Рабочая программа
рабочая программа (старшая группа) на тему
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА лоя старшей группы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 114.28 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Муниципального образования «город Бугуруслан»
«Детский сад комбинированного вида №16»
Согласовано Утверждаю
на педагогическом Совете Заведующий МАДОУ «Д/с№16»
Протокол педсовета № ___ ___________Гладенькова С.В.
«____» _________2016 уч. год «____» _________2016 уч. год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
старшей группы
«Непоседы»
(для детей с общим недоразвитием речи)
на 2016 – 2017 учебный год
Воспитатели:
Еремеева Е. П.
г. Бугуруслан
2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Цели, задачи реализации Программы. Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.2.Значимые характеристики. Возрастные особенности детей 5 года жизни.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.3. Основные направления работы группы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5.Перспективное тематическое планирование
2.6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок и режим дня: на холодный период, на теплый период, режим двигательной активности.
3.2. Модель образовательного процесса на учебный год.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе.
3.4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка:
Рабочая программа воспитательно-образовательной работы в старшей группе «Непоседы» для детей с ОНР составлена в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, разработана на основе адаптированной общеразвивающей программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №16 муниципального образования «город Бугуруслан» протокол №1 от30.08.2012г., утвержденной заведующим МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №16».
В программе выстроенная система коррекционно – развивающей работы в режиме дня, учтены требования к построению предметно – пространственной развивающей среды; указаны задачи и содержание работы по каждой из пяти образовательных областей; описана система диагностики индивидуального развития детей.
Рабочая программа разработана на период 2016/2017 учебного года (с 01.09.2016г. по 30.05.2017г.).
При разработке программы учитывался контингент воспитанников группы.
- Цели, задачи реализации Программы
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями в процессе тесного взаимодействия между участниками образовательных отношений.
В рамках настоящей образовательной Программы реализация цели предполагает решение ряда задач.
Задачи рабочей программы:
● охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечить равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;
● создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка.
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- создавать в семье и ДОУ условия для самостоятельного и адекватного решения ребенком индивидуальных жизненных задач на основе представления о своих способностях, знаниях и умениях, а также для коллективного поиска средств и способов решения проблем; создавать условия для развития творческого воображения и мышления.
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательно процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип интеграции усилий специалистов;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала.
- 2. Значимые характеристики. Особенности развития воспитанников группы.
У воспитанников группы можно выделить следующие характерные проблемы:
- Разговорная речь бедная, тесно связанная с той ситуацией, в которой ребенок в данный момент находится. Связная и монологичная речь развивается трудно.
- Неустойчивость и быстрая истощаемость внимания;
- Сниженный объем слуховой и зрительной памяти;
- Несформированность словесно – логического мышления, сложности в овладении анализов и синтезом, сравнением и обобщением;
- Недостаточное развитие базового слухового восприятия, и как следствие нарушение фонематического слуха и фонематического восприятия.
Детям с ОНР свойственны трудности при ориентировке в пространстве, дифференциации понятий «право», «лево», а так же сложности при ориентировке в собственном теле. Что касается самооценки, то у детей она находится на среднем уровне. Физическое развитие в основном соответствует возрасту.
- Планируемые результаты освоения Программы.
(ФГОС ДО целевые ориентиры)
К пяти годам:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно - следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Интересуется историей родного города, задает вопросы взрослым. Способен самостоятельно действовать, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
- Откликается на эмоции близких людей и друзей. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
- Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми. Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуаций.
- Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых. Способен планировать свои действия. Соблюдает правила во время проведения игр – путешествий, походов, экскурсий.
- Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности в решении логических задач и проблемных ситуаций. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
- Имеет представление о почетных и знаменитых гражданах Бугуруслана
- Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
- У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
- Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым.
- Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства.
- Принципы и подходы программы полностью соответствуют заявленным в ООП ДО.
