Программно-методическая документация педагога-психолога
учебно-методический материал по теме
План работы педагога-психолога на 2014-2015 уч. год
План работы педагога-психолога на 2015-2016 уч. год
План работы педагога-психолога на 2016-2017 уч. год
План работы педагога-психолога на 2017-2018 уч. год
План работы педагога-психолога на 2018-2019 уч. год
Годовой отчёт педагога-психолога 2014-2015 уч. год
Годовой отчёт педагога-психолга 2015-2016 уч. год
Годовой отчёт педагога-психолога 2016-2017 уч. год
Годовой отчёт педагога-психолога 2017-2018 уч. год
Рабочая программа педагога-психолога на 2016-2017 уч. год
Рабочая программа педагога-психолога на 2017-2018 уч. год
Рабочая программа педагога-психолога на 2018-2019 уч.год
Аннотация к "Программам эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста" под редакцией Крюковой С.В. и Слободяник Н.П.
Аннотация к рабочей программе педагога-психолога
Скачать:
Предварительный просмотр:
Утверждено приказом
Зав. ДОУ № 101 от 25.12. 2014 г.
План работы педагога-психолога
МБДОУ детский сад «Звездочка» на 2014-2015 учебного года
Цель образовательного учреждения: Повышение уровня научно-теоритической, психолого-педагогической подготовки воспитателей и родителей
Цель работы педагога-психолога: Сохранение и укрепление психологического здоровья, повышение эмоционального развития детей в условиях детского сада.
Задачи:
- Развивать у детей умение управлять своим настроением, обучать положительному отношению к себе и другим окружающим его людям
- Укрепить положительные эмоции и развивать адекватную самооценку у детей дошкольного возраста.
- Развивать стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается
- Воспитывать гуманное отношение к родным, близким, сверстникам, животным.
- Повышать познавательную активность детей, помощь в развитии основных психических процессов: «Внимание, воображение, память, мышление, восприятие».
- Работать по программам:
- «Давай поиграем» И.А.Пазухина
- «Давайте жить дружно» С.В.Крюкова
- «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Н.П.Слободяник.
- «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев.
- Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. С.И. Семенака.
- Социально-психологическая адаптация детей в обществе. Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. С.И. Семенака
Гипотеза: выполнение намеченных целей и задач приведет к положительному отношению к себе и другим людям, а так же гармоничному развитию в условиях образовательного учреждения.
Направление и виды деятельности | Объект деятельности | Сроки проведения | Форма отчетности |
Психодиагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Психопрофилактическая работа
Психологическая работа
| вновь прибывшие дети все группы младшая старшая средняя, старшая, подготовительная подготовительная старшая, подготовительная подготовительная родители педагоги родители педагоги подготовительная, старшая, средняя группы | сентябрь –октябрь ноябрь октябрь ноябрь в течение года в течение года в течение года сентябрь-октябрь в течение года апрель-май | лист адаптации заключение журнал учета групповых форм работы журнал консультаций заключение |
Предварительный просмотр:
Утверждено приказом
Зав. ДОУ № 99 от 26.08.2015г.
План работы педагога-психолога МБДОУ детский сад «Звёздочка»
на 2015-2016 учебный год
Цель образовательного учреждения: Повышение уровня научно-теоритической, психолого-педагогической подготовки воспитателей и родителей
Цель работы педагога-психолога: Сохранение и укрепление психологического здоровья, повышение эмоционального развития детей в условиях детского сада.
Задачи:
- Развивать у детей умение управлять своим настроением, обучать положительному отношению к себе и другим окружающим его людям
- Укрепить положительные эмоции и развивать адекватную самооценку у детей дошкольного возраста.
- Развивать стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается
- Воспитывать гуманное отношение к родным, близким, сверстникам, животным.
- Повышать познавательную активность детей, помощь в развитии основных психических процессов: «Внимание, воображение, память, мышление, восприятие».
- Работать по программам:
- «Давай поиграем» И.А.Пазухина
- «Давайте жить дружно» С.В.Крюкова
- «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Н.П.Слободяник.
- «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев.
- Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. С.И. Семенака.
- Социально-психологическая адаптация детей в обществе. Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. С.И. Семенака
Гипотеза: выполнение намеченных целей и задач приведет к положительному отношению к себе и другим людям, а так же гармоничному развитию в условиях образовательного учреждения.
Направление и виды деятельности | Объект деятельности | Сроки проведения | Форма отчетности |
Психодиагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Психопрофилактическая работа
Психологическая работа
| вновь прибывшие дети все группы младшая старшая средняя, старшая, подготовительная старшая, подготовительная подготовительная, старшая, средняя группы, педагоги, родители | сентябрь –октябрь ноябрь – февраль октябрь ноябрь в течение года в течение года в течение года в течение года | лист адаптации заключение журнал учета групповых форм работы журнал консультаций заключение |
Утверждено приказом
Зав. ДОУ № 99 от 26.08.2015г.
План работы педагога-психолога во взаимодействии с педагогами и родителями воспитанников на 2015-2016 гг.
Работа с детьми | Взаимодействие с педагогами | Взаимодействие с родителями | |
Сентябрь | 1. Оформление рабочей документации. 2. Наблюдение за детьми в группах в период адаптации к детскому саду. 3. Изучение медицинских карт – сбор анамнестических сведений о детях ДОУ. 4. Подготовка диагностического инструментария для проведения обследования. | 1. Сбор сведений о социально-психологическом микроклимате семей ДОУ, выявление семей высокого социального риска. Заполнение социального паспорта. 2. Разработка плана работы с проблемными семьями. 3. Составление плана взаимодействия 4. Оформление во всех возрастных группах уголков психологической консультации. | 1. Сбор информации об особенностях семей ДОУ: наблюдение в группах в утренние и вечерние часы за стилем взаимодействия родителей с детьми, индивидуальные беседы, анкетирование и др. 2. Индивидуальное консультирование родителей по запросам. 3. Оформление информационного стенда на тему "Адаптация" (1-я младшая группа, 2-я младшая группа). 4. Участие в общем родительском собрании |
Октябрь | 1. Диагностическое обследование детей старших и подготовительных групп. 2. Формирование коррекционных групп. 3. Изучение социального статуса и самооценки детей в старших и подготовительных группах (методики "Социометрия", "Секрет", "Лесенка"). 4. Комплексное диагностическое обследование детей из проблемных семей. Составление психолого-педагогических заключений. | 1.Помощь в организации детских подгрупп для проведения специально организованных занятий. 2. Индивидуальные беседы по итогам проведения диагностического обследования детей, предоставление рекомендаций. 3. Выявление детей группы риска: 4. Изучение актуальных запросов педагогов по вопросам воспитания, обучения и развития детей. | 1. Индивидуальные консультации по результатам проведения диагностического обследования. Работа по запросам. 2. Участие в родительских собраниях по вопросам развития, воспитания и обучения детей. 3. Оформление в группах уголков психологической консультации: "Психологическая готовность к школе" (подготовительная группа); "Домашняя работа для пальчиков" (все группы); "Наказывая, подумай!" (средняя группа); Кризис 3 лет" (младшая группа);
4. Изготовление и распространение памяток:
"Утомляемый, истощаемый ребенок". |
Ноябрь | 1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей 2. Диагностическое обследование проблемных детей – формирование банка данных, подготовка к ПМПк (психолого-медико-педагогическому консилиуму ДОУ) и ТРПМПК (территориальной психолого-медико-педагогической комиссии). Составление психолого-педагогических заключений. 3. Выявление категорий детей с определенными способностями с целью содействия раскрытию и реализации их потенциала педагогами ДОУ. | 1. Сбор диагностических данных для оформления психолого-педагогического заключения на детей, представляемых на ПМПк. Участие в составе ПМПк. 2. Изучение стилей психологического климата педагогического коллектива посредством наблюдения и анкетирования. 3. Проведение анкетирования "Эмоциональное выгорание педагогов" (тест В.В. Бойко). Составление рекомендаций. | 1. Оформление в группах уголков психологической консультации (средняя – подготовительная группы):
2. Индивидуальное консультирование родителей проблемных детей: сбор дополнительной информации, обсуждение актуальных вопросов психолого-педагогического сопровождения, разработка плана оказания помощи, выдача рекомендаций. 3. Оформление письменных рекомендаций по оптимизации детско-родительских отношений "Полезные подсказки для взрослых" |
Декабрь | 1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей и подготовительной групп. 2. Диагностическое обследование вновь прибывших детей (старшая группа, подготовительная группа). 3. Изучение микроклимата во всех группах. Разработка рекомендаций. | 1. Встречи с воспитателями групп, 2. Оформление брошюры "Как помочь непопулярному ребенку?" | 1. Оформление в группах уголков психологической консультации:
2. Индивидуальные консультации |
Январь | 1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей и подготовительной групп. 2. Сбор и анализ информации о результатах адаптации выпускников ДОУ к школе (сравнение результатов прогнозирования). 3. Проведение контрольно-итоговых коррекционно-развивающих занятий | 1. Составление рекомендаций по формированию гуманных отношений между воспитателями и детьми. 2. Изучение психологического микроклимата в ДОУ (методика Ф. Фидлера). | 1. Психологическая справочная (напольный стенд с набором полочек для размещения информационного материала по определенной теме):
2. Семейная беседка "Родительские секретики" – размещение стендовой информации . |
Февраль | 1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей и подготовительной групп. 2. Диагностическое обследование детей средней группы, составление психологических характеристик для представления на ПМПк (выявление проблемных категорий детей).
| 1. Составление рекомендаций по формированию гуманных отношений между воспитателями и детьми. 2. Оформление памяток а) "Как себя вести, если ребенок рассказал о случае жестокого обращения или насилия?"; б) "По каким признакам можно определить, что по отношению к ребенку применяется насилие?"; в) "Какие действия должен предпринять педагог 3. Психологический инструктаж (устная беседа с педагогами, письменные рекомендации) | 1. Оформление в группах уголков психологической консультации:
2. Выступления на родительских собраниях
3. Разработка памяток для родителей:
|
Март | 1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей и подготовительной групп. 2. Участие в составе ПМПк ДОУ. | 1. Участие в проведении педагогического совета. Тема: "Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе | 1. Оформление информационного 2. Индивидуальные встречи с родителями детей, представляемых на ПМПк (разъяснительная работа, консультации). 3. Оформление в группах уголков психологической консультации (по запросам педагогов и родителей ДОУ):
|
Апрель | 1. Диагностическое обследование детей подготовительной группы. 2. Участие в составе ПМПк. 3. Заполнение индивидуальных психологических карт на детей, выпускающихся в школу. 4. Составление прогноза адаптации выпускников ДОУ к школе. 5. Проведение контрольно-итоговых коррекционно-развивающих занятий | 1. Подборка развивающих игр 2. Встречи с психологами других ДОУ. 3. Выступление на педагогическом совете. Тема: "Детская агрессивность как индикатор психологического здоровья дошкольников". | 1. Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностического обследования их детей. 2. Проведение конкурса среди родителей "Письмо в будущее". |
Май | 1. Написание аналитических отчетов:
2. Индивидуальная работа с детьми с низкими показателями познавательного развития и недостаточной подготовленностью к школе. 3. Проведение выставки детских рисунков. Темы: "Здоровье", "Самый добрый человек" (с детскими комментариями). | 1. Выступление на педагогическом совете. Тема: "Анализ готовности выпускников ДОУ к школе. Прогноз адаптации". 2. Изучение пожеланий педагогов по улучшению работы и определению ближайшей перспективы развития ДОУ посредством оформления макета "Дерево желаний". | 1. Составление домашнего задания на лето для выпускников ДОУ, недостаточно подготовленных к школе. 2. Индивидуальное консультирование по запросам родителей. 3. Оформление памятки "Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад?". 4. Оформление письма будущему первокласснику. |
Предварительный просмотр:
Утверждено приказом
Зав. ДОУ № 114/1 от 31.08.2016г.
План работы педагога-психолога МБДОУ детский сад «Звёздочка»
на 2016-2017 учебный год
Цель образовательного учреждения: Повышение уровня научно-теоритической, психолого-педагогической подготовки воспитателей и родителей
Цель работы педагога-психолога: Сохранение и укрепление психологического здоровья, повышение эмоционального развития детей в условиях детского сада.
Задачи:
- Развивать у детей умение управлять своим настроением, обучать положительному отношению к себе и другим окружающим его людям
- Укрепить положительные эмоции и развивать адекватную самооценку у детей дошкольного возраста.
- Развивать стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается
- Воспитывать гуманное отношение к родным, близким, сверстникам, животным.
- Повышать познавательную активность детей, помощь в развитии основных психических процессов: «Внимание, воображение, память, мышление, восприятие».
- Работать по программам:
- «Давай поиграем» И.А.Пазухина
- «Давайте жить дружно» С.В.Крюкова
- «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Н.П.Слободяник.
- «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев.
- Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. С.И. Семенака.
- Социально-психологическая адаптация детей в обществе. Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. С.И. Семенака
Гипотеза: выполнение намеченных целей и задач приведет к положительному отношению к себе и другим людям, а так же гармоничному развитию в условиях образовательного учреждения.
Направление и виды деятельности | Объект деятельности | Сроки проведения | Форма отчетности |
Психодиагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Психопрофилактическая работа
Психологическая работа
| вновь прибывшие дети все группы младшая старшая средняя, старшая, подготовительная старшая, подготовительная подготовительная, старшая, средняя группы, педагоги, родители | сентябрь –октябрь ноябрь – февраль октябрь ноябрь в течение года в течение года в течение года в течение года | лист адаптации заключение журнал учета групповых форм работы журнал консультаций заключение |
Утверждено приказом
Зав. ДОУ № 114/1 от 31.08.2016г.
План работы педагога-психолога во взаимодействии с педагогами и родителями воспитанников на 2016-2017 гг.
Работа с детьми | Взаимодействие с педагогами | Взаимодействие с родителями | |
Сентябрь | 1. Оформление рабочей документации. 2. Наблюдение за детьми в группах в период адаптации к детскому саду. 3. Изучение медицинских карт – сбор анамнестических сведений о детях ДОУ. 4. Подготовка диагностического инструментария для проведения обследования. | 1. Сбор сведений о социально-психологическом микроклимате семей ДОУ, выявление семей высокого социального риска. Заполнение социального паспорта. 2. Разработка плана работы с проблемными семьями. 3. Составление плана взаимодействия 4. Оформление во всех возрастных группах уголков психологической консультации. | 1. Сбор информации об особенностях семей ДОУ: наблюдение в группах в утренние и вечерние часы за стилем взаимодействия родителей с детьми, индивидуальные беседы, анкетирование и др. 2. Индивидуальное консультирование родителей по запросам. 3. Оформление информационного стенда на тему "Адаптация" (1-я младшая группа, 2-я младшая группа). 4. Участие в общем родительском собрании |
Октябрь | 1. Диагностическое обследование детей старших и подготовительных групп. 2. Формирование коррекционных групп. 3. Изучение социального статуса и самооценки детей в старших и подготовительных группах (методики "Социометрия", "Секрет", "Лесенка"). 4. Комплексное диагностическое обследование детей из проблемных семей. Составление психолого-педагогических заключений. | 1.Помощь в организации детских подгрупп для проведения специально организованных занятий. 2. Индивидуальные беседы по итогам проведения диагностического обследования детей, предоставление рекомендаций. 3. Выявление детей группы риска: 4. Изучение актуальных запросов педагогов по вопросам воспитания, обучения и развития детей. | 1. Индивидуальные консультации по результатам проведения диагностического обследования. Работа по запросам. 2. Участие в родительских собраниях по вопросам развития, воспитания и обучения детей. 3. Оформление в группах уголков психологической консультации: "Психологическая готовность к школе" (подготовительная группа); "Домашняя работа для пальчиков" (все группы); "Наказывая, подумай!" (средняя группа); Кризис 3 лет" (младшая группа);
4. Изготовление и распространение памяток:
"Утомляемый, истощаемый ребенок". |
Ноябрь | 1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей 2. Диагностическое обследование проблемных детей – формирование банка данных, подготовка к ПМПк (психолого-медико-педагогическому консилиуму ДОУ) и ТРПМПК (территориальной психолого-медико-педагогической комиссии). Составление психолого-педагогических заключений. 3. Выявление категорий детей с определенными способностями с целью содействия раскрытию и реализации их потенциала педагогами ДОУ. | 1. Сбор диагностических данных для оформления психолого-педагогического заключения на детей, представляемых на ПМПк. Участие в составе ПМПк. 2. Изучение стилей психологического климата педагогического коллектива посредством наблюдения и анкетирования. 3. Проведение анкетирования "Эмоциональное выгорание педагогов" (тест В.В. Бойко). Составление рекомендаций. | 1. Оформление в группах уголков психологической консультации (средняя – подготовительная группы):
2. Индивидуальное консультирование родителей проблемных детей: сбор дополнительной информации, обсуждение актуальных вопросов психолого-педагогического сопровождения, разработка плана оказания помощи, выдача рекомендаций. 3. Оформление письменных рекомендаций по оптимизации детско-родительских отношений "Полезные подсказки для взрослых" |
Декабрь | 1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей и подготовительной групп. 2. Диагностическое обследование вновь прибывших детей (старшая группа, подготовительная группа). 3. Изучение микроклимата во всех группах. Разработка рекомендаций. | 1. Встречи с воспитателями групп, 2. Оформление брошюры "Как помочь непопулярному ребенку?" | 1. Оформление в группах уголков психологической консультации:
2. Индивидуальные консультации |
Январь | 1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей и подготовительной групп. 2. Сбор и анализ информации о результатах адаптации выпускников ДОУ к школе (сравнение результатов прогнозирования). 3. Проведение контрольно-итоговых коррекционно-развивающих занятий | 1. Составление рекомендаций по формированию гуманных отношений между воспитателями и детьми. 2. Изучение психологического микроклимата в ДОУ (методика Ф. Фидлера). | 1. Психологическая справочная (напольный стенд с набором полочек для размещения информационного материала по определенной теме):
2. Семейная беседка "Родительские секретики" – размещение стендовой информации . |
Февраль | 1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей и подготовительной групп. 2. Диагностическое обследование детей средней группы, составление психологических характеристик для представления на ПМПк (выявление проблемных категорий детей).
| 1. Составление рекомендаций по формированию гуманных отношений между воспитателями и детьми. 2. Оформление памяток а) "Как себя вести, если ребенок рассказал о случае жестокого обращения или насилия?"; б) "По каким признакам можно определить, что по отношению к ребенку применяется насилие?"; в) "Какие действия должен предпринять педагог 3. Психологический инструктаж (устная беседа с педагогами, письменные рекомендации) | 1. Оформление в группах уголков психологической консультации:
2. Выступления на родительских собраниях
3. Разработка памяток для родителей:
|
Март | 1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей и подготовительной групп. 2. Участие в составе ПМПк ДОУ. | 1. Участие в проведении педагогического совета. Тема: "Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе | 1. Оформление информационного 2. Индивидуальные встречи с родителями детей, представляемых на ПМПк (разъяснительная работа, консультации). 3. Оформление в группах уголков психологической консультации (по запросам педагогов и родителей ДОУ):
|
Апрель | 1. Диагностическое обследование детей подготовительной группы. 2. Участие в составе ПМПк. 3. Заполнение индивидуальных психологических карт на детей, выпускающихся в школу. 4. Составление прогноза адаптации выпускников ДОУ к школе. 5. Проведение контрольно-итоговых коррекционно-развивающих занятий | 1. Подборка развивающих игр 2. Встречи с психологами других ДОУ. 3. Выступление на педагогическом совете. Тема: "Детская агрессивность как индикатор психологического здоровья дошкольников". | 1. Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностического обследования их детей. 2. Проведение конкурса среди родителей "Письмо в будущее". |
Май | 1. Написание аналитических отчетов:
2. Индивидуальная работа с детьми с низкими показателями познавательного развития и недостаточной подготовленностью к школе. 3. Проведение выставки детских рисунков. Темы: "Здоровье", "Самый добрый человек" (с детскими комментариями). | 1. Выступление на педагогическом совете. Тема: "Анализ готовности выпускников ДОУ к школе. Прогноз адаптации". 2. Изучение пожеланий педагогов по улучшению работы и определению ближайшей перспективы развития ДОУ посредством оформления макета "Дерево желаний". | 1. Составление домашнего задания на лето для выпускников ДОУ, недостаточно подготовленных к школе. 2. Индивидуальное консультирование по запросам родителей. 3. Оформление памятки "Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад?". 4. Оформление письма будущему первокласснику. |
Предварительный просмотр:
Ханты-Мансийский автономный округ
Комитет образования Администрация «Березовский район»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Звездочка»
Годовой отчет работы педагога-психолога МБДОУ детский сад «Звездочка»
за 2014-2015 учебный год.
