Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа) на тему

Принята                                                                              Утверждаю:

на педагогическом совете                                                Заведующий МБДОУ ___________

№ ____   от __________2015 г.                                        «___»______________2015  г

Рабочая образовательная программа

первой младшей группы «Росинка»

МБДОУ ДС №14

на 2015 /16 учебный год.

                                                                                                 Воспитатели: Егорова С.А.

Филоненко Ю.А.

г. Урай, 2015 год

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел………...…………………..…….…………………….………..…………..…3

1. Пояснительная записка…..…………………………………………...….....…..………….…3

2. Возрастные особенности детей первой младшей группы…...…………………………......5

3. Планируемые результаты освоения программы………………………………………...….6

II. Содержательный раздел……………………………………………………………....……...7

1. Формы, способы, методы и средства реализации программы…………………………..…7

1.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……7

1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………….....9

1.3. Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………………………....10

1.4. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности первой младшей группы……………………………………………………………………………..…13

1.5. Непосредственная образовательная деятельность педагогов с детьми I младшей группы «Росинка» на 2015-2016 учебный год………………………………………….…….13

2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет по образовательным областям……………………………………………………………….……………………...…14

3. Национально-региональный компонент в первой младшей группе…………..………….19

III. Организационный раздел………………………………………………………..…………23

1. Организация режима пребывания детей первой младшей группы в детском саду….….23

2. Организация адаптационного периода…………………………………………………..…25

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в первой младшей группе……………………………………………………………………………...…25

IV. Краткая презентация программы (дополнительный раздел)…………………………....28

1. Комплексно-тематическое планирование в первой младшей группе «Росинка»……….28

2. Перечень оборудования, обеспечивающего реализацию программы в первой младшей группе……………………………………………………………………………………………30

1.        Перечень нормативных, нормативно-методических документов и научно-методических литературных источников, используемых при разработке программы……32

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

     Настоящая рабочая программа разработана на основании основной образовательной программы ДОУ, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 2010г, требований нормативы СанПиН 2.4.1.3049 –13.

     Цель рабочей программы:

     - обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

     - развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей младшего дошкольного возраста.

     Задачи рабочей программы:

     1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

     2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

     3)  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

     4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

     5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

     6) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

     7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

     8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

     Программа направлена на:

     - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

     - на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы дошкольного образования. Именно через умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры

     Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

     - соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

     - сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

     - отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);   

     - строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;    

     - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;  

     - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.   

     - учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

     Основная цель работы с детьми первой младшей группы:

     - формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка

     - создание комфортных условий пребывания в детском саду каждого ребенка и детского коллектива в целом.

2. Возрастные особенности детей первой младшей группы

          В этом возрасте малыш еще не может управлять собой по собственному
желанию. Он очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь, переключить с одного эмоционального состояния на другое.           Активно развивается речь ребенка.

          В этом возрасте ребёнку важно:

- Много двигаться, потому что через движение он развивает и познает свое тело, а также осваивает окружающее пространство.

- Освоить мелкие движения пальчиков через игры с мелкими предметами, потому что развитие мелкой моторики у детей напрямую связано с развитием мозга и речи.

- Как можно шире осваивать речь, поскольку она помогает и в развитии контакта ребенка с миром, и в развитии его мышления. У ребенка в этом возрасте быстро растет словарный запас, причем количество произносимых слов, всегда меньше, чем количество понимаемых.

- Играть, поскольку именно в игре начинают активно развиваться важные психические функции - восприятие, воображение, мышление, память. Через игру малыш осваивает окружающий мир, познает законы взаимодействия.

- Продолжать выстраивать отношения со взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень зависим от родителей, эмоционально на них настроен, нуждается в поддержке, участии, заботе и безопасности. Он ждет от взрослого непосредственного участия во всех его делах и совместного решения почти любой стоящей перед ним задачи. Сверстник пока еще не представляет для ребенка особого интереса, дети играют «рядом, но не вместе».

- Получать помощь взрослого в тот момент, когда у него что-то не получается, поскольку ребенок в 2—3 года может реагировать на неудачи весьма аффективно: злиться, плакать, ругаться, бросать вещи.

