Опыт работы по самообразованию «Развитие мелкой моторики рук посредством игр и упражнений в разных видах продуктивной деятельности»
учебно-методический материал (подготовительная группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД  №13 «РОДНИЧОК»

ОПЫТ РАБОТЫ

«Развитие мелкой моторики рук посредством игр и упражнений в разных видах продуктивной деятельности»

Автор:
Пивненко Анна Геннадьевна 

п.г.т. Высокий, 2015

                                            Что бы ребёнок чему-то научился,

                                                                             обеспечь ему первый успех.

1. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА

Хорошо известно о взаимосвязи развития речи и тонких движений рук, или иначе говоря, ручной и речевой моторики. Рука, пальцы, ладони – едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности ребёнка.

Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности, при этом развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи.

Вопрос развития мелкой моторики пальцев рук у детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.

 Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение – одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением, ибо правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, облегчающий процесс адаптации к новым социальным условиям жизни.

Выбор темы самообразования не случаен и обусловлен рядом причин.

Во-первых, родителей детей старшего дошкольного возраста всегда волнует вопрос, как правильно подготовить ребенка к школе. Однако, большая часть родителей думая о том, как лучше подготовить ребенка к школе, обращают внимание, как правило, на чтение и счет. Взрослые даже не представляют насколько важно развивать мелкую моторику у ребенка, а ведь развитие у дошкольника мелкой моторики является одним из главных условий последующего успешного овладения письмом.

Во-вторых, импульсом к выбору данной темы стала работа в группе компенсирующей направленности, которую  посещают дети, имеющие проблемы в речевом развитии. Детям с общим недоразвитием речи присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в выполнении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции и наиболее отчетливо в серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Наблюдения за тем, как ребенок застегивает и расстегивает пуговицы, завязывает и развязывает ленты, шнурки, позволяет увидеть недостаточную координацию пальцев, кисти рук. Зачастую дети с такими проблемами не успевают за сверстниками, снижается самооценка и т.д. Именно поэтому я считаю эту проблему актуальной в настоящее время.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться».

В основу моего опыта положены идеи ученых в области педагогики, психологии и медицины:

М.М. Кольцова в книге «Ребенок учится говорить» подчеркивает важность развития мелкой моторики рук для развития речи ребенка. Проведя ряд наблюдений и исследований, она пришла к выводу, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает – отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.

Автор также пишет: «говоря о периоде подготовки ребенка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикулярного аппарата, но и движений пальцев рук». Она так же делает вывод о том, что кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а длительную проекцию области кисти руки считать еще одной речевой областью мозга.

В своей книге М.М. Кольцова подводит итог своих исследований: «связь функции кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значительной, что тренировку пальцев рук мы считаем возможным рассматривать, как мощный физиологический стимул развития речи детей».

Многие современные исследователи также придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для развития ребенка, и предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры-сказки, связанные с развитием тонкой моторики (Бардышева Т.Ю., Белая А.Е., Мирясова В.И., Крупенчук О.И.,  Рузина М.С., Тимофеева Е.Ю., Ткаченко Т.А., Толбанова А.К.,  и др.).

Т.А. Ткаченко в своей работе «Если дошкольник говорит плохо», делает вывод, что включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки позволяет стимулировать действие речевых зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.

В.В. Цвынтарный в книге «Играем пальчиками и развиваем речь», также придерживается точки зрения о том, что развитие мелкой моторики рук связано с развитием речи и способствует ее развитию. Автор  предлагается ряд упражнений для работы с пальчиками, со счетными палочками, спичками, игры с нанизыванием, продеванием, растягиванием, застегиванием, с сюжетными игрушками.

Над разработкой многочисленных упражнений, пальчиковых игр, дидактических игр с предметами работали М.С. Воронцова, И. Светлова и мн. др.

Федосова Н.А. придает особое значение упражнениям для подготовки руки к письму: обведение с помощью трафаретов контуров геометрических фигур, штриховка.

