Рабочая программа НОД .Область "Познание"
рабочая программа (средняя группа) на тему
Тематическое планирование Познание(ФЭМП) средняя группа
Тема | Кол. часов | неделя | месяц | тема | Кол. часов | неделя | месяц |
Мониторинг. |
| 1 | сентябрь | Каникулы |
| 1 | Январь |
Мониторинг |
| 2 | Каникулы |
| 2 | ||
Цвет как объект классификации.. | 1 | 3 | Численность множеств как объект классификации.
| 1 | 3 | ||
1 | 4 | 1 | 4 | ||||
Форма как объект классификации | 1 | 1 | Октябрь | 1 | 1 | Февраль | |
1 | 2 | Обобщение по разделу «Цвет, форма, пространственное положение, численность множеств как объекты классификации». | 1 | 2 | |||
1 | 3 | Емкость, площадь, длина, ширина, высота как объекты классификации. | 1 | 3 | |||
Положение предметов в пространстве как объект классификации | 1 | 4 | Емкость, площадь, длина, ширина, высота как объекты классификации. | 1 | 4 | ||
1 | 1 | Ноябрь | Масса как объект классификации. | 1 | 1 | Март | |
1 | 2 | 1 | 2 | ||||
Численность множеств как объект классификации.
| 1 | 3 | Время как объект классификации.
| 1 | 3 | ||
1 | 4 | Обобщение по разделу «Величины как объект классификации».
| 1 | 4 | |||
1 | 1 | декабрь | Категории «часть» - «целое» как объект классификации.
| 1 | 1 | апрель | |
1 | 2 | 1 | 2 | ||||
1 | 3 | 1 | 3 | ||||
1 | 4 | Обобщение по разделу «Категории «часть» - «целое» как объекты классификации. | 1 | 4 | |||
Итого | 28 |
|
|
Месяц | Неделя | Тема | Интеграция образовательных областей | Цель и задачи непосредственно образовательной деятельности в рамках приоритетной и интеграционных обл. | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Формы работы | Организация развивающей среды (оборудование) | Планируемый результат в приоритетной и интеграционной обл. |
сентябрь | 1
| Мониторинг
|
|
|
|
|
|
|
2 | Мониторинг
|
|
|
|
|
|
| |
3 | Тема недели« Мир природы». Цвет как объект классификации. | Социализация. | «П»- формировать умение классифицировать предметы по цвету с использованием ранее изученных прилагательных
«С»-обеспечивать опыт создания продукта всей группой. | 1Орг.момент 2.Д/и « Что где лежит» 3.Практическая работа.(на листе бумаги) 4.Физ.минутка 5.Итог. | Беседа ,игра, практическая деятельность | муляжи овощей и фруктов | «П»-классификация предметов.
«С»-уметь работать сообща | |
4 | Тема недели «Я сам.» Цвет как объект классификации:
| Безопасность | «П»-закрепить основные цвета и форму предметов. -умение классифицировать предметы «Б»-уточнить правила обращения с ядовитыми и незнакомыми грибами | 1.Орг.момент 2.Беседа о грибах 3.Д/и «Собери грибы» 4.Физ. минутка 5.Д/и «1, 2, 3 к фигуре беги» закрепление формы. 6.Итог | Беседа, игра, | Грибы, геометрические фигуры | «П»-правильно называть основные цвета
«Б»-знать съедобные и ядовитые грибы |
октябрь | 1 | Тема недели «Мир людей» Форма как объект классификации.
| Здоровье | «П»- формировать умение классифицировать предметы с использованием ранее изученных существительных «З»-расширять знания о пользе фруктов | 1.Орг.момент 2.Беседа 3.Практическая работа (какой остался след от посуды) 4.Найди предметы в группе 5.Физ. минутка 6. «Д/и «Свари компот» 7.Итог | Беседа Практическая работа | Фрукты, посуда | «П»-уметь отличать круг от шара «З»-знать пользу фруктов |
2 | Тема недели «Моя семья» Форма как объект классификации. | Художественный труд | «П»- формировать умение классифицировать предметы с использованием ранее изученных и новых существительных («брусок» (параллелепипед), «прямоугольник «Х. Т» -уметь закрашивать предметы в определённый цвет | 1.Орг.момент 2.Работа 3.Физ. минутка 4.Работа 5.Итог | Беседа | Тетрадь, карандаши | «П»-знать понятие « Брусок, прямоугольник, орех, овал»
«Х.Т.» -уметь различать цвета | |
3 | Тема недели « Мир природы» Форма как объект классификации. Животные нашего края
| Коммуникация | «П»-. закреплять умение классифицировать предметы с использованием ранее изученных и новых существительных «К» -развивать мышление, внимание, умение отвечать на вопросы. | 1.Орг. момент 2.Д/и «Назови сколько животных» 3.Физ. минутка 4.Работа в тетради стр. 6. 5.Итог | Беседа, игра | картинки | «П» -знать Брусок, прямоугольник, орех, овал
«К» -уметь свободно общаться | |
4 | Тема недели « Я сам» Положение предметов в пространстве как объект классификации
| Социализация |
«П»- формировать умение классифицировать предметы по их расположению в пространстве с использованием ранее изученных предлогов и наречий «С» -формировать целостную картину мира | 1.Орг. момент 2.Д/и «Составь букет из листьев» 3.Физ. минутка 4.Тетрадь 6.Итог | Беседа, игра | Листья, тетрадь | «П» - Справа, слева; сверху, снизу; внутри, снаружи; за, перед, между; над, под
«С» -знать листья деревьев |
ноябрь | 1 | Тема недели « Мир людей.» Положение предметов в пространстве как объект классификации:
|
Безопасность | «П»- формировать умение класс-ть движения по направлению с помощью местоимений «от себя», «к себе» «Б»-закрепить правила гигиены. | 1.Орг.момент 2.Игра «Какой я» 3.Физ.минутка 4.Работа в тетради стр. 7 5.П/и «Найди 2 предмета» (подбеги) 6.Итог | Беседа, игра | набор 1 и2 предметов | «П»-знать От себя, к себе
«Б»-знать и применять правила гигиены |
2 | Тема недели « Моя семья.» Положение предметов в пространстве как объект классификации: Как мы вместе отдыхаем
| Труд | «П» формировать умение классифицировать движения по направлению с помощью наречий «сверху вниз», «снизу вверх», «слева направо», «справа налево»- «Т» - уметь выполнять совместно трудовые поручения. | 1.Орг. момент 2.Д/и «Угости зайчиков» 3.Физ. минутка 4.Работа в тетради стр.8 5.Итог
| Беседа, игра | Тетради, зайчики, морковки | «П»- Справа налево, слева направо, сверху вниз, снизу вверх. «Т» - выполнять поручения до конца. | |
3 | Тема недели « Мир природы.» Численность множеств как объект классификации.
| Физическая культура | «П» - формировать умение классифицировать совокупности предметов по численности и порядку следования элементов с использованием количественного и порядкового счета в пределах десяти «Ф.К.» - развивать двигательную активность. | 1.Орг.момент 2.Беседа одежда осенью. 3.Работа 4.Физ. минутка 5.Д/и «Назови соседа» 6.Итог | Беседа , игра | Тетрадь | «П» -. Количественные и порядковые числительные в пределах десяти, больше, меньше, столько же, поровну «Ф.К.»-знать направление движения. | |
4 | Тема недели « Я сам. » Численность множеств как объект классификации:
| Социализация | «П» - формировать умение классифицировать совокупности предметов по численности и порядку следования элементов с использованием количественного и порядкового счета в пределах десяти «С» - расширять кругозор и представления о себе. | 1.Орг . момент 2.Беседа 3.Д/и «Сравни по толщине». 4.Физ. минутка 5.Задание на увеличение или Уменьшение по толщине. 6.Итог | Беседа, игра | Предметы | «П» - Количественные и порядковые числительные в пределах десяти, больше, меньше, столько же, поровну «С» -знать последовательность одевания. |
декабрь | 1 | Тема недели « Мир людей» Численность множеств как объект классификации:
| Художественная литература | «П»- формировать умение классифицировать совокупности предметов по численности и порядку следования элементов с использованием количественного и порядкового счета в пределах десяти «Х.Л.»-расширять кругозор о художественной литературе. | 1.Орг. момент 2.Беседа «Путешествие по сказкам» 3.Физ. минутка 4. Работа 5.Итог
| Беседа | Иллюстрации, тетрадь | «П»- Количественные и порядковые числительные в пределах десяти, больше, меньше, столько же, поровну
«Х.Л.»- называть сказки |
2 | Тема недели « Моя семья.» Численность множеств как объект классификации: | Коммуникация | «П»- формировать умение классифицировать совокупности предметов по численности и порядку следования элементов с использованием количественного и порядкового счета в пределах десяти -«К»-продолжать учить общению между взрослыми и детьми | 1.Орг. момент 2.Беседа о семье 3.Рассматривание картины. 4.Физ. минутка 5.Итог
| Беседа, игра | Картина, треугольники | «П»- Количественные и порядковые числительные в пределах десяти, больше, меньше, столько же, поровну
«К»-уметь вести диалог | |
3 | Тема недели «Мир природы» Численность множеств как объект классификации: | Здоровье | «П»- формировать умение классифицировать совокупности предметов по численности и порядку следования элементов с использованием количественного и порядкового счета в пределах десяти «З»-развивать моторику рук; -учить правильно держать кА Рандаш | 1.Орг. момент 2. Рассматривание иллюстраций разных деревьев 3.Группировка предметов по количеству 4.Физ. минутка. 5.работа в тетради 6.Итог | Беседа, игра | Иллюстрации, тетрадь | «П»- Количественные и порядковые числительные в пределах десяти, больше, меньше, столько же, поровну «З»- знать правила работы при письме. | |
4 | Тема недели « Я сам» Численность множеств как объект классификации
| Художественная литература | «П»- формировать умение классифицировать совокупности предметов по численности и порядку следования элементов с использованием количественного и порядкового счета в пределах десяти «Х.Л.»- вспомнить сказки, где живут числа | 1.Орг. момент 2.Беседа 3.Д/и «Назови сказки» 4.Физ. минутка 5.Работа в тетради 6.Итог | Беседа, игра | Тетрадь | «П»- Количественные и порядковые числительные в пределах десяти, больше, меньше, столько же, поровну «Х.Л.»-называть нужное количество героев сказок. |
январь | 1 | Каникулы
|
|
|
|
|
|
|
2 | Каникулы
|
|
|
|
|
|
| |
3 | Тема недели «Мир природы.» Численность множеств как объект классификации.
| Социализация | «П»- формировать умение классифицировать совокупности предметов по численности и порядку следования элементов с использованием количественного и порядкового счета в пределах десяти
«С»-воспитывать любовь к природе, умение вести себя в окружающем мире | 1.Орг. момент 2.Беседа 3.Д/и «Найди и сосчитай» 4.Физ. минутка 5.работа в тетради 6.Итог | Беседа, игра | Тетрадь | «П»- Количественные и порядковые числительные в пределах десяти, больше, меньше, столько же, поровну
«С»- знать правила поведения | |
4 | Тема недели «Я сам» Численность множеств как объект классификаци.
| Коммуникация | «П» формировать умение классифицировать совокупности предметов по численности и порядку следования элементов с использованием количественного и порядкового счета в пределах десяти - «К»-продолжать учить общаться между собой | 1.Орг. момент 2.Д/и «4» 3.Физ. минутка 4. Работа в тетради 5.Итог | Беседа, игра | Тетрадь | «П»- Количественные и порядковые числительные в пределах десяти, больше, меньше, столько же, поровну «К»-уметь общаться между собой |
февраль | 1 | Тема недели «Мир людей» Численность множеств как объект классификаци.
