методическая разработка"Особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников"
методическая разработка (младшая группа) на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное

Учреждение города Москвы «Школа №1161»

Структурное подразделение №4

Методическая разработка.

на тему:

Особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников

Выполнила:

Ахмедова Шамсият Ахмедовна

.   

                                           Москва, 2016 г.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ПОДХОДЫ  К ПРОБЛЕМЕ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С  СЕМЬЁЙ.

1.  Современные концепции, модели, формы  взаимодействия  ДОУ  с  семьями  воспитанников.

В соответствии с Законом  «Об образовании», где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы  физического, нравственного  и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте.  В этой связи  изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Позиция ДОУ  в работе с семьей   заключается  в разработке концепции. Концепция – это система  стратегических, философских, организационных, методических и педагогических целей, которые должны реализовываться в разнообразных моделях воспитания родителей.

Современная эпоха характеризуется большим разнообразием моделей воспитания родителей. В 80 –е годы  в США были разработаны   системы воспитания родителей, исходящие из разных идей, принципов и систем ценностей. Эти модели применяются  в воспитании родителей в большинстве европейских и скандинавских стран и интерес к ним  велик в психолого – педагогической  науке в настоящее время.

Рассмотрим их поподробнее.

Адлеровская  модель – это модель воспитания  подчеркивает  равенство между родителями и детьми,  как в области прав, так и в области ответственности. Основоположником этой модели стал  психолог Альфред Адлер.  Речь в этой модели  идет о том, что нужно научить родителей уважать уникальность, индивидуальность  и неприкосновенность детей с самого раннего возраста, при этом подчеркивается, что дети не являются собственностью родителей. В теории личности, разработанной  А. Адлером, подчеркивается уникальность личности и творческие свойства человеческого «я». Основными понятиями  адлеровского  воспитания   родителей  являются «равенство»,  «сотрудничество» и  «естественные результаты».  Адлер  вывел две основные задачи воспитания родителей:

- помочь родителям  понять детей, войти в их образ мышления и научиться  разбираться в мотивах и значении их поступков;

- помочь каждому из родителей  развивать свои методы воспитания ребенка  с целью дальнейшего его развития как личности.

Учебно-теоретическая  модель – основана на общей теории бихевиоризма.  Основная идея этой модели  заключается в привитии родителям, а через них и их детям социальных навыков поведения. Основная идея    этой модели  в том, что поведение родителей меняется по мере осмысления ими собственного поведения и поведения детей, а такое изменение  соответственно отражается и на поведении детей. Одной из целей воспитания по этой модели является подготовка родителей к диагностике поведения   ребенка. Основные    понятия    учебно–теоретической  модели:

«социальные навыки  поведения». Задачи этой модели реализуются в нескольких направлениях:

- родителей обучают  умению наблюдать  поведение ребенка;

- их обучают по принципам теории и применению  этих принципов в воспитании детей;

- родителей учат создавать  определенную  оценочную программу для более эффективного формирования или изменения поведения ребенка.

Модель чувственной коммуникации вывел Т. Гордон. В ней говорится, что внимание  концентрируется на формировании коммуникационных отношений и навыков общения. В центре ее – передача чувств от человека  к человеку. Основу взглядов Т. Гордона по вопросам семейного воспитания составляет теория личности К. Роджерса. Мотивом поведения человека, по его  мнению, является лишь потребность самовыражения.   Согласно этой модели родители должны усвоить   три основные  умения:

- активно слушать, т.е.  умение слушать, что ребенок хочет сказать      родителям;

- довести до сознания ребенка собственные слова;

- использовать принцип «оба правы» при разрешении спорных вопросов.

Т. Гордон считает, что родители должны помогать ребенку самостоятельно справляться со своими проблемами, чтобы постепенно  перенести  всю ответственность  за поиск решений на самого ребенка. По Гордону любая проблема решается родителями совместно с детьми. В воспитании  детей задача родителей состоит в том, чтобы не давать готовые рецепты на все случаи жизни, не навязывать  своих ценностей и взглядов, поэтому родители не должны требовать от детей неукоснительного  исполнения  своих наставлений.

Модель основанная на трансакциональном анализе.       Трансакциональный анализ – это психологическая теория, касающаяся взаимовлияния и взаимоотношений между людьми, которая рассматривает развитие личности в социальном окружении.   Эту модель применяли  в воспитании родителей такие ученые, как Д. Джонгвард и Д. Джеймс. Согласно  этой теории, человек может  ощущать, оценивать действительность  и вести себя в различных ситуациях тремя способами: по – детски, по – взрослому и по – родительски. Задачи воспитания в этой модели такие:

- научить членов семьи взаимным компромиссам и умению пользоваться ими в других социальных сферах;

- научить родителей находить общий язык  с детьми;

- научить их действовать так, чтобы своим поведением они способствовали развитию здоровой и счастливой личности ребенка.

Модель групповых консультаций. Эта модель была разработана Х. Джинотом.  В  ее основе   лежит стремление научить родителей  переориентировать  свои установки в зависимости от потребностей ребенка. По мнению Х. Джинота, воспитать здорового ребенка можно лишь тогда, когда родители обладают самосознанием, когда они способны воспринимать ребенка вместе со всеми его чувствами и деяниями, когда они сами являются искренней личностью. Эта модель не основывается ни на какой теории личности.  Принципы воспитания родителей в этой модели являются:

- внимательно слушать родителей, которые внимательно слушают своего ребенка;

- не давать созреть «плодам зависти»:  избегать таких действий  или слов, которые могут оскорбить  или вызвать злость.

     Задачи воспитания  родителей такие:

- утверждение самоуважения родителей;

- эмансипация родителей, пробуждение их желания лучше познать самих себя.

Х. Джинот различал три разные формы воспитания родителей: психотерапия, консультация  и инструктаж.

Все представленные выше модели   воспитания родителей дополняют друг друга или представляют противоположные взгляды на некоторые принципиальные вопросы семьи и воспитания детей. Общим для всех моделей    является   то,  что    они    стараются  помочь родителям стать лучше. [13, с.7]

Все эти модели успешно применяются  и в наше время  российскими учеными, которые предлагают использовать их в организации взаимодействия  ДОУ  с  семьями  воспитанников.

В основе взаимодействия  ДОУ  с  семьёй  лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени и в соответствии с возможностями каждого воспитанника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. [37, с.30]

Взаимодействие  педагогов и родителей предполагает равенство позиций  партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей.

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние, взаиморазвитие.

Все эти характеристики тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг  друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того  чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях. Активная работа педагогов  и родителей позволяет им лучше узнать друг друга, способствует усилению их  взаимовлияния, а также улучшению взаимоотношений в семье.

Инициатором установления сопровождения  являются  педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе,  следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог осознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо  убедить родителей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения в семейном воспитании. Т. А Куликова отмечает, что специфика  психолого – педагогического просвещения родителей заключается, прежде всего, в целевой направленности этой работы. Определяя содержание формы педагогического просвещения, коллективу ДОУ необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении уровня педагогической  культуры той или иной семьи.[ 27,с.126]

Важнейшим способом реализации взаимодействия  педагогов и родителей являются разнообразные формы.

Содержание  работы  с  родителями  реализуется  через  разнообразные  формы работы ДОУ  с семьями воспитанников. Главное  - донести до  родителей знания  (О. Л. Зверева, Т. В. Кротова). Существуют  традиционные  и  нетрадиционные  формы  общения  педагога  с  родителями  дошкольников, суть которых обогатить их  педагогическими  знаниями. [21,с.13;33, с 25]

Традиционные  формы общения  подразделяют на  коллективные,  индивидуальные и  наглядно -  информационные, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи  (Е. П. Арнаутова)

К коллективным  формам  относятся  родительские  собрания, конференции, «Круглые столы» и др.  Групповые  родительские  собрания-  это  действенная  форма работы  воспитателей с  коллективом родителей,  форма  организованного  ознакомления  их с задачами , содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Общие и групповые родительские собрания также оставляют родителей в роли  пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы согласно своему расписанию и в соответствии с интересующей их темой. Повестка  дня собраний  может  быть  разнообразной, с учетом  пожеланий родителей.  Обсуждая технологию проведения родительских собраний, исследователи О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, выделяют ряд недостатков: чтение доклада; не умение заинтересовать родителей; не владение материалом; а также дают ряд советов по проведению  данной формы работы. Они считают, что  использование диалоговых форм в повестке дня собрания  помогает педагогам найти живое общение с родителями. Профессиональное владение обсуждаемой проблемой, дает возможность заинтересовать родителей и довести до осознания необходимости педагогических знаний. Авторы рекомендуют доводить до сведения родителей особенности   жизни  группы  и  каждого  ребенка. К выступлению на  собраниях подключать  специалистов  детского  сада (врача,  логопеда,  психолога и др.), а  также  специалистов  среди  родителей,  которые  имеют  отношение к  дошкольному  детству (педиатры, юристы, библиотекари и др.). Планировать  время на родительские  выступления и вопросы  в конце собрания. [9,c.27; 19,с.54]

Исследования О.Л. Зверевой показывают, что  любые формы  работы с родителями требуют особой подготовленности. Собрания  готовится заранее, объявление  вывешивается  за 3-5 дней. В  объявлении  можно  поместить  небольшие  задания  для  родителей, например,  понаблюдать  за  поведением  детей,  сформированными  навыками,  обратить  внимание  на  детские  вопросы и т. д.  Задания  обусловлены темой предстоящего  собрания.  Как  показывает  опыт, родители  активнее реагируют  на  индивидуальные   приглашения, особенно если в их подготовке  принимали  участие  дети. [23,с.14;18,с.66]

В течении учебного года рекомендуется проводить 3-4 групповых собрания, готовят их, как правило, оба воспитателя поочередно. Продолжительность от 1 ч. - 1,5 часа. В настоящее время  родительские  собрания  вытесняются  новыми  нетрадиционными  формами,  такими  как

«Устный журнал»,«Педагогическая гостиная»,«Круглый стол»  и др.  Исследователи  указывают, что  целесообразно  сочетать  разные  формы  работы.

На  общих  родительских собраниях обсуждаются  проблемы  воспитания  детей. Целесообразно  провести  экскурсию по ДОУ, познакомить  родителей  со  специалистами,  с объяснением  профиля и задач  учреждения;  можно  издать буклет, рекламу, рассказывающие о  конкретном  учреждении.

К индивидуальным формам относятся педагогические  беседы с  родителями - это одна  из  наиболее  доступных  форм  установления  связи  с  семьей. Большинство исследователей считают, что беседа  может  быть  как  самостоятельной  формой, так и  применяться в  сочетании с  другими,  например, она  может  быть  включена  в  собрание, посещение  семьи. Цель  педагогической  беседы – обмен  мнениями по  тому  или иному  вопросу;   ее особенность -  активное участие и воспитателя  и родителей. Беседа  может  возникать  стихийно  по  инициативе и  родителей, и  педагога.

