Методические рекомендации "Формирование психологической культуры учащихся"
методическая разработка на тему

Методические рекомендации

«Формирование психологической культуры учащихся»

Составитель

Лазаренко Н.Н., педагог-психолог

Содержание

Пояснительная записка

Психологическая служба в образовании, да и в целом психологические центры, психологи-консультанты, в России появились сравнительно не давно. Вследствие этого существует ряд трудностей по организации деятельности психологической службы.

Одной из серьезных проблем, которая тесно связана с относительной молодостью психологии и психологической службы, является отсутствие психологической культуры. Психолога часто путают с психиатром, не знают перечень тех услуг, которые он оказывает, категории людей с которыми он может работать и т.п. Кроме этого, многие не видят пользы в получении психологической консультации («если я схожу психологу, разве что-то изменится», «что она сможет сделать», «моя проблема вообще не связана с психологией»).

Для психологической службы в образовании эта проблема вообще, зачастую, является ключевой. Работа психолога с клиентом начинается с запроса. А низкая психологическая культура порождает отсутствие такового. Таким образом, психолог начинает сам заниматься поисками чужих проблем. При этом возникает вопрос об эффективности его деятельности без клиентского запроса?

Поэтому важным моментом в осуществлении психолого-педагогического сопровождения становится формирование психологической культуры. В условиях модернизации образования объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности являются ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой). Психолого-педагогическое сопровождение ребенка рассматривается как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление [9]. Таким образом, ребенок в психолого-педагогическом сопровождении выступает как субъект. Эту позицию обучающийся может занимать только в том случае, если он выступает активным участником деятельности. А, следовательно, большое значение приобретает формирование потребности у учащегося в психологической поддержке, в психолого-педагогическом сопровождении.

В методических рекомендациях  по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования подчеркивается, что психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации [9]. Поэтому актуальность приобретает разработка технологий, программ сопровождения, которые бы позволили реализовать  цель и задачи психолого-педагогического сопровождения на современном этапе.    

Данная работа представлена как методические рекомендации по формированию психологической культуры учащихся.

         Основной целью является формирование психологической культуры учащихся. Реализация этой цели подразумевает ряд задач:

1. Формировать психологические представления и знания у учащихся.
2. Формирование у учащихся знаний и умений, способствующих социальной адаптации и личностному росту.
3. Развивать у учащихся рефлексию, способствовать расширению самосознания.
4. Способствовать развитию эмоциональной сферы, навыков саморегуляции.

Основными направлениями работы, которые позволят решить эти задачи являются: диагностика и просвещение. Они реализуются через разнообразные методы и приемы.

Глава 1. Теоретические основы формирования психологической культуры у учащихся

1. Характеристика основных понятий

И.А. Саховский считает, что процесс развития психики человека – это процесс «окультуривания», «очеловечивания» его психических процессов, деятельности. Термин «психическая культура» или «культура психической деятельности» соответствует, по его мнению, процессу «окультуривания», описанному Л.С. Выготским в его культурно-исторической теории развития высших психических функций. В его теории культура общества выступает как важнейшее условие, средство и фактор развития психики человека.

Культура – способ жизни человека в мире, способ взаимодействия с природой, а также способ взаимодействия людей друг с другом. Совокупность всех знаний, все формы мышления и всю сферу мировоззрения включает в себя духовная культура.

Анализируя содержание культурологической и психологической литературы, Колмагорова Л.С. определяет психологическую культуру человека в качестве составной части базовой культуры как системную характеристику человека, позволяющую ему эффективно самоопределиться в социуме и самореализоваться в жизни, способствующую саморазвитию, успешной социальной адаптации и удовлетворенности жизнью [13].

Самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях [11].

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей [11].

Социальная адаптация – это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и результат этого процесса [11].

Психологическая культура включает грамотность и компетентность в психологическом аспекте понимания человеческой сущности, внутреннего мира человека и самого себя, человеческих отношений и поведения, гуманистически ориентированную смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую рефлексию, а также творчество в психологическом аспекте человекознания и собственной жизни [13].

Социально-психологическая компетентность – способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. В состав социально-психологической компетенции входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия [11].

Саховский И.А. считает, что психологическую культуру следует рассматривать как образовательный ориентир готовности подростков к планированию карьеры, личностному самоопределению [13].

Психологическая культура предполагает владение основными психологическими знаниями и умениями, использование их, умение фиксировать и анализировать свои поступки, свое состояние (рефлексия). У человека с высоким уровнем психологической культуры сформировано ценностное отношение к человеку, саморазвитию, творчеству и познанию.

Забродин Ю.М., Попова М.В. считают, что освоение школьником культуры, формирование у него соответствующих норм имеет большую ценность, но важно также научить ученика на каждом новом отрезке его жизни решать свои проблемы лучше, чем раньше. Тогда психологическое знание даст ребенку большую стабильность во взрослой жизни. Поэтому и задачи и учителя психологии несколько другие. Он должен, во-первых, учить жить в системе человеческих отношений, во-вторых, организовывать в процессе занятий психологическую помощь ученику таким образом, чтобы тот сам мог влиять на процесс развития своей личности по мере усвоения структуры знаний. Если психолог будет не простым транслятором знаний, а организатором совместного поиска, аудитория будет воспринимать учебную деятельность на занятиях как естественную часть жизнедеятельности [5].

Забродин Ю.М., Попова М.В. видя смысл формирования у учащихся психологических знаний в том, что они дают возможность преодолеть ограниченность жизненного опыта. Индивидуальный опыт каждого человека ограничен, как и опыт решения жизненных проблем, как и вся его жизнь. Поэтому желание освоение психологии как суммы знания жизни, расширяющегося возможности выпускника для решения его проблем с большей эффективностью [5].