Мониторинг проводится 2 раза в год (сентябрь, май)
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Социально- коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
-воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
-воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
-формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
-знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
-вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
-формировать позицию гражданина своей страны;
-создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
-формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
-совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
-закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;
- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.),музыкальном искусстве (песня, танец, марш)театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..
Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону;приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта
2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные направления работы группы.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по адаптированной общеразвивающей программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №16 муниципального образования «город Бугуруслан» протокол №1 от30.08.2012г., утвержденной заведующим МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №16» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер,включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (кутренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми кдругих видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.); - беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могу! быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжет» или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3 Основные направления работы группы.
- Основные направления коррекционно – развивающей работы
- Образовательная область «Речевое развитие»
- Развитие словаря;
- Формирования и совершенствование грамматического строя речт
- Развития – фонетико – фонетической системы языка и навыков языкового анализа;
- Работа над слоговой структурой и звук наполняемостью слов;
- Совершенствование фонетического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза
- Развития связной речи;
- Формирования коммуникативных навыков
- Обучение элементам грамоты.
- Образовательная область «Познавательное развитие»
- Сенсорное развитие;
- Развитие психических функций
- Формирование целостной картины мира
- Познавательно – исследовательская деятельность
- Развитие математических представлений
- Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
- Восприятие художественной литературы
- Конструктивно – модельная деятельность
- Изобразительная деятельность
- Музыкальное развитие
- Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»
- Формирование общественных норм поведения
- Формирование гендерных и гражданских чувств
- Развитие игровой и театрализованной деятельность
- Совместная трудовая деятельность
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
- Образовательная деятельность «Физическое развитие»
- Физическая культура
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
- Здоровье
- Безопасность
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственным интересами являются важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренней отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение деть-ми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; ото-брать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы - помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Развитие творческих способностей ребенка способствуют: игра, изобразительная, музыкальная, театрально – исполнительная деятельность. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно – игровые или практические ситуации, побуждающие детей применить имеющий опыт, проявить инициативу.
2.5. календарно – тематическое планирование в старшей группе
№ п/п | Месяц, неделя | Лексическая тема | Цель |
1 | Сентябрь 1-4 недели | Диагностика индивидуального развития детей | Получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. |
2 | Октябрь 1 неделя | Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью. | Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный; идти, желтеть, краснеть, дуть, опадать; пасмурно, солнечно, дождливо, ясно). |
3 | Октябрь 2 неделя | Огород. Овощи. | Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи», расширение представления о важности труда взрослых, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, зрительного внимания |
4 | Октябрь 3 неделя | Сад. Фрукты. | Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты», расширение представления о важности труда взрослых, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, зрительного внимания. |
5 | Октябрь 4 неделя | Лес. Грибы. Ягоды | Дать представление о съедобных и ядовитых грибах и ягодах . |