- Иметь достаточно времени для того, чтобы что-то выбрать. Все его желания обладают одинаковой силой: в этом возрасте отсутствует соподчинение мотивов и ребенку трудно принять решение, что выбрать в данный момент. Ему хочется всего и сразу.

- То, что происходит прямо сейчас. Ребенок эмоционально реагирует лишь на то, что непосредственно воспринимает. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности или радоваться заранее тому, что ему еще не скоро подарят.

3. Планируемый результат освоения программы

     Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

     К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

     Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использовать специфические, культурно фиксированные   предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими.

- владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявить самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общении; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает название окружающих предметов и игрушек;

- стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движении и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2. Содержательный раздел

1. Формы, способы, методы и средства реализации программы

1. 1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

     Особенности образовательной деятельности разных видов.

     Развитие ребенка в образовательном процессе д/с осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенность организации образовательной деятельности по Программе - ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенность образовательной ситуации – появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка: материальный (рассказ, рисунок, поделка, коллаж); нематериальный (новое знание, образ, идея, отношение). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

     Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

     Образовательные ситуации используются в процессе НОД, с целью формирования у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

     Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.

     Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми.     Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения дневников.

     Непосредственно образовательная деятельность (НОД) - основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

     Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности дошкольника. В младшей и средней группах д/с игровая деятельность - основа решения образовательных задач. В сетке НОД игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. является основой для организации других видов.

     Игровая деятельность представлена в формах: д/игры и сюжетно-дидактические, развивающие, с/р игры; п/игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием НОД. Организация с/р, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется в режимных моментах (утром и во 2-ой половине дня).

     Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке НОД она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

     Познавательно-исследовательская деятельность - включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и др. странами), ОБЖ, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

     Восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется, как непосредственно чтение (рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

     Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и связана со знакомством с ИЗО-искусством, развитием способности художественного восприятия, что обогащает личный опыт, обеспечивает интеграцию м/у познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

     Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ.

     Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, в соответствии с правилами действующего СанПиН.

     Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов – выстроена посредством особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

     Образовательная деятельность, осуществляемая утром включает:

- наблюдения (в уголке природы); за деятельностью взрослых (сервировка стола);

- индивидуальные игр, игры подгруппами (д/игры, развивающие, с/р игры, п/игры);

- создание игровых, проблемных ситуаций, ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в д/с, проявлений эмоциональной отзывчивости;

- трудовые поручения (сервировка столов, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов;

- индивидуальную работу в соответствии с задачами образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в 1-ой половине дня;

- работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

     Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- п/игры, упражнения, направленные на оптимизацию режима двиг. активности;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- с/р и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке д/с;

- свободное общение педагога с детьми.

     Культурные практики.

     Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практики с целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности; педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества. Организация культурных практик носит подгрупповой характер.

- Совместная игра педагога и детей (с/р, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации реально-практического характера: педагог обогащает представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей (оказание помощи малышам, старшим). Ситуации условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений): дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»). Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению проблем.

- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги).

- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2. Способы и направления поддержки детской инициативы

     Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в д/с могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные с/р, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др.

     Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу.

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается всё сразу показывать и объяснять, не преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Создаются условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

3. Взаимодействие с семьями воспитанников

     В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

     Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: открытый характер воспитательно - образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников

     Задачи:

● непосредственного вовлечения их в воспитательно-образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

● взаимодействие с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи.

4. Перечень основных видов организационной образовательной деятельности первой младшей группы

5. Непосредственно образовательная деятельность педагогов с детьми

I младшей группы «Росинка» на 2015-2016 учебный год

2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет по образовательным областям

3. Национально-региональный компонент в первой младшей группе

III. Организационный раздел

1. Организация режима пребывания детей первой младшей группы в детском саду

Холодный период года

Тёплый период года

2. Организация адаптационного периода.

     Адаптационный период организован так, чтобы обеспечить безболезненное вхождение ребёнка в новые условия. Задача педагога: создать атмосферу доброжелательного общения в группе в целом и с каждым ребёнком, поддерживать тесную связь с родителями. В группе создаётся для ребёнка атмосфера психологического и физиологического комфорта.

