Рабочая программа средней группы детского сада 2016-2017гг.
рабочая программа (средняя группа) на тему
Общеобразовательная программа дошкольного образования, посвященная созданию благоприятных условий для развития детей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 128.57 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание
1.Содержательный раздел
1.1.Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Основные цели и задачи
1.2.Образовательная область
Познавательное развитие
Основные цели и задачи
1.3.Образовательная область
Речевое развитие
Основные цели и задачи
1.4.Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие
Основные цели и задачи
1.5.Образовательая область
Физическое развитие
Основные цели и задачи
2.Организационный раздел
2.1.Режим дня……………………..…………………………………….
2.2.Тематическое планирование……………………………………….
2.3.Особенности организации предметно-пространственной
развивающей образовательной среды …………………..………
2.3.1 Принципы организации предметно-развивающей среды...........
2.3.2 Требования к организации предметно-развивающей среды …..
2.3.3 Рекомендуемые зоны
2.4. Сетка занятий
2.5. Годовое планирование
2.6. Планирование организованной деятельности детей
2.7. Сведения родителях
2.8. Индивидуальные и групповые беседы с родителями воспитанников
3.Список литературы……………………………………………………
1. Содержательный раздел
1.1. Социально-коммуникативное развитие
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, - - Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» включает в себя три основных направления: «Развитие игровой деятельности», «Труд», «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Дошкольник входит в мир социальных отношений
- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи
Игровая деятельность
Содержание направления: «Развитие игровой деятельности» на целено на обогащение игрового опыта детей через решение следующих задач:
- Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений установить ролевые отношения. Вести ролевой диалог, создать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и предметы их заместители.
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать.
Содержание игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к с согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков,узоров через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Развиваем ценностное отношение к труду
Цель: Формирование положительного отношения к труду.
Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:
- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- способствовать формированию осознанного способа безопасного поведения ребёнка в предметном мире .
-Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Формирование основ безопасности поведения в быту, социуме, природе.
Цель: Освоение опыта безопасного поведения в окружающем мире
Задачи
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях
- Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опсных ситуациях
- Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности.
- Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
1.2 Познавательное развитие
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Развитие сенсорной культуры
Задачи:
-Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.
- Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предметов и его назначением.
- способствовать освоению ребёнком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».
- Формировать умение соотносить признаки предметов с осоенными эталонами (трава зелёная, яблоко крупное похоже на шар, крыша треугольная и т. д)
Развивать любознательность детей, поддерживать проявление самостоятельности в познании окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Ребёнок открывает мир природы
Задачи:
Постоянно поддерживать активный интерес детей к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.
- способствовать дальнейшему познанию ребёнком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов.
- В процессе познавательно исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.
- поддерживать свободныфй разговор ребёнка со взрослым, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предложений в ходе экспериментирования.
- способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными , живущими рядом с ним.
- стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребёнка над проявлениями разного отношения людей к природе.
Содержание образовательной деятельности
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику
Задачи:
Развивать умение различать объекты по свойствам (формам, размеру, количество, пространственное расположение), сравнивать( устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности в играх.
- выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству, и прослеживать изменения объектов по одному – двум признакам.
-развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.
- Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.
- осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового действия.
Содержание образовательной деятельности
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
нструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей), Интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату, проявля. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
1.3 Речевое развитие
Образовательная область речевое развитие» включает в себя следующие направления: развитие речи, чтение художественной литературы.
Цель: Овладение речью, как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи:
- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалоблй Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям
«Чтение художественной литературы
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи:
- Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности.
- Расширять читательский опыт ( опыт слушания) за счёт разных жанров фольклора( прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) , литературной прозы( сказки, рассказы) и поэзии( стихи, авторские загадки, весёлые детские сказки в стихах)
- Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и общего настроения произведения или фрагмента.
- Обеспечивать развитие умений художественно- речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы, выразительно рассказывать потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх, со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста
- Поддержиавать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декорации для театрализованных игр, в игре- драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
1.4 Художественно-эстетическое развитие
Цель: Приобщение детей к разным видам искусства, удовлетворение
Задачи:
_ Воспитывать эмоционально эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявления прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов , объектов природы.
- Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умение изображать их в собственной деятельности.
- Развивать художественное восприятие произведений исккусста, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.
- Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности ( развитие изобразительно – выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).
- Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими оыпту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Содержание продуктивной деятельности и детского творчества
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
Приобщение к музыкальному искусству
Задачи:
- воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
- развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
- развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
-развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
- стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
1.5 Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура»
Содержание направления «Здоровье» нацелено на приобщение детей к здоровому образу жизни, укрепление физического и психического здоровья детей через решение следующих задач:
- Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения
- Развивать представление о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр.
- Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима.
Содержание направления «Физическая культура» на формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:
- Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
- .Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:
- уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих
-упражнений, основных движений, спортивных упражнений.
- соблюдению и контролю правил в подвижных играх;
- самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;
- умению ориентироваться в пространстве;
- восприятию показа, как образца для самостоятельного выполнения упражнений;
- развитие умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
- .Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость. Содействовать развитию у детей координации, силы.
- Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремлённость, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям является непосредственная образовательная деятельность, которая состоит из трёх частей: вводной, основной, и заключительной. В каждой из них достигается определённый уровень развития интегративных качеств ребёнка. Продолжительность НОД-20- 25 минут
В средней группе проводится 3 НОД в неделю одно из них на прогулке.
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек, Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой.. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно - ориентированный подход к организации всех видов деятельности.
Система закаливания в средней группе:
Известно, что здоровье человека определяется многочисленными внутренними и внешними факторами и характеризуется как состояние организма, при котором отсутствие заболевания сочетается с физическим, психическим и социальным благополучием человека. Высокая заболеваемость, неблагоприятные экологические условия, сложная социальная ситуация и другие неблагоприятные факторы требуют выработки определённой комплексной системы в работе по оздоровлению детей.
В основе укрепления здоровья и формирования предпосылок здорового образа жизни лежат задачи, которые включают в себя:
• организацию рационального режима дня, обеспечение необходимой продолжительностью сна в соответствии с возрастными потребностями;
•создание условий для оптимального двигательного режима;
•осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий;
•полноценное питание;
•обеспечение благоприятной гигиенической обстановки;
•создание атмосферы психологического комфорта.
Двигательный режим в средней группы
№ | Формы работы | Дети 4 – 5 лет |
1 | Утренняя гимнастика | Ежедневно 5-6 мин. |
2 | Физкультминутки | По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин. |
3 | Гимнастика для глаз | Ежедневно 2-3 мин. |
4 | Музыкально-ритмические движения | На музыкальных занятиях 3-5 мин. |
5 | Физкультурные занятия 2 в зале, 1 на воздухе) | 3 раза в неделю 20-25 мин. |
6 | Подвижные игры: -бессюжетные -игры-забавы Аттракционы Народные игры | Ежедневно не менее двух игр по 3-5 мин. |
7 | Игровые упражнения: | Ежедневно по подгруппам 3-5 мин. |
8 | Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения -дыхательная гимнастика | Ежедневно 7 мин. |
9 | Психогимнастика | 2 раза в неделю 3-5мин. |
10 | Физкультурный досуг | 2 раза в месяц по 20 мин. |
11 | Спортивный праздник | 2 раза в год по 20 мин. |
12 | Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | По действующему СанПин |
Задача оздоровительных мероприятий в дошкольном учреждении - поддерживать, развивать и укреплять защитные силы организма ребенка, приучать противостоять неблагоприятным факторам внешней среды. Все закаливающие процедуры должны проводиться так, чтобы не вызывать у детей отрицательного к ним отношения.
Основные принципы проведения закаливающих процедур
- систематичность проведения во все сезоны года,
- постепенность увеличения силы раздражающего воздействия,
- учет индивидуальных особенностей и эмоционального состояния ребенка,
- осуществлять закаливание следует только при полном здоровье детей.
Основные факторы закаливания
Закаливание воздухом, водой, солнцем.
Закаливание детей – одно из основных направлений в оздоровительной программе нашего детского сада. Мы проводим обширный комплекс закаливающих мероприятий, способствующих закаливанию наших воспитанников. Это:
- Соблюдение температурного режима в течение дня.
- Правильная организация прогулки и её длительность.
- Соблюдение сезонной одежды во время прогулок с учётом индивидуального состояния здоровья детей, сезонности;
- Облегчённая одежда для детей в детском саду.
- Дыхательная гимнастика после сна.