| Физическая культура | «П»- формировать умение классифицировать совокупности предметов по численности и порядку следования элементов с использованием количественного и порядкового счета в пределах десяти «Ф.К.»-закреплять ориентировку в пространстве через подвижную игру | 1.Орг. момент 2.Д/и «Найди чего на рисунке » 3.Физ. минутка 4. «Нарисуй столько же 5.Итог | Беседа, игра | тетрадь | «П» - Количественные и порядковые числительные в пределах десяти, больше, меньше, столько же, поровну
«Ф.К.»-уметь ориентироваться в пространстве |
2 | Тема недели « Моя семья» Обобщение по разделу «Цвет, форма, пространственное положение, численность множеств как объекты классификации».
| Коммуникация | «П»- закреплять умение классифицировать предметы и совокупности по цвету, форме, положению в пространстве, численности элементов «К» -учить общаться с детьми и взрослыми | 1.Орг. момент 2.Д/и «Сколько насекомых на рисунке» 3. Физ. минутка 5.Работа в тетради 6.Итог
| Беседа, практическая работа | тетрадь | «П» - Названия изученных цветов, фигур, движений, количественные и порядковые числительные в пределах десяти «К»- уметь общаться со взрослыми и детьми | |
3 | Тема недели «Мир природы.» Емкость, площадь, длина, ширина, высота как объекты классификации. | Социализация | «П»- формировать умении классифицировать предметы по емкости, площади, длине, ширине, высоте с использованием ранее изученных прилагательных
«С»-формировать целостное представление о семье | 1.Орг. момент 2.Познакомить с пятиугольником 3.Д/и «наши руки- пальчики» 4. Физ. Минутка 5. Игра «Моя семья»(сосчитать) 6.Итог | Беседа, игра | Пятиугольник | «П» - Большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий «С»-уметь называть и сосчитать членов семьи | |
4 | Тема недели «Я сам» Емкость, площадь, длина, ширина, высота как объекты классификации. | Социализация | «П»- формировать умении классифицировать предметы по емкости, площади, длине, ширине, высоте с использованием ранее изученных прилагательных «С»- закрепить название цветов | 1.Орг. момент 2.Д/и «Найди предметы» 3.Физ. минутка 4.Практическое задание «Сосчитай лепестки цветов и назови их» 5.Итог
| Беседа, практическое задание | Предметы, цветы | «П»- Большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий «С»-знать название цветов |
март | 1 | Тема недели « Мир люд». Масса как объект классификации.
| Коммуникация | «П» - формировать умение классифицировать предметы по массе с использованием прилагательных «тяжелый» - «легкий»
«К»- учить детей общаться друг с другом | 1.Орг. момент 2.Д/и «Сколько предметов?» 3.Физ. минутка 4.Работа в тетради стр. 18 5.Итог | Беседа, практическая работа | Тетрадь, одежда | «П»- тяжелый ,легкий
«К»- уметь общаться друг с другом |
2 | Тема недели «Моя семья» Масса как объект классификации. | Социализация | «П» - формировать умение классифицировать предметы по массе с использованием прилагательных «тяжелый» - «легкий» «С»-закрепить представление о любимом человеке в семье | 1.Орг. момент 2.Беседа 3. «Назови цвета радуги» 4.Физ. минутка 5.Раскрась цифру 7 6.Итог | Беседа, практическая работа | Тетрадь, карандаши | «П»- Тяжелый, легкий «С.» -уметь называть близких людей | |
3 | Тема недели «Мир природы» Время как объект классификации.
| Художественная литература | «П»- формировать умение классифицировать события по их принадлежности к разным частям суток с использованием существительных «утро», «день», «вечер», «ночь»
«Х.Л.»-формирование целостной картины мира | 1.Орг. момент 2.Познакомить с шестиугольником 3.Д/и «Найди 6 животных» 4.Физ. минутка 5.Пано из шестиугольников 6.Итог | Беседа, практическая работа | Шестиугольники, картинки животных | «П»- Сутки, утро, день, вечер, ночь
«Х.Л.»-уметь воспринимать прочитанное | |
4 | Тема недели «Я сам» Обобщение по разделу «Величины как объект классификации».
| Социализация | «П» - закреплять умение классифицировать предметы по емкости, площади, длине, ширине, высоте, массе «С»-формировать целостную картину мира
| 1.Орг. момент 2. Д/и «Найди нужное число» 3. Физ. минутка 4.Д/и «Посади на огороде овощи и фрукты» 5.Итог | Беседа, игра | Овощи, фрукты, числа | «П»- Слова-характеристики величин
«С»- уметь воспринимать целостную картину мира |
апрель | 1 | Тема недели «Мир людей» Категории «часть» - «целое» как объект классификации.
| Безопасность | «П»- формировать умение классифицировать совокупности предметов и величины по их принадлежности к категориям «часть», «целое» (с учетом относительности этих понятий)
«Б»-закрепить правила безопасности на улице | 1.Орг. момент 2.Д/и «Где спряталась цифра 8» 3. «Чего на рисунке по 8» 4.Физ. минутка 5.Работа в тетради стр. 24 6.Итог | Беседа, игра, практическая работа | тетрадь | «П»- Часть, целое
«Б»- уметь выполнять правила поведения на дороге |
2 | Тема недели «Моя семья» Категории «часть» - «целое» как объект классификации.
| Здоровье | «П»- формировать умение классифицировать совокупности предметов и величины по способу их разделения (на равные части – на неравные части) «З»-расширять представления о здоровом образе жизни | 1.Орг. момент 2.Д/и «Назови чего по 9» 3. Физ. минутка 4.Работа в тетради стр. 26 5.Итог
| Беседа, игра | тетрадь | «П»- Часть, целое
«З»-уметь вести здоровый образ жизни | |
3 | Тема недели «Мир природы» Категории «часть» - целое« как объект классификации.
| Коммуникация | «П»- формировать умение классифицировать способы уравнивания совокупностей предметов и величин
«К»-развивать познавательно- исследовательскую деятельность | 1.Орг. момент 2. «Повтори по порядку» 3.Д/и «Что изменилось?» 4.Физ. минутка 5 .Д/игра «Сосчитай цветы» 6.Итог | Беседа, игра | Числа, цветы | «П»- Часть, целое, равные и неравные части, большая часть, меньшая часть
«К»-уметь выстраивать числовой ряд в последовательности
| |
4 | Тема недели «Я сам» Обобщение по разделу «Категории «часть» - «целое» как объекты классификации. | Коммуникация | «П»- закреплять умение классифицировать совокупности предметов и величины по их принадлежности к категориям «часть», «целое» «К»-закрепить умение общаться друг с другом | 1.Орг. момент 2.Д/и «Посчитай до 10» 3.Д/и «Назови части суток» 4.Физ. минутка 5..Д/ «Посади цветы по возрастанию- убыванию» 6.Итог | Беседа, игра | Иллюстрации | «П»- Часть, целое, равные и неравные части, большая часть, меньшая часть «К»- уметь общаться друг с другом |
Утверждено:
Заведующим МБДОУ Д.С. «Радуга»
Рабочая программа
Непосредственно образовательной деятельности,
Область «Познание» (Мир человека и природы)
для детей общеразвивающей группы 4-5лет.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
programma_po_okruzhayushchemu_miru_moya.docx | 136.35 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Радуга"
Рассмотрена и рекомендована к утверждению педагогическим советом № « » 201 г.
| Утверждена Заведующий муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением детским садом «Радуга» ________________________Е.А. Блохина Приказ от 2016 г. № |
Рабочая программа
по образовательной области «Познавательное развитие»
Вид организованной образовательной деятельности: Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)
Возрастная группа: Вторая младшая (3-4 года)
Сведения о разработчиках:
Забавникова М.В., воспитатель
2015 – 2016 учебный год
г. Тамбов
Содержание
- .Целевой раздел.
- пояснительная записка.
- Цели и задачи.
- Принципы и подходы.
- Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей данного возраста.
- Планируемые результаты.
- Содержательный раздел.
2.1.Описание образовательной деятельности (краткое описание организации образовательного процесса по блокам , разделам, особенности организации с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников)
2.2.Календарно – тематическое планирование, Примерное годовое планирование
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми.
2.4.Взаимодействие с родителями.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого – педагогические условия.
3.2.Организация предметно – развивающей среды.
3.3.Режим и распорядок дня.
4. Литература.
5. Приложение.
- . Целевой раздел.
- Пояснительная записка
В раннем возрасте у ребёнка активно развивается восприятие. Восприятие малыша тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Предметная деятельность через освоение ребёнком соотносящих орудийных действий создает возможности для того, чтобы малыш перешел от использования готовых связей и отношений к их установлению. То есть возникает наглядно-действенное мышление. Начинается новый этап в развитии памяти малыша. Он приступает к овладению предметными действиями в соответствии со словом, определяющим назначение и функции объектов.
Рабочая программа «Ознакомление с окружающим» составлена на основе «Федеральных государственных стандартов дошкольного образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса».
Цели:
• создание условий для ознакомления малышей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
• стимулирование познавательной активности детей, организация детского экспериментирования.
Развитие познавательной активности малыша определяют задачи работы по ознакомлению малышей с окружающим миром:
I. Формировать у ребёнка представления:
1. О самом себе – своём имени и фамилии, половой принадлежности («я мальчик», «я девочка»), своих родителях («мой папа», «моя мама», «моя бабушка», «мой дедушка» и др.), их именах (например, «мама Галя», «папа Саша», «дедушка Вася», «бабушка Лена» и др.);
2. О человеке – его имени, возрасте, половой принадлежности (например, «тетя Оля», «дядя Ваня», «девочка Маша», «мальчик Женя» и т.п.), семейном статусе близких («бабушка – мамина мама, а дедушка – её папа, «Ира – моя сестрёнка», «Коленька –мой братик» и т.п.), его внешних физических особенностях (у каждого человека есть голова, руки, ноги, лицо; на лице – глаза, нос, рот и т.п.), его физических и эмоциональных состояниях (проголодался – насытился, устал – отдохнул, заболел – вылечился, заплакал – засмеялся и т.д.), деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол», «Бабушка вяжет носочки», «Сестра играет на пианино», «Дедушка чинит полку», «Брат рисует», «Папа пошёл в магазин за хлебом» и т.п.);
3. О предметах, действиях с ними и их назначении – предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель и т.д.), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.);
4. О живой природе – растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.), животный мир: домашние животные (собака, кошка, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.), их детёныши (котёнок, щенок, телёнок, козлёнок, поросенок, гусёнок, цыплёнок), животные – обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.), птицы (воробей, ворона, голубь и т.д.); сезонные изменения в живой природе (осенью на деревьях листья желтеют и опадают, листопад, вянет трава, зимой деревья без листьев, весной трава начинает зеленеть, распускаются первые цветы – подснежники, на деревьях появляются первые листья);
5. О неживой природе – вода (льётся, тёплая–холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т.д.), вода и природа (бегут ручьи, тают сосульки, река, пруд), явления природы: временна года (осень, зима, весна, лето) и их особенности (зимой –холодно, летом – жарко, весной – светит солнце, бегут ручьи, весенняя капель, осенью – ветер, холодный дождь и т.д.); погодные явления и отношение к ним людей (дождь – сыро, гулять нельзя; ветер – необходимо теплее одеваться; летом при жарком солнце надевают панаму; осенью, если идёт холодный дождь, необходимо взять зонт; летом – тёплый дождь, бывает радуга, тёплую одежду не надевают, потому что жарко; зимой холодно, люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, тёплые сапоги, меховые шапки,
чтобы не замёрзнуть и т.д.).
II. Воспитывать в ребёнке гуманные чувства: доброжелательность к людям, заботливое отношение к животным, бережное отношение ко всему живому.
III. Знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями (доктор лечит, шофёр ведёт машину, парикмахер стрижёт волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.).