1.Аналитическая часть
Цель работы: создание благоприятных условий для полноценного развития ребенка, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- Развивать у детей умение управлять своим настроением, обучать положительному отношению к себе и другим окружающим его людям.
- Укрепить положительные эмоции и развивать адекватную самооценку у детей дошкольного возраста.
- Развивать стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается.
- Воспитывать гуманное отношение к родным, близким, сверстникам, животным.
- Повышать познавательную активность детей, помощь в развитии основных психических процессов: «Внимание, воображение, память, мышление, восприятие».
Работать по программам:
- «Давай поиграем» И.А. Пазухина;
- «Давайте жить дружно» С.В. Крюкова;
- «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Н.П. Слободяник;
- «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев;
- «Учимся сочувствовать, сопереживать». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. С.И. Семенака;
- Социально-психологическая адаптация детей в обществе. Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. С.И. Семенака;
Отчет по направлениям работы:
Адаптация к ДОУ
Деятельность педагога – психолога
№ | Виды деятельности | С детьми | С родителями | С педагогами |
1 | Диагностика (методики) | - Диагностика интеллектуального развития, Дощицына З.В.; - Психологическая диагностика эмоционального развития ребенка, Стрелкова Л.П.; - Диагностика объема слуховой памяти - «Запомни 10 слов», Лурия А.Р.; - Тест Керна-Йерасека диагностика школьной зрелости; - Диагностика развития познавательных процессов детей младшего возраста, Костромина С.; - Диагностика уровня самооценки - «Лесенка», Щур В.Г.; - Диагностика сформированности внутренней позиции школьника - «Беседа о школе», Нежданова Т.А.; - Диагностика психического развития детей раннего дошкольного возраста», Мещерякова С.Ю.; - Диагностика наглядно-образного мышления - «Прогрессивные матрицы Ровенна»; - «Ребенок в возрасте 3 лет» выявление уровня развития, Шалаева Г.П.; - Диагностика внимания - «Лабиринты», Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.; - Диагностика памяти - пиктограммы Веракса А.Н.; - Диагностика мышления - «Нелепицы», Денисова Н.Д.; - «Изучение личностных особенностей детей», методика Гуськова Т.В, Елагина М.Г.; - Диагностика восприятия - «разрезные картинки», Н.Я. и М.М.Семаго | - Вопросник для выявления способности ребенка к адаптации в условиях ДОУ; | |
2 | Коррекционно-развивающая (программы) | - «Давай поиграем» Пазухина И.А.; - «Давайте жить дружно» Крюкова С.В.; - «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Слободяник Н.П.; - «Учимся сочувствовать, сопереживать». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. Семенака С.И.; - «Социально-психологическая адаптация детей в обществе». Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. Семенака С.И.; - Игры и упражнения, направленные развитие навыков общения, межличностных отношений и эмоциональной сферы ребенка. | - | |
3 | Консультирование | - | - «Как на ребенке отражается тяжелая степень адаптации»; - «Приемы, облегчающие ребенку утренние расставания»; - «Режим дня. Зачем он нужен?»; - «Как поддержать и поощрить ребенка в период адаптации к ДОУ?»; - «Детские капризы»; - «Причины беспокойства – тревожности ребенка?». | - Создание оптимального режима в период адаптации; - Создание благоприятных условий; - Оказание помощи в адаптационный период родителям детей ГКП; - Особенности развития от года до двух лет; - Разработка памяток и буклетов. |
4 | Просвещение | Изготовление и распространение памяток: - «Как подготовить ребенка к детскому саду?»; - «Что должен уметь малыш при поступлении в ДОУ?»; - «Ритуалы расставания в утренние часы»; - «Искусство наказывать и прощать»; - «Памятка по организации питания»; - «Адаптация ребенка к детскому саду»; - «Заповеди семейного воспитания»; | Изготовление и распространение памяток: - «Создание оптимальных условий для легкой адаптации малыша к ДОУ»; - «Как успокоить тревожного ребенка?»; - «Как себя вести, если ребенок рассказал о случае жестокого обращения или насилия?»; - «По каким признакам можно определить, что по отношению к ребенку применяется насилие?»; - «Какие действия должен предпринять педагог | |
5 | Профилактическая | - Кукольный театр (постановка сказок); - Игры на сплочение детского коллектива: "Большое, доброе животное", "Шёл король по лесу", "Пузырь" и т.д.; - Игры и упражнения на развитие ЗУН; - Игры на коррекцию агрессивного поведения; - Игры на развитие мышечной системы; - Пальчиковая гимнастика, шнуровки, лепка, Моисеева Л.Г.; - Игры-обобщения: «Назови одним словом»; - Игры-классификации: «Что лишнее?», «Разложи на две группы»; - Игра на поиски формы, похожей на предмет «Что на что похоже?»; - Игры-опознания: «Силуэты», «Сколько предметов спряталось на картинке?», «Заштрихованные картинки»; - Игра «Дорисуй картинку». | - Родительское собрание на тему: «Подготовка ребёнка к школе»; - Групповые консультации на тему: «Культурно-гигиенические навыки. Как их привить?», «Режим дня и его соблюдение». «Внешний вид ребенка. Что необходимо?»; - Индивидуальные консультации на тему: «Трудности в воспитании гиперактивного ребенка», «Ребенок бьет по лицу, что делать?», «Ребенок кусается». Памятки:
|
Результаты адаптации:
Уровень адаптации | Количество |
Легкий | 25 |
Средний | 6 |
Тяжелый | 4 |
Дезадаптация | - |
Всего, вновь поступивших детей | 35 |
Вывод: в тесном сотрудничестве педагог-психолог и воспитатели создали необходимые условия для благоприятного развития ребенка. Подготовили ярко оформленный дидактический материал (разноцветные шарики, красочные картинки с изображением сказочных персонажей и т.д.). За адаптационный период наблюдалось положительное эмоциональное состояние детей в группе, достижение единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня в детском саду.
Психологический климат учреждения:
Степень благоприятности | Количество |
Высокая степень благоприятности | 10 |
Средняя степень благоприятности | 2 |
Неблагоприятный психологический климат | - |
Всего педагогов ДОУ | 12 |
Оценка психологического климата в педагогическом коллективе «Настольная книга практического психолога в образовании» Е.И.Рогова.
Деятельность педагога-психолога:
№ | Виды деятельности | С педагогами |
1 | Диагностика (методики) | - Оценка психологического климата в педагогическом коллективе /Настольная книга практического психолога в образовании Е.И.Рогова; - Методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко |
2 | Коррекционно-развивающая (программы) | - |
3 | Консультирование | «Общаться с ребенком. Как?» Гипенрейтер Ю.Б. – М.: ЧеРо, 1998. |
4 | Просвещение | Оформление буклетов на тему: «Возрастные особенности детей». |
5 | Профилактическая | Семанака С.И. Уроки добра. – М.: АРКТИ, 2005. |
Психологический климат детского коллектива:
Степень благоприятности | Количество |
Высокая степень благоприятности | 85 |
Средняя степень благоприятности | 10 |
Неблагоприятный психологический климат | - |
Всего детей в ДОУ | 95 |
Деятельность педагога-психолога:
№ | Виды деятельности | Мероприятия |
1 | Диагностика (методики) | - «Два дома» М.А. Панфилова - диагностика сферы общения ребенка; - рисуночный тест «Моя группа», на выявление взаимоотношений детей в группе; - "Секрет" социометрическая игра Т.А. Репина; - методика цветопредпочтения на выявление эмоционального фона; «Кактус» М.А. Панфилова; - «Моя семья» диагностика внутрисемейных отношений К. Тейлор; |
2 | Консультирование | «Почему дети проявляют агрессию друг к другу?» Гаспарова Е. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание. - 1988. - № 8. -с. 99-104; - Шиницина Л.М. Азбука общения. – С-Пб., 2002. |
3 | Просвещение | - Оформление стенда на тему: «Права ребёнка»; - Распространение буклетов: «Несколько коротких правил для родителей», «Наказывая, подумай: зачем? Семь правил для всех» В. Леви |
4 | Профилактическая работа с дошкольниками | Разучивание игры «Шарики», «Пузырь», «Автомобили», «Охотник и лев», «Дракон» и т.д. |
Вывод: обследование психологического климата детского коллектива проводилось в подготовительной, старшей и средней группах, 56 детей. Использовалась методика: «Два дома», в которой каждый ребенок «распределяет по двум домам» всех детей своей группы в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (черный дом). С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям группы, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. В формировании психологического климата большое значение имеет модель взаимоотношений между детьми, между взрослым и ребенком. Большинство детей дошкольного возраста переживают свои страхи и тревоги - внутренне. Необходимо создание условий для того, чтобы преодолевать трудности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Психологический климат находится на высокой степени благоприятности.
Психологическое сопровождение детей «группы-риска»
Количество детей «группы-риска»
Распределение по категориям
№ | Категории детей | количество |
1 | Дети, находящиеся на диспансерном учете | 5 |
2 | Дети сироты, опекаемые | 2 |
3 | Дети-инвалиды | - |
3.2.Деятельность педагога-психолога
№ | Виды деятельности | с детьми | с родителями | с педагогами |
1 | Диагностика (методики) | Основные методы коррекционных воздействий: - индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, сюжетно-ролевые игры; - сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком; - психогимнастика; - релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, - исследование уровня тревожности Захарова А.И.; - "Лесенка" - опредение уровня самооценки; - "Несуществующее животное" - рисуночный тест; - "Цветопредпочтение" (ЦТО); - "Какатус" - рисуночный тест; - "Сказка" - тест Дюсс Л.. | - Опросник детско-родительских отношений, А. Я. Варги и В. В. Столина; - Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ; - Диагностика эмоциональных отношений в семье, Бине Э.; | - |
2 | Коррекционно-развивающая (программы) | - Коррекционно- развивающий тренинг "Давай поиграем" Пазухина И.А.; - Программа коррекционно-развивающих занятий по преодолению страхов, тревожности у детей дошкольного возраста Алексеева Е.Е.; | - | - |
3 | Консультирование | Индивидуальные и групповые консультации, связанные с: - воспитанием; - агрессивным поведением; - тревожностью ребенка; - периодическими истериками; - вредными привычками (грызет ногти, крутит волосы, кусается); - "Как привить хорошие манеры?". | - | |
4 | Просвещение | Памятки для родителей: - "Как повысить самооценку ребенка"; - "Десять заповедей для родителей"; - "Не бейте детей"; - "Капризы"; - "Правила позитивного общения с ребенком"; - "Как найти с ребенком общий язык в период кризиса". | - | |
5 | Профилактическая | - Упражнения на снятие тревожности; - Подвижные игры, направленные на сплочение; - Упражнения, направленные на формирование умения сочувствовать и сопереживать; - Сказкотерапия. | - | - |
3.3 Деятельность психолога в Психолога - Медика - Педагогическом консилиуме (ПМПк):
Количество заседаний – 3;
Количество плановых – 3; внеплановых заседаний – 0;
Количество детей, охваченных комплексными услугами специалистов учреждения – 8;
Количество занятий психолога с детьми – Якимов А. (средняя группа) – 14 занятий, Захаров Ж. (2 младшая) - 10 занятий.
По итогам последнего заседания Якимов А. и Захаров Ж. были направлены на Территориальную Психолога - Медика - Педагогическую - Комиссию.
4. Психологическая готовность к обучению в школе
4.1. Деятельность педагога-психолога:
№ | Виды деятельности | с детьми | с родителями | с педагогами |
1 | Диагностика (методики) | - Диагностика Рисуночный тест «Моя семья»; - Диагностика уровня развития психических процессов; - Методика исследования уровня восприятия (З.В. Дощицына); - Методика «Домик» (Н.И. Гуркиной); - «Выбери нужное лицо» М. Дорки, Р. Тэммл, В. Амен тест на выявление тревожности; - Методика запоминания 10 слов (А.Р. Лурия); - Методика запоминания 10 картинок (А.Р. Лурия); - Методика «Составь квадрат»; - Тест Керна-Йирасека; - Методика «Лесенка» В.Г. Щур; - Методика «Дорисованные фигуры»; - Методика «Назови фигуру»; - Методика оценка эмоциональных реакций; - Графический диктант Эльконин; - Анкета школьной мотиваци, беседа о школе, Нежнова Т.А.; - Методика "Рисование флажков", Ульеновской У.В.; - Экспресс-диагностика готовности к школе, Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В.. | - | - |
2 | Коррекционно-развивающая (программы) | Занятия по программе: - «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Н.П. Слободяник; - «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста»; - «Тропинка к своему «Я» Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е.; - «Учимся сочувствовать, сопереживать». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. С.И. Семенака; - Социально-психологическая адаптация детей в обществе. Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. С.И. Семенака; - «Давай поиграем» И.А. Пазухина; - «Давайте жить дружно» С.В. Крюкова. | - | - |
3 | Консультирование | - Выступление на родительском собрании «Психологическая готовность ребенка к школе»; - «Готовность ребенка к обучению в школе»; - «Как поддержать первоклассника»; - «Тревоги и страхи в преддверии школы. Как с ними справиться»; - «Отдавать ли 6-ти летнего ребенка в школу». | Памятки: - «Первый раз в первый класс»; - «Кризис 7 лет»; - «Положительный настрой - я иду в школу»; - «Сверхподвижный ребенок»; - «Агрессивный ребенок». | |
4 | Просвещение |
| Памятки: - "Что необходимо ребенку для успехов в учебе"; - "Создание благоприятных условий для стимулирования желания учиться"; -"Помочь ребенку стать увереннее в себе"; - "Школа - это интересно"; - "Учимся читать, писать и считать - играя". Оформление письменных рекомендаций по оптимизации детско-родительских отношений "Полезные подсказки для взрослых". | |
5 | Профилактическая | - Игры и упражнения, направленные на развитие психических процессов; - Психогимнастика; - Пальчиковая гимнастика; - Дидактические, развивающие и подвижные игры, направленные на развитие ЗУН, творческих способностей. | Оформление брошюры «Как помочь непопулярному ребенку?». |
4.2. Результаты психологической готовности
Уровень готовности | количество |
Готов к обучению к школе | 15 |
Условно готов | 3 |
Не готов | - |
Всего детей | 18 |
Вывод: за время моей работы с детьми старшего дошкольного возраста были использованы элементы игротерапии, сказкотерапии, релаксации, а также психогимнастику, беседы, рисование, подвижные и словесные игры. Данные методы выбраны мною вследствие теоретического анализа и использованы на коррекционно-развивающих занятиях, направленных на коррекцию эмоциональных нарушений, и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей старшей и подготовительной групп.
Сведения об участии педагогов-психологов, в конкурсах, методических объединениях, конференциях, а также курсах повышения квалификации
участие | тема | цель | результат |
Участие в семинаре | «Межведомственное взаимодействие органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Березовского района»; «Совершенствование системы межведомственного взаимодействия в решении вопросов профилактики суицидального поведения несовершеннолетних»; «Социально-психологическое сопровождение замещающих семей» (Международная научно-практическая конференция «Россия-Европа»); «Профилактика жестокого обращения с детьми. Семейные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»; «Индивидуально образовательный маршрут как средство сопровождения обучающегося, испытывающего трудности в освоении общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации». | - Организация и проведение индивидуальной профилактической работы с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении; - Организация профилактических мероприятий; - Осуществление координации деятельности специалистов по организации комплексного диагностирования детей, семей. | Выписка об участии в семинарах-практикумах |
Статистический отчет работы педагога-психолога за 2014-2015 учебный год
МБДОУ детский сад «Звездочка».