     Условия успешной адаптации ребёнка к ДОУ:

- информированность педагога о семье, о состоянии здоровья, индивидуальных особенностях развития, привычках, увлечениях и предпочтениях ребёнка (любимые игры);

- постепенность вхождения в новый коллектив: плавное увеличение времени пребывания и уменьшение времени повышенного внимания, мягкое отвлечение от «вредных» привычек (сосание соски и т.п.), нивелирование ситуации «расставание с мамой»;

- установление доверительного контакта с окружающими ребёнка взрослыми;

- вовлечение ребёнка в интересные для него виды деятельности;

- положительное эмоциональное подкрепление режимных моментов (дневной сон).

     Новая ситуация для ребёнка (переход из группы в группу, перевод ребёнка из группы в группу, смена педагога, долгое отсутствие по причине болезни и др.) рассматривается, как адаптационная с соответствующей организацией общения с данным ребёнком и его семьёй. Педагог проявляет повышенное внимание к ребёнку и его семье с учётом конкретной ситуации. При организации жизни детей в течение всего времени их пребывания в д/с (а особенно в адаптационный период) учитываются возрастные и гендерные особенности, состояние здоровья и возможности, специфику каждого этапа дошкольного детства (кризисные и сензитивные периоды развития, ведущий вид деятельности, потребности, пр).

     Цель - оптимизация факторов, способствующих адаптации к ДОУ, минимизация факторов, замедляющих её, мешающих адекватному приспособлению к новым условиям.

      Задачи:

- показать родителям значимость проблемы адаптации и возможности её решения;

- предупредить возможную передачу тревоги и нервного возбуждения от матери;

- создать условия для успешного включения ребёнка в новую социальную среду;

- устранить противоречия между возможностями ребёнка и требованиями среды;

- продумать алгоритм совместных действий с родителями;

- раскрыть роль семьи в решении данной проблемы.

     Направления работы:

      1. Работа с родителями:

- Подготовительный этап. Задачи: дать представление родителям о том, что длительность и характер адаптационного периода зависят от того, насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детское ДОУ; помочь сформировать такие стереотипы в поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия.

- Основной этап. Задачи: помочь правильно организовать первые дни пребывания ребёнка в ДОУ; побуждать родителей выбирать педагогически целесообразные методы воздействия на ребёнка; обеспечить процесс усвоения ребёнком опыта общения и совместной деятельности.

      2. Работа с детьми:

- Формирование доверительных взаимоотношений с новым взрослым. Задачи: удержание внимания на новом взрослом, поддерживать контакт глаз, эмоциональный контакт, вызывать инициативу в общении, совместные положительные переживания, стимулировать подражание, учить действовать по инструкции.

- Формирование ориентировок в пространственно-игровой среде. Задачи: освоить место расположения игрушек и игровых модулей, учить ориентироваться в новых условиях, подчиняться правилам, стимулировать самостоятельный выбор игрушек и занятий.

- Формирование положительных контактов с ровесниками. Задачи: стимулировать доброжелательное внимания к ровесникам, отклик на эмоции - сорадование, формирование умения действовать сообща, обучение обмену действиям, как способу общения.

3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность по интересам. Обеспечивать ребенку отдых, эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр м/ф. Проводить развлечения разной тематики. Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать заниматься ИЗО-деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разные игры; разыгрывать сказки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с муз. игрушками. Создавать среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в первой младшей группе.

- разнообразие (наличие всевозможного вариативного игрового и дидактического материала, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);

- доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;

- эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия) - среда яркая, красочная, привлекающая внимание и вызывающая  положительные эмоции; позволяет ребёнку проявить свои эмоции;

- гибкое модулирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом модулей, параллельность: играем не вместе, а рядом);

- взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одного модуля в другой;

- удовлетворение естественной детской активности.

     Безопасность развивающего пространства обеспечивает правильное расположение мебели и оборудования; мебель (без острых углов) закреплена, радиаторы закрыты накладками. Игрушки расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую игрушку, самостоятельно убирать ее на место по завершению игры.