Рекомендации, которые даются  в литературе, несомненно, очень полезны для педагогов. Они  помогают  продумывать, какие  вопросы следует задавать  родителям, как  сообщит тему беседы, подготовить  вопросы, на  которые бы они  хотели  получить  ответ. Планируя  беседы  в течении года, надо  стремиться к их тематическому разнообразию,  охвату, по  возможности, всех сторон воспитания . В результате  беседы  родители  пополняют  свои знания по вопросам  обучения и воспитания  дошкольника. Ведущая роль в них принадлежит педагогу: темы, рассматриваемее во время бесед, исходят от педагогов и ведутся в направлении, которое им кажется необходимым. [9,с.26;41,с.258]

Беседа начинается  с  общих  вопросов,  надо  обязательно  проводить факты,  положительно  характеризующие  ребенка.   Рекомендуется  детально  продумать  ее  начало, от  которого  зависит  успех и ход. Беседа  индивидуальна  и адресуется  конкретным  людям. Воспитателю  следует подобрать рекомендации, подходящие для  данной  семьи, создать  обстановку, располагающую «излить»  душу.

Тематические  консультации организуются с целью  ответить  на  все  вопросы,  интересующие  родителей.  Консультации  могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.

Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3-4 консультации в год в каждой возрастной  группе и столько же  общих  консультаций  по детскому саду согласно годовому  плану. [8,с.52; 26,с.123]

Часть  консультации  посвящается  трудностям  воспитания  детей. Они  могут  проводиться и специалистами по  общим и  специальным  вопросам. Консультации близки  к беседам,  основная  их  разница  в том, что  последние   предусматривают  диалог, его ведет  организатор  бесед`. Педагог  стремится   дать  родителям  квалифицированный  совет ,  чему-то  научить. Продолжительность консультации 30-40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных  ответов педагогов родителям.  Эта  форма  помогает  ближе  узнать  жизнь  семьи  и  оказать  помощь, тем,  кому   больше  всего  она  нужна,  побуждает  родителей  серьезно  присматриваться  к  детям, задумываться  над  тем,  какими  средствами  их  лучше  воспитывать. Главное  назначение  консультаций, по мнению О.Л. Зверевой убедить   родителей  в  том, что в  детском  саду  они  могут  получить  поддержку  и  совет. [20, c.15]

Существуют  и «заочные»  консультации. Готовится  ящик (конверт) для  вопросов родителей. Читая  почту, педагог может  заранее   подготовить  полный  ответ,  изучить  литературу,  посоветоваться  с  коллегами  или  переадресовать  вопрос. Эта  форма достаточно распространена в ДОУ и  находит   отклик  у родителей.

Отдельную  группу составляют   наглядно -  информационные  методы. Они  знакомят  родителей  с условиями, задачами, содержанием и  методами  воспитания  детей, способствуют  преодолению  поверхностного  суждения  о  роли  детского  сада, оказывают  практическую   помощь  семье. К ним   относятся  запись  на  видео  бесед  с  детьми,  видеофрагменты   организации  различных  видов  деятельности,  режимных  процессов,  занятий;  фотографии,  выставки  детских  работ,  стенды, ширмы,  папки – передвижки.  [6, с75;15, с.20]

В  настоящее  время  особой  популярностью,  как  у  педагогов,  так  и у  родителей  пользуются  нетрадиционные  формы  общения с  родителями. Они  построены по  типу  телевизионных  и  развлекательных  программ, игр  и  направлены  на  установление  неформальных  контактов  с  родителями,  привлечение  их  внимания  к  детскому  саду.  Родители  лучше  узнают  своего  ребенка, поскольку   видят  его  в   другой, новой для  себя  обстановке,  сближаются  с  педагогами.  Так, родители  привлекаются  к  подготовке  утренников, пишут  сценарии, участвуют  в  конкурсах. В  ряде  детских  садов  организуется  педагогическая  библиотека для  родителей,  книги  им  выдаются  на  дом.  Особой  популярностью  пользуются «Дни  открытых  дверей», в  течение   которых  родители  могут  побывать  в  любой  группе. В  проведении «Круглых  столов»  реализуется  принцип  партнерства, диалога.

В  настоящее  время  практикой  накоплено  многообразие  нетрадиционных  форм работы с родителями,  но  они  еще   недостаточно  изучены  и  обобщены. Схему  классификации  нетрадиционных  форм  предлагает Т. В. Кротова, которая представлена в таблице 2.

Автором  выделяются следующие  нетрадиционные  формы:   информационно-аналитические,  досуговые, познавательные,  наглядно -  информационные. [22, с. 17]

Таблица 2

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей (Т. В. Кротова)

Основной  задачей  информационно -  аналитических  форм   организации  общения  с  родителями  является  сбор, обработка и  использование  данных  о  семье  каждого  воспитанника, общекультурном  уровне  его   родителей,  наличии  у   них  необходимых  педагогических  знаний, отношении в  семье  к  ребенку,  запросах, интересах, потребностях  родителей в  психолого-педагогической  информации.

Досуговые  формы  организации  общения  призваны  устанавливать  теплые  неформальные  отношения  между  педагогами  и  родителями,  а  также   более  доверительные  отношения  между   педагогами   и   детьми.  К  данной  группе  форм  можно  отнести проведение педагогами  дошкольных  учреждений   таких  совместных  праздников   и  досугов в  группе,   как

«Встреча  Нового года», «Масленица», «Папа, мама, я  - дружная  семья»  и др.  Такие  вечера  помогают  создать  эмоциональный   комфорт в  группе, сблизить  участников  педагогического  процесса.  Досуговые  формы  сотрудничества   с  семьей  могут  быть  эффективными,  только  если  воспитатели  уделяют  достаточное  внимание  педагогическому  содержанию  мероприятия. [3,с.64;10,с.120]

Познавательные  формы  организации общения  педагогов  с  семьей  предназначены  для  ознакомления  родителей  с  особенностями  возрастного  и  психологического  развития  детей,  рациональными   методами  и  приемами  воспитания  для  формирования  у  родителей  практических  навыков. Основная  роль  продолжает  принадлежать  таким  коллективным  формам  общения,  как  собрания,  групповые  консультации  и др. Однако  сегодня  изменились  принципы,  на  основе  которых  строится  общение  педагогов и  родителей. К ним  относятся  общение на  основе  диалога, открытость,  искренность в  общении,  отказ  от  критики  и  оценки  партнера  по  общению.  Поэтому  данные  формы  рассматриваются  нами  как  нетрадиционные, новаторские.  Например, это  может  быть  проведение  родительских  собраний   по   мотивам   известных   телевизионных   игр:

«Поле чудес», «Брейн–ринг», «Звездный час».

И ряд таких форм как: деловая игра; беседы за круглым столом;  устный журнал;    дискуссионный   «круглый стол»; педагогическая гостиная; викторина; педагогический калейдоскоп; вечер вопросов и ответов; клуб знатоков; пресс – конференция.

Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. [24, с.185; 34, с.132]

Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.

В основном большинство исследователей  придерживаются  следующей структуре игры:

 1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования.

2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

3 .  Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения. [40, с. 77; 27, с. 63]

Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.

Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они  проходят  как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Родителям не позднее чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги  осуществляют  подготовку: собирают  вопросы, группируют, распределяют их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.

Сбор вопросов осуществляется на родительских собраниях, через анкетирование. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать их на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.

Встречи за «круглым столом» расширяют педагогический  кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей, что еще больше активизирует участников встреч.

В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы.  Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог. [9, с.58]

Ряд  дошкольных  учреждений  практикует  организацию  клубов  для  родителей.  Заседание клубов   для  родителей  осуществляются  регулярно. Выбор  темы  для  обсуждения  обуславливается  интересами  и  запросами  родителей.  В  заседаниях  клуба  могут  участвовать    не   только  педагоги  и  родители, но и  дети.  Таким  образом,  познавательные  формы  организации общения  педагогов и  родителей призваны  выполнять  доминирующую  роль  в  повышении  психолого -  педагогической  культуры  родителей  на  воспитание  ребенка  в  условиях  семьи,  развивают  рефлексию.

Таким образом, использование традиционных и нетрадиционных  форм педагогического сопровождения семьи  помогает привлечению родителей  к участию в  жизни дошкольных учреждений.  Работа с родителями должна проводиться активно, с учетом педагогических  запросов родителей. Все эти формы дают прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала, перспектив развития ДОУ в воспитании дошкольников.

2.  Взаимодействие  ДОУ  с семьями  воспитанников, как условие эффективности  воспитания детей

Семья – социальный институт  воспитания, в  ней  осуществляется  преемственность  поколений,  социализация  детей,  что  включает  в  себя  передачу  семейных  ценностей  и  стереотипов  поведения.

В истории человечества  сложились две  ветви воспитания подрастающего поколения: семейное  и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя собой  социальный институт  воспитания, обладает  своими специфическими возможностями в формировании личности  ребенка. Сегодня уже не ведется  спор  о том, что важнее в становлении личности: семья или  общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения).

Мировой опыт свидетельствует, что в последние десятилетие многие семьи осознают необходимость сочетания домашнего и общественного воспитания: растет сеть детских садов (разных типов и видов), учреждений дополнительного образования. Очевидно, что эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества.

Современная наука  единодушна  в том, что  без ущерба  для развития  личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, равно как и семья не может воспитать ребенка изолированно от других воспитательных институтов.  Все они призваны  содействовать  максимальному  развитию ребенка, поэтому  заинтересованы в том, чтобы объединить свои  усилия, учитывая при этом те аспекты воспитательной деятельности, в области которых каждый из них обладает теми или иными преимуществами.  Однако при  всей универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты  условий  для гармоничного и разностороннего  развития личности  современного  ребенка.

Но и  многие современные педагоги психологически не  готовы к сотрудничеству и  педагогическому сопровождению родителей своих воспитанников. Сказывается живучесть представлений о некомпетентности родителей в педагогических вопросах, о «некачественности» домашнего воспитания.

Главный момент в контексте « семья – дошкольное учреждение » - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг друга в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Исследователи данного направления утверждают, что в настоящее время существует  множество  программ для родителей в теле – и радиоэфире,  расширился  тираж специализированных научно –  методических  изданий, что создало  переизбыток  информации, в котором оказалось большинство семей, воспитывающих детей – дошкольников. В этой ситуации, как показывает практика,  единственным  источником  психолого-педагогических знаний для родителей становится  воспитатель детского сада.[15,с. 69; 25,с.112]

Дошкольные образовательные учреждения ориентированы на помощь семье в формировании социально компетентной личности  дошкольника, способной решать проблемные задачи (адекватные  его возможностям), активно взаимодействующей с окружающими  людьми. Создание в дошкольном учреждении коллектива единомышленников: родителей и педагогов  ориентированных на личностный рост ребенка, -  позволяет  успешно решать детские проблемы и с оптимизмом готовиться к будущим  достижениям выпускника ДОУ в школе.

Рассматривая данную проблему в ретроспективе, следует отметить, что  с  развитием  системы  общественного  дошкольного образования, вопросы  работы  с  семьей  органично  вписались  в орбиту  деятельности  педагогов  детского  сада  и     были  предоставлены   самостоятельным    разделом      в

«Руководстве  для  воспитателей  детского  сада» [16,с.158]

В этом документе было сказано о том, что  детский сад должен служить примером правильного воспитания дошкольников и оказывать помощь родителям в воспитании детей в семье.

Идеей взаимодействия семейного и общественного воспитания занимался В. А. Сухомлинский, в частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью  идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей».  Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества. [38,с.67]

В 70 – е  годы под руководством Т. А. Марковой была организована лаборатория семейного воспитания. Ее исследования были направлены на выявление типичных трудностей, испытываемых родителями, наиболее существенных факторов, влияющих на формирование нравственных качеств у  ребенка в семье. Это было связано с повышением  требований  к воспитанию, возрастанием  общей культуры семьи, необходимостью  использования ее педагогического потенциала и налаживания функций профессионального самосовершенствования. Как показали исследования, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность. Считалось, если родители обладают определенной педагогической культурой, желанием целенаправленно воспитывать детей, им удается это делать грамотно и успешно. [28, с.15]

Как показывают  исследования, проведенные Е. П. Арнаутовой, О. Л. Зверевой и другими, отношение родителей к мероприятиям  в детском саду зависит, прежде всего, от постановки  воспитательно-образовательной работы воспитателя, от инициативы администрации, то есть причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением  новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось  ее содержанию и методам.

Благодаря  усилиям  ученых  и практиков (Н. Ф. Виноградова, Л. В. Загик, В. М. Иванова  и др.) были  разработаны  разные  формы взаимодействия детского  сада  с  семьей, программы  занятий  для родителей. [5, с. 66]

Этим  же  проблемам  посвятила  свои  исследования Л. Ф. Островская, которая  традиционные  формы работы  детского  сада с  семьей (посещение  семьи, консультации и беседы, групповые  и общие собрания, наглядная  пропаганда) дополнила  нетрадиционными (деловые  игры и др.). [32, с.133]

В основе взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит  идея о целесообразно  организованном сопровождении  родителей, о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а  все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Целесообразно организованное сопровождение   родителей, по мнению

Н.В.Микляевой, осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя и используя его,  в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Положительным  педагогическим  сопровождением  являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями. [30,с.19]

Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Важное значение  имеет - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой педагогической организации взаимодействия поможет родителям  более  активно участвовать  в воспитании  своего ребенка. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие  детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную  контролирующую и др.

Организация взаимодействия   детского сада и семьи предполагают

- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада;

- группировку семей по принципу их нравственного потенциала  для   воспитания своего ребенка, детей группы;

- составление программы совместных действий педагога и родителей;

- анализ промежуточных и конечных результатов  совместной воспитательной деятельности.

По мнению исследователей А. В. Козловой, Р. П. Дешеулиной, роль накопленного багажа знаний в первые годы жизни ребенка  гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что  делают для ребенка они сами и педагоги, и той колоссальной работой, которую совершает  ребенок самостоятельно, пытаясь чему- либо  научиться.  В силу незнания многие родители не воспринимают своего ребенка как личность до тех пор, пока  он не пойдет  в школу, а некоторые – и до ухода ребенка  из семьи. [24, с.55]

Для того  чтобы  взаимодействие осуществлялось в интересах развития личности  ребенка, указывает Т. Н. Доронова, семья для воспитателей не должна  выступать лишь  как объект  воздействия. Воспитатели должны понимать сами и объяснять родителям, что семья для дошкольника – жизненно необходимая среда, во многом определяющая путь развития его личности.  Следовательно, вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в педагогическом  процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. [11, с.9]

Для эффективного сопровождения  семьи  в ДОУ следует учитывать  запросы родителей.

В исследовании  В. Н. Гурова  изучался вопрос о  том, какого рода помощь хотели бы получать родители и воспитатели друг от друга.    Оказалось, что воспитателям от родителей требуется помощь организационного характера, еще они хотели бы использовать личные качества родителей,  имеющие  прямое отношение к осуществлению  взаимодействия, такие, как ответственность, обязательность, активность в отношении  решения  проблем  детского  сада. Помощь, которую желали бы получить  родители от воспитателей, заключается в консультировании по проблемам  развития и обучения  ребенка, а также в подготовке  детей к школе.

Любознательность, пытливость, желание узнавать – это те самые первые, самые необходимые черты характера, которые необходимо развивать в ребенке, готовя его к школе, к будущей жизни в целом. Воспитание детей в семье и в ДОУ преследует единые цели и задачи, стремление реализовать в совместной деятельности комплексный подход к воспитанию. [7,с. 3]

Н.Ф. Виноградова,  и  другие  известные  педагоги – ученые настаивали  на  разнообразии  форм  и  методов  работы  детского   сада  с родителями.

 Ведущая  роль  в  этом  деле  отводилась заведующему  детским  садом, так  как в  его  обязанности  входит  создание  условий  для  развития  всех  форм  работы  с  семьей. [5,с.78]

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогической культуры. В науке выделяют общепедагогические и специфические условия, необходимые для осуществления дифференцированного подхода, среди которых:

-взаимное  доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

-соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

- учет своеобразия условий  жизни каждой семьи, возраста  родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

- сочетание индивидуального  подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;

-взаимосвязь разных форм работы с родителями;

-одновременное влияние на родителей и детей;

-обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.

Дифференциация проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенной программе изучения семьи. Ученные рекомендуют изучить

структуру семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия), психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения). Для этого необходимо проведение психологом, социальным педагогом индивидуальных консультаций с родителями дошкольников, использование различных методик (Рисуночные методики "Моя семья", "Мой дом" и т.п.).

Выявить стиль и фон семейной жизни: какие впечатления преобладают - положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей. [33,с.48]

Необходимо определить социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.

Рассмотреть воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания), участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной).

После изучения семей необходимо составление "социального паспорта"  с целью корректировки педагогического воздействия.

Осуществление педагогами  сопровождения детей, родителей  зависит, прежде всего,  от того, как складываются  взаимодействие взрослых в этом процессе, считает О. В. Солодянкина.

Результат воспитания может быть успешным  только при условии, если педагоги и родители  станут равноправными партнерами, так  как они воспитывают  одних и тех же детей.  В основу этого союза  должно  быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также  пути достижения намеченных результатов. [37, с.11]

Как педагоги, так и родители хотят видеть  своих детей здоровыми и счастливыми. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение  и развитие  интересов, потребностей детей. Родители – взрослые люди, имеющие  большой жизненный опыт, знания, умеющие анализировать ситуации, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить их нужный и полезный совет.

Таким образом, ученные считают, что взаимодействие  ДОУ  с  семьями  воспитанников является необходимым условием  эффективности  воспитания детей

1.3 Методы педагогического взаимодействия  ДОУ с семьями  воспитанников.

Источником знаний о семье является социально – педагогическая диагностика, предполагающая использование таких методов как беседа, анкетирование,  опросники, тесты, сочинение  и др.

Рассмотрим   эти методы  подробнее.

Психологи считают интересным и эффективным методом исследования - сочинение – которое позволяет увидеть точку зрения автора  по определенному вопросу ( проблеме ).  Сочинение – важный шаг  в осознании и понимании родителем проблем воспитания, фундамент для построения новой системы общения и взаимодействия с ребенком. Родителям предлагается план, например, что их радует, что огорчает в ребенке, каков ребенок в игре, труде, каковы его отношения со сверстниками  и т.д. Данный  метод предоставляет превосходную возможность увидеть детско-родительские отношения глазами  родителя и является одной из наиболее информативных и достаточно надежных техник, позволяющих успешно решать задачу диагностики особенностей родительской позиции и типа семейного воспитания, выявлять особенности восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с  ребенком. [15, с. 47]

Метод «Родительское сочинение» позволяет: выявить особенности родительской позиции  автора сочинения и реализуемый им тип семейного воспитания; получить информацию об истории развития ребенка; получить  описание проблем развития ребенка глазами родителя, а также выявить зоны конфликтности  в детско-родительском взаимодействии.

Наиболее распространенным методом является - беседа. Это метод получения и корректировки информации на основе  общения. Беседа  - это еще и форма исследования.  Важнейший принцип беседы – двусторонняя активность беседующих. Педагог предает беседе целенаправленность, задает тон, его задача – вызвать родителя на откровенный разговор. Должна быть ясна цель беседы, определены основные  вопросы, которые следует обсудить.

Беседа, проходящая в атмосфере доброжелательности, позволяет воспитателю прикоснуться  к внутреннему  миру родителя (ребенка), увидеть успехи и затруднения как во взаимодействии с окружающими, так и в семейном воспитании. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, степени подготовленности беседы, умение ее вести. Беседа  начинается с нейтральных вопросов, можно подчеркнуть успехи родителей в воспитании, похвалить малыша за его достижения, это косвенный комплимент  его маме.

Педагог может поинтересоваться, как мама решает  вопросы послушания, закаливания, проведение досуга в семье, трудового воспитания. Постепенно можно перейти к насущным проблемам воспитания, выявить, что является актуальным для данной семьи.  Через беседы можно выявить как положительный опыт родителей, так и типичные их трудности и ошибки, тревоги; родители, как правило, приводят свои примеры воспитания детей, задают вопросы педагогу. [8, с.7; 14, с.70]

Самым популярным методом изучения отношений, предпочтений, ожиданий родителей  является,  анкетирование – это метод сбора информации путем письменных ответов на поставленные вопросы.  Посредством анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, допускаемые трудности и ошибки.  Важным элементом  анкеты является обращение к родителям. Возможны различные варианты обращения: «Уважаемые родители», «Уважаемые мамы и папы».

Следующий элемент анкеты – преамбула. Недооценивать ее значение нельзя. От того, как вы определите цель опроса, раскроете смысл и ценность его проведения, а также предоставите объяснения  по заполнению анкеты, зависит отношение родителей к анкетированию. Анкета начинается с введения, где следует подчеркнуть  активную позицию родителя.

Вступительные вопросы выполняют функцию – заинтересовать  родителя и облегчить ему вхождение в работу.  Анкета предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание  способов ответа. Анкетные вопросы классифицируются по содержанию и конструкции задаваемых вопросов. Человек, отвечающий на вопросы анкеты, называется «респондент». Респондентами могут быть как родители, так и педагоги.  Вопросы составляют « рабочее поле  анкеты ». При разработке рабочего поля анкеты следует определить  тип задаваемых вопросов: закрытые  и  открытые.

Закрытый вопрос включает в себя ряд возможных вариантов ответов, и опрашиваемый выбирает один или несколько из них. В закрытом вопросе все варианты ответов заранее предусмотрены. Открытый вопрос позволяет родителям самостоятельно, в произвольной форме сформулировать ответ. Открытые вопросы более сложны в обработке, поскольку нужно учитывать все ответы, но их преимущество в разнообразии, искренности  отвечающих. Например, при помощи открытого вопроса  педагог может   выявить, в каких знаниях нуждаются родители, взяв ответы за основу  составления содержания родительских собраний, консультаций и других мероприятий.

Помимо открытых и закрытых вопросов есть и полузакрытые вопросы, или комбинированные, которые предполагают свободный ответ на поставленный вопрос. Если соответствующего ответа нет, то респонденту предлагается его дописать. [2, с 32; 31, с.88; 36,с.136]

Важный элемент анкеты, которым лучше всего завершать ее – сведения о респонденте (возраст, пол, семейное положение, род деятельности и т. д.  в зависимости от потребности в той или иной информации). В конце анкеты педагог выражает искреннюю  признательность  за ответы  родителям, которые откликаются на просьбы воспитателей и отвечают на вопросы анкеты.

В процессе взаимодействия ДОУ  с  семьёй  педагоги  используют разные  методы активизации родителей, которые направлены на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала. Большинство исследователей и практиков указывают на  методы, имеющие  активизирующий характер, - это вопросы  к родителям в связи  с излагаемым материалом, постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям  для обсуждения двух различных точек зрения, приведение примеров из литературных источников. В настоящее время разработаны и другие методы активизации родителей, например, игровые.

К методам активизации относится просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных процессов. Особенно это актуально в группах раннего возраста, так как родители не могут посещать открытые занятия.

Авторы рекомендуют  не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике, проблемам  воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию. [21, с.145; с105]

Для  активизации родителей  полезно использовать: анализ педагогических ситуаций, решение  педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности, применение домашних заданий. Все это формирует родительскую позицию, повышает активность слушателей, активизирует получение знания, помогает посмотреть на ситуацию глазами ребенка, понять его,  формирует умение педагогической рефлексии. Возможность  увидеть  своего  ребенка  в  условиях, отличных  от  домашних,  способствует  пересмотру  родителями  своих  методов и  приемов  воспитания.

Арнаутова Е.П. предлагает классификацию   методов активизации и обогащения  опыта  родителей, где выделяет две группы методов.

Методы  активизации на  основе  вербального  канала  общения:

-дискуссионные  вопросы и обсуждение  нескольких  точек  зрения  на проблему;

решение  проблемных  задач  семейного  воспитания;

обмен мнениями  между  родителями  по  поводу  детских  высказываний  о чем - либо;

- рисунков  на  заданную  тему;

-других  результатов  репродуктивной  деятельности;

- обращение к  опыту  семейного  воспитания родителей;

-использование  примеров  из  литературы: детской, художественной, научно  популярной  и др;

- анализ  педагогических  ситуаций  взаимодействия  взрослого  с  ребенком,  мотивов  детского  поведения  в  них.

Методы активизации  на  основе  межличностного  канала  общения:

- целевые  наблюдения  за  детьми  в  деятельности  с фрагментами  вовлечения  родителей в  эту  деятельность;

- самотестирование  родителями  собственного  опыта  семейного  воспитания;

- игровое  моделирование  и  ролевое  проигрывание  способов  родительского  поведения;

- непосредственное  практическое  взаимодействие  родителя с  ребенком  в  различных  детских  деятельностях (игровой, учебной, спортивной и пр) ;

- тренинговые  задания  с элементами  игровых  действий,  учебных  по  смыслу;

- элементы  артметодов  общения (совместные  танцы  родителей  и детей, рисуночные  методики, театрально – игровое  взаимодействие)

Все эти методы общения педагога с родителями  имеют целевую установку, помогают заслужить  доверие  у родителей. Оно в свою очередь основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах воспитания.

Е.П. Арнаутова указывает, что перечисленные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Поле зрения родителей на воспитательную проблему расширяется, они могут даже поставить под сомнение свое собственное представление о проблеме.  [1, с.140]

Для благоприятного  сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представить коллектив как единое целое, как большую  семью, которая сплачивает  и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей и родителей. [15, с.107]

Таким образом,  все методы взаимодействия   и  методы активизации общения педагогов  с семьями воспитанников, способствуют  повышению гибкости родительской позиции, дают им возможность пересмотреть привычные способы взаимодействия с ребенком  и  благополучно  применяются  воспитателями  в ДОУ.

Выводы по главе 1

Анализ проблемы  взаимодействия ДОУ и семьи, представленный в 1 главе, позволил сделать следующие выводы:

1. В истории педагогики вопросам семейного воспитания уделялось большое внимание. Отечественные ученные –педагоги ( Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, Л.В.Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, Т.А. Куликова,  Т.А. Маркова, Л.Ф. Островская, Т.В. Кротова, Т.Н.Доронова  и др. )  обогатили педагогическую науку и  практику результатами своих исследований и рекомендациями.

2.Взаимодействие ДОУ  с  семьями воспитанников помогает родителям понять потребность детей  в общении  с ними.  Именно общение с  детьми позволяет родителям увидеть перспективы развития ребенка, отбирать и использовать  педагогическую информацию  необходимую в собственной педагогической практике.

3. Современные концепции, модели, формы и методы взаимодействия  ДОУ  с  семьями  воспитанников разнообразны, а результативность педагогического взаимодействия зависит от знания педагогами конкретной семьи и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями.

4. Содержание работы по взаимодействию ДОУ  с  семьями  воспитанников  зависит в первую очередь от интересов и информационных   запросов родителей, и, во –  вторых, от компетентности педагога.

5. Сотрудничество, т.е. диалог между сотрудниками дошкольного учреждения и семьей позволяет повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной деятельности, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом.

2.3. Методические рекомендации по взаимодействию детского сада с семьей.

Создавайте и используйте возможности для непосредственного общения.

Используйте разнообразные виды деятельности, которые создают возможности для сотрудничества родителей и воспитателей, и делитесь информацией друг с другом. Создавайте возможности и отводите время для дискуссий с семьями, всегда оставляя достаточно времени для вопросов родителей. Научите хорошо слушать. Ниже приведены некоторые мероприятия, которые успешно используются в программе « Шаг за шагом».

1. Первые визиты в детский сад. Перед тем как ребенок начнет посещать детский сад, родители должны прийти на занятия и познакомиться с педагогами, другими детьми и вообще с детским садом.
2. Вводные собрания. После того как ребенок записан в детский сад, вводные собрания для родителей помогают им встретиться с воспитателями и другими родителями, узнать о ежедневных мероприятиях и другую полезную информацию.
3. Посещения на дому. Воспитатель может посетить ребенка на дому, чтобы узнать и ребенка, и его семью в домашней обстановке.
4. Когда приводить и забирать ребенка. Расписание может быть составлено так, чтобы время, когда детей приводят в детский сад и забирают домой, использовалось для общения с семьями.
5. Телефонные звонки. Телефонные звонки делаются в особых случаях или раз в месяц всем родителям, чтобы поддерживать неформальное общение с ними.
6. Конференции родителей и воспитателей. Конференции – это формальные собрания, предназначены для того, чтобы обсуждать успехи детей и давать возможность родителям делиться своими идеями и проблемами. Конференции можно использовать для совместного планирования индивидуальных программ.

Используйте письменные формы общения.

Когда нехватка времени или сложности с расписанием мешают вам встретиться с родителями лично или если у вас нет телефона, поддерживать контакт с родителями вам помогут некоторые формы письменного общения.

1. Брошюры. Брошюры  помогают родителям  узнать о детском саде. Брошюры могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию о нем.
2. Пособия. Пособия содержат подробную информацию о детском саде. Семьи могут обращаться к пособиям в те всего года.
3. Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.
4. Еженедельные записки. Еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.
5. Неформальные записки. Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.
6. Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду. Семьи могут извещать воспитателей об особых семейных событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.
7. Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о собраниях, мероприятиях детского сада, расписании на день и др.
8. Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.
9. Отчеты. Письменные отчеты о развитии ребенка – это одна из форм общения с семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы она не заменяла личных контактов.

Создавайте множество ролей для родителей.

Родители могут играть разные формальные и неформальные роли в программе. Ниже приведены некоторые из них.

1. Гость группы .Необходимо поощрять приход родителей в группу для наблюдения за детьми и игры с ними.
2. Доброволец. У родителей и детей могут быть общие интересы или умения. Взрослые могут помогать воспитателям, принимать участие в спектаклях, помогать в организации мероприятий, обеспечивать транспортом, помогать убирать, обустраивать и украшать групповые помещения и др.
3. Оплачиваемая должность. Некоторые родители могут занять оплачиваемую должность в качестве члена воспитательного коллектива.
4. Член родительского совета. Родительский совет – это группа родителей, которая регулярно собирается  для того, чтобы давать рекомендации воспитателям по поводу их теории и практики.

Развивайте работу, направленную на родителей.

1. Сотрудничество родителей друг с другом. Это помощь более опытных родителей начинающим. Групповая деятельность может включать в себя собрания для общения или оказания поддержки.
2. Информация  для родителей и их обучение. Детский сад предоставляет родителям информацию на интересующую их тему о развитии ребенка.
3. Неформальные встречи родителей и воспитателей. Это тематические встречи, вечера и т.п.
4. Использование коммуникативных ресурсов. Общение родителей по вопросам, связанным с трудоустройством, здоровьем, жильем, уходом за детьми, образованием и другими нуждами семей.
5. Обмен литературой. Детский сад может создать библиотеку интересных книг, статей, буклетов, видео- и аудиокассет, которыми родители могли бы пользоваться.  

Предложения  для  работы  с  родителями.

1. Уважайте  роли  родителей. Укрепляйте  взаимное  уважение  между воспитателями  и  родителям
2. Поощряйте  участие  родителей, содействуйте  им. Подсказывайте  родителям, как они могут  участвовать   в жизни  детского  сада.
3. Старайтесь разнообразить  виды  участия  родителей , проявляйте  творчество. У разных  семей  разные  интересы, ресурсы  и образ  жизни.
4. Позволяйте семьям  самим  решать , как  они  могут  помогать  детскому  саду  наилучшим  образом. Добейтесь того, чтобы  семьи  понимали, что  их  участие  ценится  и  что  их  вклад  с  любой  стороны  приветствуется.
5. Будьте  терпеливыми.  Участие  родителей- возможно, на  развитие  контактов требуется  время. План  в  котором  участвуют  родители, строится  на  маленьких  поэтапных  достижениях.
6. Выражайте  свою  признательность. Давайте родителям  знать, что  вы  их  цените  в  участи  и  жизни  детского  сада.
7. Поощряйте посещаемость  на  мероприятия  детского  сада. Проводите  мероприятия  в  удобное  время для  родителей. Помогайте  семьям  найти дополнительные  ресурсы  для  воспитания детей.
8. Сохраняйте  конфиденциальность. Доверие – неотъемлемая  часть  контактов, основанных  на  сотрудничестве. Обеспечивая полную конфиденциальность информации  о  каждой  семье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сформулировать в заключении следующие выводы:

1. В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества. Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям прежде всего необходимо овладеть  объемом  определенных психолого–педагогических знаний, практическими навыками и умениями эмоционального воспитания ребенка к  педагогической деятельности.
2. В разные годы проблемами семейного и общественного воспитания, проблемой их взаимовлияния, а также педагогического просвещения родителей занимались такие видные общественные и научные деятели как  Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, В.П. Дуброва, Л.В, Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, Н.М. Метенова, Л.Ф. Островская, В.А. Сухомлинский  и др.
3. Анализ проблемы  взаимодействия ДОУ и  семьи, позволил выявить роль семьи и детского сада  как социальных институтов, а также необходимости специальной подготовки  родителей к воспитанию детей. Сотрудничество, т.е. диалог между сотрудниками  дошкольного учреждения и семьей позволяет повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной  деятельности, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом
4. Организация  педагогического взаимодействия ДОУ с  семьями воспитанников  была направлена на осуществление сотрудничества  воспитателей и родителей, на повышение   профессионального уровня самих педагогов по работе с родителями с учетом современных требований. Выбор  конкретных  форм и методов работы с семьей  зависит от компетентности, профессионализма и индивидуальных качеств воспитателя.
5. В  выявлении  запросов, ожиданий и  уровня педагогической культуры, степени участия родителей в воспитании детей  использовались следующие методы: анкетирование, индивидуальные беседы, наблюдения за детьми и родителями и др. Изучение семьи, её педагогических запросов, помогло на диагностической основе сформировать содержательную составляющую взаимодействия  ДОУ с  семьёй.
6.  На основе выявленных запросов был разработан перспективный план, который   был апробирован и показал заинтересованность родителей в данной тематике, востребованность в её содержании и направленность на повышение  педагогической культуры  родителей. Применяемые  активные  формы и методы в работе с родителями, способствовали взаимопониманию воспитателей и родителей и установлению партнерских отношений с семьёй каждого воспитанника. Выполнение перспективного плана расширило область педагогических знаний родителей, способствовало развитию рефлексивных умений и эмоциональному взаимопониманию родителей и детей.

Таким образом, гипотеза подтверждена, цель достигнута, задачи решены.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1.  Арнаутова Е. П. В гостях у директора: беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей /  Е.П. Арнаутова.   -  М.: Линка – Пресс. 2004. – 208 с.

2.  Арнаутова  Е. П. Педагог  и  семья / Е.П. Арнаутова. – М.: Карапуз,  2002. – 264 с.

3. Березина В. А. Педагогическое сопровождение семейного   воспитания: программа родительского всеобуча  / В. А. Березина, Л.  И. Виноградова , О.И. Волжина. - СПб.: КАРО, 2005. – 144 с.

4.  Бочкарева  О. И.  Взаимодействие ДОУ и семьи / О.И. Бочкарева.  Издательство ИТД Корифей , 2007. - 112 с

5. Виноградова  Н. Ф.  Работа  сельского   детского   сада  с  семьей (рекомендации) / Н.Ф.Виноградова, Л.В. Загик, В.М. Иванова, Н. А.Стародубова. – М.: Просвещение, 1997. – 135с

 6. Горшенина  В.В. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания/ В.В. Горшенина,И.В. Самошкина, Н.П. Черкасова.  – Волгоград: Издательство «Глобус  Панорама » , 2009. – 192 с.

7. Гуров  В. Н. Социальная работа образовательных учреждений  с   семьей / В. Н. Гуров. – М.: Педагогическое общество Россия , 2006. - 320  с.

8. Глебова  С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей  и родителей /С.В. Глебова. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. , 2007. – 111 с.

9. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду: этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А. А. Майер. – М.: ТЦ Сфера , 2006. – 144 с.

10.Доронова  Т. Н.   Из  детства  в  отрочество:  программа  для  родителей  и  воспитателей  по  формированию  здоровья   и  развитию  детей  4-7 лет/  Т.Н Доронова , Л.В. Голубева , Н.А. Гордова .- 4- е изд. - М. : Просвещение , 2005. – 143 с.

11. Доронова  Т. Н. Дошкольное  учреждение  и  семья  единое  пространство  детского  развития: методическое  руководство  для  работников  дошкольных  образовательных  учреждений / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина. – М.: Линка – Пресс, 2006. – 224 с.

12. Доронова  Т. Н.  Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений  и родителей /   Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик, Т.И.  [ и др. ] - М. : Просвещение , 2006 .– 191с.

13. Дуброва  В. П. Теоретико – методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: учебное пособие / В.П. Дуброва.- Минск , 1997. – 74 с.

14. Евдокимова  Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника  /Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера , 2008 . – 96 с.

15. Евдокимова   Е. С. Детский сад и семья: методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – М.:  Мозаика – Синтез, 2007.  – 144 с.

16. Егоров  С. Ф. Введение в историю дошкольной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений  / С. Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; под ред. С. В. Егорова. – М.: Издательский центр « Академия », 2001. - 320с.

17. Елжова  Н. В.  Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова.   – Ростов н / Д: Феникс, 2009. - 283 с.

18. Зенина Т. Н. Родительские собрания в детском саду / Т.Н. Зенина. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 96 с.

19. Зверева  О. Л.  Семейная  педагогика  и  домашнее  воспитание / О.Л. Зверева,  А.Н. Ганичева., Т.В.Кротова - М: Издательство ТЦ Сфера 2009. – 249 с.

20. Зверева О. Л. Вместе с семьей: пособие  для воспитателей  дошкольных образовательных учреждений по программе «Дружные  ребята» / науч. ред. Р. С. Буре. – М. «Просвещение»: 2006.- 141 с.

21. Зверева О. Л. Общение  педагога с родителями в ДОУ.  Методический аспект/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80с.

22. Зверева  О. Л. Родительские собрания в ДОУ: метод. пособие  / О. Л. Зверева  Т. В. Кротова . – 2- е изд. – М.: Айрис – пресс, 2011. – 128 с.

23. Козлова  А. В.  Работа ДОУ с семьей: методические рекомендации / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. – М.: ТЦ Сфера, 2009 . – 112 с.

24. Козлова  А. В.  Работа ДОУ с семьей : диагностика, планирование, конспекты  лекций,  консультации, мониторинг/ А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина . – М. : ТЦ Сфера , 2005. – 112 с.

25. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ.   сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.- 3 –е изд; исправ. и доп.  – М.: издательский центр « Академия », 2002 .- 416 с.

26. Куликова  Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.: Академия , 2002 .- 232 с.

27. Маркова Т. А.   Детский  сад  и  семья  / Т.А. Маркова, Л. В. Загик, В. М. Иванова; под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1989. -176 с.

28. Метенова  Н. М.  Родительские собрания в детском саду . 2-я младшая группа / Н.М. Метенова. – М.: « Издательство Скрипторий 2003». 2008.- 104 29.Микляева  Н. В.  Создание  условий  эффективного  взаимодействия  с  семьей:  метод. пособие  для  воспитателей ДОУ / Н.В. Микляева. – М. : Айрис - пресс, 2006 . – 114 с.

30. Недвецкая  М. Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи. Монография / М. Н. Недвецкая. – М.: АПК и ППРО, 2008. – 161 с.

31. Островская  Л. Ф.  Педагогические  ситуации в  семейном  воспитании  дошкольников : кн. для воспитателя  дет. сада / Л.Ф. Островская. - М.: Просвещение, 1990. – 160с.

32. Осипова  Л. Е. Работа детского сада с семьей/ Л.Е. Осипова. – М.:  Издательство Скрипторий 2013 . – 72 с.

33. Пастухова  И. О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи / И.О. Пастухова. – М.: ТЦ Сфера , 2007. – 48с.  34.Прудиус  Е. К. Сказкотерапия в помощь родителям. Там водятся волшебники / Е. К. Прудиус. – СПб .: Речь , 2006 . – 224 с.

35. Свирская  Л.  Работа с семьей: необязательные  инструкции / Л. Свирская. – М.:  Линка - Пресс, 2007. – 176 с.

36. Солодянкина  О. В.  Сотрудничество  дошкольного  учреждения  с  семьей: пособие  для  работников ДОУ / О.В. Солодянкина. М.: АРКТИ , 2004. -80с.

37.Сухомлинский  В. А. Как воспитать настоящего человека /  сост. О.В. Сухомлинская. - М.: Педагогика , 1990 . – 288 с.

38. Тимофеева  М. В. Система сопровождения родителей: модель организации клуба « Молодая семья », план – программа, занятия / авт.- сост. М.В. Тимофеева. – Волгоград:  Учитель, 2016. -   103 с.

39. Тавберидзе  В. А.  Организация и содержание работы с родителями. Из опыта родительского клуба « Светлячок »  / В. А. Тавберидзе,В.А. Калугина. – М.: Школьная Пресса , 2008.- 80 с.

40. Урунтаева  Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для   учащихся  средних педагогических учебных заведений / Г.А.  Урунтаева. -  5-е издание. – М.: Издательский центр « Академия », 2001.- 336 с.

41.Шорохова  О. А. Играем в сказку / О. А. Шорохова. – М.: ТЦ Сфера,  2006. – 208 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета «Ваши запросы и  ожидания »

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!

Добро пожаловать в нашу группу. Надеемся, что наше  знакомство перейдет в настоящую дружбу, а вашему малышу будет у нас уютно и комфортно. Нам очень важно знать ваше настроение, переживания и ожидания от пребывания ребенка в детском саду.

Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

1.Фамилия, имя ребенка, сколько лет _____________________________

2. Мама - фамилия, имя _________________________________________

 Год рождения, образование, специальность, место работы___________

3.Отец - фамилия, имя__________________________________________

Год рождения, образование, специальность, место работы _________

4. Имел ли место распад семьи?_________________________________

5. Состав семьи (кто проживает постоянно с ребенком, есть ли в семье другие дети) _______________________________________________________

6. Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания, травмы перенес?______________________________________________________

7. Кто в вашей  семье занимается воспитанием ребенка?____________

8. Посещал ли ребенок детский сад раньше? _____________________

9. Ознакомлены ли вы с условиями воспитания в детском дошкольном учреждении?___________________________________________________

10. Соблюдается ли режим дня ребенка в семье? _________________

11.  Создана ли вокруг ребенка предметно – развивающая среда ?_____

12.В какие игры вы играете с ребенком дома? ___________________

13. Ведутся ли развивающие занятия дома, какие, насколько часто?_________________________________________________________

14. Как Вы проводите досуг с ребенком?__________________________

15.Что вас беспокоит в вашем ребенке?___________________________

16. Консультации каких специалистов вам необходимы (медик, психолог, логопед, педагог) _________________________________________

17.Что Вас больше всего привлекает в нашем детском саду

(отметьте нужное):

- близость от дома;

- хорошее состояние территории и материально – техническое оснащение групп;

- наличие творческого, профессионального педагогического коллектива;

- хорошие отзывы других родителей;

- интересные программы обучения и развития ребенка;

- наличие дополнительных услуг;

- хорошее питание;

- высокий уровень подготовки к школе;

- Ваши варианты ответа?

18. Что, на Ваш взгляд, самое главное для благополучной адаптации ребенка в детском саду:

- доброе отношение воспитателей к ребенку;

- большое количество игрушек в группе;

- хорошее здоровье ребенка;

-  соблюдение режима дня в детском саду и дома;

- единый подход к вопросам адаптации ребенка со стороны родителей и воспитателей;

- Ваш вариант ответа?_____________________________________

19. Что, на Ваш взгляд, важно знать воспитателю о Вашем ребенке?_______________________________________________________

20. Чему, по Вашему мнению, должен научиться ребенок в этом году?_________________________________________________________

21. По каким проблемам воспитания Вы хотели бы получить педагогическую информацию:

- гигиенические основы воспитания;

-  игра в младшей группе;

- здоровьесберегающие технологии в воспитании детей;

- психологические особенности детей младшего возраста;

- и другие ….

22. Чему бы Вы как родители хотели научиться у воспитателей?___________________________________________________

23. Каким опытом семейного воспитания готовы поделиться?____________________________________________________

24. В каких мероприятиях детского сада Вы готовы участвовать охотнее всего:

- родительские собрания;

- консультации специалистов;

- анкетирование по разным вопросам;

- участие в конкурсах;

-  участие в подготовке детских праздников и развлечений;

- участие в спортивных соревнованиях;

- просмотр открытых занятий с детьми;

- Ваш вариант ответа?

Благодарим за сотрудничество!

Приложение 2

Опросник  для  воспитателей

«Мои «плюсы» и «минусы» в общении  с  родителями»

Цель: самоанализ  педагогом  профессиональных затруднений  в  общении  с  родителями  воспитанников  и  определении  актуальной  для  себя  тематики  консультативной  помощи.

Инструкция  к  опроснику.

Уважаемый  воспитатель! Вам предлагаются суждения, касающиеся  практики  общения  с  родителями  в ДОУ. Ваше  согласие  с  суждением  отразите  в  графе «да», несогласие  в  графе  «нет». Если  какие –то суждения  вы не  можете  оценить  однозначно, обведите  их  порядковый  номер кружком.

ФИО воспитателя _______________________, образование________________

Стаж педагогической  работы__________________

Анализ  результатов  опроса

Суждения  распределяются  по  трём  группам:

1. Умение  учитывать  потребности  семьи, мнения  и  интересы  родителей

(суждения № 1,10,11,13,16,17).

2. Гибкость  стиля  общения. Умение  сопереживать  родителям

(суждения № 3,4,5,6,7,8)

3. Умение  использовать  активные  методы  и  формы  общения  с  родителями

(суждения № 2,9,12,14,15,18)

Обработка  результатов  опроса

Подсчитывается  количество  ответов «нет» в  каждой  группе  суждений, включая  ответы , обведённые   кружком. Из них  формируется  запрос  на  консультативную  помощь.

Приложение 3

Родительское собрание  « Адаптация  детей  к  условиям  ДОУ»

Цель:  - дать родителям знания об особенностях  первых дней пребывания детей в детском саду;

- научит родителей адекватным способам взаимодействия с ребенком в период адаптации;

- изучить запросы и ожидания  родителей на основе анкетирования;

- формировать доверительные отношения между родителями и  педагогами.

Участники: родители детей младшей группы, воспитатели группы, заведующая.

Подготовка: за два дня  до собрания раздается бланк анкеты « Ваши запросы и ожидания».

Ход собрания.

1. Вступительное слово заведующей.

Самые  дорогие и любимые люди в жизни ребенка – это родители. Потребность в родительской любви не только самая сильная, но и самая длительная. Проходят увлечения, меняются привязанности, но любовь к родителям и потребность в ответной любви остаются до конца дней.

Дорогие родители, бабушки и дедушки, старшие братья и сестры наших детей! Мы очень рады видеть вас на первом родительском собрании, потому что мы понимаем: без союза с детьми, без вашей поддержки и помощи воспитание детей и создание для них уютной и радостной обстановки в детском саду – невозможная  задача. Каким должен быть наш союз, что мы, взрослые, можем  сделать для детей, чтобы адаптация  к  группе прошла, безболезненно   и без осложнений. Об этом пойдет конкретный разговор на этой встрече.

2. Игра « Будем знакомы »

Но вначале, не зря же наша встреча называется « Будем знакомы », давайте познакомимся. ( Звучит припев песни « Улыбка », муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.) Пусть слова известной песни раскрепостят нас, заставят улыбнуться, ибо это является важным условием при встрече и знакомстве. Итак, сначала представимся  мы, воспитатели,  а затем слово вам, дорогие родители.

3. Выступление воспитателя.

Тема: «Проблемы адаптации  »

Для любого ребенка поступление в детское дошкольное учреждение является трудным шагом. В этот момент резко изменяется окружающая обстановка, а вместо близких и  дорогих родителей появляются воспитатели, няни и другие незнакомые взрослые. И все происходит в новом детском коллективе, где у каждого ребенка уже есть свое место, игрушки, друзья и т.п. Малыш медленно привыкает к спальне с множеством кроватей, к коллективным походам в туалет и прочим атрибутам общественного воспитания. Чтобы дети быстро привыкли к детскому саду, им надо помочь.

Следует весь домашний режим перестроить под распорядок детского сада.  Ребенок должен рано просыпаться, делать гимнастику.  Дети  трех лет  очень быстро устают от шума, и от  многочисленных и продолжительных игр, сори т.п. Поэтому для них очень важен дневной сон.

Так как же облегчит крохе процесс адаптации?

-Постарайтесь научить малыша самостоятельно знакомиться с другими детьми при помощи замечательных фраз: « А как тебя зовут? Можно с тобой поиграть? » и т.п.

-Отправляясь первый раз в детский сад, напомните себе, что вы его сами выбрали, поэтому с ребенком здесь  ничего плохого не случиться. Если вы не будете скрывать от крохи  волнения, то ему передастся напряженное состояние.

-Придя в детский сад, осмотрите раздевалку, покажите малышу шкафчик. Пока ребенок осваивается, не тормошите его, не позволяйте чужим людям подшучивать и стыдить кроху, готового заплакать (« Ай- ай- ай, как не красиво, как не стыдно  и т.п.).

4.Выбор родительского комитета. Организационные вопросы.

5.План совместной работы на год.

Определяются мероприятия  и сроки их проведения. Обсуждаются темы родительских собраний, досугов, организация субботников, помощь в проведении  праздников для детей.

6.Решение родительского собрания:

- помощь группе в организации субботников и праздников;

- пополнить демострационный материал для занятий по ознакомлению с окружающим;

- купить игрушки.

7. В конце собрания выдается памятка для родителей младшей группы:

« Приучайте к детскому саду постепенно! ».

Приложение 4

ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ

Цель: Создать  обстановку радости и веселья  для  совместного общения детей и родителей в процессе двигательной активности.

Ход досуга.

Ведущий. Добрый день дорогие гости!

ВСЕ ( хором ) Здравствуйте !

Ведущий гость есть гость – хозяину радость, а тем  более  сегодня, к нам пришла большая дружная семья. Давно мы вас здесь ждем, поджидаем, и для каждого из вас сегодня найдется и местечко, и словечко. Мы благодарим вас всех за то, что вы откликнулись на наше приглашение.

1. Участник.

Чем жива семья сегодня?

Всех проблем не одолеть.

2. Участник.

И порою забываем

Что в заботах и тревогах

Главное семью сберечь.

Ведущий.

Все вы знаете, как полезно заниматься физкультурой, как необходимо закаляться, делать зарядку, бывать на воздухе, но как трудно бывает иногда пересилить себя, встать пораньше, сделать несколько упражнений, облиться холодной водой. Мы откладываем все это на  « потом ». А что, если попробовать заниматься вместе, свей семьей? Может тогда будет легче?!

3. Участник.

Мама, папа, словно дети,

Сами ждут минуты эти

Им на игры,  право слова,

Не хватает выходного.

Ведущий.

В спортивном празднике принимают участие  команда « Цыплята » и команда «Утята ».

Начинаем эстафеты.

 1-я эстафета. Инвентарь: волейбольные мячи ( по одному на команду ).

Взрослый, зажав между коленями мяч, прыжками перемещается до кегли и возвращается обратно.

2- я эстафета.  Ребенок сидит на спине у взрослого, нужно обежать кеглю и вернуться обратно.

3-я эстафета. Взрослый несет в руке мяч, бросает его в корзину и возвращается обратно. Следующий участник забирает мяч и передает его следующему.

4-я эстафета. Взрослый за руку с ребенком обегает кегли расставленные в линию, и возвращается обратно.

5-я  эстафета. Взрослые стоят по кругу у каждого гимнастическая палка, которую они держат перед собой двумя руками  широким хватом. По команде  взрослые опускают палки, не отрывая рук от палки, переступают через нее сначала одной, потом другой ногой.

6-я эстафета. Взрослый бежит с ребенком, который должен пролезть в туннель, все вместе обегают кеглю и возвращаются обратно.

7- я эстафета. Взрослые перенося воздушный шарик в ложке.

8-я эстафета. Взрослые и дети по сигналу собирают в свою корзину  мячики. Каждая команда в отдельности.

9. Перетягивание  каната. Участвуют две команды.

Побеждает команда, набравшая большее количество очков по сумме всех конкурсов.  Раздаются всем участникам  медальки – шоколадные.

Приложение  5

Тематическая выставка

«Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии детей»

Цель: охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение физического и психического благополучия. Воспитание здорового ребенка совместными усилиями детского сада и семьи.  Значение закаливания и прогулки.

По мнению ученых, дошкольный возраст относится к так называемым критическим периодам в жизни  ребенка. Это обусловлено тем, что на протяжении всего  дошкольного детства происходит рост активности  и подвижности  нервных процессов, формирование высшей нервной деятельности. Нервные процесс   отличаются быстрой истощаемостью. Эмоциональное перенапряжение связано с ростом частоты пограничных состояний и невротических реакций.  

Не случайно именно в этом возрасте  родители и педагоги часто сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей, как смена настроения, плаксивость, быстрая утомляемость. У детей могут наблюдаться следующие реакции: длительное время не засыпают, совершают беспорядочные движения ( покачивания, подпрыгивание и т.д.).

В период  дошкольного детства  происходят «глубинные » перестройки в обмене веществ, связанные с максимальной частотой детских инфекций и представляющие серьезную опасность для здоровья ребенка. Кроме того, в этом возрасте возможны формирование и проявление всевозможных аллергических реакций и хронических  соматических заболеваний, в основном у детей, часто болеющих и предрасположенных к тем или иным хроническим заболеваниям.

 Но даже здоровый  дошкольник нуждается в заботе и участии со стороны окружающих его взрослых, так как здоровье ребенка формируется на протяжении всей его жизни.

К средствам физического воспитания относится закаливание в повседневной жизни, и специальные меры закаливания.

Закаливание – это система мероприятий, направленных на повышение устойчивости генетически предопределенных механизмов защиты и приспособления организма ко многим факторам  с тем, чтобы суточные и сезонные, периодические и внезапные изменения температуры, атмосферного давления, магнитных и электрических полей Земли и т. д. не вызывали резких изменений в растущем организме.

Для закаливания   ребенка обычно  используются факторы внешней среды  в следующей последовательности: воздух, вода, солнце. Каждый фактор может использоваться как  отдельно, так и в виде комплексных процедур.

Прежде чем начать закаливание необходимо проконсультироваться с врачом. Закаливание надо начинать и проводить только при полном здоровье ребенка.

 Ежедневные прогулки для детей дошкольного возраста являются эффективным методом закаливания, так как потребность растущего организма в кислороде более чем в 2 раза превышает таковую у взрослых. Под влиянием воздушных ванн не только повышается тонус нервной, дыхательной и пищеварительной систем,  но и возрастает количество эритроцитов и гемоглобина в крови.  В ДОУ прогулки сочетаются со спортивными и подвижными играми ( «Лошадки », « Самолеты », « Мой веселый, звонкий мяч » ).

Закаливающие мероприятия  которые проводятся в ДОУ.

1. Гимнастика.
2. Физкультурные занятия.
3. Прогулка в любую погоду!
4. Полоскание рта.
5. Гимнастика пробуждения.
6. Хождение по массажным коврикам.
7. Спортивные праздники.

Следует помнить!

 Для полноценной помощи своим детям родителям необходимо взаимодействовать с педагогами и медицинскими работниками дошкольного образовательного учреждения.

Рекомендации родителям по созданию собственной игровой площадки для детей в домашних условиях  

Нужен большой спортивный мат для кувыркания и упражнений. Можно сделать большой  матерчатый рукав, по которому ребенок будет пробираться, как по туннелю. Из старого дивана можно устроить горку, а из доски, подбитой кожей, - санки.

Картонные ящики. Составив их вместе, можно сделать великолепный извилистый туннель, по которому ребенок может ползать, и из них же получаются хорошие и совершенно безопасные препятствия.

Обрезка ковра. Из них получаются хорошие спортивные маты.

