Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа) на тему

Цель

реализация содержания образовательной  программы дошкольного образования в соответствии с  требованиями ФГОС дошкольного образования

Задачи

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
• обеспечение целостного образовательного процесса на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей
• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального образования
• определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия педагогических и общественных объединений ( в том числе сетевого)

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

• поддержка разнообразия детства как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразие для обогащения образовательного процесса
• сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека
• позитивная социализация ребенка
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей((законных представителей), педагогических и иных работников ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка  полноценным участником образовательных отношений
• сотрудничество Организации с семьей
• сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитии и образование детей
• индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности
• возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей
• развивающее вариативное образование
• интеграция отдельных образовательных областей
•  учет этнокультурной ситуации развития детей

Краткая педагогическая характеристика особенностей развития детей (группы)

Младшую группу «Сказка» посещают  детей. Из них  мальчиков и  девочек.

Анализ социального статуса семей выявил, что в средней группе основной контингент родителей: служащие -  рабочие – , военнослужащие – домохозяйки –

Образовательный уровень родителей: высшее образование – , среднее профессиональное образование – , неполное среднее образование –

Материальное обеспечение семей –  семей со средним доходом,  - доход выше среднего,  - доход ниже среднего.

Официальный статус семей: полная –  семьи, неполная –  семьи, многодетная –  семьи.

В целом, детский коллектив сплоченный, дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение детей всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников.

Социально-коммуникативное  развитие:

В младшем возрасте игра тесно связана с воображением (принятие роли, способность воплотиться в ней, встать на позицию другого, побыть в воображаемой ситуации). Предъявление сюжета как целостной образной ситуации чрезвычайно важно для развития умения строить сюжет игры, создавать замысел. К трем годам ребенок, при условии успешного развития игровых умений уже называет себя именем героя, то есть принимает роль, хотя сама игра внешне выглядит как набор простых игровых действий: малыш возит машинку – разгружает ее. Необходимо учить детей включать в игру предметы-заместители, полифункциональный материал, объединять несколько игровых ситуаций в единую игровую цепочку, использовать воображаемые действия , вводить в игру новые персонажи; акцентировать внимание детей на взаимоотношениях людей; ориентировать на сверстника как на партнера; побуждать готовить для игры предметную среду.

В 3-4 года у ребенка возрастает интерес к сверстнику. Дети еще играют «не вместе, а рядом», но уже интересуются играми других ребят, не противятся мимолетными игровым контактам, с удовольствием включаются в коллективную подвижную игру. Взрослый должен учить детей диалогу, формируя у них ролевую речь, обращенную к партнеру. Педагогу необходимо не только непосредственно играть с детьми, но и внимательно наблюдать самостоятельную игру всех детей и каждого ребенка по отдельности.

Познавательно развитие:

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут.  

Речевое развитие:

На четвертом году жизни особое внимание уделяется формированию потребности высказываться самостоятельно.

Дети говорят с целью что-то сообщить, объяснить, попросить, а также сопровождают речью игровые действия. Их сообщения и объяснения на треть состоят из сложных предложений, что позволяет совершенствовать синтаксическую сторону речи детей.

В этом возрасте дети начинают улавливать на слух и воспроизводить некоторые интонации (радостные, назидательные, вопросительные).

Дети достаточно успешно осваивают так называемый бытовой словарь, что помогает им общаться. Кроме того, необходимо помогать детям усваивать слова, обозначающие части и детали предметов, их качества. Следует вводить в словарь некоторые родовые понятия, иначе группировку предметов малыши осуществляют, ориентируясь на случайные, а не существенные признаки.

Словарная работа тесно связана с работой по совершенствованию грамматического строя речи (словообразование, словоизменение и т.д.)

Дети различают слова, ориентируясь на приставку и суффикс (пришел-ушел, чашка-чашечка). Также осваивают согласование глаголов прошедшего времени единственного числа с существительными, правильные формы родительного и винительного падежей множественного числа имен существительных (сапог, варежек, лисят), притяжательных прилагательных и наречиями в сравнительной степени.

Художественно-эстетическое  развитие:

Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.

В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических и  художественных  

Физическое  развитие:

У детей дошкольного возраста отмечается быстрое развитие и совершенствование двигательного анализатора. Условные рефлексы у детей этого возраста вырабатываются быстро, но закрепляются не сразу и навыки ребенка вначале непрочны и легко нарушаются.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

В этом возрасте быстро развиваются и совершенствуются такие движения, как бег, ходьба, прыжки, лазание, метание и другое.