Анализ психологической литературы показывает, что психологическая культура школьников формируется практически через все многообразие деятельности психолога. Но в первую очередь через консультирование и просвещение.

2. Психологическая диагностика в школе

Психодиагностика – процесс выявления разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности посредством методов психодиагностического инструментария [11].

Любое психодиагностическое исследование имеет свои этапы. Й. Шванцара разделяет процесс психодиагностики на следующие этапы.

1. Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, др.).
2. Формулировка гипотез и выбор диагностических методов.
3. Проведение тестирования; анализ полученных данных.
4. Формулировка заключений (например, об уровне психического развития).
5. Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе.
6. Формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения.

На этапе предварительной работы с заказчиком этика психолога требует четкого определения целей и задач психодиагностики, то есть оформления заказа. Четкое определение того, чего хочет заказчик, необходимо, чтобы не сообщить о человеке лишней информации (не отвечающей на вопросы заказчика). Лучше всего отвечать на вопросы заказчика в форме беседы, которая должна быть предварительно продумана психологом. Если заказчик требует ответа психолога в виде психологического заключения, то последнее должно отвечать определенным требованиям [2].

Требования к психологическому заключению

1. Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации.
2. Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики.
3. В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком.
4. Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.
5. В заключении необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как:

• состояние респондента;
• характер контакта испытуемого с психологом;
• нестандартные условия тестирования и др.

     Поставленные психодиагностические задачи могут решаться несколькими способами.

1. Длительное наблюдение за обследуемым в реальных условиях. Для этого необходима постановка цели исследования, а также знания о том свойстве, которое наблюдается.
2. Создание психологом ситуаций, в которых бы респондент проявился согласно цели исследования.
3. Применение методов психодиагностики (тестов, самоотчетов, проективных методик и др.) [2].

При проведении психодиагностического обследования психологом должен выполняться ряд основных этических принципов, связанных с этим видом деятельности:

1. Принцип ответственности
2. Принцип компетентности
3. Принцип учета моральных и правовых стандартов
4. Принцип конфиденциальности
5. Принцип объективности [2].

Содержание диагностической деятельности в психолога в образовательном учреждении состоит в выявлении индивидуальных особенностей, уровня развития, определение причин нарушения, приводящих к снижению результатов в обучении, воспитании, развитии и социализации через психолого-медико-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода дошкольного и школьного детства [10].

        М.Р. Битянова указывает, что диагностическая работа психолога в школе решает такие задачи, как:

• составление социально-психологического портрета школьника;
• определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
• выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения [3].

В различных справочниках для психологов, работающих в школе,  указывается диагностический минимум. Это тот объем диагностики, который психолог проводит планово. Полученные данные позволяют психологу дифференцировать учеников по изучаемому признаку.

В качестве изучаемых показателей указываются школьная адаптация (1, 5, 10 классы), мониторинг познавательных функций, интеллектуальных способностей на протяжении обучения в школе, изучение личностных особенностей (самооценка, темперамент, особенности характера, мотивы обучения), социометрический статус, эмоциональное состояние, состояние комфортности в школе. Отдельно выступает диагностика, связанная с предпрофильным и профильным обучением. Она включает не только изучение умственных способностей и личностных характеристик учащихся, но и профессиональных склонностей, интересов и т.п.

3. Просвещение учащихся

Просвещение – формирование психологической культуры, установок на здоровый образ жизни у педагогов, родителей, обучающихся (воспитанников) [10].

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии и интеллекта [7].

Битянова М.Р. называет просвещение наиболее безопасным видом психологической работы в школе и для самого специалиста, и для его аудитории. Просвещение задает слушателям пассивную позицию, и в этой ситуации новое знание, если оно приходит в противоречие с существующими у человека представлениями или предполагает их изменение, легко может быть отвергнуто, забыто [3].

Битянова М.Р. ставит вопрос об эффективности просвещения. С точки зрения задач сопровождения включение психологического просвещения в процесс предметного обучения является не эффективным. Т.к. результатом просвещения М.Р. Битянова считает присвоение школьниками психологических знаний и навыков, которые помогали бы им успешно учиться и развиваться в различных сферах школьной жизни. А чтобы полученное знание могло активно использоваться школьниками, оно должно быть живым, активным. То есть получаемые ребенком социально-психологические знания не должны ложиться мертвым грузом в его интеллектуальную копилку, как это происходит с большей частью предметного знания, получаемого в школе. Однако, если они преподносятся приблизительно в такой же форме, их ожидает сходная участь и даже худшая, так как преподавание психологии не предполагает строгих форм отчетности – зачетов, экзаменов, контрольных и т.д.

Для того, чтобы передаваемые школьникам знания могли активно включаться в процесс личностного развития, выступить своего рода катализаторами внутренних процессов, необходимо очень серьезно подходить и к отбору содержания, и к выбору форм работы. При отборе содержания важно учитывать не только возрастные потребности и ценности школьников, уровень их реального развития, готовности к усвоению тех или иных знаний, но и реальную групповую ситуацию в том или ином классе или параллели, существующие актуальные проблемы.

Просветительская работа может быть организована в ответ на актуальный запрос со стороны школьников на определенные знания. Например, такой запрос, касающийся психологических требований к определенным профессиям, может поступить от старшеклассников. Для подростков социально-психологические знания могут стать чрезвычайно актуальными после тяжелого внутригруппового конфликта. Психолог должен быть готов в таких ситуациях предложить школьникам реальную научную информацию, позволяющую им по-другому посмотреть на ситуацию [3].  