Изучив опыт работы по данной проблеме, я пришла к выводу, что работа по развитию мелкой моторики должна базироваться на комплексном подходе – сочетании развития речи, использование нетрадиционных методов, физкультминуток, массажа, пальчиковых и игровых упражнений в разных видах продуктивной деятельности.

.

3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

Свою работу по развитию мелкой моторики рук начинала апробировать с воспитанниками 5-6 лет в  группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи, в тесном сотрудничестве с учителем-логопедом.

В начале своей работы провела диагностическое обследование состояния мелкой моторики у детей с целью – выявить уровень развития мелкой моторики рук. Диагностику проводила по следующим критериям:

• упражнения на повторение фигур из пальцев:

        -  «Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх);

-  «Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони);

- «Флажок» (четыре пальца – указательный, средний, безымянный и мизинец – вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе);

-  «Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный – расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).

 Все упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигурок  можно помогать  ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует самостоятельно.

• упражнения на дорисовывание:

        -  Дорисуй прямую линию;

- Дорисуй волнистую линию;

- Дорисуй ломаную линию (заборчик).

 При выполнении этих упражнений, в начале года, обращается внимание,  на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.

• работа с бумагой:

- Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация движений рук);

-  Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).

• упражнения на координацию движений:

- «Ладонь, кулак, ребро» - вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3;

-  Посолим капусту. Посолим суп (ребёнок как бы растирает комочек соли);

-   Катание шарика.

По результатам диагностики развития мелкой моторики мной были сделаны следующие выводы:

В начале учебного года уровень развития мелкой моторики составил:  высокий уровень10%, средний уровень – 20% и низкий уровень – 70%.

Проведенная   диагностика способствовала формированию цели и задач моей работы.

Цель работы: развитие  мелкой  моторики, координации движений пальцев и кистей рук  у детей дошкольного возраста через различные виды продуктивной деятельности; создание условий для развития мелкой моторики пальцев рук, детей старшего дошкольного возраста.

Для решения этой цели я поставила перед собой следующие задачи:

• Улучшить координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;
• Способствовать развитию тактильной чувствительности пальцев рук детей, используя нетрадиционное оборудование;
• Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;
• Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми;
• Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой моторики;
• Расширить компетентность педагогов в разнообразии подходов к развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;
• Повысить компетентность  родителей, в значимости пальчиковых игр для детей дошкольного возраста.

Предполагаемый результат:

• Усовершенствована предметно – развивающая среда;
• Положительная динамика развития мелкой моторики у каждого ребенка.

4. НОВИЗНА ОПЫТА

Развитие мелкой моторики у детей как одно из средств развития речи предлагается многими отечественными и зарубежными педагогами. Изучив работы В.В. Цвынтарного, Т.А. Ткаченко, М.М. Кольцовой разработала:

• Перспективный план работы с родителями и педагогами по  развитию мелкой моторики рук:
• Перспективный план развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста:

• Перспективный план развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста:

5. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Повышая уровень развития мелкой моторики посредством игр и упражнений в различных видах продуктивной деятельности с использованием нетрадиционных методов работы, воспитатель не только развивает речь, но и способствует росту показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

6. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Реализация работы по самообразованию проходила в три этапа:

I этап - подготовительный (2013-2014 уч.г.)

Изучение:

-научно-методической литературы;

- понятий, касающихся темы самообразования;  

- подбор диагностического материала;

- разработка игровых комплексов по развитию мелкой моторики;

- создание предметно-развивающей среды;

- диагностическое обследование уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук;

- изучение полученных результатов, выводы.

II этап – основной (2014-2015 уч.г.)

Работа выстраивалась в трех направлениях:

с детьми – в специально организованной деятельности, в совместной деятельности педагога и детей;

с родителями – посредством проведения психолого-педагогической работы, вовлечения родителей в единое общеобразовательное пространство «семья – детский сад».