Надувные мячи и игрушки. Надуйте 2-3 мяча или несколько других игрушек, и пусть ребенок гоняется за ними  или катается  на них ( под вашим присмотром ! ), перекатывайте мяч вместе с ним.

Воздушные шарики. Надуйте несколько шариков, чтобы дети гонялись за ними по комнате. Устройте игру: кто дольше продержит шар в воздухе.

Пуфики или диванные подушки. Свалите их в кучу или разбросайте по комнате – пусть ребенок карабкается вверх  и вниз по мягким « горам » и пробирается по извилистым  ущельям. Также можно воспользоваться ими для бега или ползания с препятствиями.

Легкие твердые мячи и другие игрушки из пенопласта. Их можно кидать руками, подбрасывать и бить по ним ракетками – они все очень хороши для развития разнообразных  двигательных навыков.

Пусть ваш малыш будет здоров!

Памятка для родителей

Уважаемые родители!

 Приучайте к детскому саду постепенно!

 Несколько дней стоит находиться рядом с ребенком в детском саду в течение нескольких часов, а затем забирать его домой.

Если беспокойная мама прощается с ребенком несколько раз подряд с беспокойным видом, то у него возникает  мысль: « Она беспокоится, значит, со мной может  случиться  что – то  ужасное, лучше я не отпущу ее от себя ». В итоге заканчивается все истерикой.

Если ребенок отказывается идти в детский сад, Вы должны проявлять твердость и объяснить, что  следует идти в детский  сад так же, как родители ходят на работу.

Если ребенок с трудом расстается с матерью, то стоит некоторое время  отцу приводить в детский сад ребенка.

Если ваш малыш в первые дни устает от новых впечатлений, приходит домой измученным и нервным, то посоветуйтесь с воспитателем или психологом, или сократите время его пребывания в детском саду, или оставляйте дома 1-2 раза в неделю.

Помните! В каком бы возрасте ребенок ни поступал в детский сад, безболезненная адаптация  может быть обеспечена только подготовленностью к новым условиям!

Удачи вам!

Приложение 5

Тематическая выставка

Игра – средство всестороннего развития ребенка

Цель: Показать  значение игры – как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста. Помочь родителям  понять, как  играть с детьми.

Психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход к новой высшей стадии развития.

Игра – это ведущий вид деятельности детей. Она является  определяющим фактором в развитии личности. В игре дошкольник узнает, как себя вести в различных ситуациях, какой он есть на самом деле.

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.

Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребенка есть потребность в игре, и ее нужно удовлетворить не потому, что делу – время, потехе – час, а потому  что, играя, ребенок учится и познает жизнь.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы,  социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со  сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие.

Игра – важное средство эстетического воспитания  дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.

Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада.

В ДОУ очень популярна  и любима сюжетно – ролевая игра («Больница », « Магазин », « Семья ». Она называется так  потому, что основными ее элементами являются игровой замысел,  разработка сценариев (сюжета), собственно игровые действия, выбор и распределение ролей. Это вид творческой игры, которая создается самими детьми, они сами придумывают в ней правила.

В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются начала коллективизма. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр  помогает сохранить бодрое настроение.  Играя, ребенок как бы входит в жизнь, знакомится с ней, размышляет над увиденным. Так как же играть с детьми дома.

Рекомендации: « Как играть с детьми? »

В младшем дошкольном возрасте игра становится средством развития и воспитания в том случае, если построена на содержательном общении с взрослыми.

Играя с дочерью или сыном, помните, что подавлять инициативу малыша нельзя. Играйте с ним на равных. Играя, следите за своей речью: ровный, спокойный, доброжелательный тон равного партнера  по игре вселяет в ребенка уверенность в том, что его понимают, его мысли разделяют, с ним хотят играть.

Интерес малыша к самостоятельной игре будет все более заметным, но это не основание для того, чтобы пускать игру на самотек.

Играть целый день в одиночестве ребенок просто не может. Вы вдруг обнаруживаете, что  он повторяет одни и те же движения, явно скучает, берется то за одно, то за другое, использует игрушки не по назначению.

Поэтому надо взять себе за правило: несколько раз в день включаться в игру малыша, это побуждает ребенка, это побуждает ребенка к новым действиям и,  в свою очередь, способствует более успешному умственному развития

Приложение 6

Вечер вопросов и ответов

Игрушка в жизни ребенка

Цель: Показать значение игрушек для полноценного развития ребенка младшего возраста. Рассказать родителям  о предназначении игрушек. Обозначить критерии выбора игрушек для полноценного эмоционального развития ребенка.

Вопрос 1. Как вы считаете, нужно ли руководить игрой ребенка, играть вместе с  ребенком и принимать на равных участие в его игре?  

Ответ.  Если не играть, не руководить игрой малыша  с ранних лет, то у малыша не сформируется умение играть  как самостоятельно, так и с другими детьми.

Вопрос 2. Какие игрушки нужно покупать ребенку?

Ответ.  Дидактические ( разборные башенки, пирамидки ), игрушки – забавы, строительные, сюжетно – образные.

Вопрос 3. Стоит ли покупать  детям для игр оружие?

Ответ. В зависимости от  того, каким мы хотим воспитать ребенка, такие игрушки необходимо покупать ему и в такие игры играть с ним.

Вопрос 4. Какую игрушку, по – вашему, можно считать   хорошей?

Ответ. Прежде всего это игрушка безопасная, подобрана по возрасту, не электрическая, яркой, познавательной.

Вопрос 5. Какие игры с водой можно организовать дома?

Ответ. Рыбалка ( вылавливание ложкой разных предметов ), тонет – не тонет ( игры на экспериментирование ), игры с мыльными пузырями, игры с заводными плавающими игрушками.

Вопрос 6 . Где хранить игрушки?

Ответ. Для хранения игрушек хорошо иметь открытые  полки, чтобы ребенок мог свободно подойти к ним и взять любую игрушку.

Вопрос 7. Как поступить если ребенок отказывается убирать игрушки?

Ответ. Необходимо разъяснить  ребенку, что у каждой вещи есть свое  место, показать взрослому, как нужно красиво расставить  игрушки, оценить, похвалить ребенка за наведенный порядок.

Вопрос 8. Мой ребенок часто ломает игрушки, как поступить?

Ответ. Приучайте ребенка ухаживать за игрушками: стирать кукольное белье, мыть игрушки. Не разрешайте ребенку бросать кукол, держать их за волосы, ноги. Если малыш нечаянно сломал игрушку, не торопитесь выбрасывать, постарайтесь её отремонтировать. Ремонт игрушки можно обыграть.

Вопрос 9. Как вы считаете, сколько игрушек – много или мало – должно быть у ребенка?

Ответ. Не допускайте, чтобы вокруг ребенка было слишком много игрушек, это его подавляет и ему трудно сосредоточиться на чем – то одном.  Лучше всего ребенок играет с одной игрушкой, придумывая разнообразные игры с ней. Помните, избыток игрушек рассеивает внимание ребенка. Для ребенка  игровой материал – это все, что он трогает и видит.

Приложение 7

Круглый  стол «Воспитание культурно – гигиенических и навыков самообслуживания»

Цель: Повысить уровень педагогической осведомленности родителей в вопросах формирования культурно – гигиенических навыков;  научить с помощью игровых упражнений, как правильно прививать культурно – гигиенические навыки ребенку; создать положительное эмоциональное отношение родителей к совместному обсуждению проблемы воспитания культурно – гигиенических навыков.

Участники: воспитатель, медицинская сестра, родители.

Подготовка:

- оформление книжной выставки;

-  подбор педагогических ситуаций;

- подбор загадок, рекомендуемый для заучивания с детьми.

Ход  проведения:

1. Приветствие « Мимика и жесты ».

Участники делятся на команды и по очереди загадывают предложенные  ведущим  загадки о предметах личной гигиены  с помощью жестов и мимики. После того как команда соперников  отгадает загадку, ее зачитывают вслух.

Хожу – брожу не по лесам, а по усам, по волосам,

И зубы у меня длиннее, чем у волков и медведей. ( Расческа)

Костяная спинка, жесткая щетинка,

С мятной пастой дружит, нам усердно служит. (Зубная щетка)

Вафельное и полосатое, гладкое и лохматое,

Всегда под рукой – что это такое? ( Полотенце)

Ускользает, как живое, но не выпущу его я.

Дело ясное вполне: пусть отмоет руки мне. ( Мыло)

2. Консультация « Воспитание культурно –гигиенических навыков и навыков самообслуживания ».

Поведение ребенка данного возраста характеризуется  тем, что он проявляет  интерес к правилам  здоровье сберегающего и  безопасного поведения. С удовольствием выполняет простейшие умения и навыки  гигиенической и двигательной  культуры, радостно и доброжелательно вступает со сверстниками и взрослыми  в общение, с интересом  изучает  себя, положительно  настроен на выполнение элементарных  трудовых  процессов, радуется  самостоятельным и совместным  действиям  и их результату ( чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, « я молодец » и т.д. ). Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие. Стремление к самостоятельности важно использовать при обучении культурно – гигиеническим  навыкам самообслуживания. Стоит заметить о том, что дети 3-4 –го года жизни должны самостоятельно засучивать рукава, мыть руки, пользоваться  мылом, не разбрызгивать воду вокруг, не мочить одежду, сухо вытирать полотенцем лицо и руки, вешать полотенце в расправленном виде определенное место. У каждого ребенка дома должно быть индивидуальное полотенце, мыло, зубная щетка, кружка для полоскания рта. Предметы должны   находиться в доступном  для детей  месте.  Следует  разъяснить  детям содержание  того или иного гигиенического  правила, и важно также его соблюдать, в этом возрасте у ребенка необходимо формировать навыки чистоты и опрятности тела, лица, рук, одежды, умение культурно есть, поддерживать порядок. Вся окружающая обстановка в доме   должна способствовать  воспитанию стремления к чистоте. В семье, где взрослые следят за порядком, и дети быстрее овладевают необходимыми  гигиеническими  навыками. Большое внимание на данном возрастном этапе придается воспитанию  у ребенка навыков культурного поведения за столом.

Дети данного возраста должны  уметь: самостоятельно и аккуратно есть, не крошить хлеб, держать правильно ложку, после  еды вытирать  рот салфеткой, выходя из – за стола, тихо задвигать  стул, благодарить взрослых. Нельзя  разрешать детям  есть на улице грязными руками,  в варежках. На данной возрастной ступени дети активно  овладевают процессом  одевания и раздевания: они учатся снимать, надевать рубашки, штаны, платья, кофты, пальто, колготки и др., застегивать и расстегивать  пуговицы на одежде, развязывать и завязывать шнурки на обуви. В этом возрасте  нужно приучать  детей и дома в пальто не входить в комнату, а сразу при входе его снимать и вешать на вешалку. Говоря о необходимости развивать привычку к самоорганизованности, необходимо  заметить, что родители должны требовать, чтобы дети убирали после игр и занятий  на место игрушки, альбом, книги и т. д.

Ребенок 4-го года жизни должен обязательно выполнять и дома эти несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду.

Следует создавать необходимые условия для закрепления навыков, привычек и, наоборот, устранять все то, что может препятствовать  их формированию; например надо, чтобы мыло и сухое полотенце всегда были в определенном месте, откуда ребенок мог бы их легко взять. Важно, чтобы ребенок понимал, для чего он выполняет  те или иные гигиенические  правила, почему это нужно, и чтобы формировалось положительное  отношение  к поставленной  задаче. Тогда навык и привычка приобретут известную прочность , устойчивость. Воспитывая у детей культурно - гигиенические навыки самообслуживания, родители должны проявлять выдержку, терпение. Нужно поддерживать интерес детей к освоению  данных  навыков, следить, чтобы они изо дня в день выполняли все  требования, помогать им непосредственным показом, словом.

3. Игра – конкурс « Последовательность мытья рук » и

« Последовательность одевания ».

Родителям предлагается назвать очередность действий  при мытье  рук и одевании.  Правильность ответов проверяется  с помощью нарисованных  последовательных картинок.

4. Игра – конкурс « Решение ситуаций ».

Родителям предлагается решить педагогические ситуации, описанные на карточках.

Первая ситуация. Мама входит на кухню, где Маша завтракает. Рядом с тарелкой -  игрушечная кошка. На столе крошки, пролит чай.  Мама говорит.

Вторая ситуация. Утром Катя не хотела умываться. Тогда мама делает так..

5. Минута благодарности.

- Уважаемые родители, благодарим вас за то, что вы пришли на наш  круглый  стол. Мы убедились, что вы не равнодушны к тому, как ваши дети развиваются, чего достигли. И мы с удовольствием хотим вас наградить символическими медалями за активное участие в сегодняшнем занятии. Родители, получившие  данные награды, действительно могут называться « мамами и папами ».

6. Рефлексия. Для закрепления полученных знаний родителям предлагается продолжить фразу: « Я, как и все мы сегодня, понял…»

7. В конце круглого  стола  раздается  памятка: « Формирование культуры трапезы ».

Памятка для родителей

Формирование культуры трапезы

К 3 годам у малыша появляются все молочные зубы, и ребенок может и должен хорошо освоить и закрепить навык жевания. Его организму нужны только доброкачественные продукты; кулинарная обработка должна быть щадящей. Очень важен правильный подбор продуктов, содержащий белок, соли кальция, фосфора, фтора, витамины D , А. Полезны плотные продукты, в которых много клетчатки, например, сырая морковка, яблоки, кусочки свежей капусты.

У каждого малыша есть свои привычки и вам придется считаться с ними. Часто дети отказываются есть нелюбимую или незнакомую пищу. Здесь стоит пойти на компромисс:

-  можно уменьшить порцию, убрав часть гарнира,

-  нарезать бутерброд или яблоко на несколько частей,

-  попросить малыша только попробовать блюдо,

-  замаскировать незнакомую пищу уже знакомой.

На что надо обращать внимание во время еды 

-  Последовательность блюд должна быть постоянной.

-  Перед ребенком можно ставить только одно блюдо.

-  Блюдо не должно быть ни слишком горячим, ни холодным.

-  Полезно класть пищу в рот небольшими кусочками, хорошенько    пережевывать.

-  Не надо разговаривать во время еды.

- Рот и руки – вытирать бумажной салфеткой.

Чего не следует допускать во время еды 

       -  Громких разговоров и звучания музыки.

-  Понуканий, поторапливания  ребенка.

-  Насильного кормления или докармливания.

- Осуждения малыша за неосторожность, неопрятность, неправильное использование столовых приборов.

-  Неэстетичной сервировки стола, некрасивого оформления      блюд.

После окончания еды малыша нужно научить полоскать

рот.

Как не надо кормить ребенка ( В. Леви )

Семь великих и обязательных « не »

1. Не принуждать. Поймем и запомним: пищевое насилие – одно из самых страшных насилий над организмом и личностью, вред и физический и психический. Если ребенок не хочет есть – значит, ему в данный момент есть не нужно! Если не хочет есть только чего-то определенного, - значит, не нужно именно этого! Никаких принуждений в еде! Никакого «откармливания»! Ребенок не сельскохозяйственное животное! Отсутствие аппетита при болезни есть знак, что организм нуждается во внутренней очистке, сам хочет поголодать, и в этом случае голос инстинкта вернее любого врачебного предписания.

2. Не навязывать. Насилие в мягкой форме: уговоры, убеждения, настойчивые повторения предложения. Прекратить – и никогда больше.

3. Не ублажать. Еда – не средство добиться послушания и не средство наслаждения; еда – средство жить. Здоровое удовольствие от еды, конечно, необходимо, но оно должно происходить только от здорового аппетита. Вашими конфетками вы добьетесь только избалованности и извращения вкуса, равно как и нарушения обмена веществ.

4. Не торопить. Еда – не тушение пожара. Темп еды – дело сугубо личное. Спешка в еде всегда вредна, а перерывы в жевании необходимы даже корове. Если приходится спешить в школу или куда-нибудь еще, то пусть ребенок лучше не доест, чем в суматохе и панике проглотит еще один недожеванный кусок.

5. Не отвлекать. Пока ребенок ест, телевизор должен быть выключен, а новая игрушка припрятана. Однако, если ребенок отвлекается от еды сам, не протестуйте и не понукайте: значит, он не голоден.

6. Не потакать, но понять. Нельзя позволять ребенку есть что попало и в каком угодно количестве (например, неограниченные дозы варенья иди мороженого). Не должно быть пищевых принуждений, но должны быть пищевые запреты, особенно при диатезах и аллергиях. Соблюдение всех прочих «не» избавит вас от множества дополнительных проблем.

7. Не тревожиться и не тревожить. Никакой тревоги, ни - какого беспокойства по поводу того, поел ли ребенок вовремя и сколько. Следите только за качеством пищи. Не приставать, не спрашивать: «Ты поел? Хочешь есть?» Пусть попросит, пусть потребует сам, когда захочет, так будет правильно – так, только так!

Если ребенок постарше, то вы можете сообщить ему, что завтрак, обед или ужин готов, предложить поесть – все, более ничего. Еда перед тобой: ешь, если хочешь.

Желаем успеха!

Приложение 8

Тематическая выставка

« Роль матери в  воспитании и развитии ребенка »

Цель: Помочь родителям осознать роль матери в воспитании ребенка. Помочь родителям преодолеть трудности при воспитании.

Мама! Самое прекрасное слово на земле. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках нежно.

« Мама » - одно из первых слов ребенка. С обликом мамы у ребенка связывается  все самое приятное. О чем мечтает каждая мать? О счастье своих детей. В мыслях матери – дети, в сердце – постоянная тревога не только об их здоровье, но и о том,  как воспитывать, что делать для того, чтобы они стали гордостью, опорой, надеждой.

Исключительность материнского влияния на растущего человека заключается  в том, что оно длиться всю жизнь. Под его воздействием происходит сложнейший процесс становления личности. В дошкольные годы, когда происходит становление  основных черт личности, роль матери как воспитателя особенно велика. Именно на матери лежит задача воспитать ребенка развитым физически и интеллектуально, настоящим гражданином. Все хорошее и плохое, ребенок  прежде всего усваивает от матери.  Она должна быть авторитетом для ребенка, который завоевывается педагогическим тактом, справедливым отношением к нему и окружающим, разнообразными знаниями  умениями, которые всегда восхищают детей.

К сожалению, сегодня могучее и бескорыстное  материнское  чувство утрачивается некоторыми женщинами, рассматривающими материнство как обузу и излишние хлопоты, как отказ от личной  жизни, радостей молодости.

Милые мамы,  как вы нужны своим малышам с вашей, только присущей бескорыстной любовью, с желанием  и тонкой способностью с самого начала наблюдать первые шаги своего ребенка на долгом – долгом пути становления Человека, с неистощимым терпением и великим умением радоваться каждому, даже крохотному успеху, чувствовать его боль. Как же тернист, нелегок труд матери на пути воспитания ребенка!  У каждой из вас свои тревоги, проблемы.

Каждого человека всю его жизнь спасает, хранит и бережет великое и неповторимое чувство – материнская любовь.

Какая же она должна быть? Всегда ли эта любовь в меру? К чему ведет непомерная слепая любовь? Как найти золотую середину в материнской любви? Об этом люди думали  всегда. Наверное, так родились материнские заповеди.

« Материнские заповеди »

- Люби свое дитя, но не балуй, не губи. Избаловать дитя можно и в бедности. При ласковой строгости можно растить настоящим человеком и в богатстве.

- Воспитывай благодарность:  если нет ответной любви на твою самоотверженность, считай, что дети только потребляют твою любовь. Пусть будет хорошо не только детям, но и тебе.

- Тебе не будет счастья  без  счастья твоих детей, но их тоже пусть трогают твои беды.

- Будь другом детей, но не приятельницей. Будь рядом с ними, но выше.

Будь доброй, но не добренькой.

-Учи детей думать не о вещах, а о делах: трехлетняя дочь пусть помогает матери, трехлетний сын пусть защищает ее. Никто не может сидеть без дела, когда трудится мать.

- Дети, помните: лучшее – матери.

- Мать, помни:

- лучшее – детям;

- забудешь о себе – плохо станет детям;

- все исходит от тебя, все подчиняется тебе.

Приложение 9

Опросник  «Уровень удовлетворенности взаимодействия ДОУ и семьи » ( Е.П. Арнаутова.)

Уважаемый родитель!

Ознакомьтесь, пожалуйста с приведенными ниже суждениями. Если вы согласны с суждением, обведите кружком соответствующий номер. Если не  согласны, зачеркните. Если затрудняетесь ответить,  поставьте на ответе вопросительный знак.

1. Меня полностью  удовлетворяет уровень и содержание воспитательно – образовательной работы с детьми в данном дошкольном  учреждении.
2. Я уверен ( а) в хорошем отношении воспитателей к детям  и моему ребенку в частности.
3. Воспитатели постоянно приглашают нас  в группу для знакомства с различными режимными процессами, поэтому, при желании, я имею возможность  без лишних согласований присутствовать в группе на занятиях, во время игр, сна, еды  и других режимных процессов.
4. Считаю стиль общения воспитателей группы с родителями и со мной, в частности, достаточно деликатным и гибким.
5. Меня особенно привлекает в воспитателях их компетентность не только в вопросах общественного воспитания детей, но и семейного,  возможность получить  конкретный совет или рекомендации почитать ту или иную  статью, книгу о семейном воспитании ребенка.
6. При необходимости и желании я получаю от воспитателей  полную информацию о повседневной жизни моего ребенка в детском саду, его успехам и затруднениях.
7.  Посещая собрания, консультации, я узнал ( а) о разных  неизвестных мне ранее, способах педагогического  воздействия на сына ( дочь), которые позволяют общаться с ребенком дома, избегая наказаний.
8. Благодаря педагогическому контакту с воспитателями, я стал (а) лучше разбираться в мотивах детского поведения, в психологии дошкольного возраста, чаще анализировать причины своих педагогических удач и просчетов.
9. Воспитатели так строят общение с ними на встречах, что каждый раз оказываешься в роли активного участника, а не зрителя.
10. . Благодаря помощи педагогов мне удалось осознать и изменить некоторые  невероятные  установки и стереотипы в отношениях с ребенком.

Спасибо за ваши ответы!

Итоговая аттестационная работа на тему: Особенности взаимодействия в ДОУ с семьями воспитанников.

Итоговая аттестационная работа выполнена мной совершенно самостоятельно. Все использованные в работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них.

Ахмедова Шамсия Ахмедовна                                        ____________________

                     Дата __________________