- Мытьё прохладной водой рук по локоть, шеи, верхней части груди (индивидуально).
- Полоскание рта водой комнатной температуры.
- Комплекс контрастных закаливающих процедур:
Методы оздоровления:
- Ходьба по сырому песку (летом), коврику (в межсезонье).
- Контрастное обливание ног (летом).
- Дозированный оздоровительный бег на воздухе (в течение года), в том числе по дорожкам препятствий.
- Переступание из таза с холодной водой в таз с тёплой водой (летом).
- Хождение босиком по спортивной площадке (летом).
- Релаксационные упражнения с использованием музыкального фона (музыкотерапия).
Закаливающие мероприятия, проводимые в средней группе в течение года.
Система закаливания в средней группе:
Закаливающие мероприятия | Время проведения | |||||||||||
Осень | Зима | Весна | Лето | |||||||||
Закаливание воздухом | ||||||||||||
Вентиляция помещений | + | + | + | + | ||||||||
Утренний приём на воздухе | + | - | + | + | ||||||||
Прогулки | + | + | + | + | ||||||||
Сон с доступом свежего воздуха | + | + | ||||||||||
Кратковременные воздушные ванны при переодевании, раздевании, одевании, на гимнастике, физкультурном занятии | + | - | + | + | ||||||||
Физкультурное занятие на воздухе | + | - | + | + | ||||||||
Хождение босиком по «дорожкам здоровья» в сочетании с воздушными ваннами | + | + | + | + | ||||||||
Разминка в постели с элементами самомассажа | + | + | + | + | ||||||||
Закаливание водой | ||||||||||||
Умывание лица и рук до локтя | + | + |
| + | ||||||||
Полоскание рта после каждого приёма пищи и после сна водой комнатной температуры | + | + | + | + | ||||||||
Игры с водой | + | |||||||||||
Закаливание солнцем | ||||||||||||
Световоздушные ванны | + | |||||||||||
Содержа- ние | Возрастные группы |
средняя | |
Элементы повседневного закаливания | При проветривании допускается кратковременное снижение воздуха в помещении на 2-40 |
Воздушно-темпер. режим | От +220 до +180 |
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды | |
Сквозное проветривание (в отсутствие детей) | Проводиться не менее 10 минут через каждые 1,5 часа
|
Утром перед приходом детей | К моменту прихода детей температура восстанавливается до нормальной |
Перед возвращением детей с прогулки | + 190 |
Во время дневного сна | В теплое время года проводится в течении всего дневного сна |
Утренний прием детей на улице | В теплый период |
Утренняя гимнастика | В теплое время года проводится на улице, в холодное время года – в зале, в группе
|
Физкультурные занятия в зале, группе | + 18 |
Физ.зан.на прогул. |
|
Воздушные ванны | В теплое время года проводятся ежедневно при температуре + 200 - +220
|
Прогулка
| Обувь и одежда соответствует метеорологическим условиям |
До - 150 | |
Дневной сон | В теплое время при открытых окнах, без маек (избегая сквозняка). |
2. Организационный раздел
2.1 Режим дня
Образовательный процесс в дошкольном отделении реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в учреждении: с 700до 1900 часов.
Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 мая.
Летний период – с 1 июня по 31 августа.
Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в учреждении составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).
При проведении режимных процессов в дошкольном отделении соблюдаются следующие позиции:
• полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей второй младшей группы.
Особенности воспитательно-образовательного процесса во второй младшей группе заключаются в следующем:
• группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей;
• списочный состав группы 20(до 25) человек.
• В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -12.°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение учреждения. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
• Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 10 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
• Общественно-полезный труд детей во второй младшей группы проводится в форме трудовых поручений.
• При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
• Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2 занятия в день не более 15 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода).