По мнению Битяновой М.Р., такой подход к психологическому просвещению способствует формированию у подростков и старшеклассников потребности в социально-психологическом знании, культуры потребления определенной научной информации. При этом она указывает, что психолог может не только использовать актуальные запросы на психологические знания, но и специально формировать их.

В качестве основного принципа эффективной просветительской работы со школьниками, по мнению Битяновой М.Р., является включение ситуации усвоения социально-психологических знаний в привлекательно и актуально значимые для школьников данного возраста или данной субкультуры формы активности. Это могут быть традиционные формы школьной работы – КВНы, олимпиады, тематические вечера и встречи типа «Что? Где? Когда?», могут быть специально разработанные сценарии типа «Цветового дня школы».

Таким образом, Битянова М.Р. делает следующие выводы. Психологическое просвещение школьников ориентированно на создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально-психологических знаний в процессе обучении. Общения и личностного развития. Его эффективность определяется тем, насколько предлагаемое знание в данный момент значимо, актуально для отдельного ученика или ученической группы и насколько привлекательна и привычна для них выбранная психологом форма передачи знаний [3].

Одной из форм психологического просвещения школьников является руководство кружком или факультативом по психологии. Урок по психологии совмещает в себе и информационную часть, и тренинговую и др. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. считают, что актуальность подобного рода работы с обучающимися обусловлена возросшим интересом общества к вопросам психологии, к повышению психологической культуры населения – с одной стороны, возрастными особенностями подростков и юношей (развитие рефлексии, самосознания, возросшее стремление к самопознанию) – с другой [7].

Психологическое просвещение в школе в психологической литературе рассматривается вместе с психологическим консультированием, поскольку последнее направление работы психолога также решает задачи формирования психологической компетентности, способствует формированию психологических знаний.

4. Психологическое консультирование в школе

Консультирование – это процесс оказания целенаправленной психологической помощи клиенту в решении психологических проблем.

Процесс консультирования трудно укладывается в рамки какой-либо модели или алгоритма. Р. Кочюнас считает, что выделение его стадий всегда условно, поскольку в практической работе одни стадии смыкаются с другими и их взаимозависимость сложнее, чем можно представить в схеме.

Алешина Ю.Е весьма условно беседу консультанта с клиентом можно разделяет на четыре этапа: 1) знакомство с клиентом и начало беседы; 2) расспрос клиента, формулирование и проверка консультативных гипотез; 3) коррекционное воздействие; 4) завершение беседы [2].

Длительность приема, во время которого собственно и происходит беседа, значительно варьирует в зависимости от целей и задач консультирования, организационных форм, в рамках которых оно проводится, а также теоретических ориентации консультанта. Но все же в большинстве случаев время приема составляет около часа.

В ходе любого психологического консультирования психолог реализует ряд принципов, которые обеспечивают эффективность консультации. К ним относятся доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту, ориентация на нормы и ценности клиента, конфиденциальность, разграничение личных и профессиональных отношений, включенность клиента в процесс консультирования, принятие клиентом ответственности за ход консультирования, запрет на «готовые» советы и рекомендации [2].

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования [6,7].

Особенностью консультативной работы психолога в школе является то, что часто непосредственным «получателем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат – ребенок, а обратившийся за консультацией взрослый (родитель, педагог). Однако, в отличие от подобной ситуации в начальной школе за психологической помощью в средней школе может обратиться сам подросток или старшеклассник. В связи с этим школьный психолог в своей практике должен уметь органично сочетать различные типы консультирования (семейное, возрастно-психологическое и др.) [7].

В своей консультативной практике школьный психолог может реализовывать принципы консультирования самых различных психологических направлений (диагностический, экзистенциальный, гуманистический, бихевиоральный и другие подходы). Однако, в работе с детьми, личность и в целом психика которых находятся еще на этапе своего становления, учет возрастных особенностей является непременным условием консультативной работы психолога в школе [7].

Кроме этого Самоукина Н.В., указывает такие специфичные для консультирования в школе принципы. Это принцип нейтральности и открытости. Готовясь к запланированной консультации и собирая в школе социально-психологическую информацию о своем клиенте, психолог должен выработать в себе нейтральное открытое отношение к нему. Участники консультирования (ученик, родители, педагоги) должны сами разрешить возникшие трудности, договориться между собой, понять друг друга. Психолог является лишь организатором этого процесса. Также принцип персонификации, согласно которому формы и способы консультации зависят от клиента. Важность этого принципа состоит в том, что психолог в школе имеет дело с различными категориями как людей (ученики разных возрастов, родители, педагоги), так и проблем (трудности в обучении, детско-родительские отношения и т.п.) [12].

Консультирование подростков и юношей имеет свою специфику. Количество случаев обращения за психологической помощью в этом возрасте резко увеличивается. При этом резко возрастает и диапазон запросов клиентов. Еще более выделяет этот период жизни ребенка с точки зрения особенностей психологического консультирования то, что теперь, в отличие от младших школьников и 4-5-классников, сам подросток впервые становится клиентом – субъектом обращения в психологическую консультацию, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей [7]. Консультирование школьников может осуществляться по запросу самого школьника, или по запросу педагога, родителя.

Консультирование может иметь различное содержание, касаться как проблем личностного или профессионального самоопределения школьника, так и различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми.

Битянова М.Р. рассматривает консультирование как многофункциональный вид индивидуальной работы психолога со школьниками, в рамках которого могут быть решены следующие задачи:

• оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
• обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;
• оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания [3].