Программа «Ознакомление с окружающим» направлена на достижение следующих целей :
- формировать способность видеть мир целостно;
- воспитывать личность нравственную, творческую (на занятиях учитываются индивидуальные особенности детей). Образовательная деятельность в системе дает высокие результаты, повышает ожидаемый результат, продуктивную деятельность детей.
Знать :
- своё имя и фамилию, имя, отчество воспитателя, няни, название двух деревьев, цветущих травянистых растений, комнатные растения;
- отличительные особенности внешнего вида животных; детенышей животных;
Уметь :
- различать и называть предметы ближайшего окружения, их величину, цвет и форму;
- понимать обобщающие слова : игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда;
- называть состояние погоды;
- различать по цвету, вкусу, величине и форме овощи и фрукты.
1.1.1.Цели и задачи.
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности ;
•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Задачи:
- Формировать элементарные представления об окружающем мире.
- Расширять и обобщать знания детей об окружающем мире.
- Развивать общие познавательные способности (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению закономерностей). Развивать речь как средство и форму мыслительной деятельности.
- Развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных растений), местам обитания человека, животных растений (земля, вода, воздух);
- Знакомить с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.);
- Воспитывать любознательность; любовь и интерес к родному краю, Родине, детскому саду; уважение к людям труда; бережное отношение к природе.
- Формировать первоначальное представление о себе, о ближайшем социальном окружении, о простейших родственных отношениях
- Формировать первоначальное представление о макросоциальной среде (магазин, школа, поликлиника, транспорт и др.);
- Продолжить знакомство с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда;
- Формировать представление о явлениях природы, суточных, сезонных и пространственных изменениях в природе;
11.Формирование экологических представлений, целостных основ отношения к окружающему миру.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
- расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);
- поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;
- поощрять проявление интереса детей к окружающему;
- организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
- расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения;
- поощрять проявления самостоятельной познавательной активности;
- развивать представления о мире человека:
- продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов);
- начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощники; трудовые действия);
- в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена);
- развивать представления о мире природы:
- передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);
- знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
- формировать отношение к окружающему миру:
- поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности;
- показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;
- развивать представления о мире человека:
- упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим;
- ввести традицию «Исправляем — помогаем», проводить мини-праздники с рукотворными предметами и материалами;
- развивать представления о мире природы:
- вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними; осуществлять уход за растениями;
- проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег, песок и пр.);
формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.
1.1.2.Принципы и подходы.
Основными принципами, определяющими содержание образовательного процесса в детском саду, являются:
1.Принцип природосообразности, предполагающий воспитание детей в соответствии с законами развития детского организма и возрастными особенностями, с учетом особенностей физического и психического развития, доминантных потребностей в движении, игре, общении, в творчестве.
Использование данного принципа при построении образовательного пространства позволило выделить в соответствии с особенностями физического и психического развития детей в возрасте от 1,5 до 7 лет «периоды взросления», которые характеризуются решением специфических задач в рамках каждого из них.
2.Принцип культуросообразности, предполагающий учет при организации образовательного процесса уровня культуры общества, в котором находятся дети.
Использование данного принципа при построении образовательного пространства предполагает введение детей в мир общечеловеческой культуры через эмоциональное переживание увиденного, формирование эстетического отношения к окружающему и развитие продуктивного воображения в различных видах художественно-эстетической деятельности.
3.Принцип ценностно-смысловой направленности , определяющий открытие перед детьми мира культурных и духовных ценностей способами активного «проживания» и решения жизненных проблем, побуждающих каждого ребенка занять активную позицию в ситуациях нравственного выбора.
Использование данного принципа выражается в «пронизывании» всего времени пребывания ребенка в Детском саду моментами общения нравственного и этического содержания, помогающими формирование у ребят культуры общения и поведения способами активного «проживания» ситуаций и поиска ценностей.
4.Принцип индивидуально-личностного подхода, определяющий учет личностных особенностей ребенка (потребности в творчестве и самореализации, привычек, особенностей характера, развитие познавательных процессов, свойства нервной системы и т.д.) при организации образовательного процесса, предполагающего образование массового характера.
Использование данного принципа определило создание для каждого воспитанника образовательно-творческого маршрута, отражающего специфику становления личностных, интеллектуальных, познавательных и творческих способностей детей на каждом этапе развития.
Данные принципы позволяют выдвинуть основные концептуальные ориентиры, которые определяют образовательную политику Детского сада:
- Психика человека имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в результате качественного преобразования ранних (генетический подход Л.С.Выготского и Ж.Пиаже к проблеме развития психики ребенка).
Организация образовательного процесса с дошкольниками должна строиться с учетом развития мозговых структур ребенка-дошкольника, т.е. на основе активного развития и использования возможностей правого полушария, доминирующего в дошкольные годы. Правое полушарие связано с развитием образного мышления и интуиции, способностью эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмпатию и способность к децентрации, значение которых невозможно переоценить в рамках становления эмоциональной сферы, формирования нравственно-этических норм, творческих возможностей детей, развития адаптивных качеств личности, позволяющих находить выход их нестандартных ситуаций и выдвигать новые идеи.
- Центром образовательного процесса является личность ребенка, которая в своем индивидуальном развитии в сокращенном виде проходит этапы эволюции человеческого рода: ребенок осваивает мир посредством чувственного восприятия, далее от ощущений переходит к созерцанию, а от игры к учению (принцип единства культуро- и филогенеза Г.Гегеля).
Насыщение образовательного процесса эмоционально-чувственным компонентом – является основой для получения информации об окружающем, одновременно не исключающим получение и научной информации с использованием проблемного его изложения. При таком подходе к получению сведений об окружающем у дошкольников формируется понимание многообразных связей мира, неформальное отношение к нему.
Содержание образования должно реализовывать логику познания ребенка мира - от чувств к слову.
- Деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития (А.Н.Леонтьев). В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Деятельность ребенка рассматривается как движущая сила психического развития в рамках каждого «периода взросления», внутри которого возникшая ведущая деятельность способствует развитию психических процессов и возникновению личностных новообразований:
- «период адаптации» (1,5-3 лет) – предметная деятельность;
- «период вхождения в дошкольную жизнь» (3-5 лет) – игровая деятельность;
- «период подготовки к школе» (5-7 лет) – познавательно-игровая деятельность.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей данного возраста.
Все занятия проводятся на основе разработанных конспектов в занимательной игровой форме, что не утомляет маленького ребёнка и способствует лучшему запоминанию понятий. Сюжетность занятий и специально подобранные задания способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления), мотивируют деятельность ребёнка и направляют его мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. В ходе занятий используются загадки , которые оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса. Дети должны не только запомнить и понять предложенный материал, но и попытаться объяснить понятое.
Занятия проводятся в определённой системе, учитывающей возрастные особенности детей. Строятся на основе индивидуального -дифференцированного подхода к детям.
Возрастные особенности развития детей 3-4лет
«Я сам!»: 3—4 года
Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу»,
«я буду!» и «я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к
трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.
Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего
физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу
волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил. В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться
взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения.
Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов
цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии
предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность -
как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части.
Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. На правление их внимания на объект
Путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной
инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени
заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут.
На занятии неинтересном выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок
может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти -
существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то,
что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и
развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются
от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.
В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
- Планируемые результаты.
Часть учебного времени отводится на диагностику, которая помогает педагогу констатировать уровень развития элементарных математических представлений детей каждой возрастной группы в начале и в конце года, а также после изучения новых разделов. В случае обнаружения существенных пробелов в знаниях дошкольников проводятся дополнительные занятия за счет резервного времени: по два занятия во второй младшей и средней группах, по четыре - в старшей и подготовительной.
Приводимый ниже перспективный план является приблизительным. Количество занятий, указанных в нем, может меняться в зависимости от темпов продвижения детей в освоении того или иного предпонятия (умения). Однако переход к изучению следующей темы осуществляется только при решении большинства задач предыдущей. Основным критерием положительной оценки знаний детей должна быть их самостоятельность в практической деятельности. Поскольку успех работы по данной программе определяется не только правильной подачей математического материала, но и частотой его закрепления, целесообразно обращаться к изученному в процессе игр, прогулок, индивидуальной работы, на других занятиях естественно-математического цикла и дома.
К концу обучения дети могут иметь представления:
- о предметах ближайшего окружения (игрушках, одежде, обуви, посуде, мебели, транспорте)
- о диких и домашних животных и их детенышах;
- о сезонных изменениях в природе;
- о ближайшем окружении (узнавать свой дом, свою квартиру, находить свою группу в детском саду);
- различать по вкусу, цвету, форме и величине овощи и фрукты, наиболее распространённые в данной местности;
- различать цвет, форму величину предметов и взаимосвязь между ними (большой – маленький, высоко-низко), далеко- близко, чистый- грязный, тепло-холодно)
Знать :
- своё имя и фамилию, имя, отчество воспитателя, няни, название двух деревьев, цветущих травянистых растений, комнатные растения;
- отличительные особенности внешнего вида животных; детенышей животных;
Уметь :
- различать и называть предметы ближайшего окружения, их величину, цвет и форму;
- понимать обобщающие слова : игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда;
- называть состояние погоды;
- различать по цвету, вкусу, величине и форме овощи и фрукты.
2. Содержательный раздел.
2.1.Описание образовательной деятельности (краткое описание организации образовательного процесса по блокам , разделам, особенности организации с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников)
Ежедневная организация жизнедеятельности детей в детском саду
Организация деятельности взрослых и детей по реализации Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение задач в рамках первой модели осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность в дошкольном учреждении регламентируется учебным планом, составленным в соответствии с требованиями СанПиНа:
- общеобразовательная группа для детей в возрасте от 3 до 4 лет – 2 часа 45 минут;
Непосредственно образовательная деятельность организуется с детьми по подгруппам на основе реализации принципов развивающего обучения и использования здоровьесберегающих технологий. Между ними предусмотрены перерывы длительностью 10 минут.
Структура образовательной деятельности в Детском саду:
- Утренний образовательный блок, продолжительностью с 7.00 до 9.00 включает в себя:
- Совместную деятельность воспитателя с детьми;
- Свободную самостоятельную деятельность детей.
- Развивающий образовательный блок, продолжительностью с 9.00 до 11.00 (16.10-16.40 в соответствии с учебным планом) представляет собой организацию непосредственно образовательной деятельности детей (проведение педагогических мероприятий и занятий с детьми ).
- Вечерний образовательный блок, продолжительностью с 15.30 до 19.00 включает в себя:
- Совместную деятельность воспитателя с детьми;
- Свободную самостоятельную деятельности детей
- Непосредственно образовательную деятельность (педагогические мероприятия в соответствии с учебным планом), а также в рамках реализации задач системы дополнительного образования.
Непосредственно образовательная деятельность по реализации образовательных областей «Познание», «Коммуникация», требующая от детей повышенной познавательной активности и умственного напряжения, организуется в первой половине дня.
Непосредственно образовательная деятельность в рамках физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности занимает не менее 50% общего времени на организацию взаимодействия с детьми.
В отдельные дни недели проведение педагогических мероприятий и занятий с детьми возможно во вторую половину дня. Кроме того с целью оптимального использования помещений дошкольного учреждения, а также организации подгрупповой работы с детьми педагогические мероприятия могут начинаться не только в 9.00, но и в 11часов после проведения прогулки.
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, предусматривает решение образовательных задач для каждого возраста в рамках организации утреннего и вечернего отрезков времени, подготовки к принятию пищи и организации питания детей, подготовки к прогулке и ее проведения, организации сна детей и т.д.