      Организация пространства помещения группы посредством создания модулей: перегородки, ячейки, ниши - обеспечивают возможность ребенка сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.

      В помещении созданы модули предметно-развивающей среды: физическое развитие; с/р игры; строительные игры; игры с транспортом; игры с природным материалом; творчество; музыкальные занятия; чтения и рассматривания иллюстраций; релаксации.

      Способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога: коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации; уголок релаксации (уединения), где ребенок может отдохнуть (после п/игр), чтобы избежать нервного перенапряжения.

IV. Краткая презентация программы (дополнительный раздел)

1. Комплексно - тематическое планирование

2. Перечень оборудования, обеспечивающего реализацию программы в первой младшей группе

3. Перечень нормативных, нормативно-методических документов и

научно-методических литературных источников,

используемых при разработке программы

     Нормативные и нормативно-методические документы.

1. Декларация прав ребёнка. Права ребёнка. Основные международные документы. -М.,1992.

2. Государственная программа «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства РФ).

3. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утверждена Указом Президента РФ от 1 июня 2012 года № 761).

4. ФЗ «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ).

5. ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении» от 17 октября 2013 года № 1155).

6. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по ООП - образовательным программам дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении» от 30 августа 2013 года № 1014).

7. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (Приказ Минобрнауки РФ «Об

утверждении» от 20 сентября 2013 года № 1082).

8. Методические рекомендации по реализации полномочий органов гос. власти субъектов РФ и финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования (Письмо Минобрнауки РФ от 1 октября 2013 года № 08-1408).

9. План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (Письмо Миниобрнауки РФ и Департамента гос. политики в сфере общего образования от 13 января 2014 года № 08-10).

10. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО. СанПиН 2.4.1.3049-13 (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26).

     Научно-методологические источники.

1. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. - 1989. - № 3.

2. Выготский Л.С. Психология искусства / под ред. М. Г. Ярошевского. - М., 1987.

3. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. - М., 1984.

4. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. - 1966. - № 2.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991.

6. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. - М., 1984.

7. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. - М., 2004.

8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 3.

9. Давыдов В.В. Последние выступления. - М., 1998.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

11. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Дошкольное воспитание. - 1965. - № 10.

12. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. - М., 1986.

13. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. - М., 1965. - № 10.

14. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избр. психол. тр.: в 2 т. Т. I. - М., 1986.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 2005.

16. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. - М.; Воронеж, 1997.

17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

18. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. - СПб., 2009.

19. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 14.

20. Новосёлова С.Л. Генетически ранние формы мышления. - М., 2002.

21. Новосёлова С.Л. О новой классификации детских игр //Дошкольное воспитание-1997-№ 3

22. Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А. Условия становления пространственного образа Я в раннем возрасте // Культурно-историческая психология. - 2009. - № 3.

23. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии. - 2004. - № 1.

24. Эльконин Б.Д. Опосредование, действие, развитие. - Ижевск, 2010.

25. Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского). Интернет-ресурс: http: //www. psychology.ru/library/00073.shtml.

26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

27. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999.

28. Юдина Е.Г. Общение и деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 2002.

Научно-методические источники.

1. Авдеева Н.Н, Князева А.А, Стеркина Р.Б. Безопасность: учеб. пособие по основам ОБЖ детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: Детство-пресс, 2004.

2. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ: практ. пособие. - М.,2006.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - 3-е изд. - М., 2000.

4. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики: улыбка моя, где ты? - М., 2003.

5. Бабушкина Т.В. О щедрой радости детства. - СПб., 2009.

6. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оценка состояния здоровья детей: новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в ОУ: руководство для врачей. - М., 2008.

7. Белобрыкина О.А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1998.

8. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. - М., 2008.

9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

10. Борошина Е.Г. Музыкальный фольклор как комплексная программа приобщения детей 5 - 7 лет к традиционной народной культуре // Искусство и образование. - 2006. - № 4 (42).

11. Брыкина Т.И. Творчество в работе детей с различными материалами. - М., 2002.

12. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М., 1985.

13. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М., 2000.

14. Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ ЗОЖ у малышей. - М., 2008.

15. Головина М.Ф. Детский сад, живущий жизнью детей, или Опыты переходов за границы известного. - СПб., 2013.