Всего приемов | 111 | детей | 103 | Родителей | 15 |
специалистов | - |
Количество обследований всего | 103 | Детей | Родителей | |||||
специалистов | ||||||||
из них индивидуальных обследований | 103 | Детей | Родителей | |||||
Специалистов | ||||||||
Специалистов | ||||||||
Количество индивидуальных консультаций | 4 | Детей | Родителей | 13 | ||||
специалистов | - | |||||||
Количество групповых мероприятий (тренинги, семинары, собрания и т.д.) | 2 | Детей | С родителями | - | ||||
Со специалистами | - | |||||||
Количество индивидуальных занятий с детьми | 41 | |||||||
Общее количество, детей, посещающих индивидуальные занятия | 91 | |||||||
Количество групповых занятий с детьми (коррекционно-развивающие) | 97 | |||||||
Общее количество детей, посещающих групповые занятия | ||||||||
Участие в работе медико-психолого-педагогического консилиума | + | плановых | 3 | внеплановых | - | |||
Экспертная работа (участие в работе комиссий, подготовка к аттестации и конкурсам педагогов и ОУ, работа по запросам ведомств, составление характеристик) | + | плановых | 2 | внеплановых | 1 | |||
Количество открытых занятий, педагога - психолога | - |
Запросы психологу в течение года (один запрос отмечается один раз)
Основная тема запросов (количество) | |||||||||||
Администрация | О | В | П | Э | А | К | ДРО | Проф | З | Другое | |
Родители | 7 | 1 | 6 | 1 | |||||||
Специалистов | |||||||||||
Учащихся |
О – проблемы, связанные с обучением, В – проблемы, связанные с воспитанием, П – проблемы, связанные с поведением, Э - эмоциональные проблемы, А - проблемы связанные с адаптацией, К – коммуникативные проблемы, ДРО – проблемы с детскими отношениями, Проф – профессиональная ориентация, З – проблемы, связанные с зависимостями.
В процентном соотношении мною подсчитаны следующие данные:
В 1-ой младшей группе проводились подвижные игры, способствующие легкой адаптации. У вновь прибывших детей адаптационный период варьировался в пределах легкой и средней степени.
Во 2-ой младшей группе проводился тест цветопредподчтения на определение эмоционального фона из 100% детей у 95% – положительный эмоциональный фон, у 5% – отрицательный эмоциональный фон. Было проведено 17 групповых занятий, включающие в себя психогимнастику, пальчиковую гимнастику, дидактические игры, подвижные игры, развивающие координацию движений, например, игра «Шарики», «Пройди по дорожке» занятие на тему «Знакомство с весёлыми человечками» - эмоции, «Мы разные», «Моё настроение», «Я сам» и т.д.
В средней группе было проведено 17 занятий, например, на тему: «Разозлился – поссорился, пожалей обиженного», пальчиковая гимнастика, дидактические игры, подвижные игры, психогимнастика. Так же поводился тест цветопредподчтения на определение эмоционального фона из 100% детей у 90% – положительный эмоциональный фон, у 10% – отрицательный эмоциональный фон. По результатам проведенного анализа теста «Моя семья», можно сделать вывод, что в большинстве семей положительный климат, за исключением нескольких, для устранения проблем внутри семьи запланированы консультации с родителями, в дальнейшем будут разработаны рекомендации для родителей, также изготовлены памятки и буклеты.
В старшей группе было проведено 16 занятий. Поводился тест цветопредподчтения на определение эмоционального фона из 100% детей у 95% - положительный эмоциональный фон, у 5% - отрицательный эмоциональный фон. Графическая методика «Кактус» (модификация М.Л. Панфиловой) способствующая определению эмоционального состояния ребенка, наличия агрессивности, ее направления и интенсивности. По результатам анализа были получены следующие данные: из 100% детей у 85% - преобладает оптимизм – использование ярких цветов, у 15% - эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок в центре листа.
В подготовительной группе было проведено 17 занятий, например, на такие темы как: «Школа – это трудный путь», «Самый дорогой на свете человек», «Самоуважение», «Пересказ сказки о школе». Проводилась беседа о школе, рисуночные тесты на выявление наличия страхов у детей. Результаты анализа показали, что, из 100% детей у 95% - инстинктивные страхи - это преимущественно эмоциональные формы, у 5% - социальные страхи – это страх «несоответствия», страх «быть не таким, как все».
В старшей и подготовительной группе был проведен тест Керна – Йирасека, выявляющий уровень подготовки ребёнка к школе. Раздается тетрадный лист в клеточку разделённый на две половины, на одной из них три задания: 1) срисовать 10 точек, 2) списать надпись «Он ел суп», 3) срисовать домик. Первый раз тест проводился в феврале 2015г., затем повторно в мае 2015г.
В начале февраля 2015г. в старшей группе тест прошли 9 человек из 20, остальные 11 человек во второй половине февраля. Из 100% детей у 80% - уровень развития средний, у 5% - выше среднего, 10% – ниже среднего. В начале мая 2015г. тест прошли 19 человек из 19. Из 100% у 80% - уровень развития средний, у 15% – выше среднего и у 5% - ниже среднего.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс подготовки к школе детей старшей группы имеет положительную динамику.
В начале февраля 2015г. в подготовительной группе тест прошли 13 человек из 20, остальные 7 человек во второй половине февраля. Из 100% детей у 70% - уровень развития средний, у 20% - выше среднего, 10% – ниже среднего. В мае 2015г. тест прошли 18 человек из 18. Из 100% детей у 75% - уровень развития средний, у 20% - выше среднего и у 5% ниже среднего.
Таким образом, можно сделать вывод, что показатели изменились с положительной динамикой.
В связи с поступлением на следующий год в школу, в подготовительной группе в конце апреля 2015г. проводился тест «Мотивационная готовность» - диагностирующий внутреннюю позицию школьника, зачитываются 9 вопросов с двумя вариантами ответов, нужно выбрать какой больше нравится (по Т.Д. Марцинковский), так же тест «Лесенка» - определение уровня самооценки (В.Г. Щур).
По результатам анализа теста «Мотивационная готовность» были выявлены следующие данные:
- из 100% детей у 80% – внутренняя позиция школьника сформирована в большей степени;
- у 15% – присутствуют задатки т.е. заложена фундаментальная основа;
- у 5% – внутренняя позиция вообще не сформирована.
По результатам анализа теста «Лесенка» (уровень самооценки) было выявлено, что из 100% детей у 95% – уровень самооценки соответствует норме и у 5% – самооценка занижена.
Совместно с тестами в подготовительной и старшей группах проводилась методика цветопредпочтения выявляющая эмоциональный фон ребенка.
По результатам анализа в подготовительной группе было выявлено, что из 100% детей у 95% – положительный эмоциональный фон и у 5% – отрицательный эмоциональный фон. По результатам анализа в старшей группе было выявлено, что из 100% детей у 95% – положительный эмоциональный фон и у 5% – отрицательный эмоциональный фон.
Вывод: данные тесты и методики выбраны мною вследствие теоретического анализа и использованы в коррекционно-развивающих занятиях, направленных на коррекцию эмоциональных нарушений, на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей старшей и подготовительной группы, на формирование школьной мотивации. Основной задачей является формирование положительного отношения к школе, формирование учебной мотивации, формирование установок, направленных на успешное обучение. По результатам анализа проведенных тестов и методик отмечается положительная динамика показателей психологической готовности к школе.
Дата составления отчета:
«10» июня 2015 года
Ф.И.О. педагога-психолога: Шевчук С.Н.
Предварительный просмотр:
Ханты-Мансийский автономный округ
Комитет образования Администрация «Березовский район»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Звездочка»
Годовой отчет работы педагога-психолога МБДОУ детский сад «Звездочка»
за 2015-2016 учебный год.
1.Аналитическая часть
Цель работы: создание благоприятных условий для полноценного развития ребенка, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- Развивать у детей умение управлять своим настроением, обучать положительному отношению к себе и другим окружающим его людям.
- Укрепить положительные эмоции и развивать адекватную самооценку у детей дошкольного возраста.
- Развивать стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается.
- Воспитывать гуманное отношение к родным, близким, сверстникам, животным.
- Повышать познавательную активность детей, помощь в развитии основных психических процессов: «Внимание, воображение, память, мышление, восприятие».
Работать по программам:
- «Давай поиграем» И.А. Пазухина;
- «Давайте жить дружно» С.В. Крюкова;
- «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Н.П. Слободяник;
- «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев;
- «Учимся сочувствовать, сопереживать». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. С.И. Семенака;
- Социально-психологическая адаптация детей в обществе. Коррекционно-развивающие занятия для детей 6 -7 лет. С.И. Семенака;
Отчет по направлениям работы:
Адаптация к ДОУ
Деятельность педагога – психолога
№ | Виды деятельности | С детьми | С родителями | С педагогами |
1 | Диагностика (методики) | - Диагностика интеллектуального развития, Дощицына З.В.; - Психологическая диагностика эмоционального развития ребенка, Стрелкова Л.П.; - Диагностика объема слуховой памяти - «Запомни 10 слов», Лурия А.Р.; - Тест Керна-Йерасека диагностика школьной зрелости; - Диагностика развития познавательных процессов детей младшего возраста, Костромина С.; - Диагностика уровня самооценки - «Лесенка», Щур В.Г.; - Диагностика сформированности внутренней позиции школьника - «Беседа о школе», Нежданова Т.А.; - Диагностика психического развития детей раннего дошкольного возраста», Мещерякова С.Ю.; - Диагностика наглядно-образного мышления - «Прогрессивные матрицы Ровенна»; - «Ребенок в возрасте 3 лет» выявление уровня развития, Шалаева Г.П.; - Диагностика внимания - «Лабиринты», Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.; - Диагностика памяти - пиктограммы Веракса А.Н.; - Диагностика мышления - «Нелепицы», Денисова Н.Д.; - «Изучение личностных особенностей детей», методика Гуськова Т.В, Елагина М.Г.; - Диагностика восприятия - «разрезные картинки», Н.Я. и М.М.Семаго | - Вопросник для выявления способности ребенка к адаптации в условиях ДОУ; | |
2 | Коррекционно-развивающая (программы) | - «Давай поиграем» Пазухина И.А.; - «Давайте жить дружно» Крюкова С.В.; - «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Слободяник Н.П.; - «Учимся сочувствовать, сопереживать». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. Семенака С.И.; - «Социально-психологическая адаптация детей в обществе». Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. Семенака С.И.; - Игры и упражнения, направленные развитие навыков общения, межличностных отношений и эмоциональной сферы ребенка. | - | |
3 | Консультирование | - | - «Как на ребенке отражается тяжелая степень адаптации»; - «Приемы, облегчающие ребенку утренние расставания»; - «Режим дня. Зачем он нужен?»; - «Как поддержать и поощрить ребенка в период адаптации к ДОУ?»; - «Детские капризы»; - «Причины беспокойства – тревожности ребенка?». | - Создание оптимального режима в период адаптации; - Создание благоприятных условий; - Оказание помощи в адаптационный период родителям детей ГКП; - Особенности развития от года до двух лет; - Разработка памяток и буклетов. |
4 | Просвещение | Изготовление и распространение памяток: - «Как подготовить ребенка к детскому саду?»; - «Что должен уметь малыш при поступлении в ДОУ?»; - «Ритуалы расставания в утренние часы»; - «Искусство наказывать и прощать»; - «Памятка по организации питания»; - «Адаптация ребенка к детскому саду»; - «Заповеди семейного воспитания»; | Изготовление и распространение памяток: - «Создание оптимальных условий для легкой адаптации малыша к ДОУ»; - «Как успокоить тревожного ребенка?»; - «Как себя вести, если ребенок рассказал о случае жестокого обращения или насилия?»; - «По каким признакам можно определить, что по отношению к ребенку применяется насилие?»; - «Какие действия должен предпринять педагог | |
5 | Профилактическая | - Кукольный театр (постановка сказок); - Игры на сплочение детского коллектива: "Большое, доброе животное", "Шёл король по лесу", "Пузырь" и т.д.; - Игры и упражнения на развитие ЗУН; - Игры на коррекцию агрессивного поведения; - Игры на развитие мышечной системы; - Пальчиковая гимнастика, шнуровки, лепка, Моисеева Л.Г.; - Игры-обобщения: «Назови одним словом»; - Игры-классификации: «Что лишнее?», «Разложи на две группы»; - Игра на поиски формы, похожей на предмет «Что на что похоже?»; - Игры-опознания: «Силуэты», «Сколько предметов спряталось на картинке?», «Заштрихованные картинки»; - Игра «Дорисуй картинку». | - Родительское собрание на тему: «Подготовка ребёнка к школе»; - Групповые консультации на тему: «Культурно-гигиенические навыки. Как их привить?», «Режим дня и его соблюдение». «Внешний вид ребенка. Что необходимо?»; - Индивидуальные консультации на тему: «Трудности в воспитании гиперактивного ребенка», «Ребенок бьет по лицу, что делать?», «Ребенок кусается». Памятки:
|
Результаты адаптации:
Уровень адаптации | Количество |
Легкий | 32 |
Средний | 3 |
Тяжелый | 1 |
Дезадаптация | - |
Всего, вновь поступивших детей | 36 |
Вывод: в тесном сотрудничестве педагог-психолог и воспитатели создали необходимые условия для благоприятного развития ребенка. Подготовили ярко оформленный дидактический материал (разноцветные шарики, красочные картинки с изображением сказочных персонажей и т.д.). За адаптационный период наблюдалось положительное эмоциональное состояние детей в группе, достижение единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня в детском саду.
Психологический климат учреждения:
Степень благоприятности | Количество |
Высокая степень благоприятности | 12 |
Средняя степень благоприятности | - |
Неблагоприятный психологический климат | - |
Всего педагогов ДОУ | 12 |
Оценка психологического климата в педагогическом коллективе «Настольная книга
практического психолога в образовании» Е.И.Рогова.
Деятельность педагога-психолога:
№ | Виды деятельности | С педагогами |
1 | Диагностика (методики) | - Оценка психологического климата в педагогическом коллективе /Настольная книга практического психолога в образовании Е.И.Рогова; - Методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко |
2 | Коррекционно-развивающая (программы) | - |
3 | Консультирование | «Общаться с ребенком. Как?» Гипенрейтер Ю.Б. – М.: ЧеРо, 1998. |
4 | Просвещение | Оформление буклетов на тему: «Возрастные особенности детей». |
5 | Профилактическая | Семанака С.И. Уроки добра. – М.: АРКТИ, 2005. |
Психологический климат детского коллектива:
Степень благоприятности | Количество |
Высокая степень благоприятности | 95 |
Средняя степень благоприятности | 10 |
Неблагоприятный психологический климат | - |
Всего детей в ДОУ | 105 |
Деятельность педагога-психолога:
№ | Виды деятельности | Мероприятия |
1 | Диагностика (методики) | - «Два дома» М.А. Панфилова – диагностика сферы общения ребенка; - рисуночный тест «Моя группа», на выявление взаимоотношений детей в группе; - «Секрет» социометрическая игра Т.А. Репина; - методика цветопредпочтения на выявление эмоционального фона; «Кактус» М.А. Панфилова; - «Моя семья» диагностика внутрисемейных отношений К. Тейлор; |
2 | Консультирование | «Почему дети проявляют агрессию друг к другу?» Гаспарова Е. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 8. –с. 99-104; - Шиницина Л.М. Азбука общения. – С-Пб., 2002. |
3 | Просвещение | - Оформление стенда на тему: «Права ребёнка»; - Распространение буклетов: «Несколько коротких правил для родителей», «Наказывая, подумай: зачем? Семь правил для всех» В. Леви |
4 | Профилактическая работа с дошкольниками | Разучивание игры «Шарики», «Пузырь», «Автомобили», «Охотник и лев», «Дракон» и т.д. |
Вывод: обследование психологического климата детского коллектива проводилось в подготовительной, старшей и средней группах, 62 ребенка. Использовалась методика: «Два дома», в которой каждый ребенок «распределяет по двум домам» всех детей своей группы в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (черный дом). С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям группы, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. В формировании психологического климата большое значение имеет модель взаимоотношений между детьми, между взрослым и ребенком. Большинство детей дошкольного возраста переживают свои страхи и тревоги – внутренне. Необходимо создание условий для того, чтобы преодолевать трудности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Психологический климат находится на высокой степени благоприятности.
Психологическое сопровождение детей «группы-риска»
Количество детей «группы-риска»
Распределение по категориям
№ | Категории детей | количество |
1 | Дети, находящиеся на диспансерном учете | 3 |
2 | Дети сироты, опекаемые | 1 |
3 | Дети-инвалиды | 2 |
3.2.Деятельность педагога-психолога
№ | Виды деятельности | с детьми | с родителями | с педагогами |
1 | Диагностика (методики) | Основные методы коррекционных воздействий: - индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, сюжетно-ролевые игры; - сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком; - психогимнастика; - релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, - исследование уровня тревожности Захарова А.И.; - «Лесенка» – опредение уровня самооценки; - «Несуществующее животное» – рисуночный тест; - «Цветопредпочтение» (ЦТО); - «Какатус» – рисуночный тест; - «Сказка» – тест Дюсс Л.. | - Опросник детско-родительских отношений, А. Я. Варги и В. В. Столина; - Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ; - Диагностика эмоциональных отношений в семье, Бине Э.; | - |
2 | Коррекционно-развивающая (программы) | - Коррекционно- развивающий тренинг «Давай поиграем» Пазухина И.А.; - Программа коррекционно-развивающих занятий по преодолению страхов, тревожности у детей дошкольного возраста Алексеева Е.Е.; | - | - |
3 | Консультирование | Индивидуальные и групповые консультации, связанные с: - воспитанием; - агрессивным поведением; - тревожностью ребенка; - периодическими истериками; - вредными привычками (грызет ногти, крутит волосы, кусается); - «Как привить хорошие манеры?». | - | |
4 | Просвещение | - Чтение сказок, притч и рассказов. | Памятки для родителей: - "Как повысить самооценку ребенка"; - "Десять заповедей для родителей"; - "Не бейте детей"; - "Капризы"; - "Правила позитивного общения с ребенком"; - "Как найти с ребенком общий язык в период кризиса". | - |
5 | Профилактическая | - Упражнения на снятие тревожности; - Подвижные игры, направленные на сплочение; - Упражнения, направленные на формирование умения сочувствовать и сопереживать; - Сказкотерапия. | - | - |
3.3 Деятельность психолога в Психолога - Медика - Педагогическом консилиуме (ПМПк):
Количество заседаний – 4;
Количество плановых – 3; внеплановых заседаний – 1;
Количество детей, охваченных комплексными услугами специалистов учреждения – 3;
Количество занятий психолога с детьми – Скульбеден З. (старшая группа) – 15 занятий, Тимченко М. (старшая группа) - 17 занятий, Захаров Ж. (средняя группа) - 16 занятий.