Взаимодействие педагогов Детского сада с воспитанниками в рамках организации их совместной деятельности направлена на формирование культурных и духовных ценностей, воспитания эмоциональной культуры, а также установление неформальных партнерских отношений, определяющих непосредственную включенность педагога в деятельность наравне с детьми, создание ситуаций добровольного присоединения детей к предложенной деятельности без психического и дисциплинарного для воспитанников принуждения. В связи с этим в возрастных группах присутствуют «традиционные воспитательные минутки» и «развивающие познавательные минутки», в организации которых принимают участие не только воспитатели возрастных групп, но и специалисты дошкольного учреждения. Их деятельность по проведению «минуток» определяется циклограммой на неделю и перспективным планом по организации взаимодействия с детьми за пределами непосредственно образовательной деятельности.
Разделы (задачи, блоки) | Возраст | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
-Культура гигиены *содержать своё тело в чистоте *пользоваться только своими предметами гигиены *знать правила гигиены в туалете *культура разговора в помещении *знать общественные гигиенические правила -понимать своё состояние *различать, понимать и выражать свои чувства при общении -одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения -выполнение закаливающих процедур -знание о полезном питании -элементарные навыки приёма пищи - навыки пользования столовыми предметами | 3-5 | Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал | Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидакические) Занятия-развлечения | Сюжетно-ролевые игры | Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение |
2.2. Календарно – тематическое планирование, Примерное годовое планирование
Календарно – тематическое планирование.
№ | Тема разделов и занятий | Итоговое занятие | Месяц | Неделя | Кол-во часов |
Мир природы | |||||
1. | Знакомство с группой | Д/и «Найти место» | сентябрь | 3 | 1 |
2. | Знакомство с участком | Спортивная эстафета | сентябрь | 4 | 1 |
3. | Обитатели воды (рыбы) | Д/и «Обитатели воды» | октябрь | 1 | 1 |
4. | Водяной домик (аквариум) | Поделка «рыбка» | октябрь | 2 | 1 |
5. | Осень (природные изменения) | Коллективная работа «Осень в лесу» | октябрь | 3 | 1 |
6. | Осень (овощи, дары для человека) | Выставка рисунков «Дары осени» | октябрь | 4 | 1 |
7. | Подарки осени для животных и птиц (грибы, ягоды) | Лепка грибов и ягод для животных и птиц | ноябрь | 1 | 1 |
8. | Предметы вокруг нас. Игрушки | Посадка нового комнатного цветка | ноябрь | 2 | 1 |
9. | Новая игрушка | Выставка игрушек | ноябрь | 3 | 1 |
10. | Животные и их детёныши | Пересадка комнатных растений | ноябрь | 4 | 1 |
11. | Как животные готовятся к зиме? (дикие животные в природе) | Изготовление кормушек для птиц | декабрь | 1 | 1 |
12. | Птицы зимой (помощь птицам, изготовление кормушки) | Вывешивание кормушек для птиц | декабрь | 2 | 1 |
Мир людей | |||||
13. | Ёлочные украшения | Коллективное изготовление ёлочных украшений | декабрь | 3, 4 | 2 |
14. | Посуда. Экскурсия на кухню | Выставка рисунков «Зима» | январь | 3 | 1 |
15. | Предметы вокруг нас. Посуда | Коллективный рисунок «Посуда» | январь | 4 | 1 |
16. | Подарки зимы | Поделка «Елочный шарик» | февраль | 1 | 1 |
17. | Предметы вокруг нас. Мебель | Панно «Кулинарные шедевры» | февраль | 2, 3 | 2 |
18. | Предметы вокруг нас. Инструменты | Оформление газеты | февраль | 4 | 1 |
19. | Праздник мам | Праздник | март | 1 | 1 |
20. | Предметы вокруг нас. Помощники | Игра «Найди предмет» | март | 2 | 1 |
21. | Предметы вокруг нас. Одежда | «Нарисую платье маме! » | март | 3 | 1 |
22. | Предметы вокруг нас. Обувь | Альбом «Коллекция обуви» | март | 4 | 1 |
23. | Новый зелёный друг. Комнатное растение, его части | Выставка поделок | апрель | 1 | 1 |
24. | Помоги зелёным друзьям | Выставка рисунков | апрель | 2 | 1 |
25. | Пересадка комнатных растений | Пересадка комнатных растений | апрель | 3 | 1 |
26. | Подарки весны | Выставка новых посаженных растений | апрель | 4 | 1 |
27. | Вот какие мы большие. Итоговое занятие | Настольный театр | май | 3 | 1 |
28. | Подарки лета | Коллективное рисование «Здравствуй, лето!» | май | 4 | 1 |
Примерное годовое планирование
Месяц | Неделя | Тема | Интеграция образовательных областей | Цель и задачи НОД в рамках приоритетных и интеграционных областей | Содержание НОД | Организация развивающей среды (оборудо- вание) | Планируемый результат в приоритетной и интеграционной области | Формы работы |
Сентябрь | 1-2 | Мониторинг | ||||||
3 | Знакомство с группой | Социализация | «П» Помочь детям адаптироваться к изменившимся условиям в группе, показать расположение отдельных предметов и объектов; выяснить целевое назначение и функцию отдельных предметов. «С» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представления помещения группы. | 1)орг. момент; 2)приход куклы Маши; 3)кукла Маша проводит экскурсию по группе; 4)д/и «Познакомь куклу Машу с группой» 5)физ.минутка 6)беседа 7)итог | Игрушки, кукла Маша | Усвоить расположение отдельных предметов и объектов; выявить назначение отдельных предметов. Иметь представление о целостной картине мира и расширение кругозора в части представления помещения группы. | Беседа, экскурсия, дид. игра | |
4 | Знакомство с участком группы | Социализация, коммуникация | «П» Помочь детям адаптироваться к изменившимся условиям на участке, показать расположение отдельных предметов и объектов; выяснить целевое назначение и функцию отдельных предметов. «К» Развитие в познавательно-исследовательском общении со сверстниками и взрослыми. «С» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о мире. | 1)орг. момент; 2)беседа об участке группы; 3)экскурсия на участке; 4)итог | Выносной материал, предметы окружающей среды | Усвоить расположение отдельных предметов и объектов; уметь слушать собеседника и высказывать свое мнение; иметь представление детей об участке группы. | Беседа, экскурсия. |
Октябрь | 1 | Обитатели воды (рыбы) | Социализация, безопасность | «П» Дать элементарное представление о рыбах среде их обитания; вызвать у детей желание создать в своей группе аквариум. «С», «Б» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представления о возможных опасностях; способах их избегания; сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей среды. | 1)орг. момент; 2)беседа о разных видах рыб; 3)д/игра «Где живут рыбки»; 4)физ. Минутка; 5)итог | Картинки с изображением разных видов рыб, муляж удочки и рыб. | Усвоить элементарное представление о рыбах и среде их обитания; иметь представление о правилах поведения с рыбами;иметь представление о безопасности здоровья и жизни. | Беседа, дид.игра. |
2 | Водяной домик. Аквариум | Социализация, безопасность | «П» Продемонстрировать детям модель подводного мира (аквариум); вызвать желание создать аквариум в своей группе; выяснить, что необходимо иметь для создания аквариума. «С», «Б» Формирование представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности обитателей аквариума. | 1)орг. момент; 2)беседа о разных видах рыб; 3)д/игра «Домик для рыбок»; 4)физ. Минутка; 5)п/л «Рыбки» 6)итог | Картинки с изображением разных видов рыб, аквариума. | Вызвать желание создать аквариум в своей группе;усвоит, что необходимо иметь для создания аквариума;уметь общаться с рыбами, не навредив себе и им. | Беседа, дид.игра, подвижная игра. | |
3 | Осень (природные изменения) | Художественное творчество | «П» Познакомить детей с картинами осенней природы; вызвать желание создать похожие картины в своей группе. «ХТ» формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части творчества. | 1)орг. момент; 2)беседа о природных изменениях; 3)д/игра «Собери листочки»; 4)физ. минутка; 5)итог | Картинки с изображением природы, альбом, карандаши. | Коллективная работа «Осень в лесу»; формировать целостное представление картины мира. | Беседа, дид.игра, рисование. | |
4 | Осень (овощи, дары для человека) | Музыка Чтение художественной литературы | «П» Закрепить представления детей о дарах осени, о фруктах и овощах; вызвать у детей желание ухаживать за растениями. «М» Расширение кругозора детей в области музыки, сенсорное развитие. «Чхл» Формирование целостной картины мира. | 1)орг. момент; 2)беседа; 3)д/игра «Овощи и фрукты»; д/игра «Чудесный мешочек»; 4)физ. Минутка; 5)итог | Картинки с изображением овощей и фруктов, осенних пейзажей. | Усвоить представления детей об овощах и фруктах, их форме, цвете, размере; уметь слушать музыкальное произведение. | Беседа, дид.игры. |
Ноябрь | 1 | Подарки осени для животных и птиц (грибы, ягоды) | Здоровье Художественное творчество | «П» Формировать представление детей о животных и птицах, их жизни и предпочтениях в еде; узнавать животных и птиц по картинкам. «З» Воспитывать любовь к природе и желание заботиться о ней. | 1)орг. момент; 2)беседа; 3)физ. минутка; 4)д/и «Грибы, ягоды»; 5)лепка; 6)итог. | Картинки грибов и ягод | Лепка грибов и ягод для животных и птиц | Беседа, д/игра, лепка |
2 | Предметы вокруг нас. Игрушки | Коммуникация | «П» Закрепить представления детей о качествах и свойствах целевого назначения и функциях предметов; закрепить видовые и родовые понятия (обобщение). «К» Обогащать словарный запас детей; формировать умение правильно произносить названия предметов. | 1)орг. момент; 2)беседа; 3)физ. минутка; 4)д/и «Магазин»; 5)экскурсия; 6)итог. | Картинки с изображением мебели, посуды, игровые наборы. | Усвоить представления детей о качествах и свойствах целевого назначена и функциях предметов, усвоить с детьми видовые и родовые понятия, уметь произносить названия предметов. | Экскурсия, дид.игры, экскурсия. | |
3 | Новая игрушка | Художественное творчество | «П» Закрепить представления детей о качествах и свойствах целевого назначения и функциях предметов; закрепить представления детей о нормах взаимоотношений с другими людьми (опосредованно через игрушку). «Хт» Расширение кругозора в части изобразительного искусства. | 1)орг. момент; 2)беседа; 3)физ. минутка; 4)д/и «Моя новая игрушка»; 5)рисование мышонка; 6)итог. | Игрушки, находящиеся в группе, картинки с изображением игрушек, альбомы, карандаши. | Усвоить представления детей о целевом назначена и функциях предметов; уметь раскрашивать внутри контура. | Беседа, дидактическая игра, рисование. | |
4 | Животные и их детёныши | Здоровье | «П» Сформировать первоначальное представление о животных, учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и жизнью животных; узнавать животных. «З» Воспитывать любовь к природе и желание заботиться о ней. | 1)орг. момент; 2)беседа о приметах осени; 3)физ. минутки; 4)загадки об осени 5)д/игра «Одень куклу по-осеннему»; 6)итог. | Картинки с изображением животных, картинки с изображением признаков осени. | Уметь называть домашних животных и их детёнышей, наследовать их звукопроизношение. | Беседа, загадки о животных, игры. |
Декабрь | 1 | Как животные готовятся к зиме? (дикие животные в природе) | Здоровье | «П» Сформировать первоначальное представление о животных, учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и жизнью животных; узнавать животных. «З» Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни. | 1)орг. момент; 2)беседа о животных; 3)физ. минутка; 4)беседа о зимней одежде (человек); 5)д/и «Что одеть зимой?»; 6)итог. | Картинки с изображением животных, одежды. | Знать, что с изменением времени года, изменяется жизнь животных; знать животных; уметь правильно одеваться к сезону. | Беседа, игры. | |||||
2 | Птицы зимой (помощь птицам, изготовление кормушки) | Труд | «П» Создать кормушки для птиц, расширять и уточнять представления детей о питании птиц. «Т» Расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. | 1)орг. момент; 2)беседа об особенностях питания птиц; 3)конструирование кормушек; 4)физ. Минутка; 5)итог | Картинки с изображением кормушек, изобразить с детьми кормушки. | Расширить знания об особенностях питания птиц, создание кормушки; уметь кормить птиц, иметь представление о труде взрослых | Беседа, конструирование. | ||||||