16. Горская А.В. Правила - наши помощники: учеб.-нагл. пособие. - СПб., 2006.

17. Григорьева Г.Г., Буякова Е.И., Боброва З.А. Практикум по ИЗО-деятельности дошкольников. - М., 2001.

18. Дёмина Е.С. Развитие элементарных математических представлений: анализ программ дошкольного образования. - М., 2009.

19. Дополнительное образование детей / под ред. О.Е. Лебедева. - М., 2003.

20. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность. - М., 2003.

21. Дрездина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу. - М., 2007.

22. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром: учеб. пособие. - М.,2007

23. Жданова Л.А., Нежкина Н.Н., Бобошко И.Е. и др. Система оздоровления детей в учреждениях образования: учеб.-метод. пособие. - Иваново, 2008.

24. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребёнка: практическое пособие для работников ДОУ / авт.-сост. Е.В. Соловьёва, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, Н.М. Степина. - 4-е изд., испр. и доп. - М., 2005.

25.Казакова И.С. Особенности патриотического воспитания дошкольников//Обруч-№6.-2004

26. Казакова И.С. Учимся рисовать и лепить животных. - М., 2006.

27. Князева О.Л. Я, ты, мы: социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: учеб.-метод. пособие для воспитателей ДОУ. - М., 2004.

28. Ковалёва Г.А. Воспитывая маленького гражданина…: практ. пособие для работников ДОУ. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 2004.

29. Козлина А.В. Уроки ручного труда: конспекты занятий. - М., 2004.

30. Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру. - М., 2000.

31. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. - М., 2006.

32. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? - М., 2003.

33. Копцева Т.А. Природа и художник. - М., 2001.

34. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М., 2007.

35. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины у дошкольников. - М., 2002.

36. Куликовская И.Э., Чумичёва Р.М. Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира: учеб. пособие. - М., 2002.

37.Макарова Т.В., Ларионова Г.Ф. Толерантность и правовая культура дошкольников-М.2008

38. Макарова В.Н. Диагностика развития речи дошкольников: метод. пособие. - М., 2007.

39.Маркова Т.А. Приучайте маленьких детей к домашнему труду:книги родителям-М.1987

40. Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. - М.,2010.

41. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.

42. Никитина С.В. Оценка результативности и качества ДО: науч.-метод. рекомендации и информационные материалы. - М., 2008.

43. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. - М., 2010.

44. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования \ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г. – 356 с.

45. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.

46. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. - М., 1999.

47. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника: ближние и дальние горизонты / Н.Н. Поддьяков. - М., 2013.

48. Ривина Е.К. Герб и флаг России: знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами: метод. рекомендации для работников ДОУ и учителей начальных классов. - М., 2002.

49. Рудаков А.С. Прогулки с детьми и изучение всего на свете: советы воспитателям и родителям дошкольников: сб. - СПб.; М., 2011.

50. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в д/с: пособие для педагогов ДОУ, преподавателей и студ. педвузов и колледжей. - М., 2000.

51. Савенков А. И. Одарённые дети в д/с и школе. - М., 2000.

52. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». - М., 2004.

53. Социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник» // Вестник образования России. - 2008. - № 7.

54. Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 2007 – 140 с.

55. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. - 2-е изд., испр. и доп. - М.; СПб., 2005.

56. Торшилова Е.М. Шалун, или Мир дому твоему. - М., 2001.

57. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи…: творческое музицирование, импровизация и законы бытия. - М., 2003.

58. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки. - М., 2000.

59. Чеботарёв А.В. Диагностика физического здоровья: методическое пособие. - М., 2007.

60. Школяр Л.В. Ребёнок в музыке и музыка в ребёнке // Дошкольное воспитание. - 1992.

61. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: безопасность для малышей. - М., 2003.

62. Штанько И.В. Воспитание искусством в д/с. Творческий центр «Сфера». - М., 2007.

63. Яворский Б.Л. Воспоминания. Статьи. Переписки. Т. 1. - М., 1972.

64. Якимович В.С. Проектирование системы физического воспитания на основе личностно ориентированного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2003. - № 3.