I. Целевой раздел

Введение

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности  дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует

обновления не только содержаниядошкольного образования, но и способоввзаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и  безопасного образа жизни.

Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др. Переосмысление роли и задач образования в периодраннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом.

Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта. С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая основная образовательная программа дошкольного образования. Программа является документом, который  организация, осуществляющая образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организация) самостоятельно разрабатывает и утверждает.

1.1 Пояснительная записка

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени раннего детства.

Кроме того, учтены концептуальные положения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования и используемой  в ДОУ примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой (2014).

Рабочая образовательная программа первой младшей группы разработана в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования  МБДОУ № 131.

Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Содержание образовательной программы определяется возможностями образовательного учреждения и образовательными запросами основных социальных заказчиков – родителей воспитанников (или их законных представителей), с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Цели и задачи реализации программы

Цель и задачи деятельности группы по реализации рабочей образовательной программы в группераннего возраста определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, реализуемой примерной общеобразовательной программой ««От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Цель реализации рабочей образовательной программы  группы раннего возраста:создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком этапа раннего детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе..

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической  поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация  ребенка
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
5. Содействие  и сотрудничество детей  и взрослых, признание  ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей.
8. Индивидуализация дошкольного образования
9. Возрастная адекватность образования
10. Развивающее вариативное образование
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой.

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающихцелей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходереализации которых формируются такие качества, которые являютсяключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построенияобразовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач всовместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватныхвозрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимостиот региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальнойшколой.

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста.

Общие сведения о группе:

Первая младшая группа. Возраст детей от 2 до 3 лет.

Количество детей – 20. Девочек – 13, мальчиков – 7.

Родители - основные  социальные заказчики  ДОУ и взаимодействие педагогов с ними невозможно без учетов интересов и запросов семьи. Взаимодействие  с семьями  строилось  на  основе родительских договоров, на принципах сотрудничества и взаимопомощи и обеспечивало  включение семьи в образовательную работу ДОУ. Социологическое обследование показало, что преобладающее количество семей – полные (18),  есть небольшое количество неполных семей (2) и многодетных (1), неблагополучных – нет.  По образовательному цензу: средне - специальное образование имеют 29 родителей, высшее образование – 9 родителей. По социальному статусу преобладают  рабочие, есть военнослужащие, частные предприниматели.

1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы  представлены в виде целевых ориентиров, которые являют собой  социально-нормативные возрастные характеристики достижений ребёнка на этапе завершения  уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры  в  раннем возрасте:

• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует ихсвойства, экспериментирует.Использует

специфические, культурно фиксированныепредметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

•  стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения совзрослыми, активно подражаетим в

движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с  вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровыезамещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
•  с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

           1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная наметоде наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкойэффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательнойдеятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

В группе  предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе. Система диагностики сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и другихусловий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом.

Процедура педагогической диагностики.

1 шаг. Педагоги совместно со старшим воспитателем изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям их  реализации. Данные показатели позволяют составлять педагогу схемы наблюдений за детьми.

2 шаг. Педагоги коллегиально, под руководством старшего воспитателя, соотносят свои наблюдения и определяют уровень эффективности педагогических воздействий по образовательным областям в отношении каждого ребенка. Уровни определяются на основе соотнесения данных наблюдений с показателями уровней: высокого, среднего,  низкого, низшего. Составляют индивидуальные профили эффективности педагогических воздействий для каждого ребенка. Данные по группе детей систематизируют и отражают в таблицах.

3 шаг. Разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности в направлении ее индивидуализации как с конкретными детьми, так и с группой детей.

II.Содержательный раздел

 Обязательная часть

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

При подборе форм, методов, способов реализации Программы, для достижения планируемых результатови развития в пяти образовательных областях   необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для периода раннего детства.

Возрастные особенности:

На  третьем году жизни у детей продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого, развиваются соотносящие и орудийные действия. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам активный словарь достигает примерно 1000 – 1500 слов. Речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами – заместителями.

       Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребёнок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется  образ Я.  Кризис  часто сопровождается  рядом отрицательных проявлений. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательнойдеятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

Методы и приемы социально-коммуникативного развития

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1. Беседы на этические темы.
2. Чтение художественной литературы.
3. Рассматривание иллюстраций.

II группа методов: создание у детей практического опыта.

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.

Способы  и средства реализации  программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики  их  образовательных  потребностей

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

Методы познавательного развития:

Методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, ответы на вопросы детей).

Методы, вызывающие активность (сюрпризные моменты, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одной НОД).

Методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение).

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Основной целью работы  является развитие сенсорных способностей детей, формирование представлений о цвете, форме, величине, предметов окружающего мира, развитие ориентировки в пространстве, тактильных ощущений.

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития, а с другой – имеет самостоятельное значение. Ранний возраст наиболее благоприятен для накопления представлений об окружающем мире, в плане интеллектуального развития.