Глава 2. Формирование психологической культуры учащихся

2.1 Система работы по формированию психологической культуры учащихся

Система работы по формированию психологической культуры учащихся подразумевает реализацию ряда задач:

1. Формировать психологические представления и знания у учащихся.
2. Формирование у учащихся знаний и умений, способствующих социальной адаптации и личностному росту.
3. Развивать у учащихся рефлексию, способствовать расширению самосознания.
4. Способствовать развитию эмоциональной сферы, навыков саморегуляции.

Достижение этих задач осуществляется посредством диагностической и просветительской деятельности психолога. Причем диагностика и просвещение имеют точки соприкосновения.

Система работы построена в соответствии с целями и задачами психолого-педагогического сопровождения обучающихся в учебно-образовательном процессе.

Для каждого возрастного этапа определены свои задачи и соответствующие им содержательные блоки. В целом их содержание сходно. Так, систематически осуществляется работа по формированию представлений и знаний о познавательной, эмоциональной сферах, личности человека, особенностях общения. Но на каждом этапе, ступени обучения эти знания расширяются, углубляются. Содержание по каждому разделу отбирается в соответствии с возрастными потребностями учащихся. А также с учетом ведущей учебной деятельности, сензитивностью определенного возраста, новообразованиями.

Таким образом, содержание психологических знаний и умений отбирается в соответствии со следующими принципами:

1. Учет возрастных потребностей.
2. Учет возрастных особенностей, кризисов, новообразований.
3. Принцип ведущей деятельности.

Т.е. реализуется возрастно-психологический подход.

Младший школьный возраст – адаптация к школе, ведущая деятельность – учебная. Младший школьник овладевает общими учебными навыками и знаниями. Важнейшими новообразованиями кризиса 7 лет являются понятийное мышление, рефлексия, произвольность. В качестве основной потребности выступает познание. Эмоции младших школьников неустойчивы, но, как правило, преобладают положительные. Отношения в классе также являются еще неустойчивыми (особенно в 1-2 классах), общение носит деловой характер [8].

Интересы младших школьников, связанные с психологией, заключаются в следующем:

• Прослушать интересную психологическую беседу.
• Поиграть в интересные психологические игры.
• Получить эмоциональную поддержку [12].

Содержание деятельности психолога:

1. Создание благоприятных условий для адаптации.

2. Знакомство с познавательными функциями.

3. Развитие эмоциональной сферы: знакомство с эмоциями, способами их выражения, обучение элементарным приемам снятия напряжения (особенного, связанного со школой).

4. Знакомство с понятием «общение».

5. Формирование установок на здоровый образ жизни (психологический аспект).

     Подростковой возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием. Подростничество традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую), и позитивную – старший подростковой возраст (13-15 лет).

     По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы [6].

Новообразования: произвольность, осознанность и интеллектуализация всех познавательных функций, их внутренне опосредование; появление «чувства взрослости», формирование «Я-концепции».

        Характерные черты: Ведущая деятельность – общение (интимно-личностное). Референтная группа – сверстники. Эмоциональная сфера характеризуется повышенной чувствительностью, эмоции крайне неустойчивы. Характерно переживание чувства одиночества. Развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки. Происходит развитие интересов. Они еще неустойчивы и разноплановы. Стремление к новым ощущениям.

     Основные потребности: физиологическая потребность, дающая импульс физической и сексуальной активности подростков; потребность в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребность в независимости и эмансипации от семьи; потребность в привязанности; потребность в успехе, в проверки своих возможностей; потребность в самореализации и развитии собственного Я [8].

Содержание деятельности психолога с младшими подростками:

1. Создание благоприятных условий для адаптации.

2. Формирование знаний об особенностях общения.

3. Формирование знаний об эмоциональной сфере.

4. Формирование представлений о личности человека.

5. Формирование более углубленных знаний о познавательной сфере.

6. Формирование представлений о здоровом образе жизни (психологический аспект), о психологическом здоровье (стресс).

Содержание деятельности психолога со старшими подростками:

1. Помощь в самопознание. Развитие представлений о себе.

2. Формирование знаний о личности (Я-концепция).

3. Формирование знаний об особенностях общения.

4. Углубление знаний о познавательной сфере.

5. Знакомство с миром профессий, требованиям к ним.

6. Углубление знаний об эмоциональной сфере.

7. Формирование знаний и умений здорового образа жизни.

Юношеский возраст период жизни от отрочества до взрослости. Ранняя юность имеет свою ситуацию развития. Прежде всего – это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. Характерна устремленность в будущее. Возникает особый интерес к общению со взрослыми. Развитие когнитивных процессов достигает уровня взрослого человека. Продолжают развиваться общие и специальные способности. Для эмоций свойственна высокая избирательность. Настроение более устойчиво и осознанно.

Основные потребности: потребность в профессиональном самоопределении, потребность в выборе жизненных ценностей, потребность в самопознании и самоопределении, потребность в привязанности.

Содержание деятельности психолога со старшеклассниками:

1. Формирование целостного понимания о психике человека.

2. Помощь в профессиональном и личностном самоопределении.

3. Развитие навыков самопрезентации, формирование и углубление знаний о социальной перцепции.

4. Формирование навыков целеполагания и планирования.

5. Углубление знаний и умений здорового образа жизни.

В приложение представлено примерное планирование деятельности психолога в рамках работы по формированию психологической культуры. Оно включает конкретное содержание знаний и умений, которые должны получить ученики. А также примерные темы, формы и методы работы. Данное планирование является примерным, так как психолог сам выбирает формы и методы работы, через которые он будет преподносить знания и умения.

Система работы по формированию психологической культуры строится также на основе личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия. Он реализуется через учет особенностей, интересов конкретных учащихся. Содержание представление в планировании является обязательным минимумом. Оно может корректироваться в зависимости от особенностей класса, а также от поступающих запросов учащихся.

Частота проведения мероприятий диагностических – минимум 1-2 раза в год, просветительских – 1-2 раза в четверть в параллели. Примерное планирование работы представлено в приложении 1.

2.2 Диагностическое направление: формы, методы и приемы деятельности психолога

Диагностическое направление в работе психолога подразумевает выявление индивидуальных особенностей, уровня развития, определение причин нарушений, приводящих к снижению результатов в обучении, воспитании, развитии и социализации. Психологическая диагностика в работе школьного психолога является в большей степени средством, чем самоцелью.

     В рамках формирования психологической культуры учащихся диагностика преследует две основные цели:

1. Привлечение интереса учащихся к собственной личности и работе психолога.
2. Развитие самосознания, рефлексии, потребности в познании себя.

Также диагностика выполняет и вспомогательную функцию. На основе полученных результатов, можно судить и об эффективности работы психолога по формированию психологической культуры.

Первая цель реализуется посредством того, что психолог, вне зависимости от целей проводимой им диагностики, предлагает учащимся любого возраста в индивидуальном порядке по желанию ознакомиться с ее результатами. Таким образом, психолог делает результаты диагностики доступными для самих обследуемых.

В основном эта задача реализуется через использование такую форму организации диагностической работы, как комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели («фронтальное», плановое). Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных», «неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик. Такая форма является плановой и проводится в соответствии с графиком работы психолога [7]. Через эту форму диагностики в системе работы по формированию психологической культуры у учащихся реализуется диагностический минимум.

     Консультация по результатам диагностики с каждым обратившимся осуществляется индивидуально. Клиенту сообщаются в доступной и понятной форме. По ходу сообщения результатов, психолог задает вопросы по ним, отмечает какие-либо выявленные проблемы или трудности. Если выявились какие-либо проблемы, проводиться небольшая беседа или предлагается прийти еще раз за консультацией. При организации консультации по результатам диагностики важно идти за клиентом. Т.е., по желанию консультируемого, это может быть просто сообщение результатов, а может быть сообщение с элементами консультации.

     Кроме этого, учащимся сообщается, что они могут сами обращаться за диагностикой. В этом случае заказ формулируется самим клиентом. Подобная диагностика проводиться как индивидуально, так и в группе (в зависимости от числа обратившихся). Ее задачи и содержание определяется заказом клиента. Посредством диагностики по заказу учащегося реализуется вторая цель, т.к. здесь уже клиент осознанно и целенаправленно проявляет интерес своей личности, познает себя. Кроме этого, клиент учится формулировать заказ, конкретизировать свои ожидания от работа с психологом.

Диагностическое направление может реализовываться через такие методы психодиагностики, как объективные тесты (есть правильные ответы), стандартизированные самоотчеты (тесты опросники, открытые опросники; шкальные техники; индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток), проективные техники, диалогические техники (беседы, интервью, диалогические игры). Выбор методов зависит от тех задач, которыми руководствуется психолог, или от заказа учащегося.

     Диагностика выступает пассивным методом познания, поскольку зачастую клиент отвечает на вопросы опросника, или выполняет рисуночный тест, а в ходе консультации по результатам диагностики он пассивно их выслушивает. Более активным будет осуществляться самопознание через консультации по запросу клиента (на какую-либо проблему или вопрос) или тренинг. Начиная с диагностики, видя заинтересованность, психолог может предложить эти формы работы.

     Таким образом, диагностики способствует развитию интереса к психологии, к самопознанию, развитию самосознания и рефлексии.

     Наиболее актуальной диагностика с целью самопознания становится в подростковом возрасте. Но это не означает, что эта работа должна проводиться только с этой категорией. Формирование интереса к своей личности эффективно начинать с младшего школьного возраста, Тем более, что рефлексия является новообразованием кризиса 7 лет. В начальной школе в диагностической работе на первый план выступает изучение познавательных процессов. На этом этапе психолог чаще по своей инициативе сообщает ученикам результаты выполнения тестов. В средних и старших классах основными являются направлениями изучение черт характера, межличностных отношений, способностей, интересов и т.п.

     Диагностика проводится с учетом диагностического минимума психолого-педагогического сопровождения, рекомендуемого МОУ ДПО «НМЦ» г. Кемерово.

2.3 Просветительское направление: формы, методы и приемы деятельности психолога

     Важнейшим условием просветительской работы психолога в целях формирования психологической культуры учащихся является мотивационная готовность учащихся. Под мотивационной готовностью здесь подразумевается интерес учащихся к психологическим знаниям и умениям, желание использовать их в своей жизни, а также ценностное отношение к этим знаниям и умениям и к личности человека вообще. Мотивационная готовность формируется посредством того, что психолог систематически при проведении различных видов психолого-педагогического сопровождения, а особенно просвещения, сообщает учащимся цели и задачи проводимой просветительской работы, а также практическую значимость психологических знаний и умений, которые они получат. Вместе с этим важно, чтобы и окружающие ученика также видели ценности психологических знаний и умений. Поэтому важно информировать педагогов и родителей об тех знаниях и умениях, которые получают ученики, формировать и у них психологическую культуру.

        В работе по формированию психологических знаний эффективно использовать разнообразные формы, методы и приемы работы.

     Просветительское направление деятельности психолога по формированию психологической культуры учащихся в основном осуществляется через занятия, тренинги, семинары, большие игры. Применение форм зависит от творчества самого психолога. Это могут быть и тематические дни, недели, конференции, КВН, различные конкурсы и т.п. Здесь же может быть и оформление стендов, причем совместно с учащимися, издание газеты и др.

     Просветительская деятельность также осуществляется психологом планово и по заказу учащихся. В последнем случае в качестве возможных форм могут выступать индивидуальные и групповые консультации, также тренинги и занятия и др.

Указанные в планировании формы и методы работы не являются обязательными. Психолог сам может выбирать те, через которые, по его мнению, будут наиболее эффективно реализованы задачи и содержание. Основным требованием к выбору форм и методов просветительской работы является активная позиция ученика в усвоении психологических знаний и умений. Поскольку от этого зависит эффективность данного вида деятельности психолога. Активность ученика позволяет актуализировать его опыт и расширить его.

Также выбор форм и методов зависит возраста учащихся. В младших классах эффективнее будут занятия, с использованием игр, занятия-путешествия. В среднем и старшем продуктивнее тренинг и психологические упражнения. Кроме этого, для старшего возраста интерес приобретают групповые консультации, связанные с профессиональным самоопределением.

Все же основными формами психологического просвещения с целью формирования психологической культуры учащихся являются занятие и тренинг. Приоритетность этих форм заключается в их многофункциональности. Они позволяют решать разнообразные задачи, не только просвещения, но и развития, самопознания и т.п.

Рассмотрим особенности структуры просветительских занятий. Их основное содержание составляют теоретический блок, игры и психотехнические упражнения, направленные на закрепление знаний, их применений, выработку навыков. Теоретический блок включает в себе перечень знаний, которые учащиеся должны усвоить. Теоретическая информация не сообщается ученикам в готовом виде. Здесь также применяются активные методы: беседа, дискуссия, проблемные ситуации и т.п.  

Тренинг представляет собой психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказание психологической помощи и поддержки. Помимо этого, тренинг может преследовать и такие цели, как:

• повышение социально-психологической компетентности участников, развитие их способности эффективно взаимодействовать с окружающими;
• формирование активной социальной позиции школьников;
• повышение уровня психологической культуры [7].

     Основными методами тренинговой работы являются:

• Групповая дискуссия
• Игровые методы
• Методы, направленные па развитие социальной перцепции
• Методы телесно-ориентированной психотерапии
• Медитативные техники [3].

Групповая дискуссия в психологическом тренинге это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения [3]. Использование тренинга в целях просветительской работы предполагает использование тематических дискуссий.

Игровые методы включают ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры.

В следующий блок основных методов входят методы, направленные на развитие социальной перцепции. Участники группы развивают умения воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя, свою группу. В ходе тренинговых занятий с помощью специально разработанных упражнении участники получают вербальную и невербальную информацию о том как их воспринимают другие люди, насколько точно их собственное самовосприятие. Они приобретают умения глубокой рефлексии, смысловой и оценочной интерпретации объекта восприятия.

Несколько особняком стоят методы телесно-ориентированной психотерапии, основателем которой является В. Райх. Здесь выделяют три основные подгруппы приемов: работа над структурой тела (техника Александера, метод Фельденкрайза), чувственное осознание и нервно-мышечная релаксация восточные методы (хатха-йога, тайчи, айкидо).

Медитативные техники, по мнению Вачкова И., тоже должны быть отнесены к тренинговым методам, поскольку высока полезность и эффективность их применения в процессе групповой работы. Чаще всего эти техники используются в целях обучения физической и чувственной релаксации, умению избавляться от излишнего психического напряжения, стрессовых состояний и в результате сводятся к развитию навыков аутосуггестии и закреплению способов саморегуляции [3].

Последние три группы методов становятся особенно актуальными для подросткового возраста, поскольку способствуют реализации их основных потребностей.

2.4 Результаты формирования психологической культуры учащихся

Результатом формирования психологической культуры выступают следующее:

1. Интерес к психологии.
2. Потребность в психологической поддержке, профессиональной помощи.
3. Стремление к самопознанию, самореализации.
4. Сформированность основных психологических представлений и знаний, социально-психологических умений.
5. Благоприятное эмоциональное состояние, сформированность навыков саморегуляции.
6. Развитость навыков рефлексии, целеполагания, планирования.
7. Позитивное восприятие себя.

В качестве параметра определяющего эффективность работы по формированию психологической культуры учащихся выбрана частота обращений учащихся к психологу за различными видами помощи.

Так, в первый год моей работы в школе №4 в психологическую службу школы обратилось 24 ученика, и было проведено 26 мероприятий. Во второй год работы я стала активно реализовывать диагностическое и просветительское направления работы, опираясь на выше указанные подходы и принципы. В 2005-2006 учебном году количество обращений в психологическую службу значительно возросло (45 человек, 53 мероприятия). В 2006-2007 учебном году количество обратившихся составило 47 человек, а количество мероприятий – 75. В первом полугодие текущего учебного года (2007-2008 уч.г.) уже обратилось – 26 человек, проведено 47 мероприятий.

Диаграмма 1. Общие данные обращений учащихся за психологической помощью

        На диаграмме 1. прослеживается рост как количества обратившихся учеников, так и количества проведенных мероприятий. Данные для сравнения представлены в количественном соотношении, а не в процентном, т.к. численность детей в школе с каждым годом уменьшается.

        Анализ диаграммы свидетельствует, что возрастает количество повторных обращений учащихся за психологической помощью и поддержкой. Так, если в первый год разницы между количеством человек и количеством мероприятий практически нет, то в 2006-2007 году она уже заметна (равна 23). Таким образом, у психологической службы есть постоянные клиенты.

        Также отметим, что в этом году за две четверти обратилось уже чуть больше человек, чем в 2004-2005 году. А мероприятий проведено почти в два раза больше.

             Таким образом, учащиеся испытывают потребность в получении психологической помощи и поддержки, интересуются психологическими знаниями и т.п.

        Также были проанализированы те виды работы, которые были проведены по заказу учащихся. В целом рост отмечается по всем видам деятельности. Анализ показывает, что первоначально учащиеся обращались за диагностикой и консультацией по результатам диагностики (проведенной по как по заказу, так и планово). В 2006-2007 и текущем учебном году отмечается увеличение проведенных развивающих мероприятий. За четыре года наблюдается и постепенное увеличение обращений за консультациями по проблемам. Тем не менее, более всего учащимся интересна диагностика и консультирование по ее результатам.

Диаграмма 2. Данные проведенных мероприятий по заказу учащихся

Таким образом, статистика психологической службы показывает продуктивность системы работы психолога по формированию психологической культуры.

Заключение

Психологическая культура человека – это составная часть базовой культуры как системная характеристика человека, позволяющая ему эффективно самоопределиться в социуме и самореализоваться в жизни, способствующая саморазвитию, успешной социальной адаптации и удовлетворенности жизни.

Психологическая культура включает грамотность и компетентность в психологическом аспекте понимания человеческой сущности, внутреннего мира человека и самого себя, человеческих отношений и поведения, гуманистически ориентированную смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую рефлексию, а также творчество в психологическом аспекте человекознания и собственной жизни

Формирование психологической культуры помогает школьнику расширить свой жизненный опыт, научиться решать жизненные задачи.

Формирование психологической культуры осуществляется через диагностическое и просветительское направление работы психолога. Оно построено на личностно-ориентированном и индивидуально-возрастном подходах. Его эффективность будет зависеть того, насколько психолог сумеет организовать активный процесс научения психологическим знаниям и умениям.

Соблюдение определенных принципов и условий при проведении диагностической и просветительской работы позволяет сформировать у учащихся интерес к психологическим знаниям, потребность в психологической помощи и поддержки, потребность в самопознании и саморазвитии.

Список литературы

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. – М.: Независимая фирма «Класс», 1999. – 208с.
2. Белова О.В. Общая психодиагностика – Новосибирск: научно-учебный центр психологии НГУ, 1996 – 91с.
3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе – М.: Генезис, 2000 – 298с.
4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга – М.: Издательство «Ось-89», 1999 – 176с.
5. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1999. – 173с.
6. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов-на-Дону, 2004 – 438с.
7. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону, 2004 – 512с.
8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология – М.: Юрайт, 2003 – 567с.
9. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования// Школьный психолог №1, 2004 – 10-14с.
10. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся и воспитанников в образовательных учреждениях г. Кемерово/ О.Г. Красношлыкова, Л.М. Булдыгина, О.Н. Сергеева, И.В. Ионас; МОУ ДПО «Научно-методический центр». Кемерово, 2005 – 35с.
11. Психология. Словарь /Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – М.: Политиздат, 19990. – 494 с.
12. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги – М.: Изд-во Института Психотерапии, 205 – 244с.
13. Саховский И.А. Психологическая культура школьников как показатель готовности подростков к планированию карьеры//Актуальные направления работы психологов образовательных учреждений: научно-практическая конференция 17 марта 2005 г. [материалы конференции]/Под ред. Л.М. Лучшевой – Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИДК, 2005 – 126с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерное планирование содержания работы психолога по формированию психологической культуры

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Разработка занятия для 1 класса по теме «Мои помощники»

Цель: познакомить с познавательными функциями (внимание, память, мышление).

Задачи:

1. Сформировать представление о внимание, памяти, мышлении.
2. Объяснить значение этих функций для учебной деятельности.
3. Развивать внимание, память мышление.

Оборудование: человечки с названиями познавательных функций, загадки, картинки «Исключение лишнего», картинки для запоминания.

Ход занятия

1. Сообщение темы и целей занятия

     Ребята, вы не так давно пришли в школу учиться. Чему вы уже научились?

А что вам помогает учиться?

     Сегодня я расскажу о ваших помощниках. А называются они внимание, память, мышление (вывешиваются человечки).

2. Основная часть

        Что такое внимание? Это сосредоточение на каком-либо предмете, деятельности. Зачем на уроках вам нужно внимание? Как оно помогает?

     Сейчас мы поиграем в игры и посмотрим, кто самый внимательный.

Игра «Четыре стихии»

     Цель игры: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Процедура игры:

     Дети сидят на стульях по кругу. По команде ведущего дети выполняют определенное движение руками.

        Следующий помощник – память. А это что такое? Это запоминание, хранение и вспоминание информации. А для чего на уроках вам нужна память?

        Чтобы память была лучше ее нужно тренировать. Сейчас мы поиграем в игры, которые тренируют память.

Игра «Запомни движение»

     Цель игры: развитие моторно-слуховой памяти.

Процедура игры:

     Ведущий показывает детям движения, состоящие из 3-4 действий. Дети должны повторить эти действия, сначала в том порядке, в котором показал ведущий, а затем в обратном порядке.

     Движение 1. Присесть-встать-поднять руки-опустить руки.

     Движение 2. Поднять руки ладонями вверх («собираю дождик»), повернуть ладони вниз – опустить руки вдоль туловища-поднять руки по бокам в разные стороны.

     Движение 3. Отставить правую ногу вправо-приставить правую ногу-отставить левую ногу-приставить левую ногу.