Примерный режим дня в средней группе:
Мероприятия | Время проведения |
В дошкольном учреждении | |
Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика | 07.00-08.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.15-08.40 |
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд | 08.40-08.50 |
Подготовка к организованной образовательной деятельности; организованная образовательная деятельность (с перерывами по 10 минут между занятиями) | 08.50-09.00; 09.00-09.20; 09.30-09.50 |
Игровая деятельность | 09.20-09.30 09.50-10.00 |
Второй завтрак | 10.00- 10.10 |
Подготовка к прогулке, совместная деятельность | 10.10- 10.30 |
Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд) | 10.30-12.05 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 12.05-12.20 |
Обед | 12.20-12.45 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.45-15.00 |
Постепенный подъем, закаливание | 15.00-15.10 |
Игры, самостоятельная деятельность | 15.10-16.20 |
Полдник | 16.20-16.35 |
Подготовка к прогулке | 16.35-16.55 |
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой | 16.55-18.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. Взаимодействие с родителями. Уход домой. | 18.20-19.00 |
Теплый период года:
Мероприятия | Время проведения |
В дошкольном учреждении | |
Прием детей(на улице), игры, утренняя гимнастика, прогулка | 07.00-08.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.15-08.40 |
Игры, самостоятельная деятельность | 08.40-10.00 |
Второй завтрак | 10.00-10.10 |
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры. | 10.10- 12.10 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание | 12.10-12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.45 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.45-15.00 |
Постепенный подъем, закаливание | 15.00-15.10 |
Игры, самостоятельная деятельность | 15.10-16.20 |
Полдник | 16.20-16.45 |
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке | 16.45-17.00 |
Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой | 17.00-19.00 |
2.2. Тематическое планирование
МЕСЯЦ | ТЕМА | ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ | ВИДЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ | ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||
СЕНТЯБРЬ | ||||||||
1 Н Е Д Е Л Я | Здравствуй, детский сад! | Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (песенки о дружбе, совместные игры). | Праздник «Здравствуй, детский сад!» Сюжетно-ролевая игра «Детский сад», Дети приходят в д/с, занимаются музыкой, физкультурой. | Познание Социализация Музыка. Худ твор-во | Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр театрализованной деятельности Центр развития речи Центр двигательной активности
| |||
2 Н Е Д Е Л Я | Мой город, моя страна. | Знакомить детей с городом, его названием, памятными и достопримечательными местами; воспитывать бережное отношение к месту, в котором живешь | Чтение З.Александрова «Весенняя уборка», П.Воронько «Лучше нет родного края» Рассматривание иллюстраций и фотографий на тему «Моя Москва» С\р и «Строительство», «Больница», «Детский сад». | Познание Коммуникация Социализация Чтение худ. литературы Музыка. Худ твор-во | Центр творчества Центр театрализованной деятельности Центр развития речи | |||
4 Н Е Д Е Л Я | Во саду ли, в огороде. | Формировать представления детей об овощах и фруктах(название, форма, цвет, вкус, запах, твердость (мягкость); узнавать и называть их в натуральном виде и на картинках. Учить использовать обобщающее слово «овощи» и «фрукты». | Рассматривание книг и иллюстраций об овощах и фруктах. Дидактические игры. | Познание Коммуникация Социализация Здоровья Чтение худ. литературы Худ твор-во | Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества | |||
Октябрь | ||||||||
1 НЕДЕЛЯ | Осень золотая в гости к нам пришла. Хлеб. | Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой Воспитывать в детях чувство уважения к труду людей и к хлебу | Чтение художественной литературы: Чтение стихотворений А.Плещеева «Осень наступила», А.Блока «Зайчик» Цель:приобщать к поэзии,развивать поэтический слух,умение заучивать стихотворение Беседы: «Приметы осени» «Осенние листочки» | Познание Коммуникация Социализация Чтение худ. литературы. | Центр творчества Центр трудовой деятельности. | |||
2 НЕДЕЛЯ | Дары леса(грибы, ягоды, орехи).
| Уточнить представления детей о лесе. Вызвать интерес к лесу, воспитывать бережное отношение ко всему, что растёт в лесу. Закрепить и обобщить знания детей о грибах, ягодах. Учить различать съедобные и несъедобные грибы. Учить быть осторожными с неизвестными объектами. Воспитывать экологическую культуру. | Рассматривание книг и иллюстраций о дарах леса. (грибы, ягоды, орехи).