6 | Ноябрь 1 неделя | Одежда. | Познакомить детей с видами и деталями одежды, обуви и головных уборов, провести связь одежды с временами года. |
7 | Ноябрь 2 неделя | Обувь. | Уточнять и расширять знания об обуви; формировать понятие «Обувь»; познакомить с историей возникновения, отдельными деталями. |
8 | Ноябрь 3 неделя | Игрушки. | Уточнять и расширить представление ребенка об игрушках, их назначении, деталях и частях из которых они состоят, материалах, из которых они сделаны. |
9 | Ноябрь 4 неделя | Посуда. | Уточнить и расширить представление о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формировать понятия чайная, столовая, кухонная посуда. |
10 | Декабрь 1 неделя | Зима. Зимующие птицы. | Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» |
11 | Декабрь 2 неделя | Домашние животные зимой. | Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» |
12 | Декабрь 3 неделя | Дикие животные зимой. | Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные» |
13 | Декабрь 4 неделя | Новый год. | Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник» |
14 | Январь 3 неделя | Транспорт. | Расширение и закрепление представлений о транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря но теме. |
15 | Январь 4 неделя | Профессии на транспорте. | Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме |
16 | Февраль 1 неделя | Детский сад. Профессии. | Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад. |
17 | Февраль 2 неделя | Профессии. Швея. | Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея» |
18 | Февраль 3 неделя | Профессии. На стройке. | Расширение и закрепление представлении о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии настройке» |
19 | Февраль 4 неделя | Наша армия. | Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расширение и активизация словаря по теме «Наша армия» |
20 | Март 1 неделя | Весна. | Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» |
21 | Март 2 неделя | Комнатные растения. | Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения |
22 | Март 3 неделя | Рыбы. | Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме |
23 | Март 4 неделя | Наш город. | Продолжать знакомство с родным городом, его историческим прошлым. - Познакомить детей с архитектурными особенностями зданий. - Воспитывать бережное отношение к истории родного города. - Воспитывать любовь и уважение к родному городу, к тем, кто создал его таким. |
24 | Апрель 1 неделя | Сельскохозяйственные работы. | Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме |
25 | Апрель 2 неделя | Космос. | Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» |
26 | Апрель 3 неделя | Хлеб. | Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб». |
27 | Апрель 4 неделя | Почта. | Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» |
28 | Май 3 неделя | Лето. | Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето» |
29 | Май, 4 неделя | Полевые цветы. | Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы» |
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
План работы с родителями
Форма работы | Тема | Срок |
Родительское собрание |
(тематическое) 2. « Взаимосвяз в работе учителя – логопеда и семьи». 3. « Выставка рисунков и подделок». 4.Итоги работы за год. « Вот и стали мы взрослей, говорим мы правильно» | Сентябрь Декабрь Февраль Май. |
Анкетирование | «Социальная анкета семьи» | Сентябрь |
Консультации | 1. «Артикуляционная гимнастика, как основа правильного произношения». 2. «Чем занять ребенка дома» 3. «Игры и задания по развитию речи» 4. «Зеленый мир на окне» 5. «Организация прогулки в зимний период» 6. «Формирование культуры трапезы 6-7 лет» 7. «Чистота залог здоровья и не только». 8. «Какие игрушки необходимы детям" | Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Март Май В течение года |
Папки передвижки Тематические выставки | «будь внимателен на дороге» Правила пожарной безопасности. Будьте внимательны на дороге. Профилактика гриппа. Осторожно паводок. Времена года. Сенсорное развитие дошкольника. Детских работ (рисунки, поделки) | Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Апрель Июнь Июль |
Конкурсы творческих семейных работ | Золотая осень. Здравствуй новый год! Ландшафтный дизайн летнего прогулочного участка. | Октябрь Декабрь Июнь |
Круглый стол | « Развитие речи ребенка в повседневной жизни» | Апрель |
Выставка | «Дары природы» «Мастерская Деда Мороза» 23 февраля «Военная техника» Выставка детских рисунков к Международному Дню 8 марта «Моя мама!» «Безопасные шаги к безопасности на дороге» «Огонь - враг, огонь – друг!» п | Октябрь Декабрь Февраль Март Апрель Май |
Акция | « Засветись! Стань заметнее на дороге!» | Сентябрь |
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим работы ДОУ: с 8.00 ч. до 18.30 ч. – 10,5 - часовое пребывание детей в ДОУ,
пятидневная рабочая неделя: понедельник-пятница,
выходные дни: суббота, воскресенье.