Речевое развитие

В области речевого развития основными  задачами образовательной  деятельности являются создание условий  для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

Методы развития речи:

Наглядные:

Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение  в природе, экскурсии);

Опосредованное наблюдение (рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Словесные:

Чтение художественных произведений;

Практические:

Дидактические игры, дидактические упражнения, хороводные игры.

Способы  и средства реализации  программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики  их  образовательных  потребностей

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития  основными  задачами образовательнойдеятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

Способы, средства реализации  программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики  их  образовательных  потребностей

                                            Часть формируемая участниками образовательного процесса

               Театрализованная деятельность как средство развития речевой активности детей раннего возраста

Физическое развитие

В области физического развития  основными  задачами образовательной  деятельностиявляются создание условий  для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

Методы физического развития:

1. Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, имитация, зрительные ориентиры);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2. Словесные:

образный сюжетный рассказ, беседа;

 словесная инструкция.

3. Практические:

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;

Способы и средства реализации  программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики  их  образовательных  потребностей

2.2Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Содержание образовательных областей Программы реализуется в определенных  видах деятельности и культурных практиках в соответствии с возрастом воспитанников.

Культурные практики дошкольников -это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или самим ребенком приобретение и повторение различного культурного опыта общения и взаимодействия с окружающим миром, людьми, природой в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах – со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими детьми.

Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности, любви дружбы, заботы, помощи людям, объектам природы, а также формирование негативного отношения к проявлениям недовольства, обиды, грубости кем-либо по отношению к другим или объектам природы.

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать  конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

При организации сюжетной игры      используются  подходы, направленные на активизацию    свободной самостоятельной игры детей  через передачу им постепенно усложняющихся игровых умений.

Принципы  организации сюжетной игры:

1. воспитатель должен играть вместе с детьми.
2. воспитатель должен играть вместе с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
3. начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Руководство сюжетно-ролевыми играми

Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1. Знакомить детей с предметами, созданными трудом людей.
2. Привлекать детей к посильному труду.
3. Помочь овладеть орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов.
4. Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя
5. Воспитывать уважение к людям любой профессии.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

Формы работы:

1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4.  Игра-драматизация.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

• Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания
• Опыты(кратковременные)

Демонстрационные (показ воспитателя)  и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Конструктивно-модельная деятельность

Формы организации обучения конструированию:

1. Конструирование по образцу.
2. Конструирование по замыслу.

Взаимосвязь конструирования и игры:

• Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

2.3Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации рабочей  программы является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

План взаимодействия  с семьями воспитанников

3.Организационный раздел ООП

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении  новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно:

В группе в целях обеспечения эмоционально – комфортного привыкания вновь поступивших воспитанников организуется особый адаптационный режим пребывания детей – адаптационный период. В этот период воспитатели заполняют листы адаптации.

Критерии адаптации

Легкая степень.

К 20-му дню пребывания  в ДОУ нормализуется сон, ребенок хорошо ест, не отказывается от контактов  с детьми и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза со сроком не более 10 дней, без осложнений.

Вес  без изменений.

Средняя степень.

Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ.  Нервно-психическое развитие замедляется (особенно  речевая  активность). Заболеваемость до двух  раз не более 10 дней без осложнений.  Вес не изменился или незначительно снизился.

Тяжелая степень.

Поведенческая реакция нормализуется  к 60-му дню пребывания в ДОУ.  Нервно-психическое  развитие отстает от исходного на 1 -2 эпикризисных срока. Респираторные заболевания более 3 раз сроком более 10 дней. Ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение трех месяцев.

Параметры  оценки  адаптации  детей

1 группа – адаптация легкая, реакции прочные, т.к. течение болезни быстрое, восстановление   быстрое.

2 группа – адаптация высокой и средней тяжести, смягчается за счет контакта  с детьми, темп развития неровный, реакции не очень прочные, заболевания бурные, восстановление медленное.

3 группа – адаптация тяжелая за счет малой подвижности (больше двигательной деятельности), течение болезни медленное с осложнениями. Темп развития медленный, но реакции прочные.

3.2 Режим жизнедеятельности в ДОУ

Режим работы  группы раннего возраста: пятидневная рабочая неделя.

Режим работы группы

 - 12 часов (с 06.00 до 18.00 часов)

Особенности режима дня.

Режим дня воспитанников в группе организован с учетом рациональной продолжительности и разумного чередования различных видов деятельности и отдыха в течение времени пребывания воспитанников в детском саду.

Режим дня на холодный период года.

В группе  разработан режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности воспитанников, их интересы и потребности. Режим обеспечивает взаимосвязь планируемой образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Зимний период (холодный) определен с первого  сентября по тридцать первое  мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с  первого июня по тридцать первое августа. При организации режима соблюдается разумное чередование деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, специально организованных образовательных развивающих ситуаций и свободной игровой и практической деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной деятельности и отдыха. Основные  компоненты  режима: дневной  сон,  бодрствование  (игры, трудовая  деятельность, НОД, совместная  и самостоятельная  деятельность), прием  пищи,  время  прогулок.

