Рабочая программа
рабочая программа (старшая группа) на тему

Еремеева Елена Петровна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА лоя старшей группы

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Муниципального образования «город Бугуруслан»

«Детский сад комбинированного вида №16»

Согласовано                                                    Утверждаю

на педагогическом Совете                           Заведующий МАДОУ   «Д/с№16»

Протокол педсовета № ___                           ___________Гладенькова С.В.

 «____» _________2016 уч. год                      «____» _________2016 уч. год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

старшей  группы

«Непоседы»

(для детей с общим недоразвитием речи)

на 2016 – 2017 учебный год

                                                                                    Воспитатели:

                                                                                      Еремеева Е. П.

                                                                                       

                                                     г. Бугуруслан

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Цели, задачи реализации Программы. Цели и задачи реализации части Программы, формируемой  участниками образовательных отношений.  

1.2.Значимые характеристики. Возрастные особенности детей 5 года жизни.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.3. Основные направления работы группы.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.5.Перспективное тематическое планирование

2.6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Распорядок и режим дня: на холодный период, на теплый период, режим двигательной активности.

3.2. Модель образовательного процесса на учебный год.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе.

3.4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка:

Рабочая программа воспитательно-образовательной работы в старшей  группе «Непоседы» для детей с ОНР составлена в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, разработана на основе адаптированной общеразвивающей программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №16 муниципального образования «город Бугуруслан» протокол №1 от30.08.2012г., утвержденной заведующим МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №16».

В программе выстроенная система коррекционно – развивающей работы в режиме дня, учтены требования к построению предметно – пространственной развивающей среды; указаны задачи и содержание работы по каждой из пяти образовательных областей; описана система диагностики индивидуального развития детей.

Рабочая программа разработана на период 2016/2017 учебного года (с 01.09.2016г. по 30.05.2017г.).

При разработке программы учитывался контингент воспитанников группы.

  1. Цели, задачи реализации Программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями в процессе тесного взаимодействия между участниками образовательных отношений.

В рамках настоящей образовательной Программы реализация цели предполагает решение ряда задач.

Задачи рабочей программы:

● охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечить равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;

● создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка.

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

  • создавать в семье и ДОУ условия для самостоятельного  и  адекватного  решения ребенком индивидуальных  жизненных задач на основе представления о  своих способностях, знаниях и умениях, а также для коллективного  поиска  средств и  способов   решения проблем; создавать  условия  для развития  творческого  воображения  и  мышления.

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

  • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
  • принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательно процесса;
  • принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
  • принцип интеграции усилий специалистов;
  • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
  • принцип постепенности подачи учебного материала.
  1. 2. Значимые характеристики. Особенности развития воспитанников группы.

У воспитанников группы можно выделить следующие характерные проблемы:

  • Разговорная речь бедная, тесно связанная с той ситуацией, в которой ребенок в данный момент находится. Связная и монологичная речь развивается трудно.
  • Неустойчивость и быстрая истощаемость внимания;
  • Сниженный объем слуховой и зрительной памяти;
  • Несформированность словесно – логического мышления, сложности в овладении анализов и синтезом, сравнением и обобщением;
  • Недостаточное развитие базового слухового восприятия, и как следствие нарушение фонематического слуха и фонематического восприятия.

Детям с ОНР свойственны трудности при ориентировке в пространстве, дифференциации понятий «право», «лево», а так же сложности при ориентировке в собственном теле. Что касается самооценки, то у детей она находится на среднем уровне. Физическое развитие в основном соответствует возрасту.

  1. Планируемые результаты освоения  Программы.

(ФГОС ДО целевые ориентиры)

К пяти годам:

  •  Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно - следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
  • Интересуется историей родного города,  задает вопросы взрослым. Способен самостоятельно действовать, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
  • Откликается на эмоции близких людей и друзей.  Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
  • Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми. Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуаций.
  • Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых. Способен планировать свои действия. Соблюдает правила во время проведения игр – путешествий, походов, экскурсий.
  • Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности в решении логических задач и проблемных ситуаций. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
  • Имеет представление о почетных  и знаменитых гражданах Бугуруслана
  • Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
  • У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
  • Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым.
  • Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства.
  • Принципы и подходы программы полностью соответствуют заявленным в ООП ДО.