Основания разработки рабочей программы

Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 79 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга

Срок реализации рабочей программы

2016-2017 учебный год

(01 сентября 2016 – 31 августа 2017года)

Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной программы

Социально-коммуникативное развитие:

• Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
• Становление самостоятельности, целенаправленности  собственных действий.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
• Формирование готовности к совместной деятельности.
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

  Познавательное развитие:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
• Формирование познавательных действий, становление сознания.
• Развитие воображения и творческой активности.
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

  Речевое развитие:

• Владение речью как средством общения.
• Обогащение активного словаря.
• Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.
• Развитие речевого творчества.
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

• Формирование звуковой аналитико – синтетической активности

          Художественно-эстетическое развитие:

• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
• Становление эстетического отношения к окружающему миру.
• Формирование элементарных представлений о видах искусства.
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

     Художественно-эстетическое развитие:

• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
• Становление эстетического отношения к окружающему миру.
• Формирование элементарных представлений о видах искусства.
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие: 

• Развитие физических качеств.
• Правильное формирование опорно– двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
• Правильное выполнение основных движений.
• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
• Овладение подвижными играми с правилами.
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Объект

педагогической диагностики (мониторинга)

Формы и методы педагогической диагностики

Периодичность проведения педагогической диагностики

Длительность проведения педагогической диагностики

Сроки проведения педагогической диагностики

Индивидуальные достижения детей в контексте  образовательных областей:

"Социально-коммуникативное развитие",

"Познавательное развитие",

"Речевое развитие",

"Художественно-эстетическое развитие",

 "Физическое развитие".

- Наблюдение

- Анализ продуктов детской деятельности

2 раза в год

2 недели

Сентябрь

Апрель

месяц

Темы

Формы работы

Дополнительная информация

IX-2016 г.

Как облегчить адаптацию малыша к условиям детского сада

Родительское собрание

X-2016 г.

Наш друг светофор

Консультация

XI-2016 г.

Умения и навыки детей 3-4 лет

Консультация

XII-2016 г.

Как ходить с детьми в гости

Групповые беседы

I-2017 г.

Как приобщить ребенка к спорту

Консультация

II-2016 г.

Патриотическое воспитание малышей: как научит любить Родину

Родительское собрание

III-2017 г.

Развеселая ярмарка

Праздник для детей и родителей

IV-2017 г.

Сезонные наблюдения за изменениями в природе

Консультация

V-2017 г.

Летний отдых на даче: чем кормить и чем занять ребенка.

Консультация

VI-2017 г.

Родительское собрание

При условии работы группы летом

Виды деятельности

Понед.

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

I половина дня

Утренняя гимнастика

11 - 13

11 - 13

11 - 13

11 - 13

11 - 13

Физическое развитие

30

30

Физические паузы между занятиями

7 - 10

7 - 10

7 - 10

7 - 10

7 - 10

Физические минуты

2 - 3

2 - 3

2 - 3

2 - 3

2 - 3

Музыкальное развитие

30

30

Самостоятельная двигательная активность на прогулке

50

50

50

50

50

Подвижные игры и упражнения на прогулке

30 - 40

30 - 40

30 - 40

30 - 40

30 - 40

Самостоятельные игры в помещении и прочие движения

30

30

30

30

30

Индивидуальная работа по развитию движений

10 - 12

10 - 12

10 - 12

10 - 12

10 - 12

Продолжительность двигательной активности в минутах

170-188

170-188

170-188

170-188

140-158

II половина дня

Гимнастика после сна в сочетании с воздушными ваннами

10 - 12

10 - 12

10 - 12

10 - 12

10 - 12

Физическое развитие

30

Индивидуальная работа по развитию движений

12 - 16

12 - 16

12 - 16

12 - 16

12 - 16

Самостоятельные игры и прочие движения в режиме дня

50 - 60

50 - 60

50 - 60

50 - 60

50 - 60

Досуги (музыкальный и физкультурный)

30

Самостоятельная двигательная активность на вечерней прогулке

55 - 60

55 - 60

55 - 60

55 - 60

55 - 60

Продолжительность двигательной активности в минутах

127-148

127-148

127-148

127-148

157-178

Всего за день

297-336

297-336

297-336

297-336

297-336

Средний показатель

Двигательная активность за единый д/час 297 – 336 минут 65 – 70%

Вид деятельности в режиме дня

Ограничение

Ответственный

Приход в детский сад

Желательно 8.00 – 8.30

Родители

Гигиенические и закаливающие процедуры

Температура воды 16-200, тщательное вытирание рук, лица

Воспитатели, помощник воспитателя

Закаливающие процедуры (воздушные ванны с бодрящей гимнастикой)

Снимается пижама, надевается сухая футболка

Воспитатели

Питание (завтрак, обед, полдник)

Первыми садятся за стол. Докармливание (младший возраст).