Режим дня в первой младшей группе (2 до 3 лет)

Организованная образовательная деятельность проводится в соответствии с расписанием , утвержденным заведующим МБДОУ. Общее количество занятий -10

Ознакомление с социальным и предметным миром -1 раз в неделю

Развитие речи -1 раз в неделю

Физическая культура – 2 раза в неделю по подгруппам (в группе)

Музыка – 2 раза в неделю (в музыкальном зале)

Развитие речи – 1 раз в неделю

Ознакомление с художественной литературой – 1 раз в неделю

Лепка – 1 раз в неделю

Рисование – 1 раз в неделю

Организация образовательного процесса в  летний оздоровительный период.

  В теплый период года режим дня меняется: вся жизнь детей организуется преимущественно на воздухе (кроме сна и питания), где проводятся разные виды деятельности, закаливающие процедуры.

 Летом по причине отсутствия большинства детей организуются смешанные и разновозрастные группы.   При наличии в группе детей двух разных возрастов  за основу берется режим более старших детей, а с младшими режимные процессы начинают или заканчивают на 5-15 минут раньше.  В режиме разновозрастной группы  младших детей первыми готовят ко сну и укладывают спать.

Работа с детьми в летний оздоровительный период проводится в соответствии с Санитарными правилами и нормами. В летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивный праздник, экскурсии и другие формы работы, а также увеличивается продолжительность прогулок. В связи с этим работа с детьми организуется следующим образом.

Ежедневно воспитатели организуют самостоятельную (игровую, трудовую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, конструктивную, изобразительную, музыкальную, чтение, двигательную) деятельность детей на прогулочных участках, спортивной  площадке, в соответствии с перспективным планом работы с детьми в летний оздоровительный период. Работа с детьми проводится по следующим направлениям (образовательным областям): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие познавательное,  речевое,  художественно-эстетическое развитие.

Ежедневно проводятся оздоровительные мероприятия: утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика, подвижные и спортивные игры, индивидуальная работа по формированию у детей основных физических качеств, динамические паузы и водные процедуры (игры с водой  и пр.).

1 раз в неделю в летний период воспитатели организуют и проводят развлечения и (или) экскурсии, направленные на решение задач  познавательного, социально-коммуникативного, художественно-эстетического, речевого и физического развития.

План праздников и развлечений

 Организация двигательного режима

3.3.Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом детей, их индивидуальными  и возрастными особенностями

В группе реализуется   комплексно-тематическое планирование, в котором можно частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период, в зависимости от контингента воспитанников, их индивидуальных особенностей, программных задач, социального заказа родителей. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.Одной теме следует уделять не менее одной недели.  Оптимальный период  работы над темой – 2 -3 недели.

Модель проектирования образовательного процесса

Перспективно - тематический план

Модель проектирования воспитательно-образовательного процесса

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствует развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

   При создании предметной среды учитывалась гендерная специфика, среда  обеспечена  как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.  Мебель в группе, игровое оборудование отвечает требованиям СанПиН.

В каждой группе созданы условия для развития личности ребёнка в различных видах деятельности:

- Совместная деятельность с взрослыми;

- Непосредственно образовательная        деятельность;

 - Самостоятельная творческая деятельность;

В раздевальных комнатах созданы условия для информационно-просветительской работы с родителями: стенды «Хорошо у нас в саду», «Вот как мы живем», «Меню», «Благодарим», «Поздравляем», в группах раннего возраста оформлены уголки «Здравствуйте, я пришел».

В группах раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Модель проектирования развивающей предметно-пространственной среды в группе раннего возраста

3.5 Обеспеченность методическими материалами

Социально-коммуникативное развитие

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста. М.,Мозаика-Синтез,2014.

Л.Л. Тимофеева; Планирование образовательной деятельности с  дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа» М.:  Центр педагогического образования,2012.-464с.

С.Н. Теплюк«Ребенок третьего года жизни» М.: Мозаика-Синтез 2014

Физическое развитие

ЛайзанеС.Я. Физическая культура для малышей

ГалигузоваЛ.Н. «Физическое развитие» (1-3года), 2007

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. 2014г.

Познавательное развитие

С.Н. Теплюк«Игры - занятия на прогулке с малышами» М.: Мозаика-Синтез 2014-176с.

Соломенникова О.А.  Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа. 2014г.

Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. 2015г.

Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. 2011г.

Художественно-эстетическое развитие

     Е.А. ЯнушкоЛепка с детьми раннего возраста» М.:Мозаика-Синтез:2007.-80с.

Д..Н. Колдина«Рисование с детьми 2-3 лет» Издательство «Мозаика-Синтез»,2008.-48 с.

Е.В.Полозова Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста. 2009г.

Л.В.Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду. 2012г.

3.6 Комплексно-тематическое планирование

1младшая группа

Содержание

Согласовано                                                                                                                                                                              Утверждено

Педагогическим советом                                                                                                                                                                                                приказом заведующего

Протокол № 1 от 30.08.16                                                                                                                                                                                                от 30.08.16 № 74

                                                                                                                                                                                                                                                                       С.Ю.Буреева

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

1 младшей группы

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 131» комбинированного вида

                                                                                                                             Разработана:

                                                                                                                       Чимбарева Л.М., воспитатель

г. Дзержинск-2016