РЕЖИМ ДНЯ
(холодный период)
старшая группа 5-6 лет
№ п/п | СД | Режимные моменты | Время в режиме дня | Длительность |
1 | Прием и осмотр детей, общение, индивидуальная и групповая работа, взаимодействие с семьей | 7.30-7.40 | 10 мин | |
2 | 30 | Самостоятельная деятельность (игры) | 7.40-8.10 | 30 мин |
3 | Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 | 10 мин | |
4 | 5 | Подготовка к завтраку | 8.20-8.25 | 5 мин |
5 | 5 | Самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 8.25-8.30 | 5 мин |
6 | Завтрак | 8.30-8.40 | 10 мин | |
7 | 15 | Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД) | 8.40-8.55 | 15 мин |
8 | Образовательная деятельность | 8.55-9.20 | 25 мин | |
9 | 10 | Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД) | 9.20-9.30 | 10 мин |
10 | Образовательная деятельность | 9.30-9.50 | 20 мин | |
11 | 5 | Подготовка ко второму завтраку, самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 9.50-9.55 | 5 мин |
12 | Второй завтрак | 9.55-10.00 | 5 мин | |
13 | 15 | Подготовка к прогулке. (личная гигиена) | 10.00-10.15 | 15 мин |
14 | 30 | Прогулка. Самостоятельная деятельность (игры). | 10.15-11.45 | 1 ч 30 мин |
15 | Возвращение с прогулки | 11.45-11.55 | 10 мин | |
16 | 15 | Подготовка к обеду, самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 11.55-12.10 | 15 мин |
17 | Обед | 12.10-12.35 | 25 мин | |
18 | 10 | Подготовка ко сну, самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 12.35-12.45 | 10 мин |
19 | Сон | 12.45-15.00 | 2 ч 15 мин | |
20 | Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.00-15.10 | 10 мин | |
21 | 10 | Самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 15.10-15.20 | 10 мин |
22 | 10 | Подготовка к полднику (личная гигиена) | 15.20-15.30 | 10 мин |
23 | Полдник | 15.30-16.0 0 | 30мин | |
24 | 5 | Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД) | 16.00-16.05 | 5 мин |
25 | Образовательная деятельность | 16.05-16.25 | 20 мин | |
27 | 10 | Подготовка к прогулке | 16.25-16.35 | 10 мин |
28 | 30 | Прогулка. Самостоятельная деятельность (игры), взаимодействие с семьей. Уход детей домой | 16.35-18.00 | 1 ч 30 мин |
Сон | 2 ч 15 мин | |||
Прогулка | 3 ч | |||
Образовательная деятельность | 65 мин | |||
Самостоятельная деятельность | 3 ч 25 мин |
РЕЖИМ ДНЯ
(теплый период)
старшая группа5-6 лет
№ п/п | СД | Режимные моменты | Время в режиме дня | Длительность |
1 | Прием и осмотр детей, общение, индивидуальная и групповая работа, взаимодействие с семьей | 7.30-7.50 | 20 мин | |
2 | 25 | Самостоятельная деятельность (игры) | 7.50-8.15 | 25 мин |
3 | Утренняя гимнастика | 8.15-8.25 | 10 мин | |
4 | Подготовка к завтраку | 8.25-8.30 | 5 мин | |
5 | 5 | Самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 8.30-8.35 | 5 мин |
6 | Завтрак | 8.35-8.45 | 10 мин | |
7 | 15 | Самостоятельная деятельность | 8.45-9.00 | 15 мин |
8 | Совместная деятельность педагога с детьми (физическое развитие 2 раза в неделю, музыкальное развитие1 раз в неделю) | 9.00-9.25 | 25 мин | |
9 | 15 | Самостоятельная деятельность (игры) | 9.25-9.40 | 15 мин |
10 | 5 | Подготовка ко второму завтраку, самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 9.40-9.45 | 5 мин |