4. Психологическая готовность к обучению в школе
4.1. Деятельность педагога-психолога:
№ | Виды деятельности | с детьми | с родителями | с педагогами |
1 | Диагностика (методики) | - Диагностика Рисуночный тест «Моя семья»; - Диагностика уровня развития психических процессов; - Методика исследования уровня восприятия (З.В. Дощицына); - Методика «Домик» (Н.И. Гуркиной); - «Выбери нужное лицо» М. Дорки, Р. Тэммл, В. Амен тест на выявление тревожности; - Методика запоминания 10 слов (А.Р. Лурия); - Методика запоминания 10 картинок (А.Р. Лурия); - Методика «Составь квадрат»; - Тест Керна-Йирасека; - Методика «Лесенка» В.Г. Щур; - Методика «Дорисованные фигуры»; - Методика «Назови фигуру»; - Методика оценка эмоциональных реакций; - Графический диктант Эльконин; - Анкета школьной мотиваци, беседа о школе, Нежнова Т.А.; - Методика "Рисование флажков", Ульеновской У.В.; - Экспресс-диагностика готовности к школе, Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В.. | - | - |
2 | Коррекционно-развивающая (программы) | Занятия по программе: - «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Н.П. Слободяник; - «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста»; - «Тропинка к своему «Я» Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е.; - «Учимся сочувствовать, сопереживать». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. С.И. Семенака; - Социально-психологическая адаптация детей в обществе. Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. С.И. Семенака; - «Давай поиграем» И.А. Пазухина; - «Давайте жить дружно» С.В. Крюкова. | - | - |
3 | Консультирование | - Выступление на родительском собрании «Психологическая готовность ребенка к школе»; - «Готовность ребенка к обучению в школе»; - «Как поддержать первоклассника»; - «Тревоги и страхи в преддверии школы. Как с ними справиться»; - «Отдавать ли 6-ти летнего ребенка в школу». | Памятки: - «Первый раз в первый класс»; - «Кризис 7 лет»; - «Положительный настрой - я иду в школу»; - «Сверхподвижный ребенок»; - «Агрессивный ребенок». | |
4 | Просвещение | - Чтение рассказов о школе; - Беседы о школьном режиме дня, о секциях и кружках. | Памятки: - "Что необходимо ребенку для успехов в учебе"; - "Создание благоприятных условий для стимулирования желания учиться"; -"Помочь ребенку стать увереннее в себе"; - "Школа - это интересно"; - "Учимся читать, писать и считать - играя". Оформление письменных рекомендаций по оптимизации детско-родительских отношений "Полезные подсказки для взрослых". | |
5 | Профилактическая | - Игры и упражнения, направленные на развитие психических процессов; - Психогимнастика; - Пальчиковая гимнастика; - Дидактические, развивающие и подвижные игры, направленные на развитие ЗУН, творческих способностей. | Оформление брошюры «Как помочь непопулярному ребенку?». |
4.2. Результаты психологической готовности
Уровень готовности | количество |
Готов к обучению к школе | 15 |
Условно готов | 1 |
Не готов | 5 |
Всего детей | 21 |
Вывод: за время моей работы с детьми старшего дошкольного возраста были использованы элементы игротерапии, сказкотерапии, релаксации, а также психогимнастику, беседы, рисование, подвижные и словесные игры. Данные методы выбраны мною вследствие теоретического анализа и использованы на коррекционно-развивающих занятиях, направленных на коррекцию эмоциональных нарушений, и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей старшей и подготовительной групп.
Сведения об участии педагогов-психологов, в конкурсах, методических объединениях, конференциях, а также курсах повышения квалификации
участие | тема | цель | результат |
Май 2015 Февраль 2016 Март 2016 Май 2016 | Участие в региональной научно-практической конференции «Кирилло-Мефодиевские чтения», секция «Русский язык-Литература-Общение» Участие в заседании круглого стола объединения педагогов-психологов ДОУ гп. Игрим на базе д/с «Снежинка» Участие в семинаре «Профилактическая работа по раннему предупреждению семейного неблагополучия»; Приняла участие в работе Пресс-центра муниципального этапа всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог года-2016» в качестве информатора по сбору материала для отчета в КО Участие в заседании круглого стола: «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи», секция под руководством Иерейя Евгения Мельника – настоятель Прихода храма Преображения Господня, гп. Игрим | Сертификат участника Выписка об участии в семинаре-практикуме Справка |
Статистический отчет работы педагога-психолога за 2014-2015 учебный год
МБДОУ детский сад «Звездочка»
Всего приемов | 146 | детей | 103 | Родителей | 24 |
Специалистов | - |
Количество обследований всего | 103 | Детей | Родителей | - | ||
Специалистов | - | |||||
из них индивидуальных обследований | 103 | Детей | Родителей | - | ||
Специалистов | - | |||||
Специалистов | - | |||||
Количество индивидуальных консультаций | - | Детей | Родителей | 24 | ||
Специалистов | - | |||||
Количество групповых мероприятий (тренинги, семинары, собрания и т.д.) | 7 | Детей | С родителями | - | ||
Со специалистами | - | |||||
Количество индивидуальных занятий с детьми | 146 | |||||
Общее количество, детей, посещающих индивидуальные занятия | 50 | |||||
Количество групповых занятий с детьми (коррекционно-развивающие) | 100 | |||||
Общее количество детей, посещающих групповые занятия | 145 | |||||
Участие в работе медико-психолого-педагогического консилиума | + | плановых | 3 | внеплановых | 1 | |
Экспертная работа (участие в работе комиссий, подготовка к аттестации и конкурсам педагогов и ОУ, работа по запросам ведомств, составление характеристик) | - | плановых | - | внеплановых | - | |
Количество открытых занятий, педагога - психолога | 1 |
Запросы психологу в течение года (один запрос отмечается один раз)
Основная тема запросов (количество) | ||||||||||
Администрация | О | В | П | Э | А | К | ДРО | Проф | З | Другое |
Родители | 4 | 9 | 1 | 3 | 7 | - | - | - | - | - |
Специалистов | ||||||||||
Учащихся |
О – проблемы, связанные с обучением, В – проблемы, связанные с воспитанием, П – проблемы, связанные с поведением, Э - эмоциональные проблемы, А - проблемы связанные с адаптацией, К – коммуникативные проблемы, ДРО – проблемы с детскими отношениями, Проф – профессиональная ориентация, З – проблемы, связанные с зависимостями.
В процентном соотношении мною подсчитаны следующие данные:
В 1-ой младшей группе из 100% детей у 79% адаптация прошла в легкой степени, у 21% в средней степени, детей с тяжелой адаптацией нет. Для успешной адаптации детей в д/с применялся комплекс мероприятий:
- консультации и рекомендации воспитателям и родителям. Родители лучше стали понимать собственные стереотипы воспитания. Совместные занятия дали возможность родителям получить обратную связь и ощущение поддержки и понимания со стороны ДОУ.
- создание условий для благоприятного течения периода посредством взаимодействия всех модулей.
Работа с детьми осуществлялась в игровой форме. Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствовали:
- созданию благоприятного положительного климата в группе;
- снятию эмоционального и мышечного напряжения;
- снижению импульсивности, излишней двигательной активности, тревожности, агрессивности;
-развитию навыков взаимодействия детей друг с другом;
- развитию внимания, восприятия, речи, воображения;
- развитию чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
- развитию игровых навыков, произвольного поведения;
- оптимизации детско-родительских отношений.
Во время всего адаптационного периода, со стороны педагогов отмечается постоянное стремление к созданию максимально эмоционально-благоприятной атмосферы в группе, у воспитанников формировалось чувство уверенности в окружающем. Исходя из результатов наблюдения, можно сделать соответствующие выводы об эмоциональном благополучии детей, всего периода адаптации. Благодаря совместной деятельности педагогов, психолога, медицинского работника в тесном сотрудничестве с родителями адаптация прошла успешно. Дети с большим удовольствием посещают детский сад, родители больше доверяют воспитателям, интересуются их работой, предлагают свою помощь и т.д.
Во 2-ой младшей группе проводился тест цветопредподчтения на определение эмоционального фона из 100% детей у 97% – положительный эмоциональный фон, у 3% – отрицательный эмоциональный фон. Было проведено 28 групповых занятий, включающие в себя психогимнастику, пальчиковую гимнастику, дидактические игры, подвижные игры, например, игра «Циплятки», «маленький помощник», занятие на тему «Я не боюсь» - эмоции, «Мы разные», «Моё настроение», «Я сам» и т.д.
В средней группе было проведено 25 занятий, например, на тему: «Разозлился – поссорился, пожалей обиженного», пальчиковая гимнастика, дидактические игры, подвижные игры, психогимнастика. Так же поводился тест цветопредподчтения на определение эмоционального фона из 100% детей у 95% – положительный эмоциональный фон, у 5% – отрицательный эмоциональный фон. По результатам проведенного анализа теста «Моя семья», можно сделать вывод, что в большинстве семей положительный климат, за исключением нескольких, для устранения проблем внутри семьи запланированы консультации с родителями, в дальнейшем будут разработаны рекомендации для родителей, также изготовлены памятки и буклеты.
В старшей группе было проведено 29 занятий. Поводился тест цветопредподчтения на определение эмоционального фона из 100% детей у 95% - положительный эмоциональный фон, у 5% - отрицательный эмоциональный фон. Графическая методика «Кактус» (модификация М.Л. Панфиловой) способствующая определению эмоционального состояния ребенка, наличия агрессивности, ее направления и интенсивности. По результатам анализа были получены следующие данные: из 100% детей у 80% - преобладает оптимизм – использование ярких цветов, у 20% - эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок в центре листа.
В подготовительной группе было проведено 26 занятий, например, на такие темы как: «Школа – это трудный путь», «Я первоклассник», «Вредные привычки», «Пересказ сказки о школе». Проводилась беседа о школе, рисуночные тесты на выявление наличия страхов у детей. Результаты анализа показали, что, из 100% детей у 97% - инстинктивные страхи - это преимущественно эмоциональные формы, у 3% - социальные страхи – это страх «несоответствия», страх «быть не таким, как все».
В старшей и подготовительной группе был проведен тест Керна – Йирасека, выявляющий уровень подготовки ребёнка к школе. Раздается тетрадный лист в клеточку разделённый на две половины, на одной из них три задания: 1) срисовать 10 точек, 2) списать надпись «Он ел суп», 3) срисовать домик. Первый раз тест проводился в феврале 2016г., затем повторно в мае 2016г.
В начале февраля 2016г. в старшей группе тест прошли 11 человек из 16, остальные 5 человек во второй половине февраля. Из 100% детей у 75% - уровень развития средний, у 10% - выше среднего, 15% – ниже среднего. В начале мая 2016г. тест прошли 15 человек из 21, остальные 6 во второй половине мая. Из 100% у 80% - уровень развития средний, у 15% – выше среднего и у 5% - ниже среднего.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс подготовки к школе детей старшей группы имеет положительную динамику.
В начале февраля 2016г. в подготовительной группе тест прошли 15 человек из 21, остальные 6 человек во второй половине февраля. Из 100% детей у 80% - уровень развития средний, у 10% - выше среднего, 10% – ниже среднего. В мае 2016г. тест прошли 16 человек из 21, остальные 5 человек во второй половине мая. Из 100% детей у 75% - уровень развития средний, у 20% - выше среднего и у 5% ниже среднего.
Таким образом, можно сделать вывод, что показатели изменились с положительной динамикой.
В связи с поступлением на следующий год в школу, в подготовительной группе в конце апреля 2016г. проводился тест «Мотивационная готовность» - диагностирующий внутреннюю позицию школьника, зачитываются 9 вопросов с двумя вариантами ответов, нужно выбрать какой больше нравится (по Т.Д. Марцинковский), так же тест «Лесенка» - определение уровня самооценки (В.Г. Щур).
По результатам анализа теста «Мотивационная готовность» были выявлены следующие данные:
- из 100% детей у 71% – внутренняя позиция школьника сформирована в большей степени;
- у 24% – присутствуют задатки т.е. заложена фундаментальная основа;
- у 5% – внутренняя позиция вообще не сформирована.
По результатам анализа теста «Лесенка» (уровень самооценки) было выявлено, что из 100% детей у 48% – уровень самооценки адекватный, у 43% - уровень, завышенный и у 9% – самооценка занижена.
Совместно с тестами в подготовительной и старшей группах проводилась методика цветопредпочтения выявляющая эмоциональный фон ребенка.
По результатам анализа в подготовительной группе было выявлено, что из 100% детей у 95% – положительный эмоциональный фон и у 5% – отрицательный эмоциональный фон. По результатам анализа в старшей группе было выявлено, что из 100% детей у 95% – положительный эмоциональный фон и у 5% – отрицательный эмоциональный фон.
Вывод: данные тесты и методики выбраны мною вследствие теоретического анализа и использованы в коррекционно-развивающих занятиях, направленных на коррекцию эмоциональных нарушений, на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей старшей и подготовительной группы, на формирование школьной мотивации. Основной задачей является формирование положительного отношения к школе, формирование учебной мотивации, формирование установок, направленных на успешное обучение. По результатам анализа проведенных тестов и методик отмечается положительная динамика показателей психологической готовности к школе.
Дата составления отчета:
«1 июня» 2016 год
Ф.И.О. педагога-психолога: Шевчук С.Н.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Звездочка»
ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Педагог-психолог
МБДОУ детский сад «Звездочка»
Шевчук Светлана Николаевна
п. Игрим 2017
Цель: обеспечение охраны, укрепления и развития психологического здоровья детей в детском саду.
Задачи педагога-психолога:
- Создание организационно-методических условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие воспитанников ДОУ.
- Поддержание позитивного микроклимата в группах детского сада, для обеспечения психоэмоционального комфорта всех участников педагогического процесса.
- Повышение психологической грамотности родителей воспитанников, как организаторов воспитания ребёнка в семье.
Основные направления в деятельности:
1. Укрепление психологического здоровья детей. Контроль за психическим развитием ребенка и изучение динамики интеллектуального и личностного развития дошкольников, с использованием современных психологических диагностик.
2. Проведение коррекционной работы с целью предупреждения вторичных отклонений в развитии детей дошкольного возраста.
3. Построение психологически безопасной образовательной среды. Обеспечение раскрытия возможностей, индивидуальных склонностей дошкольников для предупреждения нарушений в эмоциональном, волевом, интеллектуальном развитии.
4. Развитие эмоционально-волевой отзывчивости и навыков общения. Создание благоприятного эмоционального климата и доверительных отношений между воспитанниками.
5. Формирование у педагогов и родителей навыков психолого-педагогической компетентности по вопросам психического развития ребёнка.
Планируемые результаты:
1. Сохранение естественных механизмов психологического здоровья ребёнка, предотвращая всякое возможное их искажение и торможение.
2. Выработка способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях для успешного достижения освоения образовательной программы. Развитие индивидуальных качеств детей с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов.
3.Вовлечение всех детей в разные виды деятельности, развитие норм социального поведения и познавательных действий, развитие детской инициативы и самостоятельности.
4. Формирование доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным национальным культурным и социальным слоям.
5.Формирование у педагогов и родителей коммуникативных навыков по установлению правильных взаимоотношений в семье и коллективе.
Так же, в содержание деятельности педагога-психолога входит организационно-методическая работа, подразумевающая ведение документации: плана работы, журналов учёта рабочего времени; составление коррекционных и развивающих программ, справок и заключений; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах; написание статей.
В компетенцию педагога-психолога входит взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса: детьми, педагогами, специалистами, администрацией ДОУ, родителями (законными представителями) детей.