| Познание Коммуникация Чтение худ. литературы. Худ твор-во
| Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр развития речи
| |||
3 НЕДЕЛЯ | Осенний праздник. Выставка осенних поделок. | Осенний праздник. | Подбор иллюстраций об осени. Чтение рассказов и стихов об осени. | Познание Коммуникация Социализация Чтение худ. литературы | Центр двигательной активности Центр творчества Центр трудовой деятельности | |||
4 НЕДЕЛЯ | Поздняя осень. Перелетные птицы. (Экскурсия в школьную библиотеку)
| Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных; Воспитывать у детей любовь к животным, желание беречь их. | Театр на фланелеграфе «Теремок», «Три медведя» Чтение В. Чарушин «Заяц», «Лиса», «Где ты, белочка, живешь?», «Что за зверь» В. Бианки «Холодно в Рассматрив-е илл-ций «Кто в лесу живет» | Познание Коммуникация Социализация Чтение худ. литературы Худ твор-во | Центр двигательной активности Центр творчества Центр театрализованной деятельности | |||
Ноябрь | ||||||||
1 НЕДЕЛЯ | День народного единства. Многоликая Россия. | Дать первоначальные представления о государственной символике (герб, флаг), о государственных праздниках страны. Воспитание гражданина и патриота своей страны, формирование нравственных ценностей (Россия) – огромная | Заучивание пословиц и поговорок о Родине. | Познание Коммуникация Социализация Чтение худ. литературы Худ твор-во | Центр двигательной активности Центр творчества Центр развития речи
| |||
3 НЕДЕЛЯ | Домашние птицы. | Дать представления о домашних птицах, местах их обитания, питании, голосе, членах птичьих семей, пользе для человека. | Рассматривание иллюстраций о домашних птицах. Рисование с помощью трафаретов «птицы». Настольно-печатные игры «Домино», «Лото». | Познание Коммуникация Худ твор-во
| Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр развития речи | |||
4 НЕДЕЛЯ | День матери. Моя семья. | Дать детям представление, что у всех есть мамы. Развивать добрые, нежные чувства к своим родным людям Мама - самый главный человек в жизни. Воспитание уважения к материнскому труду . Воспитывать уважение к старшему поколению.
| Подбор книг и иллюстраций в книжный уголок. Чтение рассказов, заучивание стихов о маме. Поделки ко дню Матери. Рассмотреть семейные фотоальбомы. | Познание Коммуникация Чтение худ. литературы | Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр развития речи Центр трудовой деятельности. | |||
Декабрь | ||||||||
2 НЕДЕЛЯ | Дикие животные.Выставка «Зимняя сказка». | Познакомить детей с понятием «дикие животные» и их детеныши. Устанавливать связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и сезонными условиями. Уточнить где они живут, чем питаются, как передвигаются. | Рассматривание книг и иллюстраций о диких животных. Чтение В. Чарушин «Заяц», «Лиса», «Где ты, белочка, живешь?», «Что за зверь» В. Бианки «Холодно в лесу зимой Выставка «Зимняя сказка». | Познание Коммуникация Чтение худ. литературы Худ твор-во | Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр развития речи | |||
3 НЕДЕЛЯ | Зимующие птицы | Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы. Познакомить детей с зимующими птицами, изучать их особенности. | Подбор иллюстраций и картинок. Изготовление кормушек для птиц. | Познание Коммуникация Чтение худ. литературы Худ твор-во | Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр трудовой деятельности Центр строительства | |||
4 НЕДЕЛЯ | Новый год. | Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его поведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Вызвать эмоциональное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки,сделанные своими руками. | Праздник «Новый год» Выставка детского творчества. Выставка «Зимняя сказка» | Познание Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литературы Музыка. Худ твор-во | Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр трудовой деятельности Центр строительства Центр развития речи Центр грамоты
| |||
Январь | ||||||||
1 НЕДЕЛЯ | Каникулы | |||||||
2 НЕДЕЛЯ | «Коляда» Неделя зимней игры и игрушки. | Показать разнообразие игр и развлечений зимой: катание на санках, лыжах, коньках, лепка снеговиков. Знать название предметов для игр и их назначение. | Зимние спортивные соревнования. Выставка детского творчества. | Познание Коммуникация Физ.культура Чтение худ.литературы Музыка. Худ твор-во | Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр трудовой деятельности | |||
3 НЕДЕЛЯ | Одежда. | Рассказать детям об одежде. Ознакомление со специальной одеждой для людей различных профессий. | Рассматривание книжек и иллюстраций об одежде в книжном уголке. Дидактическая игра «Ателье»
| Познание Коммуникация Социализация Чтение худ.литературы Худ твор-во | Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр развития речи Центр грамоты
| |||
4 НЕДЕЛЯ | Обувь. Головные уборы. | Закреплять знания детей о обуви и головных уборах. Расширять обобщенное представление детей об обуви, ее существенных признаках, материала, из которого она сделана. | Рассматривание фотографий, иллюстраций с изображением одежды, головных уборов. Чтение сказки «Кот в сапогах» | Познание Здоровье Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литерат.
| Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр развития речи | |||
Февраль | ||||||||
1 НЕДЕЛЯ | Театр. Неделя игры и игрушки. | Развитие интереса к театрализованной игре. Воспитание артистических качеств, раскрытие творческого потенциала, вовлечение детей в различные театрализованные представления | Просмотр русской народной сказки в постановке детей старших групп. | Познание Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литературы Музыка. Худ твор-во
| Центр двигательной активностиЦентр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр развития речи
| |||
2 НЕДЕЛЯ | Профессия Труд взрослых. | Познакомить детей с трудом взрослых, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых. . | Рассматривание фотографий, иллюстраций профессий. Дидактическая игра «Кто чем занимается». | Познание Коммуникация Социализация Чтение худ.литературы Худ твор-во | Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр развития речи
| |||
3 НЕДЕЛЯ | День защитника Отечества. | Познакомить детей с праздником Защитников Отечества Осуществлять патриотическое воспитание .Знакомить с «военными»профессиями. Формировать умение рассказывать небольшие истории из личного опыта. | Праздник «23-февраля-день защитника Отечества» Выставка детского творчества | Познание Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литературы Музыка. Худ твор-во Труд | Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр трудовой деятельности Центр строительства Центр развития речи | |||
4 НЕДЕЛЯ | Мебель. Здания. | Знакомить детей с предметами мебели и их назначении. Учить различать и называть детали мебели. Уточнить представления детей о назначении разных зданий и их отличии в конструкции, развивать умение сравнивать. | Рассказывание из личного опыта «Моя любимая комната». Рассматривание иллюстраций зданий, .
| Познание Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литературы во | Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр развития речи
| |||
Март | ||||||||
2 НЕДЕЛЯ | Масленица. Посуда. | Познакомить детей с традициями и праздниками русского народа. – Масленица. Дать знания о том, почему пекут блины, сжигают чучело Масленицы, о закличках, потешках, с видами устного народного творчества. Формирование представлений детей о посуде. | Фольклорный праздник «Широкая масленица» Д/и «Магазин посуды» (составление из частей целого). Чтение: К.И. Чуковский « Федорино горе». | Познание Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литературы Музыка. Худ твор-во Труд | Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролев Центр развития речи Центр грамоты Центр творчества Центр трудовой деятельности Центр развития речи | |||
3 НЕДЕЛЯ | Транспорт. | Рассказать детям о транспорте." Закреплять у детей умение различать и называть грузовой и легковой транспорт, его части. | Рассматривание книг, иллюстраций о транспорте. д/и «Почему так называется», «Кто чем управляет» Конструирование транспорта строительного материала Рисование различных видов транспорта.
| Познание Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литературы Худ твор-во Труд | Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр трудовой деятельности Центр развития речи | |||
4 НЕДЕЛЯ | Вода. (22.03.-день воды). Рыбы. | Закрепить знания о рыбах как представителях фауны земли, их пользе. Закрепить представления о строении, отличии. Учить различать морские и речные рыбы. Формировать знания об использовании рыб. | Просмотр экологической сказки «Жила-была речка» Рассматривание иллюстраций про рыб. Подвижные игры «Море волнуется раз…» | Познание Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литературы Худ твор-во Труд | Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр трудовой деятельности Центр развития речи | |||
5 НЕДЕЛЯ | День открытых дверей. | Закрепление пройденного материала за год. | Открытое занятие | Познание Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литературы Худ твор-во Труд | Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр трудовой деятельности Центр развития речи | |||
Апрель | ||||||||
2 НЕДЕЛЯ | Космос. | Познакомить детей с праздником 12 апреля – День космонавтики. Первым космонавтом был гражданин России – Юрий Гагарин.. | Спортивное развлечение «Готовимся к полёту» Чтение книг о космосе. Рассматривание картин и иллюстраций о космосе. | Познание Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литературы Худ твор-во Здоровье | Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр строительства Центр развития речи | |||
3 НЕДЕЛЯ | День здоровья. Виды спорта. | Формировать начальные представления о здоровом образе жизни; потребность в двигательной активности. Формирование интереса и любви к спорту, к физическим упражнениям. Расширение представлений о закаливании. Формирование представлений об активном отдыхе Развивать стремление играть в подвижные игры | 7 апреля Всемирный День здоровья Развлечение «Веселые старты» с участием родителей. Рассматривание иллюстраций видов спорта. | Познание Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литературы Музыка.