11 | Второй завтрак | 9.45-9.50 | 5 мин | |
12 | Подготовка к прогулке | 9.50-9.55 | 5 мин | |
13 | Прогулка Самостоятельная деятельность (игры), взаимодействие с семьей. Уход детей домой | 9.55-12.00 | 2 ч 05 мин | |
14 | Возвращение с прогулки | 12.00-12.10 | 10 мин | |
15 | 20 | Подготовка к обеду, самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 12.10-12.30 | 20 мин |
16 | Обед | 12.30-12.45 | 15 мин | |
17 | 5 | Подготовка ко сну, самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 12.45-12.50 | 5 мин |
18 | Сон | 12.50-15.15 | 2 ч 25 мин | |
19 | Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.15-15.25 | 10 мин | |
20 | 5 | Самостоятельная деятельность (личная гигиена) | 15.25-15.30 | 5 мин |
21 | 10 | Подготовка к полднику (личная гигиена) | 15.30-15.40 | 10 мин |
22 | Прогулка Самостоятельная деятельность (игры), взаимодействие с семьей. Уход детей домой | 15.40-18.00 | 1 час20 мин | |
Сон | 2 ч 25 мин | |||
Прогулка | 3 ч 35 мин | |||
Образовательная деятельность | 25 мин | |||
Самостоятельная деятельность | 3 ч 25 мин |
Режим двигательной активности
Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки
Возраст детей | Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в день | Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки в первой половине дня |
5-6 лет | Не более 20 -25 минут | Не более 75 минут |
Учебный план
№ | Непосредственно образовательная деятельность | Старшая группа (5-6) |
1 | Познание | 1 |
«Формирование целостной картины мира» | 0,5 | |
«Исследования и эксперименты» | 0,5 | |
«Математическое развитие» | 1 | |
2 3 | Речевое развитие | 2,5 |
«Речевое общение» Подготовка к обучению грамоте | 2 0,5 | |
Чтение художественной литературы | 0,5 | |
4 | Художественное творчество | 3 |
Рисование | 1 | |
Лепка | 0,5 | |
Аппликация | 0,5 | |
Конструирование | 1 | |
5 | Музыка | 2 |
6 | Физическая культура | 3 |
Итого | 10,5 | |
| Вариативная часть | |
| • «Наш край родной» • «Здоровье и танцы» | 1 |
1 | ||
| Итого | 13 |
Итого по СанПиН | 6 ч. 25мин |
Сетка образовательной деятельности старшей группы «Пчелки»
на 2016 – 2017 учебный год
Логопедическаягруппа (старшая) «Непоседы» воспитатели Еремеева Е.П.., Милинова А.И., учитель-логопед Горячева А.А. | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
9.00 – 9.20 1.Логопедическое (подгрупповое) 9.30-9.50 2.Познание/эксперименты 10.00-10.20 3. Музыка | 9.00 – 9.20 1 Логопедическое - подгрупп 9.30-9.50 2. Логопедическое - подгрупп 10.00-10.20 3.Развитие речи II половина дня 15.30-15-50 4.Физкультурное на воздухе | 9.00-9.20 1 Познание/ конструирование 9. 30-9.50 2 .Музыка 10.00-10.20 3. Х. Т. Рисование II половина дня 15.30-15-50 4. Развитие речи | 9.00 –9.20 1. Логопедическое - подгрупп 9.30.-9.50 2. Х. Т. лепка/апплик 10.00-10.20 3. Физкультурное | 9.00- 9.20 1.Логопедическое 9.30.-9.50 2. Х. Т. Рисование 10.00-10.20 3.Физкультурное |
3.2. Модель организации воспитательно-образовательного процесса в старшей группе
Карта педагогического сопровождения образовательного процесса с детьми
Дата:
Тема недели:
Тема дня: Воспитатель (ФИО)