     Движение 4. Присесть-встать-повернуть голову вправо-повернуть голову прямо.

Игра «Запомни последовательность»

        Детям показывается на 15 секунд последовательность из семи фигур. Затем они рисуют по памяти. После чего проверяется правильность выполнения.

        И, наконец, еще один помощник – мышление. А это что такое? Это умение размышлять, анализировать, сравнивать, обобщать, решать задачи.

        Выполняется несколько заданий на развитие мышления.

1. Детям показываются картинки, нужно назвать общим словом то, что на них изображено.
2. Отгадывание загадок на школьную тему.

3. Заключительная часть

С какими помощниками вы сегодня познакомились? Зачем они вам нужны?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Разработка занятия для второго класса по теме «Мышление»

Цель: расширение знаний о мышлении.

Задачи:

1. Закрепить понятие «мышления».
2. Рассмотреть виды мышления.
3. Развивать мыслительные операции.

Ход занятия

1. Сообщение темы и целей занятия

В прошлом году вы познакомились познавательными функциями, вашими помощниками. Сегодня мы продолжим их изучать и рассмотрим мышление. Мышление помогает вам учиться, размышлять. А каким образом это происходит вы узнаете сегодня.

2. Основная часть

Практическая работа

     Сейчас мы выполним небольшую практическую работу, которая позволит вам определить особенности вашего мышления.

     Послушайте задачу Арнхейма, которую вам необходимо решить:

     «Сейчас 3 часа 40 минут; сколько времени будет через полчаса?»

     Учащиеся отвечают на вопрос задачи.

     А теперь скажите, каким образом, способом вы решили задачу?

     Те, кто представил циферблат часов и мысленно передвинул стрелки, использовал наглядно-образное мышление, которое у него и является наиболее развитым.

     Для тех, кто использовал для решения задачи арифметические действия, т.е. прибавил к 3 часам 40 минутам полчаса, характерно словесно-логическое мышление.

     Очень часто про людей с наглядно-образным типом мышления говорят, что это «художники» - люди у которых есть способности, связанные с искусством. А люди с понятийным типом мышления – «мыслители», логики.

     Задачу можно было решить и еще одним способом. Каким? Взять часы и передвинуть на них стрелки, на полчаса вперед, и посмотреть сколько будет. Какой это вид мышления? Наглядно-действенное.

     Итак, существуют такие виды мышления как наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

     А как же мы решаем задачи?

     Мыслительные операции – мыслительные действия, с помощью которых осуществляется процесс мышления.

Выделяют следующие мыслительные операции:

Анализ

Синтез

Сравнение

Обобщение

Классификация

Систематизация

Абстрагирование

Конкретизация

     Анализ – процесс расчленения целого на части, выделение отдельных признаков, сторон целого. 

Практическое задание. Сколько треугольников в данной фигуре?

     Противоположная анализу мыслительная операция –  синтез. Синтез – процесс объединения отдельных элементов, частей в единое целое, которые были выделены в ходе анализа. 

Практическое задание. Составьте предложения с данными словами:

• ветер, капуста, осина;
• ваза, чашка, хлеб, солнце;
• очки, лимон, книга, звонок, тепло.

     Мыслительные операции анализ и синтез всегда сопутствуют друг другу. Не существует такой умственной деятельности, которая осуществлялась только посредством синтеза или только посредством анализа. Например, опишите, как вы воспринимаете картину. Итак, сначала мы воспринимаем картину целостно – операция синтез, затем рассматриваем: какие детали прорисовал художник, какие цвета использовал и т.п. – операция анализ. Но у нас не остается впечатление о картине, как о ряде деталей, предметов, цветов, а, следовательно, в нашем сознании она снова становится единым, целостным образом – операция синтез.

     Сейчас я покажу вам картину «Московский дворик» Поленова. Опишите ее (отвечает 3-4 ученика). Каждый из вас по-разному описал картину, но одни больше внимание уделяли деталям, отдельным каким штрихам, другие описывали в общем. Это говорит об особенностях мыслительной деятельности.

     Для одних в единой аналитико-синтетической деятельности характерно доминирование анализа, что проявляется в подробных описаниях и повествованиях, в выделение деталей. Это аналитический тип мышления.

     У других в единой аналитико-синтетической деятельности преобладает синтез, что выражается в более частном построении обобщенных выводов и положений. Это синтезирующий тип мышления.

     У третьих – мыслительная работа чаще всего совершается в слаженном единстве анализа и синтеза, при этом наблюдается согласованное построение повествований и обобщений, описаний и выводов. Это аналитико-синтетический тип мышления.

     Следующая операция мышления – сравнение.     Сравнение – сопоставление вещей, явлений, их свойств, с целью выявления тожества (сходства) и различия.

Практическое задание.

Сравните пары слов, найдя как можно больше сходств и различий.

Что получалось легче выделить сходства или различия? Почему?

От чего зависит продуктивность сравнения? (От умения анализировать).

     Следующая мыслительная операция – обобщение. Это процесс объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам, а также форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности.

Практическое задание.

Назовите одним, общим словом.

1. Лев, крокодил, бык.
2. Ландыш, подснежник, роза.
3. Малина, виктория, ежевика.
4. Снег, дождь, град.
5. Сладкий, горький, острый.

     Операция обобщения базируется на анализе, синтезе и сравнении. Признаки предметов и явлений выделяются, анализируются, сравниваются, выбираются существенные, объединяются. В результате возникает обобщение.

4. Заключительная часть

     - Скажите ребята, а как и где вы используете мыслительные операции?

     - Что нового вы для себя узнали?