
4. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва
"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"
5. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 "О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО"
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. N 8
"Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования"
- «Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования» (Приложение к приказу)
7. Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678
"Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций"
8. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н,
3.2.1. Трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» Код B/01.5
9. Решение Верховного Суда Российской Федерации от 4 апреля 2014 г.
N АКПИ14-281 о признании недействующим пункта 1.9 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26.
67
10. Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 № 293 «Об утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования»
11. Письмо Минобрнауки России от 01.12.14 г. № 08-1908 «Об организации учёта детей, подлежащих обучению по образовательным программам дошкольного образования, и приёма их на обучение»
12. Письмо МО РФ от 10.06.13 г. № ДЛ-151/17 «О наименовании образовательных учреждений»
13. Письмо МО РФ от 9.07.13 г. № ДЛ-187/17 «В дополнение к разъяснениям о наименовании образовательных учреждений»
14. Федеральный закон от 27.07.2006 №152-ФЗ (ред. От 04.06.2014) «О персональных данных»
15. Приказ Рособрнадзора от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нём информации».
16. Приказ МО РФ от 22.05.14 г. «О Координационной группе по вопросам организации введения ФГОС ДО».
68
3.4 Перечень литературных источников.
1. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада : планы занятий / В. В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.
2. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности : система работы в млашей группе детского сада / Н. Ф. Губанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.
3. Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада : конспекты занятий / О. Б. Дыбина. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.
4. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями : пособие для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.
5. Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для маленьких / сост. Л. Н. Елисеева. – Изд. 4-е, перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1982.
6. Загик, Л. В. Воспитателю о работе с семьей : пособие для воспитателя детского сада / Л. В. Загик [и др.] ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М. : Просвещение, 1989.
7. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) : пособие для воспитателя детского сада / Т. Г. Казакова. – М. : Просвещение, 1985.
8. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе детского сада : конспекты занятий / Т. С. Комарова. – Изд. 2-е, испр. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.
9. Комплексное перспективное планирование в средней группе детского сада / под ред. Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика-Синтез, 2011.
10. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в младшей группе детского сада / Л. В. Куцакова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.
11. Лиштван, З. В. Конструирование : пособие для воспитателя детского сада / З. В. Лиштван. – М. : Просвещение, 1981.
12. Максаков, А. И. Учите, играя : игры и упражнения со звучащим словом : пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М. : Просвещение, 1983.
13. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2014.
14. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста : книга для воспитателя детского сада / С. В. Петерина. – М. : Просвещение, 1986.
15. Пономарева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в младшей группе детского сада : планы занятий / И. А. Пономарева, В. А. Позина. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.
16. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в младшей группе детского сада : конспекты занятий / О. А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.
17. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / М. В. Шакурова. – Изд. 3-е, стереотип. – М. : Изд. центр «Академия», 2006.
69
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Вторая младшая группа (3-4 года) составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева на 2016-2017 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Вторая младшая группа (3-4 года) составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Со...
рабочая программа 2 младшая группа 2017
рабочая программа с приложениями...
Рабочая программа первой младшей группы «Капельки» срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.
Содержание программы: I. Целевой раздел ……………………………………1.1....
Рабочая программа воспитателя младшая группа 2017-18 г.г.
Рабочая программа воспитателя группа раннего возраста 2016-17 г.г....
2017- 2018 год. Рабочая программа воспитателя, Младшей группы (3 - 4 года) На 2017 – 2018 учебный год
Рабочая программа воспитателя,Младшей группы (3 - 4 года)На 2017 – 2018 учебный год...
Рабочая программа воспитателя младшей группы составлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.
Рабочая программа воспитателя младшей группысоставлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаров...
Рабочая программа вторая младшая группа 2017-2018
рабочая программа для работы с детьми 3-4 лет в соответствии ФГОС...