Мониторинг проводится 2 раза в год (сентябрь, май)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально- коммуникативное развитие

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

-воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

 -воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

-  уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

-формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

-знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

-вызывать чувство сострадания  к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее  символикой;

 -формировать позицию гражданина своей страны;

  -создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

-формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

-совершенствовать свои  эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

-закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие  в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.  

Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

 - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская  ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со  старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

 - содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

-  обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

 - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

 - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения,  обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при   работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

-  объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

 -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и  анализировать  различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

 - формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

 - учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,

- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка,   определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных  и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

- развивать потребность в использовании  различных способов обследования в познании окружающего;

 - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с  ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

 - развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

- развивать способность  определять основание для классификации,  классифицировать предметы  по заданному основанию

Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:

- формировать представление  о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

- способствовать развитию  ответственного бережного  отношения к природе;

-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к  представителям живой природы.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения:

-побуждать  детей употреблять  в речи слова и словосочетания в соответствии  с условиями и задачами общения, речевой  и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

-  вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений  художественной литературы,  показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

 - обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать  в своей речи  обобщающие и родовые  понятия;.

 - расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и  побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- побуждать  детей употреблять  в  речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать  детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»  и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

-  упражнять в словообразовании  при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и  строить ответ;

- способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов  и  построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему  и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и  речевое внимания;

-  формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

- познакомить с  понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».

- развивать речевой  слух (фонематического и фонетического восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и  мира природы:

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;  

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия  детьми произведений искусства, опираясь как  на их чувственное восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру  и природе;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,  выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

- формировать элементарные представления о  видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ),  фольклоре (сказки, потешки и др.),музыкальном искусстве (песня,  танец, марш)театральном, фото - и  киноискусстве, дизайне;

- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,  образностью и  богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;

- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение  силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;  

- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,  и др.):

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

- содействовать  формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;  

- обогащать и расширять  художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

 - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

 -  развивать основные движения во время игровой активности детей.

Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м);  по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).

Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.

Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет;  через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя,  поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч  и т.д.).

Бросание,  ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола;  перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки,  стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой  на  5 – 8 м.

Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;  лазание по гимнастической стенке, лестнице,  меняя темп,  используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).

Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании  и ходьбе удерживать на голове разнообразные  предметы (расстояние 6 – 10 м).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).  

Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений;  сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить  руками щиколотки ног и удержаться в таком положении;  лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола;  выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону;приседать вниз - в стороны из положения  ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки   к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта

2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные направления работы группы.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по адаптированной общеразвивающей программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №16 муниципального образования «город Бугуруслан» протокол №1 от30.08.2012г., утвержденной заведующим МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №16» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть,  как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер,включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (кутренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми кдругих видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

  • наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
    растениями и пр.);
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
    культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
    двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  • экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  • свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могу! быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжет» или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,  которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3 Основные направления работы группы.

  • Основные направления коррекционно – развивающей работы
  1. Образовательная область «Речевое развитие»
  • Развитие словаря;
  • Формирования и совершенствование грамматического строя речт
  • Развития – фонетико – фонетической системы языка и навыков языкового анализа;
  • Работа над слоговой структурой и звук наполняемостью слов;
  • Совершенствование фонетического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза
  • Развития связной речи;
  • Формирования коммуникативных навыков
  • Обучение элементам грамоты.
  1. Образовательная область «Познавательное развитие»
  • Сенсорное развитие;
  • Развитие психических функций
  • Формирование целостной картины мира
  • Познавательно – исследовательская деятельность
  • Развитие математических представлений
  1. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
  • Восприятие художественной литературы
  • Конструктивно – модельная деятельность
  • Изобразительная деятельность
  • Музыкальное развитие
  1. Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»
  • Формирование общественных норм поведения
  • Формирование гендерных и гражданских чувств
  • Развитие игровой и театрализованной деятельность
  • Совместная трудовая деятельность
  • Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
  1. Образовательная деятельность «Физическое развитие»
  • Физическая культура
  • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
  • Здоровье
  • Безопасность

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственным интересами являются важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренней отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка могут осуществляться  в форме самостоятельной инициативной деятельности:

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

  • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
  • развивающие и логические игры;
  • музыкальные игры и импровизации;
  • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
  • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
  • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
  • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение деть-ми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; ото-брать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к  детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того    как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы - помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Развитие творческих способностей ребенка способствуют: игра, изобразительная, музыкальная, театрально – исполнительная деятельность. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно – игровые или практические ситуации, побуждающие детей применить имеющий опыт, проявить инициативу.