Режимные моменты | Виды деятельности в соответствии с образовательными областями | Совместная деятельность взрослого и детей. Непосредственная образовательная деятельность | Самостоятельная деятельность детей Развивающая среда | Поддержка индивидуальности ребенка Развивающая среда |
Список воспитанников группы «Непоседы»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЦИКЛОГРАММА
старшая группа
День недели | Отрезок дня | Интеграция образовательных областей | Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность |
понедельник | утро | 1.Наблюдение и труд в уголке природы: 1-3 неделя уход за растениями в уголке природы 2-4 неделя по уходу за растениями 2.Ситуация и беседы: 1нед. – валеология; 2 нед. -экология 3 нед. - по теме сюжетно-ролевой игры 4 нед. - этика поведения 3. Утренняя и артикуляционная гимнастика 4.Дидактическая игра на развитие психических процессов. 1-3 нед. памяти и зрительной памяти, 2 неделя – внимание и мышление, 4 неделя пространственной логики. 5. Индивидуальная работа по ИЗО 6. Хоровод | 1. Самообслуживание 2.Настольно-печатные, подвижные игры с правилами. 3.Рассматривание 1-3 неделя книг, иллюстраций. 2-4 неделя - альбомов, и т.д. Трудовые поручения | |
Образовательная деятельность | 1.Развитие речи 2.Лепка 3. физкультура | 1. Самообслуживание | ||
Прогулка | 1.Наблюдение за объектами живой природы. 2. Подвижные игры: игры с бегом, игра с метанием, народная игра 3.Формирование трудовых навыков: закрепление навыков совместного труда на участке. 4. Индивидуальная работа по развитию сенсорных эталонов 1 неделя – восприятие цвета и величины 2 неделя восприятие формы и величины 3 неделя – восприятие формы и цвета 4 неделя - восприятие звукового окружения. | 1.Самообслуживание, 2.Сюжетно-ролевые игры, 3. Конструирование (постройки из снега, песка, листьев и.д.) 4. Привитие культурно гигиенических навыков | ||
Вторая половина дня |
3.Дидактическая игра по экологии 4.Гимнатика дыхательная и пальчиковая | 1.Привитие культурно гигиенических навыков 2.Театрализованные игры 3.Игры на развитие мелкой моторики рук | ||
прогулка | 1.Наблюдение за транспортом 2.подвижные игры: а) с прыжками Б) спортивные соревнования В) с ползанием 3. Трудовые навыки 4.Индивидуальная работа по валеологии | 1. игры эксперименты 2. Сюжетно-ролевые игры 3. Спортивные игры 4. Самообслуживание | ||
вторник | утро | 1.Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук 2.Дидактическая игра на восприятие пространства 3. Утренняя и артикуляционная гимнастика 4. Знакомство с произведениями искусства: 1 нед. – картин, скульптур малых форм, 2 нед. – иллюстрации для книг, 3 нед. – архитектура и зодчество, 4 нед.- предметов народно-прикладного искусства 5.Музыкально-дидактическая игра. 6. Народная подвижная игра. | 1.Самообслуживание 2.Сенсорные игры, 3.дидактические игры по математике 4. Художественное творчество Трудовые поручения | |
Образовательная деятельность | 1.Познания 2.Физическая культура 3.Художественно-эстетическое | 1.Самообслуживание 2.Рассматривание книг и иллюстраций. | ||
прогулка | 1.Наблюдения за неживой природой. 2.Игры-эксперименты. 3.Подвижные игры - с подлазаньем - лазаньем - на ориентировку в пространстве - с броснием и ловлей 4.Трудовые поручения. 5.Индивидуальная работа по развитию речи 1 неделя – формирование словаря. 2 неделя – звуковая культура речи.