с педагогами – через проведение консультаций, показ презентации по обмену опытом.

III этап – заключительный (2015-2016 уч.г.)

- диагностическое обследование уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук у детей младшего дошкольного возраста;

- разработка программы по развитию мелкой моторики у дошкольников;

- презентация опыта на итоговом педагогическом совете.

Решая задачи развития мелкой моторики, я создала необходимые условия в группе. Предметно - развивающая среда в группе представлена следующими компонентами:

- мячи (су-джок);

- пробки  от  пластиковых  бутылок: всех  цветов – для  игр  на  запоминание  названий  цветов; парами – как  «башмачки»  для  пальцев;

- веревки  капроновые  плетеные, для  завязывания  узлов  и  с  уже  завязанными  узлами – для  перебирания  узлов  пальцами;

- прищепки  бельевые – для  развития  координации  движений  пальцев  рук;

- аппликатор  Кузнецова, коврики  типа  «травка» – для  массажа  и  самомассажа  ладоней;

- кнопочный  телефон – для  развития  дифференцированных  движений  пальцев  рук;

- шаблоны (лекала)  по  лексическим  темам – для  обведения, раскрашивания, штрихования;

- игрушки  из  «киндер-сюрпризов» – для  вытаскивания  из  «сухих  бассейнов»;

- «сухие  бассейны» – емкости, наполненные  горохом, фасолью, рисом , камушками – для  самомассажа  кистей;

- моталки – веревки  с  ручками  на  концах, привязанные  к  какому-то  центру, для  выработки  координации  вращательных  движений;

- грецкие  орехи, еловые и сосновые шишки – для  самомассажа  кистей;

- «волшебный мешочек» с мелкими предметами, буквами;

- пуговицы- для развития умений застегивания и расстегивания, составления рисунка по схеме ;

- счетные палочки – для развития конструктивных навыков, умений работать по схеме;

- мелкая мозаика;

- «бусы» из макаронных изделий;

- пазлы;

- шнуровки;

- готовые модули для оригами;

- мелкий конструктор;

- разрезные картинки, лабиринты, штриховки, шаблоны, обводки;

- мешочки с крупами;

- игра «Дырокол»;

- объемный алфавит;

-набор  парных лоскутков;

- изготовлены информационные стенды для родителей.

Мною разработаны и изготовлены следующие пособия: игры на развитие мелкой моторики: «Угадай фигуру», «Буквы выстроились в ряд», «Кодовый замок», «Найди отличие»», изготовлен и оборудован центр «Игры с манкой». Изготовлена азбука из пробок от пластиковых бутылок.  Родителями изготовлен стенд-тренажер с различными замками, выключателями, кнопками, крючками и т.д.

Перечисленные комплексы используются в ежедневной работе с детьми, так как эпизодическая деятельность не может дать положительного эффекта. Упражнения по развитию мелкой моторики приносят тройную пользу ребенку: во-первых кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений руки, подготавливают к овладению письмом; во-вторых формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте и, в-третьих, доказано, что развитие рук связано с развитием речи и мышления ребенка.

         Систематичностью работы над развитием мелкой моторики у детей, можно добиться определённых результатов: улучшения координации артикуляционного аппарата, совершенствования общей координации движений.

Практическая значимость заключается в следующем:

1. Разработаны конспекты НОД по развитию мелкой моторики. (Приложение 1)

2. Подготовлены рекомендации и мероприятия для родителей и педагогов по развитию мелкой моторики у старших дошкольников. (Приложение 2)

3. Представлен систематизированный материал по развитию мелкой моторики (упражнения, игры). (Приложение 3)

В группе  создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно и с помощью родителей.

7. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

    Высокие результаты развития мелкой моторики при проведении диагностики общей готовности к школе по методике Н.И. Гуткиной «Домик» (Приложение 4.)

8. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

          Данный опыт работы может быть использован воспитателями всех видов дошкольных образовательных учреждений, независимо от реализуемых программ.