2.5. календарно – тематическое планирование в старшей группе

п/п

Месяц, неделя

Лексическая тема

Цель

1

Сентябрь

1-4 недели

Диагностика индивидуального развития детей

Получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.

2

Октябрь

1 неделя

Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.

Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный; идти, желтеть, краснеть, дуть, опадать; пасмурно, солнечно, дождливо, ясно).

3

Октябрь

2 неделя

Огород. Овощи.

Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи», расширение представления о важности труда взрослых, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, зрительного внимания

4

Октябрь

3 неделя

Сад. Фрукты.

Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты», расширение представления о важности труда взрослых, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, зрительного внимания.

5

Октябрь

4 неделя

Лес. Грибы. Ягоды

Дать представление о съедобных и ядовитых грибах и ягодах .

6

Ноябрь

1 неделя

Одежда.

Познакомить детей с видами и деталями одежды, обуви и головных уборов, провести связь одежды с временами года.  

7

Ноябрь

 2 неделя

Обувь.

Уточнять и расширять знания об обуви; формировать понятие «Обувь»; познакомить с историей возникновения, отдельными деталями.

8

Ноябрь

 3 неделя

Игрушки.

Уточнять и расширить представление ребенка об игрушках, их назначении, деталях и частях из которых они состоят, материалах, из которых они сделаны.

9

Ноябрь

 4 неделя

Посуда.

Уточнить и расширить представление о посуде, ее назначении, деталях  и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формировать понятия чайная, столовая, кухонная посуда.

10

Декабрь

1 неделя

Зима. Зимующие птицы.

Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима»

11

Декабрь

2 неделя

Домашние животные зимой.

Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные»

12

Декабрь

3 неделя

Дикие животные зимой.

Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные»

13

Декабрь

4 неделя

Новый год.

Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник»

14

Январь

3 неделя

Транспорт.

Расширение и закрепление представлений  о  транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря но теме.

15

Январь

4 неделя

Профессии на транспорте.

Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря  по  теме  

16

Февраль

1 неделя

Детский сад. Профессии.

Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад.

17

Февраль

2 неделя

Профессии. Швея.

Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея»

18

Февраль

3 неделя

Профессии. На стройке.

Расширение и закрепление представлении о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии настройке»

19

Февраль

4 неделя

Наша армия.

Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расширение и активизация словаря  по теме «Наша армия»

20

Март 1 неделя

Весна.

Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна»

21

Март 2 неделя

Комнатные растения.

Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения

22

Март 3 неделя

Рыбы.

Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме

23

Март 4 неделя

Наш город.

Продолжать знакомство с родным городом, его историческим прошлым.

- Познакомить детей с архитектурными особенностями зданий.

- Воспитывать бережное отношение к истории родного города.

- Воспитывать любовь и уважение к родному городу, к тем, кто создал его таким.

24

Апрель

1 неделя

Сельскохозяйственные работы.

Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме 

25

Апрель

 2 неделя

Космос.

Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос»

26

Апрель

 3 неделя

Хлеб.

Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб».

27

Апрель

4 неделя

Почта.

Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта»

28

Май 3 неделя

Лето.

Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето»

29

Май, 4 неделя

Полевые цветы.

Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы» 

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

  1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
  2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
  3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
  4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
  1. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
  2. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

План работы с родителями

Форма работы

Тема

Срок

Родительское собрание

  1. «Давайте познакомимся. Знакомство со специалистами».

     (тематическое)

2. « Взаимосвяз в работе учителя – логопеда и семьи».

3. « Выставка рисунков и подделок».

4.Итоги работы за год. « Вот и стали мы взрослей, говорим мы правильно»

Сентябрь

Декабрь

Февраль

Май.

Анкетирование

«Социальная анкета семьи»

Сентябрь

Консультации

1. «Артикуляционная гимнастика, как основа правильного произношения».