4 неделя – связанная речь | 1.Сюжетно –ролевые игры. 2.Спортивные упражнения. 3.Самообслуживание | ||
Вторая половина дня | 1.Чтение: 1-3 неделя на валиологическую тему 2-4неделя на экологическую тему 2.Сюжетно-ролевые игры 1-3неделя новых игровых действий 2-4 неделя ролевого поведения. 3.Дидактическая игра 1 неделя – количество и счет 2 неделя – величина 3 неделя – ориентировка в пространстве и во времени 4 неделя – геометрические фигуры и ориентировка во времени. 4.Гимнастика дыхательная и пальчиковая 5.Игры загадки : 1-3 неделя о животных,
| 1.Слушание музыкальных произведений. 2. Творческие, режиссерские игры 3.Самообслуживание | ||
Прогулка | 1.Рассматривание деревьев и кустов (цветов, травы и т.д.) 2.Подвижные игры с бегом, бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве , народная игра. 3.Индивидуальная работа ознакомление с окружающим 1 неделя с явлениями общественной жизни 2 неделя с предметами ближайшего окружения
| 1.Творческие игры 2.Сюжетно-ролевые игры. 3.Спортивные игры. 4.Самообслуживание | ||
среда | утро | 1.Индивидуальная работа по ИЗО 1неделя - рисование 2 неделя – лепка 3 неделя – аппликация 4 неделя - конструирование 2. Утренняя и артикуляционная гимнастика 3. беседы и общения на тему 1 -3 неделя – экспериментальная и проектная деятельность 2-4 неделя – беседа о родном крае. 4. Хоровод | 1.Самообслуживание . 2. Привитие культурно-гигиенических навыков 3.игры по сенсорному воспитанию 4.Игры со строительным материалом 5. Рассматривание фотографий Трудовые поручения | |
Образовательная деятельность | 1.Музыкальное занятие 2.Художественное творчество | Самообслуживание . | ||
Прогулка | 1.Наблюдение за сезонными изменениями в природе: экскурсии, целевые прогулки (1-3 нед.) экскурсии для изодеятельности (2-4 нед.) 2.Подвижные игры на развитие глазомера, с прыжками, хороводные игры, подвижные игры по ОБЖ. | 1.Игры с песком (снегом) 2.Самостоятельная игровая деятельность детей: включение детей в систему социальных отношений друг с другом, отработка способов поведения в игре, закрепление представлений по теме игры. 3.Игровые действия с малыми архитектурными формами. 4.Самообслуживание . 5.Привитие культурно-гигиенических навыков | ||
Вторая половина дня | 1.Гимнатика дыхательная и пальчиковая 2. Чтение (1-3 нед.) рассказов о природе, (2-4 нед) чтение сказок и рассказов главными героями в которых являются маленькие дети и детеныши животных. 3. «книжная больница» (знакомство с основными способами и приемами работы по ремонту книг) | 1.Привитие культурно гигиенических навыков 2. Самообслуживание 3. игры-эксперименты | ||
Прогулка | 1.Наблюдение за птицами 2.Подвижные игры: метание, бросание 3. Индивидуальная работа с детьми по музыкальному воспитанию 4. Индивидуальная работа с детьми по развитию движения 5.Дидактическая игра ОБЖ, ПДД (формирование навыков ориентировки в различных жизненных ситуациях и способов выхода из них) | 1.Самообслуживание 2. Самостоятельно художественная деятельность: музыкальное воспитание, игры с песком (снегом). 3. Самостоятельная игровая деятельность детей: включение детей в систему социальных отношений друг с другом, отработка способов поведения в игре, закрепление представлений по теме игры. | ||
Четверг | Утро | 1.Ситуация общения по теме сюжетно-ролевой игры: 1-3 нед–цикл бесед к игре 2 -4 нед. – игра -придумывание 2.Дидактические игры по ознакомлению с предметами ближайшего окружения 3.Утренняя и артикуляционная гимнастика 4. Музыкально-дидактические игры 5.Индивидуальная работа по конструированию: 1нед. – крупный конструктор 2нед. – мелкого конструктора 3нед. –лего 4нед. –бумага 6.чтение сказок писателей мира | 1.Самообслуживание . 2. Привитие культурно-гигиенических навыков 3. Сюжетно-ролевые игры 4.Настольно-печатные игры 5.Подвижные игры с правилами Трудовые поручения | |
Образовательная деятельность | 1.Физкультура 2.Познание | 1.Самообслуживание | ||
Прогулка | 1.Наблюдение за трудом взрослых 2.Подвижные игры: народные игры и игры-забавы (3 игры) 3.Формирование трудовых поручений в паре Индивидуальная работа над выразительным чтением 4.Дидактическая игра на развитие логического мышления | 1.Самообслуживание 2.Сюжетно-ролевые игры 3.Игры на двигательную активность | ||
Вторая половина | 1.Гимнастика дыхательная и пальчиковая 2.Развлечение (театрализованное представление, просмотр мультфильмов, прослушивание аудиозаписи) 3. Дидактическая игра: 1 нед. - по воспитанию культурно-гигиенических навыков 2нед. –правила поведения 3нед. – здоровый образ жизни 4нед.-эмоционально-личностное общение 4.Заучивание стихов | 1.Самообслуживание 2.Игры драматизации 3.Словесные игры Подвижная игра со стихотворным текстом | ||
Прогулка | 1.Наблюдение заявлениями общественной жизни: экскурсии по теме сюжетно-ролевой игры 2.Подвижные игры: на развитие координации движений, подвижные игры со стихотворным текстом, спортивные игры. 3. Трудовые поручения Индивидуальная работа: по развитию речи: 1 неделя – формирование словаря. 2 неделя – звуковая культура речи.
4 неделя – связанная речь | 1.Самообслуживание 2.Сюжетно-ролевые игры 3.Театрализованные игры 4.Игры с природным материалом | ||
Пятница | Утро | 1.Детские исследовательские проекты 2.Хозяйственно-бытовой труд 3.Утренняя и артикуляционная гимнастика 4.Коррекционно-оздоровительные игры 5. Песенное творчество 6.Чтение : 1-3 нед. жанры малого фольклора, загадки, 2-4 нед народные сказки | 1.Самообслуживание . 2. Привитие культурно-гигиенических навыков 3. Самостоятельная деятельность в уголке книги 4.Настольные игры 1 неде. – путаница, 2 нед.- лабиринты, 3нед.- Настольно-печатные , 4 нед. –лото, шашки, домино 5.Подвижные игры. Трудовые поручения | |
Образовательная деятельность | 1.Физкультура 2.Познание | 1.Самообслуживание | ||
Прогулка | 1.Наблюдение по ПДД. 2.Подвижные игры с бегом, с прыжками, народные игры вариативной части программы 3.Индивидуальная работа по познанию 4.Дидактические игры по ознакомлению с природой | 1.Самообслуживание 2.Сюжетно-ролевые игры 3.Игры со снегом, песком 4.Самостоятельная двигательная деятельность | ||
Вторая половина | 1.Гимнатика дыхательная и пальчиковая 2.Детское экспериментирование 3. Игры малой подвижности 4. Развитие творческого воображения: 1-3 нед. творческое рассказывание, 2-4 нед. игры-драматизации 5.Коллективный труд 6.Чтение | 1.Самообслуживание 2.Художественно-поисковая деятельность: 1нед – рассматривание картин 2 нед - рассматривание иллюстраций детских книг 3 нед – познавательные игры: эксперименты с цветом
| ||
Прогулка | 1.Наблюдение в природе 2.Подвижные игры: словесные, на координацию движений, игры-забавы. 3. Труд в природе Индивидуальная работа по художественному творчеству |
2.Сюжетно-ролевые игры 3.Игры со снегом, песком, водой 4.Самостоятельная двигательная деятельность |
- Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе.
№ п/п | Содержание | Срок |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. | День знаний Новый год День Защитника Отечества Праздник мам и бабушек День Победы Выпускной бал Развлечение (каждая 3 неделя месяца) Спортивные праздники | Сентябрь Декабрь Февраль Март Май Май По средам 2 раза в год |
3.4.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды.
В группе важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная развивающая предметно-пространственная среда, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения. Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
В рамках Программы центр тяжести в работе педагога переносится с традиционного непосредственного обучения (четкой организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям обогащенного взрослого опыта, на опосредованное обучение – через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге - учит учиться.
Развивающая предметно-пространственная среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656999-1440415327.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-543705-1441815102.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/12/picture-1043190-1528815490.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/18/picture-559077-1579349131.jpg)
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...