Воспитатели, помощник воспитателя

Сборы на прогулку, выход на прогулку

Одевание в последнюю очередь. Выход на улицу последними.

Воспитатели, помощник воспитателя

Прогулка

Умеренная двигательная активность

Воспитатели

Возвращение с прогулки

Возвращение первыми под присмотром взрослого. Снимается влажная одежда, одевается сухая.

Воспитатели, помощник воспитателя

Совместная физическая деятельность

Отмена или снижение нагрузки на 50%

Воспитатели, педагог физического воспитания

Совместная интеллек-туальная деятельность педагога с детьми

Вовлечение в активную интеллектуальную дея-тельность в первой половине дня

Воспитатели

Дневной сон

Укладывание первыми. Подъем по мере просыпания

Воспитатели

Совместная деятельность с воспитателем

Учет настроения и желаний ребенка

Воспитатели

Самостоятельная деятельность детей

Вдали от окон и дверей

Воспитатели

Уход домой

Желательно до 18.00

Родители

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Виды деятельности, технологии

НОД, занятия. Образовательные проекты. Праздники. развлечения. Экскурсии.

Тематические беседы.

Организация различных видов деятельности (игровой, исследовательской и пр.  деятельности.

Создание условий для самостоятельной деятельности детей в режимных моментах, на прогулке.

Оказание недирективной помощи воспитанникам

Игровая деятельность, в т.ч. сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и др., коммуникативная 

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, в т.ч. конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмичные движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными

Максимально допустимый объем  образовательной нагрузки

в день

Продолжительность одного занятия

Количество образовательных занятий

в день

Количество образовательных занятий

в неделю

Перерывы между занятиями

30 минут

15 минут

2

10

не менее 10 минут

День недели

Содержание

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Образовательная область

Формы организации

(уголки, центры, пространства и др.)

Социально-коммуникативное развитие

«Центр безопасности»: стенд с разметкой улиц и дорог, набор дорожных знаков, макет пешеходного перехода, светофора, жезл регулировщика. Модели спецтранспорта и машин. Дидактические игры и плакаты по теме «Безопасное поведение в дома и на природе».

«Центр - игры»: Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей. Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и их назначения). Игрушки, изображающие предметы труда и быта(телефон, сумочки, корзинки). Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофер»). Игрушки-животные. Дидактическая кукла (40-50см). Кукла,  снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платочки, бусы, ленты, броши). Куклы, изображающие представителей различный профессий. Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр – приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и т.д.  Кукольный уголок( и вся соответствующая атрибутика) Роли: мам, папа, ребенок (сынок, дочка) бабушка, дедушка, дядя, братья, сестры, друзья. Спальня. Кухня. Ванная комната. Прачечная (гладильная доска, утюг). Парикмахерская. Магазин. Больница. Мастерская(набор инструментов: молоток ножницы, отвертки). Гараж.

Познавательное развитие

«Моя страна Россия. Мой город – Санкт-Петербург»: символика нашей страны и города, карта России, глобус, настольно-печатные игры из серии «Достопримечательности России», «Наш город», портреты правящей династии, фотографии и макеты достопримечательностей Петербурга, книги и энциклопедии по истории города, сборники стихов о Петербурге,  выставка творческих работ детей по теме.

«Центр природы»: Дидактическая кукла  с набором одежды по временам года.

Оборудование для игр м с песком на прогулке (ведерки, лопатки, формочки, совочки, ситечки). Коллекция камней, ракушек, семян. Игротека экологических развивающих игр.

Картины-пейзажи по временам года. Иллюстрации, изображающие различные состояния природы. Комнатные растения с крупными листьями, фикус, бегония. Комнатные растения с мелкими листьями бальзамин. 3-4 цветущих растений. Муляжи овощей и фруктов. Календарь природы. Календарь погоды. Материал для развития трудовых навыков (лейки, тряпочки, тазики для воды, маленькие деревянные лопатки, пластмассовые ведерки). Иллюстрации с изображений сезонных состояний растений и животных. Иллюстрации с изображением трудовых действий взрослых по уходу за домашними животными. Картинки с изображением цветов. Деревянные брусочки различных пород деревьев. Иллюстрации зверей, насекомых, птиц, рыбок. Дидактические игры природоведческой тематики.

«Центр познания»: геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру(шар, куб, круг, квадрат). Лото, домино. Предметные сюжетные картинки, тематические наборы картинок(Одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии). Мелкая и крупная мозайка. Матрешки, напольная пирамидка, шнуровки.

Наборы разрезных и парных картинок(2-6). Кубики с предметными и сюжетными картинками (2-6), коробки и ящики с отверстиями и соответсвующими вкладышами геометрических фигур. Коробки разных размеров, пузырьки пластмассовые, банки с закручивающими крышками. Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.

«Центр конструирования»: различные виды и формы конструкторов, деревянные кубики и блоки разных размеров. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания.  Мягкие (поролоновые) крупные модули.

Фигурки животных для обыгрывания: дикие и домашние животные и их детеныши. Образцы построек разной сложности. Крупные геометрические формы. Строительный материал из коробок разной величины. Напольный конструктор. Машинки, светофор.

 «ИКТ-центр»: телевизор,  магнитола, коллекция дисков с презентациями, музыкой и сказками.  

Речевое развитие

Центр книги: Детские книги: произведения русского фольклора (частушки, потешки, песенки, народные сказки о животных), произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов. 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг ( по программе, любимые детьми). Картинки на фланелеграфе. Иллюстрации по обобщающим понятиям. Сюжетные картинки. Портреты писателей и поэтов. Книжки – раскраски.

Центр театра: Разные виды театра: настольный, с ширмой, на фланелеграфе, теневой, магнитный, бибабо, пальчиковый, ложковый. Игрушки-забавы, маски-шапочки, ширмы, фланелеграф, домик, наглядно-дидактические пособия, аксессуары сказочных персонажей, шапочки.

Художественно-эстетическое развитие

«Центр ИЗО-деятельности»: Карандаши цветные, кисти беличьи или колонковые, краски гуашь и акварель,   фломастеры, палитры детские, стаканчики для воды, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная, калька), картон ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин, стеки, геометрические тела, трафареты. Нетрадиционные материалы: природный материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки. произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции. Дидактический материал из серии «Искусство детям». Схемы смешивания красок. Раскраски. Оборудование для выставок. Произведения народного искусства: глиняные игрушки (филимоновские, дымковские), деревянные матрешки, расписная посуда. Репродукции картин, иллюстрации из детских книг по теме. Скульптура малых форм, изображающая животных. Бумага тонкая и плотная, рулон белых обоев, картон. Альбомы для раскрашивания.

Центр музыки: Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, колокольчики, маракасы. Магнитофон. Аудиозаписи детских песенок, музыки различных композиторов. Портреты композиторов. Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях. Музыкальные игрушки: неваляшки, музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки. Народные игрушки. Коробочки с сыпучими материалами. Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.

Физическое развитие

«Физкультурно-оздоровительный центр»: Обородувание для ходьбы, бега, тренировки для равновесия: валик мягкий укороченный (длина 30 см, диаметр 30 см). Мячи разных размеров, кегли, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, ленточки, мешочки с песком (вес 200-250г), султанчики, канат, баскетбольные кольца, бадминтон, секундомер, рулетка и др. Массажные коврики и дорожки. Оборудование для воздушных и водных процедур. Картотеки подвижных игр, дыхательной гимнастики, гимнастики после сна. Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны). Дуги, воротца. Разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль.

Образовательная область

Список литературы

Социально-коммуникативное развитие

• «Занятия для детей 3-4 лет» Л.В. Коломийченко издательство Сфера 20015,
• «Театрализованные занятия в детском саду» М.Д. Маханева творческий центр Сфера 2001,
• «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева Просвещение 2007,
•  «Правила пожарной безопасности» Т.А. Шорыгина твоческий центр 2005,
• «Беседы о здоровье» Т.А. Шорыгина творческий центр 2005.

Познавательное развитие

• «Математика для детей 3-4 лет» Е.В. Колесникова «Сфера» 2007,
• «Конспекты комплексно-тематических занятий» Н.С. Голицына Москва «Скрипторий» 2015.
• «Формирование целостной картины мира» О.Н. Каушкаль «Центр педагогического образования» 2015,
• «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова «Паритет» 2008

Речевое развитие

• «Занятия по развитию речи в детском саду» Ушакова О.С. – М.: Просвещение, 1997,
• «Развитие речи дошкольников» Вторая младшая группа. Затулина Г.Я. – М.: Центр педагогического образования, 2015,
• «Конспекты комплексно-тематических занятий» Н.С. Голицына «Скрипторий» 2015,
• «Звуки и буквы» Е.В. Колесникова «Ювента» 2013.
• Хрестоматия художественной литературы для детей младшего возраста Москва «Просвещение» 2005

Художественно-эстетическое развитие

• «Лепка и аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий» Колдина Д.Н. – М.: Мозаика-Синтез, 2014,
• «Конспекты комплексно-тематических занятий» Н.С. Голицына Москва «Скрипторий» 2015,
• «Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий» Колдина Д.Н. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

Физическое развитие