2. «Чем занять ребенка дома»

3. «Игры и задания по развитию речи»

4. «Зеленый мир на окне»

5. «Организация прогулки в зимний период»

6. «Формирование культуры трапезы 6-7 лет»

7. «Чистота залог здоровья и не только».

8. «Какие игрушки необходимы детям"

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Март

Май

В течение года

Папки  передвижки

Тематические выставки

«будь внимателен на дороге»

Правила пожарной безопасности.

Будьте внимательны на дороге.

Профилактика гриппа.

Осторожно паводок.

Времена года.

Сенсорное развитие дошкольника.

Детских работ (рисунки, поделки)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Апрель

Июнь

Июль

Конкурсы творческих семейных работ

Золотая осень.

Здравствуй новый год!

Ландшафтный дизайн летнего прогулочного участка.

Октябрь

Декабрь

Июнь

Круглый стол

« Развитие речи ребенка в повседневной жизни»

Апрель

Выставка

«Дары природы»

«Мастерская Деда Мороза»

23 февраля «Военная техника»

Выставка детских рисунков к Международному Дню 8 марта «Моя мама!»

«Безопасные шаги к безопасности на дороге»

«Огонь - враг, огонь – друг!»

п

Октябрь

Декабрь

Февраль

Март

Апрель

Май

Акция

« Засветись! Стань заметнее на дороге!»

Сентябрь


3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим работы ДОУ: с 8.00 ч. до 18.30 ч. – 10,5 - часовое пребывание детей в ДОУ,  

                                                        пятидневная рабочая неделя: понедельник-пятница,

                                                      выходные дни: суббота, воскресенье.

РЕЖИМ ДНЯ

(холодный период)

старшая группа  5-6 лет

№ п/п

СД

Режимные моменты

Время

в режиме дня

Длительность

1

Прием и осмотр детей, общение, индивидуальная и групповая работа,  взаимодействие с семьей

7.30-7.40

10 мин

2

30

Самостоятельная деятельность (игры)

7.40-8.10

30 мин

3

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

10 мин

4

5

Подготовка к завтраку

8.20-8.25

5 мин

5

5

Самостоятельная деятельность (личная гигиена)

8.25-8.30

5 мин

6

Завтрак

8.30-8.40

10 мин

7

15

Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД)

8.40-8.55

15 мин

8

Образовательная деятельность

8.55-9.20

25 мин

9

10

Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД)

9.20-9.30

10 мин

10

Образовательная деятельность

9.30-9.50

20 мин

11

5

Подготовка ко второму завтраку, самостоятельная деятельность (личная гигиена)

9.50-9.55

5 мин

12

Второй завтрак

9.55-10.00

5 мин

13

15

Подготовка к прогулке. (личная гигиена)

10.00-10.15

15 мин

14

30

Прогулка. Самостоятельная деятельность (игры).

10.15-11.45

1 ч 30 мин

15

Возвращение с прогулки

11.45-11.55

10 мин

16

15

Подготовка к обеду, самостоятельная деятельность (личная гигиена)

11.55-12.10

15 мин

17

Обед

12.10-12.35

25 мин

18

10

Подготовка ко сну, самостоятельная деятельность (личная гигиена)

12.35-12.45

10 мин

19

Сон

12.45-15.00

2 ч 15 мин

20

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.00-15.10

10 мин

21

10

Самостоятельная деятельность (личная гигиена)

15.10-15.20

10 мин

22

10

Подготовка к полднику (личная гигиена)

15.20-15.30

10 мин

23

Полдник

15.30-16.0 0

30мин

24

5

Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД)

     16.00-16.05

5 мин

25

Образовательная деятельность

16.05-16.25

20 мин

27

10

Подготовка к прогулке

16.25-16.35

10 мин

28

30

Прогулка. Самостоятельная деятельность (игры), взаимодействие с семьей. Уход детей домой

16.35-18.00

1 ч 30 мин

Сон

2 ч 15 мин

Прогулка

3 ч

Образовательная деятельность

65 мин

Самостоятельная деятельность

3 ч 25 мин

РЕЖИМ ДНЯ

(теплый период)

старшая группа5-6 лет

№ п/п

СД

Режимные моменты

Время

в режиме дня

Длительность

1

Прием и осмотр детей, общение, индивидуальная и групповая работа,  взаимодействие с семьей

7.30-7.50

20 мин

2

25

Самостоятельная деятельность (игры)