3-4 | Ёлочные украшения | Социализация | «П» Закрепить знания детей о празднике «Новый год», о приметах зимы, создать атмосферу праздника. «С» Расширение кругозора в части представлений о новогодних праздниках. | 1)орг. момент; 2)беседа о новогодних игрушках; 3)физ. Минутка; 4)д/игра «Украсим елочку»; 5)итог | Елочные игрушки, украшения, картинки с изображением елочных украшений и игрушек. | Усвоить знания детей о празднике «Новый год», о елочных украшениях, игрушках; расширение кругозора в части представлений о новогодних праздниках. | Беседа, дид. игра. | ||||||
Январь | 1-2 | Каникулы | |||||||||||
3 | Посуда. Экскурсия на кухню | Художественная литература, труд | «П» Расширять кругозор детей, закрепить представления детей о предметах «помощниках» на кухне, продемонстрировать детям некоторые показательные действия. «Т» Расширение кругозора в части представлений о труде взрослых. «Чхл» формирование целостной картины мира. | 1)орг. момент; 2)экскурсия; 3) наблюдение за рабочим персоналом и их профессиональными действиями 4)д/и «Накорми обедом куклу Машу»; 5)физ. Минутка; 6)стих «Бутерброд» К.Чуковский 7)итог | Картинки с изображением кухонных принадлежностей, книга, набор посуды. | Усвоить представления детей о «помощниках» на кухне; иметь представление о работе повара; иметь представление о целостной картине мира. | Экскурсия, д/игра, стихотворение. | ||||||
4 | Предметы вокруг нас. Посуда | Социализация, безопасность | «П» Закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов, закрепить видовые и родовые понятия. «С» Расширение кругозора в части представлений о безопасном обращении с посудой в быту. «Б» Воспитывать аккуратное и бережное отношение к кухонной утвари. | 1)орг. момент; 2)беседа о разновидностях посуды; 3)д/и «Принимайся за обед»; 5)физ.минутка; 6)д/и «Все готово для ребят»; 7)итог | Игровой набор посуды, кухонный уголок, картинки с изображением посуды. | Усвоить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов, закрепить видовые и родовые понятия; расширение кругозора в части представлений о безопасном обращении с посудой в быту; воспитывать аккуратное и бережное отношение к кухонной утвари. | Беседа, дид. игра |
Февраль | 1 | Подарки зимы | Социализация | «П» Закрепить представление детей о зиме, формировать представления о временах года, связях между временами года и погодой. «С» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о зиме. | 1)орг. момент; 2)беседа о временах года; 3)наблюдение 4)физ. Минутка; 5)итог | Картинки с изображением зимнего пейзажа. | Усвоить представление детей о зиме, формировать представления о временах года; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о зиме. | Беседа, наблюдение. |
2, 3 | Предметы вокруг нас «Мебель» | Труд | «П» Формировать обобщающие понятия на тему «Мебель», учить классифицировать предметы мебели по форме, величине, цвету. «Т» Воспитывать трудолюбие и взаимопомощь. | 1)орг. момент; 2)беседа о предметах мебели; 3) рассматривание мебели в игровой комнате; 4)д/и «Угадай по описанию»; 5)физ. Минутка; 6)итог | Картинки с изображением мебели, игровой набор «Мебель», кукла. | Знать названия мебели, классифицировать мебель по форме, цвету, величине; знать о необходимости бережного отношения к мебели, оказывать помощь друг другу. | Беседа, д/игра, рассматривание. | |
4 | Предметы вокруг нас. Инструменты | Здоровье, безопасность | «П» Закрепить представление детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов, помогающих в саду и в огороде; закрепить видовые и родовые понятия (обобщения). «З» Расширение кругозора в части представлений о здоровом образе жизни. «Б» Расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и окружающего мира природы. | 1)орг. момент; 2)беседа; 3)загадки; 4)потешки; 5)д/и «Построй дом»; 6)итог | Картинки с изображением инструментов. | Усвоить представление детей о качествах и свойствах предметов, закрепить видовые и родовые понятия; иметь представление о здоровом образе жизни; иметь представление о безопасности в использовании инструментов. | Беседа, загадки, потешки, дид.игра. |
Март | 1 | Праздник мам | Труд, социализация | «П» Расширять кругозор детей. Формировать доброжелательное отношение к другим людям. «Т» Расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. «С» Воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать, помогать. | 1)орг. момент; 2)беседа; 3)загадки; 4)потешки; 5)физ.минутка; 6)итог | Картинки с изображением 8 марта, книги, стихотворения о мамах. | Усвоить доброжелательное отношение к другим людям, уметь заботиться и помогать мамам и бабушкам; расширять кругозор детей в части представлений о труде взрослых и собственной труд. Деят-ти. | Беседа, загадки, потешки. |
2 | Предметы вокруг нас. Помощники | Труд, безопасность | «П» Формировать у детей созидательное отношение к растениям, расширять кругозор детей «Т» Расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. «Б» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы. | 1)орг. момент; 2)экскурсия в зеленый уголок; 3)беседа о комн.растениях, уход, пересадка; 4)физ. Минутка; 5)д/и «Зеленый друг»; 6)итог | Лопатки, лейки, комнатные растения, картинки с изображением комн.растений. | Сформировать у детей созидательное отношение к комн.растениям; иметь представление о труде взрослых; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окруж.мира природы. | Беседа, дид.игра,экскурсия. | |
3 | Предметы вокруг нас. Одежда | Здоровье | «П» Закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов одежды; закрепить видовые и родовые понятия (обобщения). «З» На примере худ. литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешнем видом. | 1)орг. момент; 2)беседа по теме; 3)д/игра «Одень куклу Машу на прогулку»; 4)физ. Минутка; 5)чтение «Мойдодыр» К.Чуковский; 6)итог | Книга К.Чуковского «Мойдодыр», кукла, одежда для куклы, д/к «Одежа» | Усвоить представления детей о качествах и св-вах, целевом назначена и ф-ции предметов одежды; закрепить видовые и родовые понятия; воспитать у детей привычку одеваться и раздеваться сам-но. | Беседа, ролевая игра. | |
4 | Предметы вокруг нас. Обувь | Здоровье | «П» Формировать понятия по теме «Обувь», учить детей классифицировать виды обуви по сезонам, называть разные виды обуви. «З» Расширение кругозора в части представлений о здоровом образе жизни. | 1)орг. момент; 2)беседа; 3)д/и «Угадай по описанию»; 4)физ. Минутка; 5)итог | Картинки с изображением обуви, муляжи обуви, кукла. | Усвоить представления детей о обуви, о качествах и свойствах обуви, целевом назначена и функциях, закрепить видовые и родовые понятия; иметь представление о здоровом образе жизни. | Беседа, дид.игра. |
Апрель | 1 | Новый зелёный друг. Комнатное растение, его части | Труд | «П» Продолжить формировать внимательное и бережное отношение к комнатным растениям. «Т» Настроить детей на совместную с педагогом деят-ть по пересадке комн. растений; воспитывать заботливое и бережное отношение к растениям. | 1)орг. момент; 2)беседа о растениях; 3)д/игра «Посади цветочек»; 4)физ. Минутка; 5)итог | Комнатные растения, лопатки, лейка. Горшок. | Формировать внимательное и бережное отношение к комнатным растениям; учить детей действовать совместно с педагогом при пересадке растений. | Беседа, трудовые поручения, рассматривание. |
2 | Помоги зелёным друзьям | Социализация | «П» Закрепить представление детей о растениях, формировать представления о строении растений, связях между человеком и растениями. «С» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о пользе растений. | 1)орг. момент; 2)беседа о пользе растений и уходе за ними; 3)наблюдение; 4)физ. минутка; 5)итог | Картинки с изображением растений. | Формировать и усваивать представления детей о растениях; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о растительном мире. | Беседа, наблюдение. | |
3 | Пересадка комнатных растений | Труд | «П» Продолжить формировать внимательное и бережное отношение к комнатным растениям. «Т» Настроить детей на совместную с педагогом деят-ть по пересадке комн. растений; воспитывать заботливое и бережное отношение к растениям. | 1)орг. момент; 2)беседа о растениях; 3)д/игра «Посади цветочек»; 4)физ. Минутка; 5)итог | Комнатные растения, лопатки, лейка. Горшок. | Формировать внимательное и бережное отношение к комнатным растениям; учить детей действовать совместно с педагогом при пересадке растений. | Беседа, трудовые поручения, рассматривание. | |
4 | Подарки весны | Социализация | «П» Закрепить представление детей о весне, формировать представления о временах года, связях между временами года и погодой. «С» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о весне. | 1)орг. момент; 2)беседа о временах года; 3)наблюдение 4)физ. Минутка; 5)итог | Картинки с изображением весеннего пейзажа. | Усвоить представление детей о весне, формировать представления о временах года; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о весне. | Беседа, наблюдение. |
Май | 1, 2 | Мониторинг | ||||||
3 | Вот какие мы большие. Итоговое занятие | Художественное творчество | «П» Расширить кругозор детей, закретлять знания детей о д/саде. «Хт» Вырабатывать положительное отношение к д/саду, как ко второму дому – воспитывать бережное отношение к игрушкам, желание возвращаться в д/сад. | 1)орг. момент; 2)экскурсия по саду и участку группы; 3)беседа о картинах; 4)физ. Минутка; 5)д/и «Пазл»; 6)итог | Книги, картины, иллюстрации. | Кругозор детей расширен, дети познакомились с новыми помещениями д/сада, дети знают методический кабинет (картины); дети знают, что картина – это красиво, с ней необходимо бережно обращаться. | Экскурсия, беседа, рассматривание картин | |
4 | Подарки лета | Социализация | «П» Закрепить представление детей о лете, формировать представления о временах года, связях между временами года и погодой. «С» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о лете. | 1)орг. момент; 2)беседа о временах года; 3)наблюдение 4)физ. Минутка; 5)итог | Картинки с изображением летнего пейзажа. | Усвоить представление детей о лете, формировать представления о временах года; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о лете. | Беседа, наблюдение |
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми.
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
- Формировать элементарные представления об окружающем мире
- Развивать общие познавательные способности (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению закономерностей).
- Знакомить с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.);
- Формирование экологических представлений, целостных основ отношения к окружающему миру.
Задачи психолого-педагогической работы:
По формированию культурно-гигиенических навыков:
- совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
- формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
- развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
- воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
- развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
- обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);
- поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
- воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
- развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность).
Основные направления психолого-педагогической работы:
1. Воспитание культуры здоровья.
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека
3.2.Организация предметно – развивающей среды.
Предметная развивающая среда в группе строится на основе решения приоритетных задач в рамках каждого «периода взросления» на основе принципов:
- полифункциональности (обустройство среды с возможностью открытия множества возможностей для развития ребенка);
- трансформированности (возможность изменения пространства в зависимости от возраста и возможностей детей);
- информативности (удовлетворение потребности ребенка в новизне);
- учета гендерной специфики (создание условий для осознания детьми себя как представителя определенного пола);
- комплексирования и гибкого зонирования, стабильности-динамичности (легкость в изменении среды для построения пространства с учетом непересекающихся сфер активности).
Примерный набор оборудования при организации игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой деятельности в Детском саду при решении приоритетных задач в рамках каждого «периода взросления».
В группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда, представленная в таблице.
Микро-зона, центр | Оборудование и примерные наименования | Цели |
Раздевалка | 1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками и фотографиями детей), скамейки, «алгоритм» процесса одевания. 2. Стенды для взрослых: постоянно обновляющиеся: выставка работ детей, фотовыставка, информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду , рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы специалистов, объявления). | 1. Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы. 2. Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом. 3. Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей. |
Уголок «Маленькие строители» (можно соединить с уголком по правилам дорожного движения) | 1. 1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Конструкторы типа «Лего». 4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.). 5. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет. | 1.Развитие пространственных представлений, мелкой моторики, творческого воображения. |
Уголок по правилам дорожного движения | 2. «Светофорчик» (наклеить светофор) 3. 1.Мебель с изображением дорог, пешеходных переходов 4. 2.Средний транспорт. 5. 3.Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели. 6. 4.Небольшие игрушки (фигурки людей, животных). | 1.Ознакомление со светофором, с правилами поведения в соответствии со световыми сигналами светофора. |
Уголок художественного творчества | «Маленькие художники» 1.Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши (12 цветов), фломастеры (12 цветов), гуашь, пластилин, глина. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани. 3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты. 4.Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски (20х20), розетки для клея, подносы. 5.Готовые формы для выкладывания и наклеивания. 6.Наборное полотно, магнитная доска | 1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цвето-восприятия и цвето-различения, творческих способностей. |
Уголок дидактических игр
Уголок дидактических игр | «Игротека» Материалы по сенсорике и математике - на доске наклеить геометрические фигуры разных размеров и цветов. 1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2.Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания. 3.Наборное полотно, магнитная доска. 5.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. .6.Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета). 9.Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.). 10.Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей). 11.Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали). Материалы по развитию речи и познавательной деятельности. 1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода. 2.Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.). 3.Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации). 5.Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей). 67Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку), | 1.Развитие мышления и пальчиковой моторики. Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое. 2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследовательских навыков. 3.Знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов. 4.Обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме. 5.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один). 6.Обучение определению количества путем пересчета (1,2,3). 7.Воспитание правильного физиологического дыхания. 8.Развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий. 9.Формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки. 10.Обогащение активного словаря детей. 11.Формирование умения описывать и называть предметы на картинках. |
Книжный уголок | «Книжкин дом» 1.Стеллаж для книг 2.Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки. | 1.Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой. 2.Формирование и расширение представлений об окружающем. |
Музыкальный уголок | 1.Магнитофон. | 1.Развитие слухового восприятия и внимания. 2.Формирование исполнительских навыков. |
Театральная зона | «Петрушкин театр» 1.Маленькая ширма для настольного театра 2.Набор масок сказочных животных. 3.Пальчиковый театр 4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок | 1.Формирование навыков слушания. 2.Развитие творчества детей на основе литературных произведений. |
Уголок сюжетно-ролевой игры | 1.Кукольная мебель: стол, кресло ( 2 шт.), кровать (1 шт.), диванчик, шкафчик для посуды , кухонная плита, мойка. 2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.), ведерки. 3.Куклы: крупные (3 шт.), средние (5 шт.). 4.Коляска для кукол (1шт.). 5.Атрибуты для игр: «Магазин», «Больница», Парикмахерская» и т.д. 6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащ-накидки и т.п. 7.Мягкие игрушки: крупные и средние. | 1.Формирование ролевых действий. 2.Стимуляция сюжетно- ролевой игры. 3.Формирование коммуникативных навыков в игре. 4.Развитие подражательности и творческих способностей. |
Экологический центр | Уголок природы: «Зеленый уголок» 1.Комнатные растения: 3-4 видов . 3.Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, фартуки.
| 1.Формирование знаний о комнатных растениях. 2.Формирование понимания о необходимости ухода за растениями и животными.
|
Туалетная комната | «Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания. | 1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания. |
3.3.Режим и распорядок дня.
Режим жизнедеятельности в группе «Росиночка» общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет
Дни недели Виды деятельности | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||||||||||||||||||||||||
Время в режиме | Длит-ть | Время в режиме | Длит-ть | Время в режиме | Длит-ть | Время в режиме | Длит-ть. | Время в режиме | Длит-ть. | ||||||||||||||||||||
1 | Прием детей, взаимодействие с родителями воспитанников, самостоятельная деятельность: игровая, трудовая, продуктивная 7.00-8.00 (60 мин) | ||||||||||||||||||||||||||||
2 | Совместная деятельность: развивающие познавательные и воспитывающие минутки | ||||||||||||||||||||||||||||
«Утро радостных встреч» | 8.00 8.10 | 10 мин | - | - | - | - | - | - | - | - | |||||||||||||||||||
«Сюрпризный момент» | 8.20-8.30 | 10 мин | - | - | - | - | - | - | - | - | |||||||||||||||||||
«Звучащий мир»» | - | - | - | - | 8.10 8.20 | 10 мин | - | - | |||||||||||||||||||||
«Что такое хорошо, что такое плохо» | - | - | - | - | - | - | - | - | 8.00 8.10 | 10 мин | |||||||||||||||||||
3 | Оздоровительные процедуры (утренняя гимнастика) | 8.10 8.20 | 10 мин | 8.10 8.20 | 10 мин | 8.10-8.20 | 10 мин | 8.10 8.20 | 10 мин | 8.10 8.20 | 10 мин | ||||||||||||||||||
4 | Совместная деятельность: игровая, трудовая. продуктивная и т.д. | - | - | 8.10 8.30 | 20 мин | 8.20 8.30 | 10 мин. | 8.00-8.10 8.20 8.30 | 10 мин 10 мин | 8.20 8.30 | 10 мин | ||||||||||||||||||
5 | Совместная деятельность - режимный момент (подготовка к завтраку, завтрак) 8.30-8.50 - 20 мин | ||||||||||||||||||||||||||||
6 | Самостоятельная игровая деятельность. | 8.50 9.00 | 10 мин | - | - | - | - | 8.50 9.00 | 10 мин | 8.50 9.00 | 10 мин | ||||||||||||||||||
7 | Совместная деятельность: конструирование | - | - | - | - | 11.00-11.30 | 30 мин | - | - | ||||||||||||||||||||
8 | Непосредственно-образовательная деятельность | 11.00 11.40 2з. 15.30-15.45 1з | 1з- 13 мин П-14 мин 2з 13 мин 3з- 13 мин | 11.00 11.40 2з. | 1з- 13 мин П-14 мин 2з 13 мин | 11.00-11.30 2з. | 1з- 13 мин П-14 мин 2з 13 мин | 9.20 9.35 1з. 11.00 11.30 1з. | 1з- 13 мин П-2з. 13 мин | 11.00 11.13 11.30 11.43 | |||||||||||||||||||
9 | Совместная деятельность: игровая. Продуктивная, коммуникативная и т.д. | 11.40 12.00 | 20 мин | 11.40 12.00 | 20 мин | 10.30-10.50 | 20 мин. | 11.40 12.00 | 30 мин | 10.30 11.00 | |||||||||||||||||||
10 | Совместная деятельность - режимный момент (подготовка к завтраку, завтрак) | 8.40-8.50 | 10 мин. | ||||||||||||||||||||||||||
11 | Совместная деятельность: подготовка к прогулке, прогулка. | 9.00-10.30 | 1 ч.30 мин. | 9.00-10.30 | 1ч. 30 мин | 9.00-10.30 | 1ч 30 мин | 9.00-10.30 | 1ч 30 мин | 9.00-10.30 | |||||||||||||||||||
12 | Совместная деятельность: беседа, игры, подготовка к обеду, обед -12.00-12.40 (40 мин) | ||||||||||||||||||||||||||||
13 | Совместная деятельность: Подготовка ко сну, сон 12.40-15.00 (2ч 20 мин) | ||||||||||||||||||||||||||||
14 | Совместная деятельность: Оздоровительные мероприятия ( гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры) 15.00-15.15 (15 мин) | ||||||||||||||||||||||||||||
15 | Совместная деятельность: Развивающие познавательные и воспитывающие минутки | ||||||||||||||||||||||||||||
«Умные пальчики» | 15.15 15.30 | 15 мин | 15.15 15.30 | 15 мин | |||||||||||||||||||||||||
«Минуты общения» | 15.15 15.30 | 15 мин | |||||||||||||||||||||||||||
«Литературные минутки» | 15.15 15.30 | 15 мин | |||||||||||||||||||||||||||
«Круг добрых воспоминаний» | 15.15 15.30 | 15 мин | |||||||||||||||||||||||||||
16 | Совместная деятельность: беседы, игры, подготовка к полднику, полдник 15.30-16.00 (30 мин) | ||||||||||||||||||||||||||||
17 | Самостоятельная игровая деятельность 16.00-17.00 (60 мин) | ||||||||||||||||||||||||||||
18 | Совместная деятельность: подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальная работа, взаимодействие с родителями воспитанников, уход детей домой 17.00-18.00 (60 мин) |
4. Литература.
- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
- Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
- Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
- Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
- Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.
- Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
- Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.
.
- Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
- Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
- Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
- Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
- План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
- Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
- Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
- Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
- Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
- Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
- Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- - Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 1997.
- - Развитие (основные положения).- М., 1995.
- - Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995.
- - Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., 1991-1993.
- - Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Баева, Н.А. Ноткина и др.- СПб., 1995.
- - Рекорд-старт. / В.Т. Кудрявцев. - М.,2004.
- - Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. - М., 2009.
- Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
- Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.
- Приложение.
Приложение №1
КАРТОТЕКА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР
«Польза- вред»
Воспитатель даёт задание:
«Когда слышите какой-либо звук – загните палец и т. д. Когда все пять пальцев будут загнуты – откройте глаза и помолчите, чтобы другим детям дать возможность «посчитать звуки».
Воспитатель задаёт детям вопросы типа:
Какой звук больше всего понравился?
Какой звук издала природа, а какой – человек, какой звук был самый громкий (тихий?)
Издавал ли ветер какой-либо звук? Цель: дать понять детям, что в природе нет ни полезных ни вредных, одни только необходимые.
1 этап
Первый вариант: «Польза – вред».
(тема: живая природа).
Дети должны встать в круг. Воспитатель задает вопрос: «Какая польза от пчелы? », дети должны по очереди ответить на вопрос, не повторяя ответы товарищей. Затем задание меняется: «Какой вред от пчелы? »
Второй вариант: «Нравится – не нравится».
(тема: не живая природа) .
Принцип организации см. вариант 1.
Третий вариант: «Хорошо – плохо».
(тема: времена года и 4 стихии: вода, воздух, земля и огонь). Принцип тот же.
2 этап
Воспитатель задает вопрос: «Что случилось бы, если бы все плохие качества природных объектов исчезли, и все окружающее стало бы хорошим? » (волк стал хорошим - перестал есть зайцев, зайцев бы развелось столько, что они погрызли бы всю кору на деревьях, деревьев стало бы меньше и многим птицам негде было бы жить) .
Выясняется, что если от всего будет только польза и никакого вреда, то жизнь на планете резко изменится и даже может погибнуть.
В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что нет вредных существ, нет полезных, в природе нет ничего лишнего, всё необходимое.
«Звуки»
Цель: учить детей «слышать» природу, (проводится в природе).
В дальнейшем можно «слушать» природу двумя руками (использовать 10 пальцев)
«Разноцветные плоды»
Цель: показать детям разнообразность и разноцветность всего живого.
Воспитатель выкладывает изображение разнообразных плодов и задаёт детям вопросы типа:
Какой плод лучше (хуже) и почему, какой тоньше (толще?
Какой самый красивый (некрасивый, какой самый тёмный (светлый?
Почему этот плод полезен (вреден?
Что случилось бы, если бы все плоды исчезли?
В конце беседы воспитатель делает вывод, что плоды у растений разнообразные и разноцветные и все они, даже самые невзрачные на вид, очень нужны человеку.
«Овощи- худышки» и «Овощи- толстячки»
Цель: развивать творческие способности детей и умение объяснять и отстоять свою точку зрения.
Воспитатель дает детям задание вспомнить, какие овощи они знают, и разделиться по желанию на овощи – «худышки» и овощи – «толстячки». Затем изобразить эти овощи так, чтобы всем стало понятно, что этот плод тоненький, а тот – толстенький (можно втянуть или надуть щёки, прижать руки к туловищу или округлить их). Ребенок должен сам выбрать способ изображения. Воспитатель задает детям вопросы типа:
Какой овощ ты изображаешь?
Почему ты выбрал именно этот овощ?
Почему ты считаешь этот овощ «худышкой» («толстячком»)
«Перемешай и соотнеси»
Цель: учить детей замечать мельчайшие детали природных объектов, развивать наблюдательность.
Воспитатель раздает всем детям одноименные природные объекты (например, листья клёна). Дети должны хорошо рассмотреть их, а затем сложить в одно место, например, на стол. Воспитатель мешает листья, раскладывает по одному на столе и дает задание: найдите каждый свой листок.
Если с первого раза дети не смогут выполнить задание, начнут путаться, то необходимо раздать им листья еще раз, повторить задание. Когда дети выполнят задание, воспитатель задает вопросы детям типа:
Почему ты считаешь, что это твой лист?
Чем твой лист отличается от листа твоего товарища?
В этой игре можно использовать природный материал (сухие веточки, косточки плодов и т. д.)
«Совы и вороны»
Цель: проверить и закрепить представления детей об окружающем мире.
Дети должны разделиться на две команды: «Совы» и «Вороны». Те и другие становятся в шеренгу друг напротив друга на расстоянии 3 метра, за их спинами их дома, также на расстоянии 3 метра.
Воспитатель дает задание:
«Совы» любят правду, «Вороны» - ложь, поэтому, если я говорю правду, «Совы» должны ловить «Ворон». «Вороны» убегают в свои дома и наоборот.
Затем воспитатель произносит фразы природоведческого содержания:
медведи любят есть тигров
у березы весной бывают сережки
слоны не умеют плавать
дельфин – это животное, а не рыба
Дети должны осознать правильность или неправильность фразы, основываясь на своих знаниях по этой теме и сами отреагировать своим поведением (убегать или догонять) на эту фразу. Целесообразно после каждого раза спрашивать детей о том, почему они так или иначе поступили, а после 2-3 фраз поменять игроков местами.
«Какие все мы разные»
Цель: показать многообразие природного мира, его неповторимость, выделить хорошие качества любого природного объекта.
Воспитатель дает задание:
Встаньте налево те, кто больше любит море, направо – те, кто больше любит речку, а посередине пусть останутся те, кому нравится и то, и другое.
Затем детям дают вопросы:
Почему тебе нравится море?
Почему ты любишь речку?
Почему ты остался посредине?
Варианты заданий: зима – лето,
ромашка – колокольчик, дождь – снег.
В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что и то и другое хорошо, надо лишь замечать это хорошее в природе в результате проведения таких игр детям становится трудно выбирать то, что лучше и они остаются посередине. Однако, это не является целью игры.
«Повтори»
Цель: развивать наблюдательность и творческие способности детей.
Дети встают в круг. Первый ребенок называет какое-либо животное (птицу, насекомое, в зависимости от темы, предложенной воспитателем) и делает характерный жест этого животного. Следующий ребенок повторяет то, что сказал и сделал первый, называет своё животное, показывает свой жест. Следующий повторяет, что сказали первые два ребёнка, называет своё животное и делает свой жест и т. д.
Основное правило: нельзя повторяться в названиях животных и жестах. Но подсказывать друг другу можно, это даже сближает детей и делает игру интересней.
В игре участвуют 5-8 детей, затем можно увеличить количество игроков
«Рамочка»
Цель: расширить опыт прямого общения с природой, учить замечать мельчайшие детали природных объектов и отмечать их неповторимость.
Воспитателю необходимо приготовить рамочки для всех детей (альбомный лист сложить пополам с одной стороны вырезать окошко). В эту рамочку дети могут помещать самые красивые места из природного материала (лист дерева, травинку, кору, только не надо срывать.
Воспитатель даёт задание:
Составь портрет осени и назови его.
Сделай картину сегодняшнего дня
«Слепая курица»
Цель: обеспечить получение опыта прямого общения с природой (проводится в природе) .
Дети должны встать «гуськом», держась за пояс впереди стоящего. Воспитатель завязывает им глаза и ведёт по определенному маршруту, преодолевая «полосу препятствий» (перешагивая через камни, обходит деревья, проходя низко под опущенной веткой и т. д.) . Маршрут намечается воспитателем заранее и лучше, если он будет проходить по кругу. Дойдя до начала, воспитатель развязывает глаза детям и предлагает пройти этот же маршрут с открытыми глазами, не держась за пояс, чтобы иметь возможность посмотреть и потрогать то, что им говорил воспитатель во время прохождения полосы препятствий, но чего они сами не видели. Пусть дети сами попробуют отгадать, где они нагибались, где обходили камень.
«Найди свое дерево»
Цель: обеспечить возможность познавать окружающую среду, использовать опыт прямого общения с ней (проводится в природе).
Воспитатель завязывает одному ребёнку глаза, несколько раз вращает вокруг себя и ведет к какому-нибудь дереву. Ребенок должен изучить это дерево, ощупав его.
Во время изучения воспитатель задаёт наводящие вопросы:
Оно гладкое или нет?
Есть ли на нём листья?
Высоко ли от земли начинаются ветки?
Затем воспитатель отводит ребёнка от дерева, запутывает следы, развязывает глаза и предлагает угадать «своё» дерево, используя опыт, полученный во время ощупывания дерева.
В дальнейшем можно предлагать детям игры попарно.
«Не природная тропа»
Цель: развивать наблюдательность и умение замечать мельчайшие подробности в природе (проводится в природе) .
Воспитатель намечает «тропу» в природе и на ней развешивает и разбрасывает различные предметы непригодного характера. Дети по этому заданию воспитателя должны пройти по «тропе», посчитать, сколько предметов не природного характера они заметили и сказать эту цифру на ухо воспитателю. В конце игры выбирается самый наблюдательный.
Приложение № 2
КАРТОТЕКА ИГР ПО ЗОЖ
«Что изменилось ?»
Цель: Воспитывать наблюдательность, развивать память.
Детям представляют 5 – 6 предметов (картинок) с изображением спортивного инвентаря (овощей, фруктов, лекарственных растений, предметов личной гигиены и т. д.) и предлагают назвать их. Затем ребятам предлагают закрыть глаза, в это время педагог убирает одну картинку, оставшиеся картинки меняет местами. Дети должны сказать, что изменилось.
« Как вырасти здоровым»
Цель игры:Упражнять в правильном использовании обобщающих слов; Воспитывать сообразительность, развивать быстроту реакции.
Играют четверо детей. У каждого набор из 7 картинок, на которых изображены дети, выполняющие различные действия, направленные на укрепление и поддержание здоровья: а) уход за своим телом,
б) выполнение физических упражнений,
в) приём здоровой пищи,
г) игры на улице, д) сон, е) игры дома, в том числе и совместные со взрослыми, ж) помощь взрослым (уборка в квартире, сбор урожая, труд в природе).
Ведущий показывает картинку, ребята должны отобрать из имеющихся у каждого из них набора картинок те, на которых изображены дети, выполняющие аналогичные действия.
Например: мальчик причесывается, девочка моет руки, мальчик чистит зубы, девочка принимает ванну.
« Подбери предметы»
Цель:Воспитывать способность группировать предметы; закреплять знания о разных предметах полезных для здоровья; формировать заботливое отношение к здоровью.
Детям предлагают рассмотреть лежащие на столе предметы, полезные для здоровья, и объединить их в группы. Например, предметы ухода за собой, спортивные принадлежности, полезные продукты.
Что такое хорошо, что такое плохо.
Цели: учить детей составлять фразы по иллюстрациям, оценивать поступки человека, воспитывать бережное отношение к окружающему (своему дому, двору, детскому саду) и своему здоровью.
Дети рассматривают иллюстрации, оценивают поступки героев. Если поступок хороший – поднимают зеленый круг, плохой – красный.
Пищевое лото.
Цель: формировать у детей представление о пользе тех или иных продуктов, для чего они нужны человеку.
Оборудование: большие карты (витамины, белки, жиры, углеводы); маленькие карточки с изображением тех продуктов.
Дети раскладывают маленькие карточки на большие карты. Игроки выбирают себе большие карты. Ведущий показывает маленькие карточки по одной, а игроки берут нужные им и кладут на свою карту. Выигрывает тот, кто первым заполнит все окошечки своей карты (по типу лото).
Полезная и вредная еда.
Цель: закрепить представление детей о том, какая еда полезна, какая вредна для организма.
Оборудование: Карточки зелёного и красного цвета; предметные картинки с изображением продуктов питания (торт, лимонад, копчёная колбаса, пирожные, конфеты, чёрный хлеб, каша, молоко, варенье, сок, овощи, фрукты); поощрительные фишки (вырезанные из цветного картона яблоко, морковка, груша).
Детям раздают картинки с изображением различных продуктов питания. Под зелёную картинку положить картинки с полезной едой, а под красную – с вредной. Верное решение игровой задачи поощряется фишкой.
Опасно – не опасно.
Цели: учить детей отличать опасные жизненные ситуации от не опасных, уметь предвидеть результат возможного развития ситуации; закреплять знание правил безопасного поведения ; воспитывать чувство взаимопомощи.
Оборудование: набор дидактических картинок с изображением опасных и не опасных для жизни и здоровья ситуаций; карточки разных цветов (красного, белого и жёлтого) в зависимости от вариантов игры. Содержание картинок: ребёнок ползает по лестнице, читает книгу, прыгает с высоты, одет не по погоде, кашляет на других и т.д.
Детей просят определить степень угрозы предлагаемой (наглядной или словесной) ситуации для жизни и здоровья, поднять определённую карточку, в зависимости от опасности, правильно разложить дидактические картинки.
Внимательно прослушав рассказ воспитателя, дети поднимают красную карточку, если есть опасность, жёлтую – если опасность может возникнуть при определённом поведении, и белую – если опасности нет.
«Мой день».
Цели: рассказать о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою точку зрения; учит находить нарушения закономерностей в последовательном ряду.
Оборудование: 3-4 комплекта карточек с изображениями разных режимных моментов.
Располагать карточки надо последовательно, в соответствии с режимом (от утреннего подъёма до укладывания спать вечером), объяснить детям, почему так, а не иначе следует выкладывать карточки.
Вариант 1. Соревнование «Кто быстрее выложит ряд?».
Вариант 2. «Продолжи ряд». Воспитатель начинает выкладывать последовательность, а ребёнок продолжает.
Вариант 3. «Исправь ошибку». Воспитатель выкладывает всю последовательность карточек, нарушив её в одном или нескольких местах, дети находят и исправляют ошибки.
Найди опасные предметы.
Цели: помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях не острожного обращения с ними.
Оборудование: нож, ножницы, иголка, утюг.
В квартире остаются Андрюша и Наташа. Их родители ушли на работу. Давайте расскажем малышам, какими предметами нельзя им пользоваться, чтобы не случилось беды. Дети повторяют правила безопасности:
- Все острые, колющие, режущие предметы обязательно надо класть на место;
- Нельзя включать электроприборы, они могут ударить током или стать причиной пожара;
- Ни в коем случае нельзя пробовать лекарства – это яд;
- Нельзя пробовать стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, хлорку;
- Опасно одному выходить из дома
- « Отгадай загадку по картинке».
Цели: помочь детям запомнить основную группу опасных предметов, развивать внимание.
Оборудование: картинки с изображением опасных предметов.
Взрослый загадывает загадку, а дети отгадывают и находят соответствующую картинку. Взрослый просит подумать и сказать, чем опасны эти предметы? Дети рассказывают, какую опасность таит каждый предмет.
« Угадай, кто позвал?»
Цели: тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.
Ведущий, стоя спиной к детям, должен определить по голосу, кто его позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает ребёнок, чей голос был определен.
«Умею - не умею».
Цели: акцентировать внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного достоинства.
Оборудование: мяч.
Ведущий бросает мяч и произносит: «Я умею» или «Я не умею». Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он умеет или не умеет. Например: «Я умею бегать, так, как у меня есть ноги. Я не умею летать, потому что у меня нет крыльев».
Приложение № 3
Игры в больницу. Игра-ситуация. « Зайка заболел» №1 Воспитатель-врач разыгрывает диалог с зайкой- пациентом (игрушка). В р а ч. Больница открывается. Я — врач. Кто пришел ко мне на прием? Пациент-зайчик (жалобно). Я - доктор. В ра ч. Садитесь, больной. Что у вас болит? Пациент. У меня кашель, болят ушки. Врач. Давайте я вас послушаю. Дышите глубже. (Слушает больного трубкой.) Вы сильно кашляете. Покажите уши. Уши воспалились. А теперь надо измерить температуру. Возьмите градусник. Температура высокая. Вам надо пить лекарство. Вот это. (дает флакон.) Наливайте в ложечку и пейте каждый день. Вы поняли? Пациент. Да. Я буду пить лекарство, как вы велели. Спасибо, доктор. До свидания. | Игры в больницу. Игра-ситуация «К нам приехал доктор» №2 Воспитатель показывает на сидящие, на диване игрушки — зайку, мишку, куклу, ежика—и говорит: (Какая очередь в больнице! Зверя- та, вы все заболели? Но доктор уехал к больным, а больше врачей нет. Что делать? Нам срочно нужен доктор. Кто будет лечить больных? Лена, ты будешь доктором? Полечишь больных зверюшек? Надевай халат. Теперь ты доктор. Зови больных в кабинета. «доктор’ слушает больных, смотрит горло, дает лекарства. Воспитатель. доктор, у нас в больнице есть кабинет, где греют ушки, носик. Я — медсестра, делаю уколы. Ваши больные будут приходить ко мне. Проводится прием больных. Медсестра помогает врачу: выписывает рецепт, греет приборами уши, нос, делает уколы. Воспитатель говорит: (Я должна уйти домой, моя работа закончилась. Кто будет медсестрой? Оля, иди работать за меня. Приводите к Оле кукол лечиться. Она делает уколы хорошо, совсем не больно. Игра продолжается. |
СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Игры в магазин Игра-ситуация «делаем Покупки» №1 Воспитатель берет сумку и произносит, не обращаясь к детям: «Пойду я в магазин, надо купить муки. В магазине очередь. Что продают? Муку сахар. Вот кукла Рита. Рита, что ты хочешь купить? Муку? Я встану в очередь за тобой. Кто у нас продавец? (Обращается к девочке.) Лиза, ты сегодня продавец? Мы с Ритой пришли в твой магазин». Покупатель (воспитатель). Здравствуйте, я хочу испечь пирог, мне нужна мука. дайте мне один пакет муки. Продавец (ребенок). Вот, берите. Покупател ь. Мне еще нужно что-нибудь для начинки. Я люблю пироги с капустой. Капуста есть? Продавец. Есть. Покупател ь. Дайте кочан капусты. А теперь мне нужен творог, я напеку ватрушек. Люблю ватрушки с изюмом. У вас есть творог и изюм? Продавец. Есть. Покупатель. А пряники есть? Они мятные или шоколадные? Продавец. Мятные. Покупатель. Возьму пряников. Спасибо. Моя дочка будет довольна. Она любит пирожки и прянички. До свидания! | Игры в магазин Игра-ситуация « Что надеть на ножки?№2 Воспитатель обращается к кукле, стоящей босиком: Катя, почему у тебя босые ножки? Ты можешь замерзнуть! Некому тебя пожалеть. Где твоя мама? Оля, это не твоя дочка бегает босиком? Потом с ней хлопот не оберешься: горлышко заболит, температура поднимется, гулять нельзя будет. (Оля подходит к кукле и берет ее на руки.) Где ее обувь? Нет? Тогда надо идти в магазин. Пойдем, подберем твоей дочке ботинки. Я работаю в магазине обуви. Там много товара. Бери сумку. Воспитатель и девочка идут в магазина. Продавец (воспитатель). В нашем магазине вы можете подобрать все, что хотите. Какую обувь вы хотите купить? Ботиночки? Покупатель (ребенок). да. Продавец. Вам больше нравятся красные или белые ботинки? Покупатель. Красные. Продавец. Примерьте ботиночки вашей дочке. Подошли они ей? Покупатель (примеряет кукле ботинки). Подошли. Продавец. Спасибо за покупку. Вы довольны? Покупатель. Да. Спасибо. |
Игры с машинами и другим транспортом Игра-ситуация Машина едет по улице»№1 Воспитатель подходит к ребенку, везущему игрушечный автомобиль, спрашивает, что он делает, куда едет его машина. Если ребенок затрудняется, подсказывает ему игровую ситуацию: машина едет но городу, потом в гараж. Воспитатель с помощью показа. советов помогает ребенку разнообразить игровые действия: катать машину туда-обратно, везти ее с поворотами, препятствиями (объезжал их). к конкретному месту, объекту. Помогает ребенку ощутить себя водителем, который может планировать свои действия ( «Я поеду в гараж», Мне надо ил дачу.. Примечание К З годам ребенок постепенно вживается в роль, называет себя шофером, то есть принимает эту роль на себя. | Игры с машинами и другим транспортом Игра-ситуация «Мойка машин» №2 Воспитатель подходит к детям, играющим в машинки, и говорит: «Хорошо ездит твоя машина, Женя, но, по-моем,у она немного запылилась. У меня есть шланг, можно полить ее водой, помыть. Машина любит, когда ее моют, ухаживают за ней. Тебе нужна тряпочка или мочалка? Намочи тряпочку, протри дверцы, кузов, стекла. Машина высохла, засияла. Вот какой у нее заботливый водитель!» |
Игры в почту №1 Игра-ситуация « Почтальон приносит телеграмму» Воспитатель играет роль почтальона. Он стучится в дверь и говорит: «Откройте дверь почтальону! Лена, открой мне дверь, пожалуйста. Здравствуйте, дети, я — почтальон, вы меня узнали? У меня есть фуражка, сумка на ремне. Я приношу почту. Вам пришло письмо: ,,дорогие дети, поздравляю вас с Новым годом, ваш дедушка Мороз”. Вы знаете, кто такой дедушка Мороз? Он приносит подарки детям. А вот еще одно письмо. Его написала Катина бабушка. Она приглашает Катю в деревню, в гости. Катя, прочитай письмо. Кто хочет написать бабушке письмо? Пишите, я отправлю письмо по почте. | Игры в почту №2 Игра-ситуация «Пришла посылка». Воспитатель приносит посылку и сообщает детям, что она пришла (от мамы Козы. Говорит: «Коза любит своих козляток, поит их молоком, охраняет от волка. Коза прислала детям свежей сметаны. Что мы козочке пошлем? давайте пошлем ей яблоки в посылке. дети берут шарики и кладут в посылку) Козочка обрадуется, угостит своих козлят. Воспитатель отдает детям посылку, и они играют самостоятельно: кладут в нее разные подарки (для бабушки, для мамы, для кукол). |
Игры с игрушечными животными Игра-ситуация «Игры с Жучкой»№1 Воспитатель подходит к игрушечной собачке и обращается к играющим детям: «Возле нашего детского сада гуляет собачка. Как ее зовут, я) не знаю. Кто ее хозяин? Миша, ты? Что же ты так далеко ушел, твоя собачка испугалась. Смотри, она прижала ушки, испуганно смотрит по сторонам. (Ребенок берет собачку.) Собачка, ты любишь своего хозяина? А ты, Миша, любишь свою собачку? Давайте, ребятки, спросим у хозяина собачки, как ее зовут. (Ребенок называет имя собачки.) Ее зовут Жучка. А что она умеет делать? Жучка, ты умеешь прыгать? Прыгай через палочку (Мальчик держит палочку, а воспитатель берет собачку и собачка «перескакивает через барьер».) Ай да молодец, Жучка. Еще раз, еще раз. Ты хочешь кушать, Жучка? Скоро хозяин покормит тебя. Где твоя миска? (Ребенок дает собачке «корм», она «ест».) Смотри, Мишенька, твоя собачка виляет хвостиком, радостно скулит, ластится. Она наелась и повеселела. А теперь, Жучка, можешь идти спать. Где твое место? На коврике? А где коврик?» (Ребенок показывает.) Далее дети играют с собачкой самостоятельно. | Игры с игрушечными животными Игра-ситуация «Цирк зверей»№2 Воспитатель вешает на доску афишу, на которой нарисованы животные и сообщает: «Внимание, внимание! Сегодня к нам приехал цирк. В цирке будут выступать дрессированные звери! Спешите, спешите! В цирке веселые зверята: Обезьяна, лев, тигрята. «Дорогие зрители, Купить билеты не хотите ли?» Воспитатель раздает детям «билеты в цирк» и сообщает: «Первым выступает лев. Он умеет прыгать: ап! Еще раз: ап! (Демонстрирует прыжки игрушечного льва через перекладину) Молодец! Давайте похлопаем. Теперь выходит тигр. Он тоже умеет высоко прыгать через обруч. (Демонстрирует прыжок игрушечного тигра.) Красиво прыгал, ловко! Похлопаем ему тоже. Проворная обезьянка умеет качаться на качелях: вверх-вниз! Вверх-вниз! (Демонстрирует умения игрушечной обезьянки.) А вот и попугай, он умеет петь куплеты: Я попугай, сижу на ветке, Распеваю песни в клетке. Билет берите И приходите! Выступление зверей-артистов окончено. До свидания!» Звери выходят на поклон, дети аплодируют. Примечание. Через 1—2 дня игру можно повторить, а затем оставить оборудование в группе для самостоятельной игры детей. |
Игры в парикмахерскую Игра-ситуация Модная прическа№1 Вариант 1. Воспитатель спрашивает у куклы, где она сделала такую красивую прическу. Кукла отвечает, что ходила в парикмахерскую. Воспитатель сообщает, что открывает парикмахерскую и приглашает ребят посетить ее. Воспитатель. Ко мне пришла кукла Полина. Полина, что ты хочешь делать с волосами? Стрижку прическу? Прическу. Тогда садись поудобнее. (делает прическу.) Прическа готова. Посмотри в зеркало. Нравится? до свидания. Кто ко мне следующий? Здравствуй, Петя. Тебя подстричь? Садись. Вот ножницы, вот расческа. Стрижка готова. Тебе нравится? Приходи еще. Вариант 2 Воспитатель говорит: «я — парикмахер. Очередь большая, мне одной тяжело работать. Кто будет работать парикмахером вместе со мной? Лена, давай работать вместе. Вот мишка пришел стричься. Лена работает, подражая педагогу. Дети приходят с игрушками или сами выступают в роли клиентов. Воспитатель. Все, я закончила работу. Пойду в больницу, горло заболело. Кто будет вместо меня? Лиза, побудь вместо меня парикмахером. Поработаешь вместе с Леной? Приходит новый парикмахер—Лиза и принимает клиентов. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...