- Диагностическая работа с воспитанниками МБДОУ д/с «Звездочка»
С кем проводится | Направления и виды работы | Методы диагностики | Формы работы | Сроки выполнения |
Первая младшая группа | Скрининговая диагностика вновь поступивших детей в МБДОУ. Прогнозирование уровня адаптации. | Особенности психического развития детей. Наблюдение по К. Л. Печора. | В группе. Анкетирование родителей. | Сентябрь |
Определение степени адаптации. Рекомендации по оптимизации адаптационного процесса. | Наблюдение по А. Остроумовой. | Заполнение адаптационных карт. | Октябрь | |
Диагностика уровня развития самосознания детей первой младшей группы. Выявление детей с несформированными новообразованиями. | Игровая деятельность по Д. Б. Эльконину. Изучение структуры самосознания по схеме В. С. Мухиной. Познавательные процессы: «Коробка форм»; «Пирамидка» и др. | Индивидуально (совместно с воспитателями). | Май | |
Вторая младшая группа 3 – 4 года | Диагностика познавательной сферы. Рекомендации воспитателям по использованию развивающих программ. Общие рекомендации родителям. | Игровая деятельность по Д. Б. Эльконину. Наглядно-образное мышление «Разрезная картинка». | Индивидуально | Диагностика познавательной сферы. Рекомендации воспитателям по использованию развивающих программ. Общие рекомендации родителям. |
Средняя группа 4 – 5 лет | Диагностика познавательной сферы. Рекомендации воспитателям по использованию развивающих программ. Общие рекомендации родителям. Разработка и внедрение коррекционно-развивающих программ. | Игровая деятельность по Д. Б. Эльконину. Воображение: «Дорисовывание фигур»; Предпосылки логического мышления: «Четвертый лишний». | Индивидуально | Декабрь – январь |
Диагностика детей, направленных на ПМПК. Рекомендации воспитателям. Общие рекомендации родителям. | Познавательные процессы: восприятие: «разрезные картинки», образная память; внимание «Корректурная проба», мышление: «Четвертый лишний»; «Последовательность картинок». Моторика и координация (наблюдение). | Индивидуально | Март | |
Старшая группа 5 – 6 лет | Диагностика познавательной сферы. Рекомендации воспитателям по использованию развивающих программ. Общие рекомендации родителям. | Игровая деятельность по Д. Б. Эльконину. Мышление: «Последовательные картинки». Самооценка «Лесенка» В. Г. Щур. Моторика (наблюдение). | Индивидуально | Ноябрь |
Подготовительная к школе группа 6 – 7 лет | Диагностика познавательной сферы. Рекомендации воспитателям по использованию развивающих программ. Общие рекомендации родителям. Разработка и внедрение коррекционно-развивающих программ. | Игровая деятельность по Д. Б. Эльконину. Тест «Школьная зрелость» Керна-Йерасека. Моторика (наблюдение). | Индивидуально | Сентябрь |
Выявление уровня готовности к обучению в школе. Прогнозирование уровня готовности детей к школьному обучению. | Произвольность «Графический диктант» Д. Б. Эльконин. Тест Керна-Йерасека «Школьная зрелость». Память «10 слов» А. Р. Лурия. Мышление: «4 лишний». «Мотивы учения» М. Р. Гинзбург. Самооценка «Лесенка» Щур. | Индивидуально | Апрель | |
Все группы 2 – 7 лет | Диагностика детей «группы риска». | «Выявление детей дошкольного возраста группы риска» по материалам Е. А. Ничипорюк. | По группам (совместно с воспитателем) | Октябрь |
Повторная диагностика детей «группы риска». Выявление динамики. | «Выявление детей дошкольного возраста группы риска» по материалам Е. А. Ничипорюк. | По группам (совместно с воспитателем). | Апрель | |
Индивидуальная диагностика по запросу. | Углублённая диагностика по запросу (родителей и педагогов). Рекомендации воспитателям и родителям по вопросам развития детей. | В соответствии с запросом педагогов или родителей. | Индивидуально | В течение года |
Определение эмоционального состояния детей с целью профилактики и предупреждения эмоциональных срывов, нервной истощаемости. | Проективные методы | Индивидуально | В течение года | |
Диагностика детей ПМПк. | Углубленная диагностика ПМПк по результатам исследования информационных карт. | Познавательная, эмоционально-волевая социальная сферы. | Индивидуально | Октябрь |
Промежуточная диагностика детей ПМПк. Промежуточные результаты реализации ИКРП. | Январь | |||
Заключительная диагностика детей ПМПк. Итоговые результаты реализации ИКРП. | Май | |||
Диагностическая работа с педагогами в МБДОУ д/с «Звездочка» | ||||
Педагоги МБДОУ д/с «Звездочка» | Диагностика уровня эмоционального выгорания у педагогов ДОУ. Разработка рекомендаций для педагогов (в области саморазвития) и администрации ДОУ. | Опросник В. Бойко для диагностики уровня эмоционального выгорания. | Индивидуально | Ноябрь – декабрь |
- Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками МБДОУ д/с «Звездочка»
С кем проводится, форма работы | Программа | Направления, виды работы | Сроки выполнения | Кол-во встреч в неделю | Время за нед. | Кол-во встреч в год | Время за год. |
1 младшая группа. 2 – 3 года Групповая, подгрупповая и индивидуальная. | Севостьянова Е. О. Дружная семейка: программа адаптации детей к ДОУ. | Психокоррекция трудностей адаптации дошкольников младшего возраста. Развитие коммуникативных навыков и эмоциональной саморегуляции. | Сентябрь – ноябрь | 3 по 30 минут | 1,5 часа | 27 встреч | 13,5 часов |
2 младшая группа, ГКП. 3 – 4 года. Групповая, подгрупповая и индивидуальная. | Севостьянова Е. О. Дружная семейка: программа адаптации детей к ДОУ. | Игровая психокоррекция трудностей адаптации дошкольников. | Сентябрь – май. | 1 по 30 минут | 30 минут | 37 встреч | 18,5 часов |
Средняя группа 4 – 5 лет. Подгрупповая. | Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я–ты–мы». | Игровая психокоррекция трудностей адаптации дошкольников. | Сентябрь – май | 1 по 30 минут | 30 минут | 37 встреч | 18,5 часов |
Старшая группа 5 – 6 лет. Подгрупповая. | Куражева Н. Ю., Вараева Н. В. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5 – 6 лет «Цветик-семицветик». | Коррекционно-развивающая работа по развитию эмоционально-волевой сферы детей. Осознанное восприятие эмоций. Произвольная регуляция. | Ноябрь – май | 1 по 25 минут | 25 минут | 28 занятий | 14 часов |
Подготовительная группа 6 – 7 лет. Подгрупповая. | Программа электронного пособия издательства «Учитель»: «В помощь психологу ДОУ». | Повышение уровня психологической готовности к школе. Формирование предпосылок учебной деятельности. | Октябрь – май | 1 по 30 минут | 30 минут | 30 занятий | 16 часов |
Старшая, подготовительная группы 5 – 7 лет. Подгрупповая и индивидуальная. | Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я–ты–мы». | Игровая психокоррекция трудностей общения дошкольников старших и подготовительных групп. | Декабрь – май | 1 по 30 минут | 30 минут | 24 занятия | 13 часов |
Все группы Групповая | Программа по психопрофилактике. | Психопрофилактика СПК в группах (12 занятий в каждой группе за учебный год). | Сентябрь – май | 5 по 30 минут | 2,5 часа | 180 занятий | 90 часов |
Индивидуальные занятия с детьми. Индивидуальная форма работы. | Индивидуальные коррекционно-развивающие программы, разработанные педагогом-психологом МБДОУ д/с «Звездочка». | По решению ПМПк в соответствии с ИКРП. Либо по запросу родителей или педагогов. Психологическая помощь, и поддержка ребёнку в соответствии с возникшей ситуацией. | Октябрь – май | 7 по 30 минут | 3,5 часа | 252 занятия | 126 часов |
- Консультативная работа в МБДОУ д/с «Звездочка»
С кем проводится | Тема и цель консультации | Формы работы | Сроки выполнения |
Родители воспитанников 1-ой младшей группы | Особенности адаптационного периода. Сотрудничество при сопровождении ребёнка в период адаптации. | Индивидуально | Сентябрь – октябрь |
Консультации по результатам диагностики самосознания. | Индивидуально | Май | |
Родители воспитанников 2-ой младшей группы | Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Февраль – март |
Родители воспитанников средней группы | Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Январь |
Консультирование родителей при подготовке документов на ТР ПМПК. Оказание психологической поддержки родителям. Ознакомление с имеющимся уровнем развития ребёнка. | Индивидуально | Март – апрель | |
Родители воспитанников старшей группы | Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Ноябрь - декабрь |
Родители воспитанников подготовительной группы | Что нужно делать, чтобы ребёнку было легче учиться в школе? Повышение психологической культуры родителей. | Выступление на родительских собраниях | Сентябрь – октябрь |
Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Октябрь, май | |
Родители воспитанников, состоящих на учёте ПМПк | Промежуточные результаты коррекционно-развивающей работы. Оказание психологической поддержки родителям. Согласование действий на период коррекционной работы. | Индивидуально | Февраль |
Итоговые результаты коррекционно-развивающей работы. Ознакомление с имеющимся уровнем развития ребёнка. | Индивидуально | Май | |
Родители воспитанников МБДОУ д/с «Звездочка» | Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | В течение года |
Возрастные особенности психологического развития ребенка. Повышение психологической культуры родителей и профессионализма родителей. | Выступление на родительских собраниях. | Сентябрь – октябрь | |
Педагоги 1-ой младшей группы | Особенности адаптационного периода. Сотрудничество при сопровождении ребёнка в период адаптации. | Индивидуально | Сентябрь – ноябрь |
Педагоги 2-ой младшей группы | Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Февраль – март |
Педагоги средней группы | Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Январь |
Консультирование родителей при подготовке документов на ТР ПМПК. Оказание психологической поддержки родителям. Ознакомление с имеющимся уровнем развития ребёнка. | Индивидуально | Март – апрель | |
Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Ноябрь – декабрь | |
Педагоги подготовительной группы | Что нужно делать, чтобы ребёнку было легче учиться в школе? Повышение психологической культуры и профессионализма педагогов. | Выступление на родительских собраниях | Сентябрь – октябрь |
Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Октябрь, май | |
Педагоги, участвующие в работе ПМПк | Промежуточные результаты коррекционно-развивающей работы. Оказание психологической поддержки родителям. Согласование действий на период коррекционной работы. | Индивидуально | Февраль |
Итоговые результаты коррекционно-развивающей работы. Ознакомление с имеющимся уровнем развития детей. | Индивидуально | Май | |
Педагоги МБДОУ д/с «Звездочка» | Возрастные особенности психологического развития ребенка. Повышение психологической культуры и профессионализма педагогов. | Выступление на родительских собраниях | Сентябрь – октябрь |
Возрастные особенности психологического развития ребенка. Повышение психологической культуры и профессионализма педагогов. | Выступление на родительских собраниях | Сентябрь – октябрь |
- Профилактическая работа с воспитанниками МБДОУ д/с «Звездочка»
Программа | Сроки выполнения | Кол-во занятий в неделю | Время за нед. | Кол-во занятий в год | Время за год. |
Психопрофилактика (12 занятий в каждой группе за учебный год). | Сентябрь – май | 5 по 30 минут | 2,5 часа | 180 занятий | 90 часов |
- Просветительская работа в МБДОУ д/с «Звездочка»
С кем проводится | Направления и виды работы | Формы работы | Сроки выполнения |
Родители 1-ой младшей группы | Что такое адаптация к условиям ДОУ? Сотрудничество при сопровождении ребёнка в период адаптации. | Лекция на родительском собрании | Сентябрь – октябрь |
Кризис 3-х лет. Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт | Апрель | |
Родители 2-ой младшей группы | Октябрь | ||
Родители всех групп | «Вредные привычки. Что делать?» Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт | Октябрь |
«Что такое наказания?» Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт | Ноябрь | |
«Утренник, зачем он нужен ребёнку?» Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт | Декабрь | |
Что такое «гиперактивность»? Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт | Январь | |
Для чего детям нужна сюжетно-ролевая игра, и как в неё играть? Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт. | Февраль | |
Понятия «нравственность» и «мораль». Устарели ли они? Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт. | Март | |
«Как организовать летний отдых детей?». Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт. | Май | |
Родители и педагоги | Возрастные особенности психического развития ребёнка в возрасте от 2 до 7 лет. Повышение психологической культуры родителей и профессионализма педагогов. | Информация на сайт. Стендовое оформление в каждой группе согласно возрасту детей. | Сентябрь |
Педагоги 1-ой младшей группы | «Что чувствует ребёнок в период адаптации». Оказание психологической поддержки детям. Знакомство с документацией: листы адаптации, анкеты для родителей | Групповая консультация для педагогов. | 4 неделя августа |
Педагоги всех групп | Как сказать родителям о вредных привычках? | Консультация для педагогов. Информация на сайт. | Октябрь |
Профилактика эмоционального выгорания педагогов. Повышение психологической грамотности педагогов, помощь в профилактике эмоционального выгорания. | Тренинг для педагогов. | Январь | |
Коммуникационные упражнения, направленные на установление взаимопонимания с родителями. Повышение психологической культуры и профессионализма педагогов. | Деловая игра с педагогами. | Март | |
Администрация МБДОУ д/с «Звездочка» | Профилактика эмоционального выгорания педагогов. Повышение психологической грамотности сотрудников администрации. | Консультация с администрацией. | Декабрь |
Экспертная работа
Экспертная деятельность – это особый способ инновационных явлений и процессов в образовании для обнаружения потенциала дальнейшего развития (Г. А. Мкртычян, 2002).
Основные направления экспертной работы в ДОУ:
- Участие в разработке нормативно – правовой и документационной базы для функционирования на базе ДОУ психолого-медико-педагогического консилиума по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями (ограниченными возможностями здоровья).
- Исследование влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка.
- Исследование эффективности усвоения образовательной программы воспитанниками.
- Участие в формировании предметно-развивающей среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка (в том числе детей раннего возраста).
- Контроль над соблюдением профилактических мероприятий, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей и персонала – коррекция режимных моментов (организация сна, питания, оптимизация двигательной деятельности, тренировка терморегуляционной системы организма).
- Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или ДОУ.
- Участие совместно с органами управления образованием и педагогическим коллективом ДОУ в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Звездочка»
Утверждено приказом Зав. ДОУ № 87 от 07.08.2018 г.
ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
Педагог-психолог
МБДОУ детский сад «Звездочка»
Шевчук Светлана Николаевна
п. Игрим, 2018 г.
Цель: обеспечение охраны, укрепления и развития психологического здоровья детей в детском саду.
Задачи:
- Создание организационно-методических условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие воспитанников ДОУ.
- Поддержание позитивного микроклимата в группах детского сада, для обеспечения психоэмоционального комфорта всех участников педагогического процесса.
- Повышение психологической грамотности родителей воспитанников, как организаторов воспитания ребёнка в семье.
Основные направления в деятельности:
1. Укрепление психологического здоровья детей. Контроль за психическим развитием ребенка и изучение динамики интеллектуального и личностного развития дошкольников, с использованием современных психологических диагностик.
2. Проведение коррекционной работы с целью предупреждения вторичных отклонений в развитии детей дошкольного возраста.
3. Построение психологически безопасной образовательной среды. Обеспечение раскрытия возможностей, индивидуальных склонностей дошкольников для предупреждения нарушений в эмоциональном, волевом, интеллектуальном развитии.
4. Развитие эмоционально-волевой отзывчивости и навыков общения. Создание благоприятного эмоционального климата и доверительных отношений между воспитанниками.
5. Формирование у педагогов и родителей навыков психолого-педагогической компетентности по вопросам психического развития ребёнка.
Планируемые результаты:
1. Сохранение естественных механизмов психологического здоровья ребёнка, предотвращая всякое возможное их искажение и торможение.
2. Выработка способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях для успешного достижения освоения образовательной программы. Развитие индивидуальных качеств детей с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов.
3.Вовлечение всех детей в разные виды деятельности, развитие норм социального поведения и познавательных действий, развитие детской инициативы и самостоятельности.
4. Формирование доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным национальным культурным и социальным слоям.
5.Формирование у педагогов и родителей коммуникативных навыков по установлению правильных взаимоотношений в семье и коллективе.
Так же, в содержание деятельности педагога-психолога входит организационно-методическая работа, подразумевающая ведение документации: плана работы, журналов учёта рабочего времени; составление коррекционных и развивающих программ, справок и заключений; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах; написание статей.
В компетенцию педагога-психолога входит взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса: детьми, педагогами, специалистами, администрацией ДОУ, родителями (законными представителями) детей.