7.50-8.15

25 мин

3

Утренняя гимнастика

8.15-8.25

10 мин

4

Подготовка к завтраку

8.25-8.30

5 мин

5

5

Самостоятельная деятельность (личная гигиена)

8.30-8.35

5 мин

6

Завтрак

8.35-8.45

10 мин

7

15

Самостоятельная деятельность

8.45-9.00

15 мин

8

Совместная деятельность педагога с детьми (физическое развитие 2 раза в неделю, музыкальное развитие1 раз в неделю)

9.00-9.25

25 мин

9

15

Самостоятельная деятельность (игры)

9.25-9.40

15 мин

10

5

Подготовка ко второму завтраку, самостоятельная деятельность (личная гигиена)

9.40-9.45

5 мин

11

Второй завтрак

9.45-9.50

5 мин

12

Подготовка к прогулке

9.50-9.55

5 мин

13

Прогулка Самостоятельная деятельность (игры), взаимодействие с семьей. Уход детей домой

9.55-12.00

2 ч 05 мин

14

Возвращение с прогулки

12.00-12.10

10 мин

15

20

Подготовка к обеду, самостоятельная деятельность (личная гигиена)

12.10-12.30

20 мин

16

Обед

12.30-12.45

15 мин

17

5

Подготовка ко сну, самостоятельная деятельность (личная гигиена)

12.45-12.50

5 мин

18

Сон

12.50-15.15

2 ч 25 мин

19

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.15-15.25

10 мин

20

5

Самостоятельная деятельность (личная гигиена)

15.25-15.30

5 мин

21

10

Подготовка к полднику (личная гигиена)

15.30-15.40

10 мин

22

Прогулка Самостоятельная деятельность (игры), взаимодействие с семьей. Уход детей домой

15.40-18.00

1 час20 мин

Сон

2 ч 25 мин

Прогулка

3 ч 35 мин

Образовательная деятельность

25 мин

Самостоятельная деятельность

3 ч 25 мин

Режим двигательной активности

      Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

Возраст детей

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в день

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки в первой половине дня

5-6 лет

Не более 20 -25 минут

Не более 75  минут

Учебный план

Непосредственно образовательная деятельность

Старшая группа

(5-6)

1

Познание

1

 «Формирование целостной картины мира»

0,5

«Исследования и эксперименты»

0,5

«Математическое развитие»

1

2

3

Речевое развитие

2,5

«Речевое общение»

Подготовка к обучению грамоте

2

0,5

Чтение художественной литературы

0,5

4

Художественное творчество

3

Рисование

1

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Конструирование

1

5

Музыка

2

6

Физическая культура

3

Итого

10,5

 

Вариативная часть

 

•  «Наш край родной»

•  «Здоровье и танцы»

1

1

 

Итого

13

Итого по СанПиН

6 ч. 25мин

Сетка образовательной деятельности  старшей группы «Пчелки»

на 2016 – 2017 учебный год

Логопедическаягруппа (старшая)

«Непоседы» воспитатели  Еремеева Е.П.., Милинова А.И., учитель-логопед Горячева А.А.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00 – 9.20

1.Логопедическое (подгрупповое)

9.30-9.50

2.Познание/эксперименты

10.00-10.20

3. Музыка

9.00 – 9.20

1 Логопедическое - подгрупп

9.30-9.50

2. Логопедическое - подгрупп

10.00-10.20

3.Развитие речи

II половина дня

15.30-15-50

 4.Физкультурное

на воздухе

9.00-9.20

1 Познание/

конструирование

9. 30-9.50

2 .Музыка

10.00-10.20

3. Х. Т. Рисование

II половина дня

 15.30-15-50

4. Развитие речи

9.00 –9.20

1. Логопедическое - подгрупп

9.30.-9.50

2. Х. Т. лепка/апплик

10.00-10.20

  3. Физкультурное

9.00- 9.20 1.Логопедическое

9.30.-9.50

2. Х. Т. Рисование

10.00-10.20

3.Физкультурное

3.2. Модель организации воспитательно-образовательного процесса в старшей  группе

Карта педагогического сопровождения образовательного процесса с детьми

Дата:

Тема недели:

Тема дня:                                                                                                                                               Воспитатель (ФИО)

Режимные моменты

Виды деятельности в соответствии с образовательными  областями

Совместная деятельность взрослого и детей. Непосредственная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Развивающая среда