| Центр двигательной активности Центр творчества Центр развития речи | |||
4 НЕДЕЛЯ | Пасха. Продукты. | Знакомство детей с традициями народного праздника Пасхи, особенностями празднования; - воспитание художественного вкуса; - воспитание любви к русской народной культуре. Закрепить знания о продуктах питания и их значении для человека. Формировать представление детей о пользе и вреде продуктов питания. | Беседа о великом празднике Пасха. Рассматривание иллюстраций продуктов. Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
| Познание Коммуникация Социализация Чтение худ.литературы Худ твор-во Здоровье
| Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр развития речи | |||
Май | ||||||||
1 НЕДЕЛЯ | День Победы. | Дать знания о защитниках Отечества, воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине. Формирование представлений о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны | Беседа о празднике «День Победы» Рассматривание поздравительных открыток. Рассматривание фотоальбома «Военная техника» - Д/И «Дополни предложение» - коммуникация. Чтение рассказов о войне, героических поступках детей и взрослых. | Познание Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литературы Музыка. Худ твор-во | Центр двигательной активности Центр творчества Центр конструирования Центр развития речи | |||
2 НЕДЕЛЯ | Деревья. |
Формировать представления о деревьях как о представителях флоры Земли, их красоте и пользе; представление о сезонных изменениях в природе, их влиянии на жизнь растений. Дать представления о представителях хвойных деревьев (ель, сосна) и лиственных (берёза, клён, дуб) . | Беседа «Деревья нашего двора» (сада, дачи). Рассматривание иллюстраций различных деревьев (сравнительный анализ). Д/и: «От какого дерева лист». | Познание Коммуникация Социализация Чтение худ.литературы Худ твор-во
| Центр творчества Центр развития речи | |||
3 НЕДЕЛЯ | Насекомые | Уточнить и расширить представление детей об образе жизни насекомых (жук, стрекоза, кузнечик и т. д.) . | Поместить в уголок книги и картинки с изображением насекомых. П/и «Медведь и пчелы» Цель: развить умение бегать в разном направлении ловкость. Чтение детям. Чуковский К. И. «Муха-цокотуха» | Познание Коммуникация Социализация Физ.культура Чтение худ.литературы Музыка. Худ твор-во | Центр двигательной активности Центр творчества Центр развития речи | |||
4 НЕДЕЛЯ | Выпускной Школа. Школьные принадлежности. | Рассказать детям о школе (кто работает в школе, чему в ней учат, о школьных принадлежностях, о значимости книг). | Беседы о школе, о профессии учителя. Рассматривание сюжетных картин. Беседа по иллюстрациям. Экскурсия в подготовительную группу. | Познание Коммуникация Социализация Чтение худ.литературы Худ твор-во | Центр двигательной активности Центр сюжетно-ролевых игр Центр творчества Центр развития речи
|
2.3.Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды .
Развивающая предметная среда – это система материальных средств и условий, обеспечивающих возможность деятельности ребенка, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности.
Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.
Основой реализации основной общеобразовательной программы является предметно – развивающая среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности, построенная так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально – личностное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для занятий.
Образовательная среда предполагает такие условия, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Предметно-развивающая среда предполагает пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Предметно-пространственная среда включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъективной позиции, развития творческих проявлении всеми доступными средствами.
Предметно-развивающая среда должна быть:
*содержательно-насыщенной, развивающей;
*трансформируемой;
*полифункциональной;
*вариативной;
*доступной;
*безопасной;
*здоровьесберегающей;
*эстетически привлекательной.
Организация пространства в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки») оснащенные большим количеством доступных детям материалов позволяет детям выбирать интересные для себя занятия. Чередовать их в течений дня, а педагогу дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Основными функциями предметной развивающей среды, являются:
•сохранение единого образовательного пространства в условиях вариативности дошкольного образования;
•гуманизация дошкольного образования;
•защита ребенка от некомпетентного педагогического воздействия;
•повышение эффективности и качества дошкольного образования;
•критериально-оценочная функция.