- Диагностическая работа с воспитанниками МБДОУ д/с «Звездочка»
С кем проводится | Направления и виды работы | Методы диагностики | Формы работы | Сроки выполнения |
Первая младшая группа | Скрининговая диагностика вновь поступивших детей в МБДОУ. Прогнозирование уровня адаптации. | Особенности психического развития детей. Наблюдение по К.Л. Печора | В группе. Анкетирование родителей | Сентябрь |
Определение степени адаптации. Рекомендации по оптимизации адаптационного процесса. | Наблюдение по А. Остроумовой | Заполнение адаптационных карт | Октябрь | |
Диагностика уровня развития самосознания детей первой младшей группы. Выявление детей с несформированными новообразованиями. | Игровая деятельность по Д.Б. Эльконину. Изучение структуры самосознания по схеме В.С. Мухиной; Познавательные процессы: «Коробка форм»; «Пирамидка» и др. | Индивидуально (совместно с воспитателями). | Май | |
Вторая младшая группа 3 – 4 года | Диагностика познавательной сферы. Рекомендации воспитателям по использованию развивающих программ. Общие рекомендации родителям. | Игровая деятельность по Д.Б. Эльконину. Наглядно-образное мышление «Разрезная картинка» | Индивидуально | Диагностика познавательной сферы. Рекомендации воспитателям по использованию развивающих программ. Общие рекомендации родителям. |
Средняя группа 4 – 5 лет | Диагностика познавательной сферы. Рекомендации воспитателям по использованию развивающих программ. Общие рекомендации родителям. Разработка и внедрение коррекционно-развивающих программ. | Игровая деятельность по Д.Б. Эльконину. Воображение: «Дорисовывание фигур»; Предпосылки логического мышления: «Четвертый лишний». | Индивидуально | Декабрь – январь |
Диагностика детей, направленных на ПМПК. Рекомендации воспитателям. Общие рекомендации родителям. | Познавательные процессы: восприятие: «разрезные картинки», образная память; внимание «Корректурная проба», мышление: «Четвертый лишний»; «Последовательность картинок». Моторика и координация (наблюдение) | Индивидуально | Март | |
Старшая группа 5 – 6 лет | Диагностика познавательной сферы. Рекомендации воспитателям по использованию развивающих программ. Общие рекомендации родителям. | Игровая деятельность по Д.Б. Эльконину. Мышление: «Последовательные картинки». Самооценка «Лесенка» В.Г. Щур. Моторика (наблюдение) | Индивидуально | Ноябрь |
Подготовительная к школе группа 6 – 7 лет | Диагностика познавательной сферы. Рекомендации воспитателям по использованию развивающих программ. Общие рекомендации родителям. Разработка и внедрение коррекционно-развивающих программ. | Игровая деятельность по Д.Б. Эльконину. Тест «Школьная зрелость» Керна-Йерасека. Моторика (наблюдение) | Индивидуально | Сентябрь |
Выявление уровня готовности к обучению в школе. Прогнозирование уровня готовности детей к школьному обучению. | Произвольность «Графический диктант» Д.Б. Эльконин. Тест Керна-Йерасека «Школьная зрелость». Память «10 слов» А.Р. Лурия. Мышление: «4 лишний». «Мотивы учения» М.Р. Гинзбург. Самооценка «Лесенка» Щур | Индивидуально | Апрель | |
Все группы 2 – 7 лет | Диагностика детей «группы риска». | «Выявление детей дошкольного возраста группы риска» по материалам Е.А. Ничипорюк | По группам (совместно с воспитателем) | Октябрь |
Повторная диагностика детей «группы риска». Выявление динамики. | «Выявление детей дошкольного возраста группы риска» по материалам Е.А. Ничипорюк | По группам (совместно с воспитателем). | Апрель | |
Индивидуальная диагностика по запросу. | Углублённая диагностика по запросу (родителей и педагогов). Рекомендации воспитателям и родителям по вопросам развития детей. | В соответствии с запросом педагогов или родителей. | Индивидуально | В течение года |
Определение эмоционального состояния детей с целью профилактики и предупреждения эмоциональных срывов, нервной истощаемости. | Проективные методы | Индивидуально | В течение года | |
Диагностика детей ПМПк. | Углубленная диагностика ПМПк по результатам исследования информационных карт. | Познавательная, эмоционально-волевая социальная сферы. | Индивидуально | Октябрь |
Промежуточная диагностика детей ПМПк. Промежуточные результаты реализации ИКРП. | Январь | |||
Заключительная диагностика детей ПМПк. Итоговые результаты реализации ИКРП. | Май | |||
Диагностическая работа с педагогами в МБДОУ д/с «Звездочка» | ||||
Педагоги МБДОУ д/с «Звездочка» | Диагностика уровня эмоционального выгорания у педагогов ДОУ. Разработка рекомендаций для педагогов (в области саморазвития) и администрации ДОУ. | Опросник В. Бойко для диагностики уровня эмоционального выгорания. | Индивидуально | Ноябрь – декабрь |
- Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками МБДОУ д/с «Звездочка»
С кем проводится, форма работы | Программа | Направления, виды работы | Сроки выполнения | Кол-во встреч в неделю | Время за нед. | Кол-во встреч в год | Время за год. |
1 младшая группа. 2 – 3 года Групповая, подгрупповая и индивидуальная. | Севостьянова Е.О. Дружная семейка: программа адаптации детей к ДОУ. | Психокоррекция трудностей адаптации дошкольников младшего возраста. Развитие коммуникативных навыков и эмоциональной саморегуляции. | Сентябрь – ноябрь | 3 по 30 минут | 1,5 часа | 27 встреч | 13,5 часов |
2 младшая группа, ГКП. 3 – 4 года Групповая, подгрупповая и индивидуальная. | Севостьянова Е.О. Дружная семейка: программа адаптации детей к ДОУ. | Игровая психокоррекция трудностей адаптации дошкольников. | Сентябрь – май. | 1 по 30 минут | 30 минут | 37 встреч | 18,5 часов |
Средняя группа 4 – 5 лет Подгрупповая. | Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я–ты–мы». | Игровая психокоррекция трудностей адаптации дошкольников. | Сентябрь – май | 1 по 30 минут | 30 минут | 37 встреч | 18,5 часов |
Старшая группа 5 – 6 лет Подгрупповая. | Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5 – 6 лет «Цветик-семицветик». | Коррекционно-развивающая работа по развитию эмоционально-волевой сферы детей. Осознанное восприятие эмоций. Произвольная регуляция. | Ноябрь – май | 1 по 25 минут | 25 минут | 28 занятий | 14 часов |
Подготовительная группа 6 – 7 лет. Подгрупповая. | Программа электронного пособия издательства «Учитель»: «В помощь психологу ДОУ». | Повышение уровня психологической готовности к школе. Формирование предпосылок учебной деятельности. | Октябрь – май | 1 по 30 минут | 30 минут | 30 занятий | 16 часов |
Старшая, подготовительная группы 5 – 7 лет Подгрупповая и индивидуальная. | Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я–ты–мы». | Игровая психокоррекция трудностей общения дошкольников старших и подготовительных групп. | Декабрь – май | 1 по 30 минут | 30 минут | 24 занятия | 13 часов |
Все группы Групповая | Программа по психопрофилактике. | Психопрофилактика СПК в группах (12 занятий в каждой группе за учебный год). | Сентябрь – май | 5 по 30 минут | 2,5 часа | 180 занятий | 90 часов |
Индивидуальные занятия с детьми. Индивидуальная форма работы. | Индивидуальные коррекционно-развивающие программы, разработанные педагогом-психологом МБДОУ д/с «Звездочка». | По решению ПМПк в соответствии с ИКРП. Либо по запросу родителей или педагогов. Психологическая помощь, и поддержка ребёнку в соответствии с возникшей ситуацией. | Октябрь – май | 7 по 30 минут | 3,5 часа | 252 занятия |
|
- Консультативная работа в МБДОУ д/с «Звездочка»
С кем проводится | Тема и цель консультации | Формы работы | Сроки выполнения |
Родители воспитанников 1-ой младшей группы | Особенности адаптационного периода. Сотрудничество при сопровождении ребёнка в период адаптации. | Индивидуально | Сентябрь – октябрь |
Консультации по результатам диагностики самосознания. | Индивидуально | Май | |
Родители воспитанников 2-ой младшей группы | Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Февраль – март |
Родители воспитанников средней группы | Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Январь |
Консультирование родителей при подготовке документов на ТР ПМПК. Оказание психологической поддержки родителям. Ознакомление с имеющимся уровнем развития ребёнка. | Индивидуально | Март – апрель | |
Родители воспитанников старшей группы | Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Ноябрь - декабрь |
Родители воспитанников подготовительной группы | Что нужно делать, чтобы ребёнку было легче учиться в школе? Повышение психологической культуры родителей. | Выступление на родительских собраниях | Сентябрь – октябрь |
Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Октябрь, май | |
Родители воспитанников, состоящих на учёте ПМПк | Промежуточные результаты коррекционно-развивающей работы. Оказание психологической поддержки родителям. Согласование действий на период коррекционной работы. | Индивидуально | Февраль |
Итоговые результаты коррекционно-развивающей работы. Ознакомление с имеющимся уровнем развития ребёнка. | Индивидуально | Май | |
Родители воспитанников МБДОУ д/с «Звездочка» | Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | В течение года |
Возрастные особенности психологического развития ребенка. Повышение психологической культуры родителей и профессионализма родителей. | Выступление на родительских собраниях. | Сентябрь – октябрь | |
Педагоги 1-ой младшей группы | Особенности адаптационного периода. Сотрудничество при сопровождении ребёнка в период адаптации. | Индивидуально | Сентябрь – ноябрь |
Педагоги 2-ой младшей группы | Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Февраль – март |
Педагоги средней группы | Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Январь |
Консультирование родителей при подготовке документов на ТР ПМПК. Оказание психологической поддержки родителям. Ознакомление с имеющимся уровнем развития ребёнка. | Индивидуально | Март – апрель | |
Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Ноябрь – декабрь | |
Педагоги подготовительной группы | Что нужно делать, чтобы ребёнку было легче учиться в школе? Повышение психологической культуры и профессионализма педагогов. | Выступление на родительских собраниях | Сентябрь – октябрь |
Консультации по результатам диагностики познавательных процессов. | Индивидуально | Октябрь, май | |
Педагоги, участвующие в работе ПМПк | Промежуточные результаты коррекционно-развивающей работы. Оказание психологической поддержки родителям. Согласование действий на период коррекционной работы. | Индивидуально | Февраль |
Итоговые результаты коррекционно-развивающей работы. Ознакомление с имеющимся уровнем развития детей. | Индивидуально | Май | |
Педагоги МБДОУ д/с «Звездочка» | Возрастные особенности психологического развития ребенка. Повышение психологической культуры и профессионализма педагогов. | Выступление на родительских собраниях | Сентябрь – октябрь |
Возрастные особенности психологического развития ребенка. Повышение психологической культуры и профессионализма педагогов. | Выступление на родительских собраниях | Сентябрь – октябрь |
- Профилактическая работа с воспитанниками МБДОУ д/с «Звездочка»
Программа | Сроки выполнения | Кол-во занятий в неделю | Время за нед. | Кол-во занятий в год | Время за год. |
Психопрофилактика (12 занятий в каждой группе за учебный год). | Сентябрь – май | 5 по 30 минут | 2,5 часа | 180 занятий | 90 часов |
- Просветительская работа в МБДОУ д/с «Звездочка»
С кем проводится | Направления и виды работы | Формы работы | Сроки выполнения |
Родители 1-ой младшей группы | Что такое адаптация к условиям ДОУ? Сотрудничество при сопровождении ребёнка в период адаптации. | Лекция на родительском собрании | Сентябрь – октябрь |
Кризис 3-х лет. Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт | Апрель | |
Родители 2-ой младшей группы | Октябрь | ||
Родители всех групп | «Вредные привычки. Что делать?» Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт | Октябрь |
«Что такое наказания?» Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт | Ноябрь | |
«Утренник, зачем он нужен ребёнку?» Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт | Декабрь | |
Что такое «гиперактивность»? Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт | Январь | |
Для чего детям нужна сюжетно-ролевая игра, и как в неё играть? Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт. | Февраль | |
Понятия «нравственность» и «мораль». Устарели ли они? Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт. | Март | |
«Как организовать летний отдых детей?». Повышение психологической грамотности родителей. | Консультация для родителей. Стендовая информация. Информация на сайт. | Май | |
Родители и педагоги | Возрастные особенности психического развития ребёнка в возрасте от 2 до 7 лет. Повышение психологической культуры родителей и профессионализма педагогов. | Информация на сайт. Стендовое оформление в каждой группе согласно возрасту детей. | Сентябрь |
Педагоги 1-ой младшей группы | «Что чувствует ребёнок в период адаптации». Оказание психологической поддержки детям. Знакомство с документацией: листы адаптации, анкеты для родителей | Групповая консультация для педагогов. | 4 неделя августа |
Педагоги всех групп | Как сказать родителям о вредных привычках? | Консультация для педагогов. Информация на сайт. | Октябрь |
Профилактика эмоционального выгорания педагогов. Повышение психологической грамотности педагогов, помощь в профилактике эмоционального выгорания. | Тренинг для педагогов. | Январь | |
Коммуникационные упражнения, направленные на установление взаимопонимания с родителями. Повышение психологической культуры и профессионализма педагогов. | Деловая игра с педагогами. | Март | |
Администрация МБДОУ д/с «Звездочка» | Профилактика эмоционального выгорания педагогов. Повышение психологической грамотности сотрудников администрации. | Консультация с администрацией. | Декабрь |
Экспертная работа
Экспертная деятельность – это особый способ инновационных явлений и процессов в образовании для обнаружения потенциала дальнейшего развития (Г.А. Мкртычян, 2002).
Основные направления экспертной работы в ДОУ:
1.Участие в разработке нормативно – правовой и документационной базы для функционирования на базе ДОУ Психолого-медико-педагогического консилиума по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями (ограниченными возможностями здоровья).
2.Исследование влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка.
3.Исследование эффективности усвоения образовательной программы воспитанниками.
4.Участие в формировании предметно-развивающей среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка (в том числе детей раннего возраста).
5.Контроль над соблюдением профилактических мероприятий, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей и персонала – коррекция режимных моментов (организация сна, питания, оптимизация двигательной деятельности, тренировка терморегуляционной системы организма).
6.Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или ДОУ.
7.Участие совместно с органами управления образованием и педагогическим коллективом ДОУ в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.
Предварительный просмотр:
Годовой отчет работы педагога-психолога
МБДОУ детский сад «Звёздочка»
за 2017-2018 год.
1.Аналитическая часть
Цель: создание благоприятных условий для полноценного развития ребенка, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- Развивать у детей умение управлять своим настроением, обучать положительному отношению к себе и другим окружающим его людям.
- Укрепить положительные эмоции и развивать адекватную самооценку у детей дошкольного возраста.
- Развивать стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается.
- Воспитывать гуманное отношение к родным, близким, сверстникам, животным.
- Повышать познавательную активность детей, помощь в развитии основных психических процессов: «Внимание, воображение, память, мышление, восприятие».
Работать по программам:
- «Давай поиграем» И.А. Пазухина;
- «Давайте жить дружно» С.В. Крюкова;
- «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Н.П. Слободяник;
- «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев;
- «Учимся сочувствовать, сопереживать». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. С.И. Семенака;
- Социально-психологическая адаптация детей в обществе. Коррекционно-развивающие занятия для детей 6 -7 лет. С.И. Семенака.
Отчет по направлениям работы:
Адаптация к ДОУ
Деятельность педагога – психолога
№ | Виды деятельности | С детьми | С родителями | С педагогами |
1 | Диагностика (методики) | - Диагностика интеллектуального развития, Дощицына З.В.; - Психологическая диагностика эмоционального развития ребенка, Стрелкова Л.П.; - Диагностика объема слуховой памяти - «Запомни 10 слов», Лурия А.Р.; - Тест Керна-Йерасека диагностика школьной зрелости; - Диагностика развития познавательных процессов детей младшего возраста, Костромина С.; - Диагностика уровня самооценки - «Лесенка», Щур В.Г.; - Диагностика сформированности внутренней позиции школьника - «Беседа о школе», Нежданова Т.А.; - Диагностика психического развития детей раннего дошкольного возраста», Мещерякова С.Ю.; - Диагностика наглядно-образного мышления - «Прогрессивные матрицы Ровенна»; - «Ребенок в возрасте 3 лет» выявление уровня развития, Шалаева Г.П.; - Диагностика внимания - «Лабиринты», Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.; - Диагностика памяти - пиктограммы Веракса А.Н.; - Диагностика мышления - «Нелепицы», Денисова Н.Д.; - «Изучение личностных особенностей детей», методика Гуськова Т.В., Елагина М.Г.; - Диагностика восприятия - «разрезные картинки», Н.Я. и М.М.Семаго. | - Вопросник для выявления способности ребенка к адаптации в условиях ДОУ; | |
2 | Коррекционно-развивающая (программы) | - «Давай поиграем» Пазухина И.А.; - «Давайте жить дружно» Крюкова С.В.; - «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Слободяник Н.П.; - «Учимся сочувствовать, сопереживать». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. Семенака С.И.; - «Социально-психологическая адаптация детей в обществе». Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. Семенака С.И.; - Игры и упражнения, направленные развитие навыков общения, межличностных отношений и эмоциональной сферы ребенка. | - | |
3 | Консультирование | - | - «Как на ребенке отражается тяжелая степень адаптации»; - «Приемы, облегчающие ребенку утренние расставания»; - «Режим дня. Зачем он нужен?»; - «Как поддержать и поощрить ребенка в период адаптации к ДОУ?»; - «Детские капризы»; - «Причины беспокойства – тревожности ребенка?». | - Создание оптимального режима в период адаптации; - Создание благоприятных условий; - Оказание помощи в адаптационный период родителям детей ГКП; - Особенности развития от года до двух лет; - Разработка памяток и буклетов. |
4 | Просвещение | Беседы с детьми связанные с детским садом. | Изготовление и распространение памяток: - «Как подготовить ребенка к детскому саду?»; - «Что должен уметь малыш при поступлении в ДОУ?»; - «Ритуалы расставания в утренние часы»; - «Искусство наказывать и прощать»; - «Памятка по организации питания»; - «Адаптация ребенка к детскому саду»; - «Заповеди семейного воспитания»; курсы для родителей по темам: «Детские страхи», «Ведущий вид деятельности ребенка в ДОУ». | Изготовление и распространение памяток: - «Создание оптимальных условий для легкой адаптации малыша к ДОУ»; - «Как успокоить тревожного ребенка?»; - «Как себя вести, если ребенок рассказал о случае жестокого обращения или насилия?»; - «По каким признакам можно определить, что по отношению к ребенку применяется насилие?»; - «Какие действия должен предпринять педагог |
5 | Профилактическая | - Кукольный театр (постановка сказок); - Игры на сплочение детского коллектива: "Большое, доброе животное", "Шёл король по лесу", "Пузырь" и т.д.; - Игры и упражнения на развитие ЗУН; - Игры на коррекцию агрессивного поведения; - Игры на развитие мышечной системы; - Пальчиковая гимнастика, шнуровки, лепка, Моисеева Л.Г.; - Игры-обобщения: «Назови одним словом»; - Игры-классификации: «Что лишнее?», «Разложи на две группы»; - Игра на поиски формы, похожей на предмет «Что на что похоже?»; - Игры-опознания: «Силуэты», «Сколько предметов спряталось на картинке?», «Заштрихованные картинки»; - Игра «Дорисуй картинку». | - Родительское собрание на тему: «Подготовка ребёнка к школе»; - Групповые консультации на тему: «Культурно-гигиенические навыки. Как их привить?», «Режим дня и его соблюдение». «Внешний вид ребёнка. Что необходимо?»; - Индивидуальные консультации на тему: «Трудности в воспитании гиперактивного ребёнка», «Ребёнок бьёт по лицу, что делать?», «Ребёнок кусается». Памятки:
|
Результаты адаптации:
Уровень адаптации | Количество |
Легкий | 22 |
Средний | 3 |
Тяжелый | - |
Дезадаптация | - |
Всего, вновь поступивших детей | 25 |
Вывод: в тесном сотрудничестве педагог-психолог и воспитатели создали необходимые условия для благоприятного развития ребенка. Подготовили ярко оформленные уголки для родителей, оформленный дидактический материал (разноцветные шарики, красочные картинки с изображением сказочных персонажей и т.д.). За адаптационный период наблюдалось положительное эмоциональное состояние детей в группе, достижение единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня в детском саду.
Психологический климат учреждения:
Степень благоприятности | Количество |
Высокая степень благоприятности | 13 |
Средняя степень благоприятности | - |
Неблагоприятный психологический климат | - |
Всего педагогов ДОУ | 13 |
Оценка психологического климата в педагогическом коллективе «Настольная книга практического психолога в образовании» Е.И.Рогова.