Поддержка индивидуальности ребенка

Развивающая среда

Список воспитанников группы «Непоседы»

  1. Алиев Марк
  1. Зуйков Андрей
  1. Иванов Роман
  1. Иванов Ярослав
  1. Карабаев Тимур
  1. Кириллов Денис
  1. Кусков Владислав
  1. Кусков Ярослав
  1. Лапина Яна
  1. Носова София
  1. Сапугольцев Артем
  1. Тарасов Артем
  1. Хайдаров Руслан
  1. Шинкарева Наталья
  1. Паршикова Карина

ЦИКЛОГРАММА

старшая   группа

День недели

Отрезок дня

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого  и детей

Самостоятельная деятельность

понедельник

утро

1.Наблюдение и труд в уголке природы:  

1-3 неделя уход за растениями в уголке природы

2-4 неделя по уходу за растениями

2.Ситуация и беседы:

1нед.  – валеология;

2 нед.  -экология

3 нед. -  по теме сюжетно-ролевой игры

4 нед. - этика поведения

3. Утренняя и  артикуляционная гимнастика

4.Дидактическая игра на развитие психических процессов. 1-3 нед. памяти и зрительной памяти,

2 неделя – внимание и мышление,

4 неделя пространственной логики.

5. Индивидуальная  работа по ИЗО

6. Хоровод

1. Самообслуживание

2.Настольно-печатные, подвижные  игры с правилами.

3.Рассматривание

1-3 неделя книг, иллюстраций.

2-4 неделя -  альбомов, и т.д.

Трудовые поручения

Образовательная деятельность

1.Развитие речи

2.Лепка

3. физкультура

1. Самообслуживание

Прогулка

1.Наблюдение за объектами живой природы.

2.        Подвижные игры:  игры с бегом, игра с метанием, народная игра

3.Формирование трудовых навыков: закрепление навыков совместного  труда на участке.

4. Индивидуальная работа по развитию сенсорных эталонов

1 неделя – восприятие  цвета и величины

2 неделя   восприятие формы и величины

3 неделя – восприятие формы и цвета

4 неделя - восприятие звукового окружения.

1.Самообслуживание,

 2.Сюжетно-ролевые игры,

3. Конструирование (постройки из снега, песка, листьев и.д.)

4. Привитие культурно гигиенических навыков

Вторая половина дня

  1. Познавательная литература (1-3 нед.)
  2. Литература народов мира (2-4 нед.)

3.Дидактическая игра  по экологии

4.Гимнатика дыхательная и пальчиковая

1.Привитие культурно гигиенических навыков

2.Театрализованные  игры

3.Игры на развитие мелкой моторики рук

прогулка

1.Наблюдение за транспортом

2.подвижные игры:

 а) с прыжками

Б) спортивные соревнования

В) с ползанием

3. Трудовые навыки

4.Индивидуальная работа по валеологии

1.  игры эксперименты

2. Сюжетно-ролевые игры

3. Спортивные игры

4. Самообслуживание

вторник

утро

1.Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук

2.Дидактическая игра на восприятие пространства

3.  Утренняя и  артикуляционная гимнастика

4. Знакомство  с произведениями искусства: 1 нед. – картин, скульптур малых форм, 2 нед.  – иллюстрации для книг, 3 нед.  – архитектура и зодчество,

4 нед.- предметов народно-прикладного искусства  

5.Музыкально-дидактическая игра.

6.   Народная подвижная игра.

1.Самообслуживание

2.Сенсорные игры,

 3.дидактические  игры по математике

4. Художественное творчество

Трудовые поручения

Образовательная деятельность

1.Познания

2.Физическая культура

3.Художественно-эстетическое

1.Самообслуживание

2.Рассматривание книг и иллюстраций.

прогулка

1.Наблюдения  за неживой природой.

2.Игры-эксперименты.

3.Подвижные игры

- с подлазаньем

-  лазаньем

-  на ориентировку в пространстве

- с броснием и ловлей

4.Трудовые  поручения.

5.Индивидуальная работа по развитию речи

1 неделя – формирование словаря.

2 неделя – звуковая культура речи.

  1. неделя - грамматический строй речи.

4 неделя – связанная речь

1.Сюжетно –ролевые игры.

2.Спортивные упражнения.