2.3.1. Принципы организации предметной развивающей среды
•соответствия педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели);
•вариативности (соответствие виду ДО, региональному компоненту и культурным традициям);
•комплексирования, гибкого зонирования и мобильность развивающей среды (способствуют индивидуальной комфортности и эмоциональному благополучию каждого ребенка);
•разнообразия игровых и дидактических материалов в сочетании привычных элементов и элементов нового поколения.
Предметно-игровая среда детского сада не может существовать сама по себе, без детей и взрослых, которые меняют ее в соответствии со своими потребностями, интересами, целями и задачами взаимодействия. При этом большое значение в эффективности организации и активизации предметно-игровой среды группы детского сада имеет анализ имеющихся условий, способствующих реализации воспитанниками права на свободу выбора.
При создании предметной развивающей среды должны учитываться основные направления развития ребенка (познавательно-речевое, физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое), также специфика детского сада.
2.3.2. Требования к организации предметно-развивающей среды
•Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную среду, обеспечивающую самостоятельную деятельность детей и совместную деятельность взрослого и ребенка.
•При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общими, так и специфичными материалами для девочек и мальчиков.
•В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе и зоне его ближайшего развития.
•Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная, двигательная).
Содержание предметной развивающей среды должно быть тесно связано с образовательными областями и обеспечивать развитие, обучение и воспитание детей.
Организация предметно-развивающей среды с учетом возрастных особенностей дошкольников
Средняя группа (4-5г.)
Возрастные особенности:
•В данном возрасте развивается наглядно-образное мышление, познавательная мотивация стимулирует активность речевого общения.
•Развивается конкурентность и соревновательность.
•В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия, происходит разделение на игровые и реальные ситуации.
•Двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики, совершенствуется техническая сторона продуктивной деятельности.
Требования к созданию предметно-развивающего пространства:
•соответствие принципу небольших полузамкнутых микропространств для игр подгруппами
•обеспечение свободного перемещения детейи организации игрового пространства.
•сочетание реалистичных игрушек и игрушек-заместителей, способствующих развитию творчества, воображения и познания.
2.3.3. Рекомендуемые зоны детской деятельности:
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Парикмахерская»,
«Супермаркет», «Почта», «Гараж», «Путешествие».
Уголки: книжный, театрализованной деятельности, изобразительного творчества, конструирования, дидактических игр, музыкальный, физкультурный, природы и элементарного экспериментирования, путешествий, дежурства.
Зона активных игр: военные, путешественники, строители
спортстмены-физкультурники, водители транспорта и др.
3. Список литературы
- . Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Комплексное перспективное планирование. Средняя группа. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
- Н.С. Голицына. Перспективное планирование в детском саду. Средняя группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
- Пензулаева Л.И. Физические занятия в детском саду. Средняя группа: Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
- Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада: Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
- Ушакова О.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
- Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ Под ред. О.В.Дыбиной, - М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П. и др. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
5 Приложение
- 5.1 Сетка организованной образовательной деятельности
- 5.2.Годовое планирование
- 5.3.Планирование организованной деятельности детей
- 5.4.Сведения о родителях воспитанников
- 5.5.Индивидуальные и групповые беседы с родителями
воспитанников - 5.6.Индивидуальная работа с детьми
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/28/picture-473320-1409243498.jpg)
Рабочая программа средней группы детского сада часть 1
Рабочая программа средней группы детского сада...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/28/picture-473320-1409243498.jpg)
Рабочая программа средней группы детского сада часть 2
Рабочая программа средней группы детского сада часть 2...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/28/picture-473320-1409243498.jpg)
Рабочая программа средней группы детского сада часть 3
Рабочая программа средней группы детского сада часть 3...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/01/picture-794847-1464765302.jpg)
рабочая программа младшей группы детского сада
рабочая программа для воспитателей младшей группы детского сада...
Рабочая программа старшей группы детского сада
Рабочая программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издание 3-е и...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/27/picture-838486-1477590086.jpg)
Рабочая программа средней группы детского сада на 2017-2018 гг
Данная рабочая программа средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/13/picture-488523-1510579354.jpg)
Рабочая программа средней группы детского сада
Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической деятельности группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет, обеспечения гарантии качества содержания, создания...