Деятельность педагога-психолога:
№ | Виды деятельности | С педагогами |
1 | Диагностика (методики) | - Оценка психологического климата в педагогическом коллективе /Настольная книга практического психолога в образовании Е.И. Рогова; - Методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко |
2 | Коррекционно-развивающая (программы) | - |
3 | Консультирование | «Общаться с ребенком. Как?» Гипенрейтер Ю.Б. – М.: ЧеРо, 1998. |
4 | Просвещение | Оформление буклетов на тему: «Возрастные особенности детей», «Ведущий вид деятельности ребенка в ДОУ». |
5 | Профилактическая | Семанака С.И. Уроки добра. – М.: АРКТИ, 2005. |
Психологический климат детского коллектива:
Степень благоприятности | Количество |
Высокая степень благоприятности | 109 |
Средняя степень благоприятности | 5 |
Неблагоприятный психологический климат | - |
Всего детей в ДОУ | 114 |
Деятельность педагога-психолога:
№ | Виды деятельности | Мероприятия |
1 | Диагностика (методики) | - «Два дома» М.А. Панфилова – диагностика сферы общения ребенка; - рисуночный тест «Моя группа», на выявление взаимоотношений детей в группе; - «Секрет» социометрическая игра Т.А. Репина; - методика цветопредпочтения на выявление эмоционального фона; «Кактус» М.А. Панфилова; - «Моя семья» диагностика внутрисемейных отношений К. Тейлор; |
2 | Консультирование | «Почему дети проявляют агрессию друг к другу?» Гаспарова Е. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 8. –с. 99-104; - Шиницина Л.М. Азбука общения. – С-Пб., 2002. |
3 | Просвещение | - Оформление стенда на тему: «Права ребёнка»; - Распространение буклетов: «Несколько коротких правил для родителей», «Наказывая, подумай: зачем? Семь правил для всех» В. Леви |
4 | Профилактическая работа с дошкольниками | Разучивание игры, дидактические игры, постановки сказок и т.д. |
Вывод: обследование психологического климата детского коллектива проводилось в подготовительной, старшей и средней группах, 63 ребенка. Использовалась методика: «Два дома», в которой каждый ребенок «распределяет по двум домам» всех детей своей группы в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (черный дом). С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям группы, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. В формировании психологического климата большое значение имеет модель взаимоотношений между детьми, между взрослым и ребенком. Большинство детей дошкольного возраста переживают свои страхи и тревоги – внутренне. Необходимо создание условий для того, чтобы преодолевать трудности в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми. Психологический климат находится на высокой степени благоприятности.
Психологическое сопровождение детей «группы-риска»
Количество детей «группы-риска»
Распределение по категориям
№ | Категории детей | Количество |
1 | Дети сироты, опекаемые | 1 |
2 | Дети-инвалиды | - |
3.2.Деятельность педагога-психолога
№ | Виды деятельности | с детьми | с родителями | с педагогами |
1 | Диагностика (методики) | Основные методы коррекционных воздействий: - индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, сюжетно-ролевые игры; - сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком; - психогимнастика; - релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, - исследование уровня тревожности Захарова А.И.; - «Лесенка» – определение уровня самооценки; - «Несуществующее животное» – рисуночный тест; - «Цветопредпочтение» (ЦТО); - «Какатус» – рисуночный тест; - «Сказка» – тест Дюсс Л. | - Опросник детско-родительских отношений, А.Я. Варги и В.В. Столина; - Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ; - Диагностика эмоциональных отношений в семье, Бине Э. | - |
2 | Коррекционно-развивающая (программы) | - Коррекционно-развивающий тренинг «Давай поиграем» Пазухина И.А.; - Программа коррекционно-развивающих занятий по преодолению страхов, тревожности у детей дошкольного возраста Алексеева Е.Е. | - | - |
3 | Консультирование | Индивидуальные и групповые консультации, связанные с: - воспитанием; - агрессивным поведением; - тревожностью ребенка; - периодическими истериками; - вредными привычками (грызет ногти, крутит волосы, кусается); - «Как привить хорошие манеры?». | - | |
4 | Просвещение | - Чтение сказок, притч и рассказов. | Памятки для родителей: - "Как повысить самооценку ребенка"; - "Десять заповедей для родителей"; - "Не бейте детей"; - "Капризы"; - "Правила позитивного общения с ребенком"; - "Как найти с ребенком общий язык в период кризиса", курсы для родителей по темам: «Детские страхи», «Ведущий вид деятельности ребенка в ДОУ». | - |
5 | Профилактическая | - Упражнения на снятие тревожности; - Подвижные игры, направленные на сплочение; - Упражнения, направленные на формирование умения сочувствовать и сопереживать; - Сказкотерапия. | - | - |
3.3 Деятельность психолога в Психолога - Медика - Педагогическом консилиуме (ПМПк):
Количество заседаний – 3;
Количество плановых – 3; внеплановых заседаний – нет;
Количество детей, охваченных комплексными услугами специалистов учреждения – 1;
Количество занятий психолога с детьми – Захаров Ж. (старшая группа) - 23 занятия.
4. Психологическая готовность к обучению в школе
4.1. Деятельность педагога-психолога:
№ | Виды деятельности | с детьми | с родителями | с педагогами |
1 | Диагностика (методики) | - Диагностика Рисуночный тест «Моя семья»; - Диагностика уровня развития психических процессов; - Методика исследования уровня восприятия (З.В. Дощицына); - Методика «Домик» (Н.И. Гуркиной); - «Выбери нужное лицо» М. Дорки, Р. Тэммл, В. Амен тест на выявление тревожности; - Методика запоминания 10 слов (А.Р. Лурия); - Методика запоминания 10 картинок (А.Р. Лурия); - Методика «Составь квадрат»; - Тест Керна-Йирасека; - Методика «Лесенка» В.Г. Щур; - Методика «Дорисованные фигуры»; - Методика «Назови фигуру»; - Методика оценка эмоциональных реакций; - Графический диктант Эльконин; - Анкета школьной мотиваци, беседа о школе, Нежнова Т.А.; - Методика "Рисование флажков", Ульеновской У.В.; - Экспресс-диагностика готовности к школе, Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. | - | - |
2 | Коррекционно-развивающая (программы) | Занятия по программе: - «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Н.П. Слободяник; - «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста»; - «Тропинка к своему «Я» Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е.; - «Учимся сочувствовать, сопереживать». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. С.И. Семенака; - Социально-психологическая адаптация детей в обществе. Коррекционно-развивающие занятия для детей 6-7 лет. С.И. Семенака; - «Давай поиграем» И.А. Пазухина; - «Давайте жить дружно» С.В. Крюкова. | - | - |
3 | Консультирование | -Выступление на родительском собрании «Психологическая готовность ребенка к школе»; - «Готовность ребенка к обучению в школе»; - «Как поддержать первоклассника»; - «Тревоги и страхи в преддверии школы. Как с ними справиться»; - «Отдавать ли 6-ти летнего ребенка в школу». | Памятки: - «Первый раз в первый класс»; - «Кризис 7 лет»; - «Положительный настрой - я иду в школу»; - «Сверхподвижный ребенок»; - «Агрессивный ребенок». | |
4 | Просвещение | - Чтение рассказов о школе; - Беседы о школьном режиме дня, о секциях и кружках. | Памятки: - "Что необходимо ребенку для успехов в учебе"; - "Создание благоприятных условий для стимулирования желания учиться"; -"Помочь ребенку стать увереннее в себе"; - "Школа - это интересно"; - "Учимся читать, писать и считать - играя". Оформление письменных рекомендаций по оптимизации детско-родительских отношений "Полезные подсказки для взрослых", курсы для родителей по темам: «Детские страхи». | |
5 | Профилактическая | - Игры и упражнения, направленные на развитие психических процессов; - Психогимнастика; - Пальчиковая гимнастика; - Дидактические, развивающие и подвижные игры, направленные на развитие ЗУН и творческих способностей. | Оформление брошюры «Как помочь непопулярному ребенку?», «Как подготовить ребенка к школе». |
4.2. Результаты психологической готовности
Уровень готовности | количество |
Готов к обучению к школе | 18 |
Условно готов | 4 |
Не готов | - |
Всего детей | 22 |
Вывод: за время моей работы с детьми старшего дошкольного возраста были использованы элементы игротерапии, сказкотерапии, релаксации, а также психогимнастику, беседы, рисование, подвижные и словесные игры. Данные методы выбраны мною вследствие теоретического анализа и использованы на коррекционно-развивающих занятиях, направленных на коррекцию эмоциональных нарушений, и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей старшей и подготовительной групп.
Статистический отчет работы педагога-психолога за 2017-2018 учебный год
МБДОУ детский сад «Звёздочка».
Всего приемов | 263 | детей | 263 | Родителей | 35 |
Специалистов | - |
Количество обследований всего | 114 | Детей | 114 | Родителей | - | |
Специалистов | - | |||||
из них индивидуальных обследований | 263 | Детей | 263 | Родителей | - | |
Специалистов | - | |||||
Количество индивидуальных консультаций | 43 | Детей | Родителей | 35 | ||
Специалистов | 8 | |||||
Количество групповых мероприятий (тренинги, семинары, собрания и т.д.) | 7 | Детей | С родителями | 6 | ||
Со специалистами | 1 | |||||
Количество индивидуальных занятий с детьми | 263 | |||||
Общее количество, детей, посещающих индивидуальные занятия | 45 | |||||
Количество групповых занятий с детьми (коррекционно-развивающие) | 115 | |||||
Общее количество детей, посещающих групповые занятия | 97 | |||||
Участие в работе медико-психолого-педагогического консилиума | + | плановых | 3 | внеплановых | - | |
Экспертная работа (участие в работе комиссий, подготовка к аттестации и конкурсам педагогов и ОУ, работа по запросам ведомств, составление характеристик) | + | плановых | 1 | внеплановых | - | |
Количество открытых занятий, педагога - психолога | - |
Запросы психологу в течение года (один запрос отмечается один раз)
Основная тема запросов (количество) | ||||||||||
Администрация | О | В | П | Э | А | К | ДРО | Проф | З | Другое |
Родители | 5 | 6 | 5 | 2 | 4 | - | - | 1 | - | - |
Специалистов | ||||||||||
Учащихся |
О – проблемы, связанные с обучением, В – проблемы, связанные с воспитанием, П – проблемы, связанные с поведением, Э - эмоциональные проблемы, А - проблемы связанные с адаптацией, К – коммуникативные проблемы, ДРО – проблемы с детскими отношениями, Проф – профессиональная ориентация, З – проблемы, связанные с зависимостями.
В процентном соотношении мною подсчитаны следующие данные:
В 1-ой младшей группе из 100% детей у 79% адаптация прошла в легкой степени, у 21% в средней степени, детей с тяжелой адаптацией нет. Для успешной адаптации детей в ДОУ применялся комплекс мероприятий:
- консультации и рекомендации воспитателям и родителям. Родители лучше стали понимать собственные стереотипы воспитания. Совместные занятия дали возможность родителям получить обратную связь и ощущение поддержки и понимания со стороны ДОУ.
- создание условий для благоприятного течения периода посредством взаимодействия всех модулей.
Работа с детьми осуществлялась в игровой форме. Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствовали:
- созданию благоприятного положительного климата в группе;
- снятию эмоционального и мышечного напряжения;
- снижению импульсивности, излишней двигательной активности, тревожности, агрессивности;
- развитию навыков взаимодействия детей друг с другом;
- развитию внимания, восприятия, речи, воображения;
- развитию чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
- развитию игровых навыков, произвольного поведения;
- оптимизации детско-родительских отношений.
Во время всего адаптационного периода, со стороны педагогов отмечается постоянное стремление к созданию максимально эмоционально-благоприятной атмосферы в группе, у воспитанников формировалось чувство уверенности в окружающем. Исходя из результатов наблюдения, можно сделать соответствующие выводы об эмоциональном благополучии детей, всего периода адаптации. Благодаря совместной деятельности педагогов, психолога, медицинского работника в тесном сотрудничестве с родителями адаптация прошла успешно. Дети с большим удовольствием посещают детский сад, родители больше доверяют воспитателям, интересуются их работой, предлагают свою помощь и т.д.
Во 2-ой младшей группе проводился тест цветопредподчтения на определение эмоционального фона из 100% детей у 98% – положительный эмоциональный фон, у 2% – отрицательный эмоциональный фон. Было проведено 27 групповых занятий, включающие в себя психогимнастику, пальчиковую гимнастику, дидактические игры, подвижные игры, например, игра «Циплятки», «маленький помощник», занятие на тему «Я не боюсь» - эмоции, «Мы разные», «Моё настроение», «Я сам» и т.д.
В средней группе было проведено 29 групповых занятий, например, на тему: «Разозлился – поссорился, пожалей обиженного», пальчиковая гимнастика, дидактические игры, подвижные игры, психогимнастика. Так же поводился тест цветопредподчтения на определение эмоционального фона из 100% детей у 95% – положительный эмоциональный фон, у 5% – отрицательный эмоциональный фон. По результатам проведенного анализа теста «Моя семья», можно сделать вывод, что в большинстве семей положительный климат, за исключением нескольких, для устранения проблем внутри семьи запланированы консультации с родителями, в дальнейшем будут разработаны рекомендации для родителей, также изготовлены памятки и буклеты.
В старшей группе было проведено 28 групповых занятий. Поводился тест Цветопредподчтения на определение эмоционального фона из 100% детей у 97% - положительный эмоциональный фон, у 3% - отрицательный эмоциональный фон. Графическая методика «Кактус» (модификация М.Л. Панфиловой) способствующая определению эмоционального состояния ребенка, наличия агрессивности, ее направления и интенсивности. По результатам анализа были получены следующие данные: из 100% детей у 90% - преобладает оптимизм – использование ярких цветов, у 10% - эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок в центре листа.
В подготовительной группе было проведено 29 групповых занятий, например, на такие темы как: «Школа – это трудный путь», «Я первоклассник», «Вредные привычки», «Пересказ сказки о школе». Проводилась беседа о школе, рисуночные тесты на выявление наличия страхов у детей. Результаты анализа показали, что, из 100% детей у 94% - инстинктивные страхи - это преимущественно эмоциональные формы, у 6% - социальные страхи – это страх «несоответствия», страх «быть не таким, как все».
В старшей и подготовительной группе был проведен тест Керна – Йирасека, выявляющий уровень подготовки ребёнка к школе. Раздается тетрадный лист, в клеточку разделённый на две половины, на одной из них три задания: 1) срисовать 10 точек, 2) списать надпись «Он ел суп», 3) срисовать домик. Первый раз тест проводился в феврале 2018г., затем повторно в мае 2018г.
В начале февраля 2018г. в старшей группе тест прошли 11 человек из 16, остальные 5 человек во второй половине февраля. Из 100% детей у 75% - уровень развития средний, у 10% - выше среднего, 15% – ниже среднего. В начале мая 2018г. тест прошли 15 человек из 21, остальные 6 во второй половине мая. Из 100% у 80% - уровень развития средний, у 15% – выше среднего и у 5% - ниже среднего.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс подготовки к школе детей старшей группы имеет положительную динамику.
В начале февраля 2018г. в подготовительной группе тест прошли 15 человек из 21, остальные 6 человек во второй половине февраля. Из 100% детей у 80% - уровень развития средний, у 10% - выше среднего, 10% – ниже среднего. В мае 2018г. тест прошли 13 человек из 18, остальные 5 человека во второй половине мая. Из 100% детей у 75% - уровень развития средний, у 20% - выше среднего и у 5% ниже среднего.
Таким образом, можно сделать вывод, что показатели изменились с положительной динамикой.
В связи с поступлением на следующий год в школу, в подготовительной группе в конце апреля 2018г. проводился тест «Мотивационная готовность» - диагностирующий внутреннюю позицию школьника, зачитываются 9 вопросов с двумя вариантами ответов, нужно выбрать какой больше нравится (по Т.Д. Марцинковский), так же тест «Лесенка» - определение уровня самооценки (В.Г. Щур).
По результатам анализа теста «Мотивационная готовность» были выявлены следующие данные:
- из 100% детей у 75% – внутренняя позиция школьника сформирована в большей степени;
- у 25% – присутствуют задатки т.е. заложена фундаментальная основа.
По результатам анализа теста «Лесенка» (уровень самооценки) было выявлено, что из 100% детей у 70% – уровень самооценки адекватный, у 20% - уровень, завышенный и у 10% – самооценка занижена.
Совместно с тестами в подготовительной и старшей группах проводилась методика «Цветопредпочтения» выявляющая эмоциональный фон ребенка.
По результатам анализа в подготовительной группе было выявлено, что из 100% детей у 96% – положительный эмоциональный фон и у 4% – отрицательный эмоциональный фон. По результатам анализа в старшей группе было выявлено, что из 100% детей у 97% – положительный эмоциональный фон и у 3% – отрицательный эмоциональный фон.
Вывод: данные тесты и методики выбраны мною вследствие теоретического анализа и использованы в коррекционно-развивающих занятиях, направленных на коррекцию эмоциональных нарушений, на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей старшей и подготовительной группы, на формирование школьной мотивации. Основной задачей является формирование положительного отношения к школе, формирование учебной мотивации, формирование установок, направленных на успешное обучение. По результатам анализа проведенных тестов и методик отмечается положительная динамика показателей психологической готовности к школе.
Сопровождение детей «группы риска» и детей с ОВЗ
В «группе риска» состоит 1 ребёнок: Захаров Ж. (подготовительная группа). Внесен в список ПМПк по состоянию здоровья – ребенок с ОВЗ с марта 2018 года. С Захаровым Ж. было проведено 23 индивидуальных занятия направленных на коррекцию и развитие психических процессов. Рекомендованы занятия с логопедом и психологом, уровень актуального развития не соответствует возрасту.
Сопровождение семей находящихся в СОП
На учёте в СОП состоят 2 семьи:
- Ендырева Е.Ю. и Ендырев А.В., дети Ендырева Софья (подготовительная группа) и Ендырев Кирилл (средняя группа). Запланированная работа с семьей в полном объеме не выполнена т.к. с 01.09.2016 уч. года дети не посещают детский сад. Не однократно проведен акт обследования семьи по телефону. Со слов мамы, дети не посещают д/с т.к. нет возможности платить в связи с тем, что оба родителя не трудоустроены. На сегодняшний день по последним данным вся семья проживает в с. Сосьва.
- Емельдяжева Ю.В. и Емельдяжев В.И., ребенок Емельдяжев Саша (2 младшая группа). На учёте с сентября 2016 года, ребенок посещает д/с с 06.02.2017 года. За время пребывания ребенка в ДОУ была проведена диагностика развития психических процессов, индивидуальная консультация с мамой «Умеете ли вы общаться со своим ребенком», оформлена и вручена памятка «Чем громче мама кричит, тем хуже ребёнок слышит». Далее запланированная работа находится в процессе выполнения. На сегодняшний день ребенок посещает ЦСПСД «Росток».