3.Самообслуживание

Вторая половина дня

1.Чтение: 1-3 неделя на валиологическую тему

2-4неделя на экологическую тему

2.Сюжетно-ролевые игры

1-3неделя новых игровых действий

2-4 неделя ролевого поведения.

3.Дидактическая игра

1 неделя – количество и счет

2 неделя – величина

3 неделя – ориентировка в пространстве и во времени

4 неделя – геометрические фигуры и ориентировка во времени.

4.Гимнастика дыхательная и пальчиковая

5.Игры загадки : 1-3 неделя о животных,

  1. неделя о предметном мире

1.Слушание музыкальных произведений.

2.       Творческие, режиссерские  игры

3.Самообслуживание

Прогулка

1.Рассматривание деревьев и кустов (цветов, травы и т.д.)

2.Подвижные игры  с бегом, бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве , народная игра.

3.Индивидуальная работа ознакомление с окружающим

1 неделя с явлениями общественной жизни

2 неделя с предметами ближайшего окружения

  1. неделя ознакомление с природой
  2. 4 неделя ОБЖ

1.Творческие игры

2.Сюжетно-ролевые игры.

3.Спортивные игры.

4.Самообслуживание

среда

утро

1.Индивидуальная работа по ИЗО

1неделя - рисование

2 неделя – лепка

3  неделя – аппликация

4  неделя - конструирование

 2. Утренняя и  артикуляционная гимнастика

3. беседы и общения на тему

1 -3 неделя – экспериментальная и проектная  деятельность

2-4 неделя – беседа о родном крае.

4. Хоровод

1.Самообслуживание .

2.  Привитие культурно-гигиенических навыков  

 3.игры по сенсорному воспитанию                          4.Игры со строительным материалом

5. Рассматривание фотографий

Трудовые поручения

Образовательная деятельность

1.Музыкальное занятие

2.Художественное творчество

Самообслуживание .

Прогулка

1.Наблюдение за сезонными изменениями в природе: экскурсии, целевые прогулки (1-3 нед.) экскурсии для изодеятельности (2-4 нед.)

2.Подвижные игры на развитие глазомера, с прыжками, хороводные игры, подвижные игры по ОБЖ.

1.Игры с песком (снегом)

2.Самостоятельная игровая деятельность детей: включение детей в систему социальных отношений друг с другом, отработка способов поведения в игре, закрепление представлений по теме игры.

3.Игровые действия с малыми архитектурными формами.

4.Самообслуживание .

5.Привитие культурно-гигиенических навыков                        

Вторая половина дня

1.Гимнатика дыхательная и пальчиковая

2. Чтение (1-3 нед.) рассказов о природе, (2-4 нед) чтение сказок и рассказов главными героями в которых являются маленькие дети и детеныши животных.

3. «книжная больница» (знакомство с основными способами и приемами работы по ремонту книг)

1.Привитие культурно гигиенических навыков

2. Самообслуживание

3. игры-эксперименты

Прогулка

1.Наблюдение за птицами

2.Подвижные игры: метание, бросание

3. Индивидуальная работа с детьми по музыкальному воспитанию

4. Индивидуальная работа с детьми по развитию движения

5.Дидактическая игра ОБЖ, ПДД (формирование навыков ориентировки в различных жизненных ситуациях и способов выхода из них)

1.Самообслуживание

2. Самостоятельно художественная деятельность: музыкальное воспитание, игры с песком (снегом).

3. Самостоятельная игровая деятельность детей: включение детей в систему социальных отношений друг с другом, отработка способов поведения в игре, закрепление представлений по теме игры.

Четверг

Утро

1.Ситуация общения по теме  сюжетно-ролевой игры:

1-3 нед–цикл бесед к игре

  2 -4 нед. – игра -придумывание

2.Дидактические игры по ознакомлению с предметами ближайшего окружения

   3.Утренняя и  артикуляционная гимнастика

4. Музыкально-дидактические игры

5.Индивидуальная работа по конструированию:

1нед. – крупный конструктор

2нед. – мелкого конструктора

      3нед. –лего

4нед. –бумага

6.чтение сказок писателей мира

1.Самообслуживание .

2.  Привитие культурно-гигиенических навыков  

3. Сюжетно-ролевые игры

4.Настольно-печатные игры

5.Подвижные игры с правилами

Трудовые поручения

Образовательная деятельность

1.Физкультура

2.Познание

1.Самообслуживание

Прогулка

1.Наблюдение за трудом взрослых

2.Подвижные игры: народные игры и  игры-забавы (3 игры)

3.Формирование трудовых поручений в паре

Индивидуальная работа над выразительным чтением

4.Дидактическая игра  на развитие логического мышления

1.Самообслуживание

2.Сюжетно-ролевые игры

3.Игры на двигательную активность

Вторая половина

1.Гимнастика дыхательная и пальчиковая

2.Развлечение (театрализованное представление, просмотр мультфильмов, прослушивание аудиозаписи)

3. Дидактическая игра:

1 нед. - по воспитанию культурно-гигиенических навыков

2нед. –правила поведения

  3нед. – здоровый образ жизни

4нед.-эмоционально-личностное общение

4.Заучивание стихов

1.Самообслуживание

2.Игры драматизации

3.Словесные игры

Подвижная игра со стихотворным текстом

Прогулка

1.Наблюдение заявлениями общественной жизни: экскурсии по теме сюжетно-ролевой игры

2.Подвижные игры:  на развитие координации движений, подвижные игры со стихотворным текстом, спортивные игры.

3. Трудовые поручения

Индивидуальная работа: по развитию речи:

1 неделя – формирование словаря.

2 неделя – звуковая культура речи.

  1. неделя - грамматический строй речи.

4 неделя – связанная речь

   1.Самообслуживание

2.Сюжетно-ролевые игры

3.Театрализованные игры

4.Игры с природным материалом

Пятница

Утро

1.Детские исследовательские проекты

2.Хозяйственно-бытовой труд

3.Утренняя и  артикуляционная гимнастика

4.Коррекционно-оздоровительные игры

5. Песенное творчество

6.Чтение : 1-3 нед. жанры малого фольклора, загадки, 2-4 нед народные сказки

1.Самообслуживание .

2.  Привитие культурно-гигиенических навыков  

3. Самостоятельная деятельность в уголке книги

4.Настольные  игры 1 неде. – путаница, 2 нед.- лабиринты, 3нед.- Настольно-печатные , 4 нед. –лото, шашки, домино

5.Подвижные игры.

Трудовые поручения

Образовательная деятельность

1.Физкультура

2.Познание

1.Самообслуживание

Прогулка

1.Наблюдение по ПДД.

2.Подвижные игры с бегом, с прыжками, народные игры вариативной части программы

3.Индивидуальная работа по познанию

4.Дидактические игры по ознакомлению с природой

1.Самообслуживание

2.Сюжетно-ролевые игры

3.Игры со снегом, песком

4.Самостоятельная двигательная деятельность

Вторая половина

1.Гимнатика дыхательная и пальчиковая

2.Детское экспериментирование

3. Игры малой подвижности

4. Развитие творческого воображения: 1-3 нед. творческое рассказывание, 2-4 нед. игры-драматизации

5.Коллективный труд

6.Чтение

1.Самообслуживание

2.Художественно-поисковая деятельность:

1нед – рассматривание картин

2 нед - рассматривание иллюстраций детских книг

3 нед – познавательные игры: эксперименты с цветом

  1. нед – самостоятельная художественная деятельность

Прогулка

1.Наблюдение в природе

2.Подвижные игры: словесные, на координацию движений, игры-забавы.

3. Труд в природе

Индивидуальная работа по художественному творчеству

  1. Самообслуживание

2.Сюжетно-ролевые игры

3.Игры со снегом, песком, водой

4.Самостоятельная двигательная деятельность

  1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе.

№ п/п

Содержание

Срок

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

День знаний

Новый год

День Защитника Отечества

Праздник мам и бабушек

День Победы

Выпускной бал

Развлечение (каждая 3 неделя месяца)

Спортивные праздники

Сентябрь

Декабрь

Февраль

Март

Май

Май

По средам

2 раза в год

3.4.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды.

В группе важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная развивающая предметно-пространственная среда, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения. Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.

В рамках Программы центр тяжести в работе педагога переносится с традиционного непосредственного обучения (четкой организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям обогащенного взрослого опыта, на опосредованное обучение – через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний.

Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге - учит учиться.

Развивающая предметно-пространственная среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.  


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...