Работа с телефоном доверия
Информация предоставлена на сайте детского сада, а так же в виде буклетов и памяток на родительских собраниях.
Дата составления отчета:
«01 июня» 2018 год
Ф.И.О. педагога-психолога: Шевчук С.Н.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
педагога – психолога
на 2017-2018
учебный год
Педагог-психолог
МБДОУ детский сад «Звездочка»
Шевчук Светлана Николаевна
пгт. Игрим
2017 год
Оглавление
2. Общие сведения об учреждении 4
2.1 Организация режима пребывания детей в ДОУ 4
3. Характеристика возрастных особенностей детей 5
4. Организация деятельности психолога в ДОУ
4.1. Должностные обязанности педагога-психолога 9
4.2. Направления деятельности педагога-психолога 12
4.3. Содержание работы педагога-психолога 14
4.4. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ………………………...15
1. Пояснительная записка
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей дошкольного возраста.
Центральным моментом, глобальной идеей этих преобразований является психологизация системы образования дошкольника, а именно, приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими характеристиками дошкольного возраста, которые определяют его уникальный вклад в общий цикл психического развития.
Основой для разработки рабочей программы стали следующие нормативно-правовые документы:
- Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании»;
- Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 65/23-16 от 14.03.2000г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
- Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990 г.;
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 15.05.2013 г. №26.
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ №655 от 23 ноября 2009г).
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 27.10.2011 № 2562.
Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ детский сад «Звездочка», разработанной на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (под редакцией Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. и др., 2011).
Ведущие цели программы «Детство» – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всесторонне развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно лишь при целенаправленном влиянии педагога-психолога на коллектив педагогов, детей и родителей, т.е. на грамотное психологическое сопровождения всего процесса воспитания.
Представленная рабочая программа определяет содержание и организацию психологического сопровождения детей в ДОУ и направлена на достижения поставленных задач:
- Осуществлять психологическое сопровождение ребёнка в образовательной области и в развитии интегративных качеств согласно федеральным государственным требованиям;
- Оказать помощь педагогам для осуществления личностно – ориентированного подхода в развитии ребёнка во всех видах деятельности;
- Содействовать созданию оптимальных условий для детей в семье, используя практические методы работы с родителями.
Программа показывает систему работы педагога-психолога, в которой указаны основные сферы деятельности, формы и методы работы, формы фиксации результата, основанные на различных специфических особенностях ДОУ.
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является воспитание, обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей в соответствии с их индивидуальными особенностями.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учётом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
- Общие сведения об учреждении
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Звёздочка», здесь функционирует 5 возрастных групп.
Детский сад посещают дети в возрасте от 1,5 до 7 лет. Комплектование групп на 2017 – 2018 уч. год:
Группы | Возраст | Количество групп | Количество детей |
1 младшая | 1,5-2 | 1 | 16 |
2 младшая | 3-4 | 1 | 22 |
средняя | 4-5 | 1 | 23 |
старшая | 5-6 | 1 | 25 |
подготовительная | 6-7 | 1 | 24 |
Всего: 110 детей |
Детский сад работает 5 дней в неделю с 06.00 до 18.00.
Режим работы педагога-психолога на 0,75 ставку – 27 часов в неделю, с 8.00 до 13.15.
2.1 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы, потребности, обеспечивающий взаимосвязь непосредственной образовательной деятельности с повседневной жизнью в детском саду. Кроме того, учитывается климатические условия. В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день, в первую половину дня – до обеда, и во вторую половину дня – перед уходом детей домой. Во время игры с детьми проводятся различные игры. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Непосредственно-образовательная деятельность детей, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (среда, четверг). Для профилактики утомления они сочетаются с музыкой. Детский сад работает с 6.00 до 18.00.
Психолог детского сада работает в первую смену. Таким образом, психолог имеет возможность находиться с детьми тогда, когда у детей наибольшая познавательная активность и большая нагрузка. В то же время, у психолога есть возможность наблюдать за дневным сном детей и их самостоятельной детской деятельностью.
- Возрастные особенности детей
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени, выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.
Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление, другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в "как будто".
Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у ребенка, эмоционально насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. И все же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.
4. Организация деятельности психолога в ДОУ
4.1. Должностные обязанности педагога-психолога
Педагог-психолог МБДОУ д/с «Звёздочка» осуществляет свою деятельность на основе:
- Закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании»;
- Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990 г.;
- Положения о службе практической психологии в системе «Министерства образования Российской Федерации» № 636 от 22.10.99;
- Письма Министерства народного образования РСФСР № 247/18-21 от 30.11.89 г. «О введения в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов»;
- Инструктивного письма МО РФ № 29/1886 – 6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения». На основании, которого у педагога-психолога имеется циклограмма рабочего дня.
.
Циклограмма деятельности педагога-психолога Шевчук Светланы Николаевны
Дни недели | 8.00-9.00 | 9.00-11.00 | 11.00-12.00 | 12.30-13.40 | 13.40-15.00 | 15.00-17.40 | |
Понедельник 08.00 -13.15 | Подготовка к групповым занятиям/ Подготовка к диагностическому обследованию | Подготовка к диагностическому обследованию. Групповые развивающие занятия. | Подготовка к проведению психо-коррекционных и развивающих занятий | Работа с документацией (отчёты, анализ, заключения, аналитические справки). | -------------- | ------------ | |
Вторник 08.00-13.15 | --------------------- | ---------------- | ----------------------- | Подготовка к проведению психо-коррекционных и развивающих занятий. | Работа с документацией (отчёты, анализ, заключения, аналитические справки). | Индивидуальные коррекционные занятия. Просветительская и консультационная работа с родителями | |
Среда 08.00-13.15 | Изучение психо-эмоционального состояния детей ДОУ. Наблюдение за детьми. | Индивидуальные развивающие занятия/ Групповая (индивидуальная) диагностика | Анализ занятий (проведенной диагностики) и их результатов | Подготовка к консультациям, семинарам, работа с метод. литературой. | |||
Четверг 8.00-13.15 | Диагностика детей. Коррекционные и развивающие занятия с детьми / Наблюдение за детьми. | Индивидуальные/ групповые коррекционные-развивающие занятия. /Наблюдение. | Метод объединение педагогов-психологов города (один раз в месяц). Подготовка к консультациям, семинарам, работа с методической литературой. Работа по самообразованию. | ----------- | --------. | ||
Пятница 08.00-13.15 | --- | --- | ----- | Работа с педагогическим коллективом. Консультации, занятия с элементами тренинга, посещение сенсорной комнаты. | Групповые занятия с детьми. Консультативная и просветительская работа с родителями |
Кроме того, вся деятельность педагога-психолога ДОУ осуществляется на основе выполнения:
- инструкции по охране труда для педагога-психолога;
- инструкции по технике безопасности при эксплуатации персональных компьютеров;
- инструкции по охране труда при использовании технических средств обучения.
А так же на основе «Должностной инструкции педагога-психолога МБДОУ детский сад «Звёздочка».
На основании «Положения о кабинете педагога-психолога МБДОУ детский сад «Звездочка», имеется отдельное помещение. В кабинете осуществлён подбор мебели и оборудования в соответствии с направлениями работы психолога:
- консультативное пространство;
- игровое пространство;
- организационно-планирующее пространство кабинета оснащено письменным столом, стеллажом для книг и картотек, ноутбуком, ковёр, стулья.
4.2. Направления деятельности педагога-психолога
Психологическое просвещение – формирование у родителей, педагогического персонала и руководителя образовательного учреждения потребности в психологических знаниях; желание их использовать в интересах собственного развития; создания условий для полноценного личностного развития воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развития интеллекта.
Психологическая профилактика – обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу; родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.
Эти два направления в нашем ДОУ были объединены в одно, так как в нашем детском саду просвещение родителей и педагогов носит профилактический, предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность педагогов и родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. Другими словами родители и педагоги должны получать своевременную информацию об актуальном состоянии ребёнка. Эта работа проводится педагогом-психологом через следующие формы работы:
- Родительские собрания, консультации (для родителей);
- Стендовую информацию в уголках «Психологическая копилка» (для родителей);
- Семинары – практикумы; практические занятия, деловые игры, консультации (для педагогов).
Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам.
Мониторинг является основой для построения воспитательного образовательного процесса в ДОУ. В письменном виде при заключении договора с родителями подтверждается согласие родителей на участие их ребёнка в психологическом обследовании. Мониторинг проводится как для детей, так, при необходимости, для родителей и педагогов. Есть мониторинги, которые проводятся каждый год и считаются традиционными. Это: Мониторинг готовности детей подготовительных групп к обучению в школе; Мониторинг качества освоения основной образовательной программы дошкольного образования; Мониторинг адаптации детей к условиям ДОУ.
Каждый год согласно целям и задачам годового плана педагог-психолог проводит различные обследования детей:
- Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста (по методике Печоры К.Л.);
- Социально-личностная диагностика по методикам: «День Рождения», «Кактус», «Лесенка» (автор М.А. Панфирова);
- Изучение детской тревожности (Тесты «Несуществующее животное», «Страхи» (автор А.Л. Захаров); «Тест тревожности» (авторы М. Дорки, В. Амен); «Два дома»);
- Изучение семейного микроклимата (Тест «Моя семья»);
- Изучение стартовых возможностей дошкольников;
- Изучение мотивационной готовности детей к школе;
- Диагностика одаренности детей (Краткий тест творческого мышления Торренса; Фигурная форма);
- Мониторинг познавательного развития детей дошкольного возраста (по методике Стребелевой, Марцинковской и др. авторов);
- Психолого-педагогическое обследование детей с особыми темпами развития (по методике С.Д. Забрамной);
- И другие.
Так же обследование детей проводятся по запросу родителей и педагогов (т.е. включается в процесс консультирования) с целью выявления поведенческих особенностей и личностных качеств ребёнка.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ включает активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников; участие в разработке коррекционных программ; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в психическом развитии детей.
Психокоррекционная работа ДОУ строится на основе проведённого мониторинга. Согласно которому составляется план коррекционно-развивающей работы. Он включает в себя достаточно широкий спектр форм работы:
- Игры и упражнения направленные на развитие навыков общения, межличностных отношений и эмоциональной сферы детей.
- Развивающие занятия по формированию предпосылок универсальных учебных действий.
- Коррекционно-развивающая работа с агрессивными детьми.
- Развивающая работа с одаренными детьми.
- Психогимнастика для детей, имеющих трудности в поведении (Е.А. Алябьева).
- Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми средних, старших и подготовительных групп, имеющие низкий уровень развития по результатам диагностики.
- А также используется пескотерапия, сказкотерапия и др.;
Психологическое консультирование – консультирование в ДОУ проводится для педагогов и для родителей. Консультирование педагогов и родителей включает в себя консультации по вопросам развития, обучения и воспитания детей, а также консультирования по запросам. Консультации проводятся как индивидуально, так и групповым способом.
Кроме того, психолог осуществляет работу ещё по трём направлениям;
- Психологическая поддержка деятельности ДОУ (психологическое сопровождение)
В рамках данного направления психолог оказывает помощь в разрешении конфликтов, кадровых перестановках, участвует в работе ПМПк, оказывает помощь начинающим специалистам; помогает старшему воспитателю в проведении аттестации; работает совместно с узкими специалистами и медицинским персоналом. Так же проводит анкетирование родителей для изучения их запросов на образовательную деятельность, изучения их мнения по какому-либо вопросу, опрашивает родителей и педагогов по запросу администрации.
- Работа со школой
Проведение совместно с психологом МУСОШ №1 и №2 мониторинга по подготовке детей к обучению к школе. Встречи с психологом по результатам адаптации.
- Методическая работа
Включает в себя всю подготовительную работу по организации и проведению семинаров, практикумов, тренинговых занятий, мероприятий для педагогов. Подготовка наглядной информации и памяток, буклетов согласно годовому плану работы.
4.3. Содержание работы педагога-психолога.
Содержание работы педагога-психолога по всем вышеуказанным направлениям прослеживается в годовом плане, в котором расписываются все направления его деятельности с указанием, с кем именно проводится данный вид работы: с детьми, педагогами, родителями.
Перечисленные выше направления работы отражаются в следующих документах педагога-психолога:
- Годовой план работы;
- План работы на месяц;
- Журнал учёта групповых форм работы с педагогами;
- Журнал учёта индивидуальной работы с детьми;
- Журнал консультаций педагога-психолога;
- Журнал учёта групповых форм работы с родителями;
- Журнал учёта групповых форм работы с детьми;
- Заключение по результатам психологических обследований.
В конце каждого учебного года психолог проводит анализ деятельности за год, на основе которого разрабатывается план работы на следующий учебный год.
- Взаимодействие педагога – психолога со специалистами ДОУ
Направления деятельности педагога-психолога с руководителем ДОУ:
- Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом цели.
- Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
- Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
- Участвует в подборе и перестановке кадров (дает рекомендации по психологической совместимости сотрудников).
- Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.
- Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
- Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайтов ДОУ.
- Предоставляет отчетную документацию.
- Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
10. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
- При необходимости рекомендует администрации направлять ребёнка с особенностями развития на ПМПК.
- Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
- Участвует в городской экспериментальной площадке, научных работах, курсах повышения квалификации.
- Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.
Со старшим воспитателем:
- Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
- Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей. Составляет индивидуальные образовательные маршруты.
- Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
- Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
- Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
- Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
- Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
- Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.
- Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
- Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
- Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.
- Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.
С воспитателем:
- Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
- Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
- Участвует в проведении социально-психологического мониторинга ДОУ.
- Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности УУД у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций.
- Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
- Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
- Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
- Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
- Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
- Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
- Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
- Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
- Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
- Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
- Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
- Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
- Участвует во внедрении УМК в образовательный процесс.
С музыкальным руководителем:
- Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
- Осуществляет психологическое сопровождение детей, особенно заикающихся, на музыкальных занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и досуга.
- Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
- Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
- Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
- Участвует в проведении музыкальной терапии.
- Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях.
- Участвует в организации и проведении театрализованных представлений
С учителем-логопедом:
- Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
- Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
- Участвует в обследовании детей с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
- Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами.
- Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
- Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
- Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
- Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
- Участвует в ПМПк (организация работы, составление заключений).
- Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
- Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
С инструктором по физической культуре (отсутствует ставка):
- Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДО.
- Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
- Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
- Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
- Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной).
- Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
- Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
- Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
- Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
В консультативном пункте
Информируют:
- о путях преодоления трудностей в воспитании ребёнка;
- о симптоматике и оптимальных путях прохождения периодов кризиса 3 и 7 лет;
- об игровых приемах, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-личностной сфер ребёнка;
- о способах элиминации нервно-мышечного напряжения;
- о путях и методах формирования у ребёнка предпосылок школьной зрелости;
- о психологической готовности ребёнка к школе и оптимизации прохождения им периода адаптации к новым социальным условиям;
- о результатах диагностики уровня психического развития ребёнка;
- о проблемах и достижениях ребёнка, выявляемых в процессе работы с ним.
Библиография
1. Афонькина Ю.А. «Мониторинг качества освоения общеобразовательной программы дошкольного образования», Волгоград, 2012.
2. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду (соответствует ФГТ) М. 2012.
3. Савельева Н. «Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения», Ростов н/Д., 2004.
4. Микляева Н.В. «Технологии разработки образовательной программы ДОУ», М. 2010.
5. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М. 2012
6. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения. Ростов н/Д., 2004.
7. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/ Д., 2003.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Аннотация к рабочей программе педагога-психолога
по реализации образовательной программы дошкольного образования
в МБДОУ детский сад «Звёздочка» для детей от 1,5 до 8 лет, её соответствии требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)
на 2018-2019 учебный год
Рабочая программа – нормативный документ, разработанный на основе основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС ДО для работы с детьми дошкольного возраста. Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога – психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 1,5 до 8 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ. Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции развития детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учётом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
В рабочей программе:
- конкретизированы цели и задачи реализации основных направлений психологического сопровождения, реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников;
- определены содержание и структура деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 1,5 до 8 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ;
- включена организация психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.
Цель программы – это определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Структура рабочей программы является формой представления ООП ДО МБДОУ детский сад «Звёздочка» как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы: титульный лист, целевой, содержательный и организационный разделы, приложения.
В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел – структурный элемент программы, поясняющий цели, задачи и специфику реализации Программы, а также методы и формы решения поставленных задач в разных видах деятельности детей 1,5 до 8 лет.
Пояснительная записка раскрывает:
- общие сведения об учреждении;
- возрастные особенности детей дошкольного возраста;
- цели и задачи реализации Программы;
- принципы и подходы в формировании Рабочей программы.
Содержательный раздел – структурный элемент программы, представляющий общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Данный раздел включает:
- цели, задачи, принципы деятельности педагога-психолога;
- организацию работы педагога-психолога ДОУ с детьми, родителями (законными представителями) и педагогами (психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, развивающая и коррекционная работа, психологическое консультирование);
- взаимодействие педагога-психолога с администрацией и специалистами ДОУ.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Организационный раздел – структурный элемент программы, который содержит материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность диагностической и справочной литературы, обеспеченность методическими средствами для психологической деятельности.
Раздел «Приложения» включает в себя календарно-тематические планы коррекционно-развивающих занятий для всех возрастных категорий детей, годовой план работы педагога-психолога, циклограмму.
Выбор программных тем, форм, средств и методов образования обусловлен учётом индивидуальных особенностей развития детей от 1,5 до 8 лет.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/01/picture-82313-1459504092.jpg)
Образцы документации педагога-психолога
Документация, регламентирующая и обеспечивающая деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/05/picture-361798-1386272827.jpg)
Нормативно-правовая документация педагога-психолога ДОУ
Нормативно-правовая документация педагога-психолога ДОУ В этом разделе собраны материалы, которые могут помочь психологу, работающему в детском саду. >>Гл...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/12/picture-666277-1613139019.jpg)
Нормативно-правовая документация педагога психолога образовательного учреждения.
о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации...
Документация педагога- психолога в системе образования России
Методические рекомендации по формам учета деятельности и отчетности, необходимые в работе педагога- психолога в образовательной деятельности. Составлены по рабочим материалам Всероссийского совещания ...
Нормативно-правовая документация педагога-психолога
Нормативно-правовая документация...
«Основная документация педагога-психолога ДОУ» (Городское методическое объединение педагогов - психологов)
Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации....