Рабочая программа
рабочая программа по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «ДЕТСКИЙ САД № 14»

_________________________________________________________________________

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Второй младшей группы  

НА  2013 - 2014  УЧЕБНЫЙ ГОД

Воспитатели: Галямина О.Н.

                        Лисьих Н.А.

г. Урай

ХМАО

I. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе программы для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет «Из детства – в отрочество» / Т.Н. Дороновой, Л.Н. Галигузовой, Л.Г. Голубевой, образовательной программы ДОУ -  в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

            Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей второй младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачи:

Решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1.  Возрастные особенности детей 3-4 лет

Группу посещают     22 ребёнка, из них 9 девочек и 13 мальчиков.  

Дети второй младшей группы «Карапузики» проходят адаптацию к ДОУ. Поступление ребенка в дошкольное учреждение – процесс сложный  для  малыша,  это сильное стрессовое переживание.  Поэтому эмоциональное развитие многих детей характеризуется проявлением таких чувств и эмоций как любовь к близким и сильной привязанностью к ним. В основном дети нашей группы способны к эмоциональной отзывчивости – сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, особенно этим выделяются девочки.

В физическом развитии дети развиты.  Все умеют бегать, прыгать на 2-х ногах, ползать и лазать. Дети любят играть с мячом различной величины (бросать, ловить, катать), но не все  умеют сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по ровной поверхности.

Все дети владеют элементарной культурой поведения во время еды за столом, могут самостоятельно есть,  умываться в туалетной комнате. Многие дети не владеют навыками самообслуживания – не умеют одеваться, раздеваться самостоятельно,  пользоваться носовым платком, расческой.

Дети хорошо действуют с предметами, добиваясь результата, стремятся разделить предмет на части. Соотносят форму и размер деталей с отверстием в коробке и т.д. Умеют пользоваться предметами – заменителями. Не все умеют устанавливать причинную зависимость наблюдаемых ими явлений, выделять  и обобщать  качества, свойства предметов.

В области  познания многие дети  знают животных и их детенышей, отдельные части и детали некоторых предметов, основные части тела и лица человека, основные части животных и отдельные яркие отличительные характеристики некоторых из них (иголки у ежика и пр.). Называют трудовые действия людей.

Дети понимают пространственные предлоги (на, под, рядом, сзади). Составляют предложения из 2-3 слов, называют предметы на простых картинках. Задают вопросы «Почему?», «когда?», знают свое имя и фамилию, употребляют прилагательные и местоимения, когда говорят о себе. Знают свойства и специфическое назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе. Называют цвет, форму, размер.

В изобразительной деятельности дети умеют пользоваться различными изобразительными материалами. Большинство детей умеют катать пластилин между ладонями, делить пластилин на мелкие кусочки.  В свободном рисовании дети могут передавать в рисунке то, что лично их интересует или волнует.  Большинство детей умеют правильно держать (карандаш, фломастер, кисть, мелки).

Дети с удовольствием слушают музыку, двигаются под музыку, поют.  Любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполнять роли различных персонажей. Сравнивают звуки по высоте, тембру, динамике.  Любят играть с музыкальными инструментами.

Все дети нашей группы владеют способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами – заместителями. Большинство детей отражают некоторые действия взрослых в с/р играх: «Больница», «Семья», «Магазин», «Водители»,  «Парикмахерская», «Строители». Не все дети умеют играть в игры с правилами, спортивно-дидактические игры. Девочки и мальчики с большим интересом и желанием играют в настольные игры и  игры на развитие мелкой моторики.

1.2.         Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Ежедневная продолжительность прогулки составляет 4 часа в день (в детском саду, дома).

Дневному сну отводится 2 часа 30 минут. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к НОД, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. 

Режим дня второй младшей группы « Карапузики» (Приложение №1)

II. Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 11 занятий (2 часа 45 минут). Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Время занятий и их количество в день регламентируется требованиями СанПиН к максимально допустимому объёму недельной образовательной нагрузки (не более 2 занятий в первой половине дня). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение.

Во второй младшей группе содержание трудовой деятельности реализуется в труде по самообслуживанию.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев. 

III. Содержание психолого-педагогической работы

Направление « Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

Необходимыми условиями решения одной из главных задач ДОУ по охране жизни и  укреплению здоровья детей являются:

- создание в группе безопасной образовательной среды;

- осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной  работы;

- использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение цели: охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Создавать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей  в соответствии с индивидуальными возрастными и особенностями  ребенка 3-4 лет.

Содействовать выполнению санитарно-гигиенических требований

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Приучать детей к посильному выполнению элементарных правил гигиены при умывании, пользовании туалетом (завертывать рукава, пользоваться мылом, мыть руки перед едой, после туалета и всякого загрязнения; по мере необходимости мыть лицо; насухо вытираться полотенцем; пользоваться расческой, носовым платком).

Формировать навыки аккуратного приема пищи: правильно держать ложку, самостоятельно и аккуратно есть, не спеша тщательно пережевывая пищу, пользоваться салфеткой, не забывать благодарить после еды.

Приучать детей следить за своим внешним видом с помощью воспитателя.

В случае затруднения вежливо обращаться за помощью к взрослым.

Вызывать чувство удовлетворения от чистоты и порядка.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать представление о ценности здоровья, о бережливом отношении к своему телу, здоровью своему и других детей;

Дать представление об органах чувств (глаза, нос, рот, уши), их роли в организме, способах ухода;

Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью;

Дать представление о необходимости закаливания, познакомить с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы (например, точечный массаж по Ушаковой);

Дать представление о полезной и вредной пище.

Возможные виды интеграции

Формы работы с детьми 3-4 лет

(образовательная область «Здоровье»)

Образовательная область «Физическая культура»

Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Развитие физических качеств.

Развивать гибкость, ловкость, быстроту, выносливость, силу, а также равновесие и координацию движений.

Развивать функцию равновесия, упражнять в передвижении по уменьшенной площади опоры, в сохранении равновесия после выполнения прыжков; содействовать развитию перекрёстной координации движений рук и ног при выполнении ходьбы, бега

Содействовать овладению эталонами направления, различению амплитуды движений, темпа, напряжения.

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений.

Формировать правильные навыки выполнения основных движений, важных элементов сложных движений.

Вызывать стремление приспосабливать движения к встречающимся препятствиям (перешагнуть, регулируя длину шага; подлезать, не задев, и т.д.).

Расширять способности к пониманию словесной инструкции при выполнении знакомых физических упражнений и восприятию незначительных изменений

Приучать к действию по плану, представленному двумя пунктами: приготовится –выполнить.

Формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Поддерживать интерес к двигательной деятельности, развивать способность передавать в движениях образы знакомых животных и других объектов окружающей действительности, отражая существенные признаки.

Воспитывать желание участвовать в организованных формах работы по физической культуре и совместно с другими детьми.

Вызывать стремление к участию в подготовке условий для выполнения двигательных действий.

Учить подчинять поведение в подвижных играх правилам.

Возможные виды интеграции

Формы работы с детьми 3-4 лет

(образовательная область «Физическая культура»)

Физическая культура         

Ходьба

- ходьба разными способами: на носках, с высоким подниманием ног, приставным шагом вперёд и в стороны;

- ходьба с разным пространственным расположением: в колонну, врассыпную, парами (держась за руки, не держась за руки), между предметами, по кругу, держась за руки, в одном и другом направлении;

- сочетание ходьбы с разными движениями: бегом, прыжками, подлезанием;

- ходьба с заданиями: с остановкой на сигнал, приседанием, поворотами;

- ходьба с преодолением препятствий: перешагивая через линии, шнуры, кубики, мячи, регулируя длину шага

Бег

- бег разными способами: обычный, на носках, с высоким подниманием ног;

- бег в колонне, врассыпную, бег в прямом направлении с одной стороны площадки на другую, по кругу, между предметами, со сменой направлений, парами, держась за руки;

- сочетание бега с ходьбой, прыжками, подлезанием;

- бег с остановкой на сигнал, приседанием, поворотами;

- бег с ускорением, замедлением темпа, убегая, догоняя;

- бег на выносливость: 60 с в медленном темпе (160 м), бег на скорость (10 м)

Прыжки

- прыжки на двух ногах на месте;

- с доставанием предмета, подвешенного чуть выше поднятой руки ребёнка;

- с продвижением вперёд;

- через несколько линий, из кружка в кружок, через предметы высотой 5 см;

- в длину с места на расстояние 40 см;

- спрыгивание с предметов высотой 20-25 см.

Прокатывание, бросание, подбрасывание, перебрасывание, ловля

- прокатывание большого мяча и скатывание его снизу двумя руками: в прямом направлении, с попаданием в ворота, со сбиванием предмета, друг другу из разных исходных положений;

- бросание вдаль большого мяча от груди (не менее 2,5 м);

- метание в горизонтальную цель (1,5-2 м);

- отбивание, ловля мяча: подбрасывание мяча вверх перед собой и его ловля, отбивание мяча об пол и его ловля, перебрасывание и ловля мяча в паре со взрослым;

- прокатывание и бросание малых предметов снизу, от плеча одной рукой: в горизонтальную цель (с расстояния 1,5 – 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой с расстояния 1,5 м, вдаль (на расстояние 2-5 м)

Лазанье, ползание, подлезание

- ползание на ладонях и коленях, на ступнях и ладонях: в прямом направлении, в ворота в разных направлениях, по доске, между предметами, вокруг предмета, по дорожке, по скамейке, по наклонной доске;

- подлезание под шнур, дугу, стулья (высота 50-40см);

- подлезание на ступнях без помощи рук: под шнур, дугу, обруч (высота 50 см)

- перелезание через бревно, лазание по лестнице-стремянке, лазание по гимнастической стенке.

Упражнения в равновесии

- ходьба по дорожке, доске, скамейке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м): обычным шагом, приставным шагом боком;

- приставляя пятку одной ноги к носку другой, неся на голове мешочек, перешагивая через предметы;

- перешагивание через рейки лестницы, положенной на пол;

- вхождение на наклонную поверхность и спуск по ней (высота 30-35 см);

- ходьба и бег в разном темпе с остановкой на сигнал;

- медленное кружение в обе стороны

Общеразвивающие упражнения

- для рук и верхнего плечевого пояса: поднимание рук на пояс; поднимание и опускание рук в разных направлениях одновременно и опускание их попеременно; поднимание рук поочерёдно и опускание одновременно

- для ног: поднимание на носки; отставление ноги на носок вперёд, назад, в стороны;

- выполнение 2-3 полуприседаний подряд; приседание с выносом рук вперёд, с опорой руками на колени и наклоном головы, поочерёдное поднимание ног, согнутых в коленях; захватывание ступнями мешочков с песком в положении сидя;

- для туловища: наклон туловища вперёд, наклоны и повороты туловища в стороны из положения стоя, сидя, стоя на коленях; подтягивание согнутых ног с обхватом колен руками; поочерёдное поднимание ног из и. п. стоя и лёжа на спине; повороты на живот, спину в одну и другую стороны из и. п. лёжа; сгибание и разгибание ног одновременно и поочерёдно; прогибание туловища из и. п. лёжа на животе. Все упражнения выполняются без предметов и с предметами.

Построения и перестроения

- Строиться в колонну, в круг, в шеренгу, подгруппами и всей группой

- находить своё место в строю, поворачиваться на месте в одну и в другую сторону переступанием. Строиться парами на месте, перестраиваться от определённого места, по ходу движения.

Игры

С бегом: «Мыши и кот», «Бегите ко мне», «Бегите к флажку», «Поезд», «Трамвай», «Птички в гнёздышках», «Солнышко и дождик», «Лохматый пёс», «У медведя во бору»

С прыжками: «Поймай комара», «По ровненькой дорожке», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку», «Зайцы и волк», «Воробушки и автомобиль»

С подлезанием: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»

С бросанием и ловлей: «Брось мешочек дальше», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Лови-бросай, упасть не давай»

На ориентировку в пространстве: «Найди своё место», «Найди, где спрятано»

Спортивные упражнения

- кататься на санках с невысокой горки, катать друг друга

- скользить по ледяным дорожкам при поддержке взрослых

- надевать и снимать лыжи, ставить их на место, передвигаться по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, делать повороты переступанием

- кататься на трёхколёсном велосипеде: садиться, педалировать, управлять рулём, сходить с велосипеда; ездить по прямой, по кругу, делать повороты вправо и влево.

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Безопасность»

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Безопасный отдых на природе

Знакомство детей с представителями животного и растительного мира и явлениями неживой природы (дождь, снег, ветер, солнце)

Знакомство с элементарными правилами безопасного поведения.

Безопасность собственной жизни

Расширение представлений о предметном мире, о мерах предосторожности при обращении с потенциально опасными предметами.

Знакомство с источниками опасности дома.

Формирование навыков безопасного передвижения в помещении.

Формирование умения соблюдать правила в играх с мелкими предметами.

Развитие умения соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Развитие умения обращаться за помощью к взрослым.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Дать детям элементарные представления об улице.

Познакомить детей со светофором и пешеходным переходом (наземный, подземный).

Знакомить детей с различными видами транспорта (грузовой, легковой, спецтранспорт).

Возможные виды интеграции

Формы организации детей 3-4 лет

(образовательная область «Безопасность»)

Образовательная область «Социализация»

Содержание образовательной области «социализация» направлена на достижение цели: освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам  и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Развитие игровой деятельности

Уточнить представления о себе (Я-сам), проявляя адекватные эмоции и чувства   в соответствии с игровой ситуацией (игра с куклой),

Побуждать  в играх с сюжетными игрушками (кукла, мишка, зайка и др.) откликаться на свое имя (в т.ч. уменьшительно-ласкательных формах), называть себя по имени, узнавать свою фамилию;

Привлекать внимание к своей внешности, предлагать показывать на себе части тела и лица (использовать указательный жест), узнавать себя в зеркале, на фотографиях, используя персонажи из знакомых сказок;

Побуждать к использованию игрушек в соответствии с их функциональным назначением, привлекая внимание к обыгрыванию сказок с элементами театрализации;

Создавать игровую ситуацию для использования объектов живой природы (животных и растений), близких к чувственному опыту детей;

 Создавать игровую ситуацию для использования объектов неживой природы (земля, песок, вода) в процессе предметно-игровых действий.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам  и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Уточнять средства невербальной и вербальной коммуникации (побуждать выражать элементарные потребности  - хочу пить, хочу гулять и т.д.);

Воспитывать самостоятельность в быту (навык опрятности, еды, ухода за телом);

Способствовать проявлению положительных эмоциональных отношений к членам своей семьи;

Привлекать внимание к фотографиям членов своей семьи, побуждать называть  их имена;

Использовать игры для уточнения имен  сверстников;

Формировать интерес к совместным действиям в разных видах детской деятельности.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Знакомить детей с своей гендерной принадлежностью  (мальчик, девочка);

Знакомить со своим социальным статусом в семье (сын, дочь);

Вызвать интерес к   свойствам явлений природы (солнце, ветер, дождь, снег) в играх на прогулках.

Возможные виды интеграции

Формы работы с детьми 3-4 лет

(образовательная область «Социализация)

Образовательная область «Труд»

Содержание образовательной области «труд» направлена на достижение цели: формирование положительного отношения к труду  через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие трудовой деятельности

Вызывать у детей желание к самообслуживанию.

Побуждать ребенка к  принятию цели для выполнения элементарных трудовых действий  и получению результата (с помощью взрослого).

Развивать у детей элементарные трудовые навыки.

Побуждать детей к самостоятельному выполнению трудовых действий (в случаи затруднения, обращаться за помощью к взрослым).

Содействовать появлению у ребенка положительного отношения к поручениям взрослого.

Воспитывать самостоятельность.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Вызывать у ребенка чувство радости от процесса собственного труда.

Вызывать бережное отношение к труду взрослых ближайшего окружения.

Привлекать ребенка к оказанию помощи сверстникам и взрослым в трудовых действиях.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Знакомить с трудом взрослых ближайшего окружения (приспособлениями для труда, материалами, действиями и результатом).

Развивать у детей желание отражать полученные впечатления о труде взрослых в речи.

Возможные виды интеграции

Формы работы с детьми 3-4 лет

(образовательная область «Труд»)

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие сенсорной культуры;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Развитие сенсорной культуры

- Знакомить детей с геометрическими фигурами, упражнять в расположении на разных формах: прямоугольной полосе, квадрате, круге;

- Развивать композиционные умения и упражнять в расположении готовых предметов и геометрических форм в узоре (в ряд, по краю, по углам)

- Закреплять представления о цветах (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, черный) и их оттенках (голубой, розовый, светло-жёлтый), количестве (один, два, три, много) и величине (большой, маленький, больше, меньше.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Побуждать ребенка к различной активности: наблюдениям, манипулированию с предметами, элементарному экспериментированию.

Поощрять личные познавательные предпочтения ребенка.

Закрепить и расширить представления детей о строении собственного тела и частях лица.

Формирование элементарных математических представлений

Привлекать внимание к предметам непосредственного окружения, развивать представления    о том, что отдельные предметы   и группы предметов могут различаться величиной, формой,  пространственным расположением, количеством.

Развивать представление о величине, способах сравнения предметов по разным параметрам и результатах сравнения. Формировать     понимание взаимосвязи действий соизмерения и его результата.

Развивать количественные представления,  различать равенство и неравенство групп по количеству входящих в них элементов без счета и называния числа.

Конкретизировать представления о форме (круг, квадрат, треугольник) и способах ее обследования.

Конкретизировать представления о пространственном  положении предметов  относительно собственного тела, умения ориентироваться в передвижении в заданном направлении от себя.

Привлекать внимание к элементарным  временным ориентировкам в частях суток и временах года,   формировать представления об их  характерных признаках.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Расширять кругозор на основе ближайшего окружении

• Продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов). Начать целенаправленно знакомить с различны предметы помощники, трудовые действия).
• Закрепить и расширить представления детей о строении собственного тела и частях лица.
• Передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности).
• Познакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделить их свойства и качества.

 Способствовать развитию самостоятельной познавательной активности

• Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности (наблюдения до практической деятельности, решение проблемных ситуаций, загадки – движения, разбор и комментарии путаниц).
• Создать каждому ребенку условия для хранения личных вещей и предметов, вызывающих у них интерес.
• Создавать и систематически пополнять развивающую среду в группе (иллюстрации, картинки, открытки с изображением животных и растений; копилки «подарки осени, зимы, весны, лета и т.п.) и в детском саду («Познавательная игротека», посадки на участке и др.).

Формирование позитивного отношения ребенка к миру

• Укреплять познавательное отношение к миру через поощрение самостоятельной познавательной деятельности детей, стремление узнавать новое и прилагать к этому усилия.
• Формировать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.
• Показывать пример бережного отношения к живой природе, людям.
• Упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого к окружающим людям; проводить мини-праздники (с рукотворными предметами).

Возможные виды интеграции

Формы работы с детьми 3-4 лет

(образовательная область «Познание»)

Образовательная область «Коммуникация»

Содержание образовательной области «коммуникация» направлена на достижение цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

- Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми и с другими детьми

- Упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

Развитие лексической стороны речи

• Развивать пассивный и активный словарь на основе углубления и расширения представлений детей об окружающем мире.
• Учить детей различать и называть части предметов.
• Знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, овощи, фрукты и т. Д.).
• Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей; движения животных). Поощрять стремления детей использовать определения (характеристики предметов, явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние).

Формирование грамматического строя речи

- Упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, но).

• Начинать формировать у детей процессы словообразования.
• Учить употреблять в речи имена существительные в единственном и во множественном числе.
• Закреплять в речи умение называть животных и их детенышей (кроме сложных форм) в единственном и во множественном числе: кошка — котенок, котята; утка — утенок, утята; лиса — лисенок, лисята и др.
• Учить составлять предложения с однородными членами.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи

• Упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный)
• для закрепления и появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка; развивать речевое внимание и речевой слух.
• Учить детей находить заданное слово в предложенной фразе (с опорой на картинку и без нее).
• Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом — кот, машина — барабан и др. Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию (с опорой на картинки): дом — ком, удочка — уточка (дудочка), бабушка — бабочка, мишка — мышка и т. д.
• Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные звуки и часть согласных (кроме шипящих и сонорных).
• Вырабатывать правильный темп речи и интонационную выразительность.

Возможные виды интеграции

Формы работы с детьми 3-4 лет

( образовательная область «Коммуникация»)

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь,  руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого,  художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.  Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение),  выразительность  и организация чтения  как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);

- развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);

- приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе)

Формирование целостной картины мира (первичный ценностных представлениях)

• Иметь представления о книжных предпочтениях каждого ребенка.
• По возможности проводить не только групповое, но и индивидуальное чтение.
• Рекомендовать родителям примерный список литературы  для чтения.
• Использовать эти произведения на литературных праздниках.

Развитие литературной речи через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы.

• Обращаться к прочитанным произведениям вне чтения книги по ситуации (когда выполняются игровые действия, гигиенические навыки и т.д.). при  использовании игровой мотивации на занятиях вводить любимый книжный персонаж детей.
• Использовать театр игрушек, плоскостной театр (фланелеграф) или кукол «би-ба-бо» для инсценировки прочитанного.

Приобщение к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).

• Создавать особый антураж книжного уголка.
• Обращать внимание детей на порванные, помятые книги, при  их посильном участии «лечить книжку».

Возможные виды интеграции

Формы работы с детьми 3-4 лет

(образовательная область «Чтение художественной литературы»)

Примерный список рекомендованной литературы для чтения детям 3-4 лет

Русские народные песенки и потешки: «Кисынька-мурысенька», «Петушок», «Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор…», «Свинка Ненила сыночка хвалила…», «Идет коза рогатая…», «Федя-бреля съел медведя,..», «Барашеньки, крутороженьки…» «На улице», «Мыши водят хоровод…», «Как у нашего кота…», «Скок-поскок», «Аи, дуду, дуду, дуду!..», «А чу, чу, чу, чу, я горошек молочу…», «Стучит, бренчит по улице…», «Наша-то хозяюшка сметливая была…», «Идет кузнец из кузницы…», «Летели кукушки через три избушки…», «Три-та-та, три-та-та, вышла кошка за кота…», «Тили, тили, тили, бом…», «Огуречик, огуречик…», «Вы, послушайте, ребята, моей сказки небогатой…», «Пришел медведь к броду…», «Мишка, Мишка, где штанишки?..», «Уж ты, котя-коток…», «Пошел котик на Торжок…», «Ходит кот по лавочке…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Зайка серенький…», «Зайчишка-трусишка, по полю бежал…», «Заинька, походи…», «Лиса по лесу ходила…», «Сова, совинька, сова…», «Гуси, гуси! Га! Га! Га!..», «Уж ты, Петя-петушок.,,», «Сидит белка на тележке…», «Сорока, сорока…», «Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай…», «Баба сеяла горох.. .», «Большие ноги,..», « Солнышко, ведрышко…», « Радуга-дугя », «Дождик-дождик, полно лить…», «Дождик, дождик, пуще…», «Жили у бабуси…», «Заяц Егорка…», «Дедушка Ежок…», «Божая коровка…», «Расти, коса…», «Дон! Дон!..», «Стучит, бренчит…», «Гуси вы, гуси…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Тень-тень, потетень…», «Жил у бабушки козел…», «А баю, баю, баю, лежит Ваня на краю.,.» и др.

Английские народные песенки в обработке С. Маршака, К. Чуковского, Г. Кружкова.

Из народной поэзии разных стран: «Пальцы», «Три веселых братца», «Гость» (пересказ Л. Яхнина), «Бедный ослик» (перевод Н. Гернет, С. Гиппиус), «Белая мышка и мышка голубая» (перевод Лены Гулыги) и др.

Из шотландской народной поэзии в обработке И. Токмаковой: «Крошка Вилли Винки», «Купите лук!» и др.

Сказки

Русские народные сказки: «Курочка Ряба» (обр. М. Булатова), «Репка» (в пересказе М. Булатова), «Мужик и медведь», «Теремок» (обр. М. Булатова), «Колобок» (обр. К. Ушинского), «Волк и козлята» (обр. А. Н. Толстого), «Заюшкина избушка» (обр. О. Капицы), «Маша и медведь» (обр. М. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюб-ской), «Теремок» (обр. Е. Чарушина), «Смоляной бычок», «Жихаркя» (обр. И. Карнауховой), «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого), «Коза-дереза», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. М. Серовой), «Лисичка со скалочкой» (обр. К. Ушинского), «Лиса и заяц», «Кот Котофеевич» (в пересказе О. Капицы), «Волк и лиса» (в пересказе И. Соколова-Микитова), «Лисичка-сестричка и серый волк» (обр. М. Булатова), «Лиса и журавль» (в пересказе А. Толстого), «Хвосты», «Аленушка и лиса», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого), «Снегурочка» (обр, И. Карнауховой), «Царевна-лягушА» (обр. М. Булатова) и др.

Сказки народов мира: «Три поросенка» (английская сказка, обр. С. Михалкова), «Пирог» (норвежская сказка, обр. М. Абрамовой) и др.

Авторские сказки: А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне…»; В. Одоевский. «Мороз Иванович»; Л. Н. Толстой. «Три медведя», «Липу-нюшка», «Девочка и разбойники»; Д, Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки»; К. Чуковский. «Мойдодыр», «Телефон», «Муха-цокотуха», «Телефон», «Федорино горе», «; Б. Заходер. «Волчок*; Н.Абрамцева. «Дождик»; С. Козлов. «В сладком морковном лесу», «Как Ослику приснился страшный сон», «Доверчивый ежик»; Г. Цыферов. «Одинокий ослик», «Жил на свете слоненок», «Надо подумать»; Ш. Перро. «Красная Шапочка» (обр. А. Введенского, под ред. С. Маршака), бр. Гримм. «Бременские музыканты» (пересказ А. Введенского), «Пряничный домике, «Горшок каши»; А. Прёйсен. «Про козленка, который умел считать до десяти», «Веселый Новый год»; Д. Биссет. «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски», «Га-га-га»; Г.-Х. Андерсен. «Дюймовочка» и др.

Стихи: А. Пушкин. «Птичка», «Ветер, ветер!..» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «Ветер по морю гуляет…», «Ель в лесу. Под елью белка…» (из «Сказки о царе Салтане…»)» «У лукоморья…» (из вступл. К поэме «Руслан и Людмила»); В. Жуковский. «Котик и козлик», «Жил маленький мальчик»; К. Аксаков. «Мой Лизочек»; П. Ершов. «Вот въезжают к океану…» (отрывок из сказки «Конек-Горбунок» с описанием Чуда-юда рыбы-кит); фрагменты из стихотворений русских поэтов о природе: А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А, Н. Плещеева, В. Н. Майкова, Я. П. Полонского; К. Чуковский. «За-каляка», «Свинки», «Федотка», «Черепаха» и др.; С. Маршак. Песенки: «Серый заяц сено косит…», «Муха по небу летала…», «Стал козел с козою петь…», «Шла Марина с огорода…», «Вот лягушка на дорожке…», «Серый волк сидит в овраге…». «Муравьишка в чаще дуб тяжелый тащит…», «Наши козы белые…», «Скачет заяц бороздой…», «Знаешь буквы: А, Бэ, Це…» и др., стихотворения из сборника «Цирк» («Василий Васильевич – клоун…», «Матрешка», «Ослик», «Конь», «Слон», «Еж», «Медведи», «Перед вами — вы знаете что…» и др.), «Ванька-встанька», «Багаж», «Усатый-полосатый», «Вот какой рассеянный!»; А. Барто. «Резиновая Зина», «Ути-ути», «Кто как кричит», стихотворения из сборников «Игрушки», «Машенька», «Девочка чумазая», «Рева»; Е. Благинина. «Вот какая мама!», «Посидим в тишине», «Аленушка», «Елка» и др.; С. Михалков. «Щенок», «Про котят», «Песенка друзей», «Про девочку, которая плохо кушала», «Упрямый лягушонок» и др.; Б. Заходер. «Кискино горе», «Ванькавстанька», «Пираты», «Людоед», из сборника «Строители» и др.; В. Берестов. «Котофей», «Мишка, мишка», «Заиньки», «Дракон», «'Игрушечный зайчик в лесу» и др.; И. Токмакова. «Поиграем», «Десять птичек — стайка», «Каша», «Аи да суп!», «Тили-тили», «Сонный слон» и др.; . Лагздынь. «Аккуратные зайчата», «Странный загар», Без мамы», «Почему грустит Егорка? », «Грохотало», «Светлячки» и др., а также стихотворения М. Дружининой, 3. Александровой («Мой мишка»), Г. Сапгира («Людоед и Принцесса»), Д. Хармса («Бульдог и таксик», «Удивительная кошка»), И. Пивоваровой («Жила-была собака»), М. Яснова «Чучело-мяучело»), А. Усачева («Жук по .мени Жак», «Эники-Беники», «Четыре Чертенка») и других детских поэтов.

Рассказы: Л. Н. Толстой. «Филиппок», «Птичка», «Котенок» и др.; К. Д. Ушинский. «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Е. Чарушин. «Волчишка», «Томка», «Как Томка научился плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым»; В. Бианки. «Лис и мышонок», «Первая охота»; М. Зощенко. «Глупая история»; . Носов. «Живая шляпа», «Как Незнайка был музыкантом», «Как Незнайка был художником» (главы из книги Приключения Незнайки и его друзей»).

Предложенный список произведений рекомендательный. Педагог может предлагать детям и другие высокохудожественные произведения (не стоит увлекаться комиксами). При этом преимущество должно быть отдано детской литературной классике, прежде всего отечественной.

Образовательная область «Художественное творчество»

Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, лепку, аппликацию – традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие продуктивной деятельности детей;

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Развитие продуктивной деятельности детей

Вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации и  художественному труду;

• в рисовании знакомить с изобразительными материалами,

- побуждать к экспериментированию с ними  и формировать практические навыки по их использованию;

- заинтересовать изображением простых предметов, живых объектов и явлений окружающей действительности разной формы (округлой и четырехугольной) и состоящих из комбинаций этих форм и линий;

- побуждать  передавать их строение, общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; содействовать объединению созданных детьми изображений в несложный сюжет, побуждая их к рассказу о нем;

• в лепке знакомить с пластическими материалами, побуждать экспериментировать с ними и овладевать приемами лепки;

- заинтересовать передачей  формы и строения простых предметов, состоящих из двух-трех частей;

- объединять вылепленные предметы в элементарном сюжете, называя созданные изображения и побуждать детей рассказывать о них;

• в аппликации заинтересовать детей созданием из готовых форм разных цветов и оттенков отдельных изображений предметов и простейших композиций (в соответствии с поставленной взрослым  задачей и по замыслу);

- познакомить с  составлением простейших узоров; помогать овладевать первоначальными умениями пользования клеем;

- побуждать создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его на полосе и по всему листу бумаги, называя созданные изображения и рассказывая о них;

• в процессе художественного труда заинтересовать, выполнением отдельных деталей общей работы из бумаги, пользуясь способами действия с ней.  

Развитие детского творчества

Побуждать к  самостоятельному выбору детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами;

Ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учетом интересов девочек и мальчиков;

Поддерживать самостоятельность детей в выборе содержания, способов изображения, изобразительных, пластических материалов и цвета бумаги.

Приобщение к изобразительному искусству

Содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная игрушка и др.).

Вызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, книжной графики, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста (мать и дитя и их взаимоотношения и др.).

Возможные виды интеграции

Формы  работы с детьми 3 – 4 лет

(образовательная область «Художественное творчество»)

Образовательная область «Музыка»

Содержание образовательной области «музыка» направлена на достижение целей: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально – художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.

Развитие музыкально – художественной деятельности

В пении

Формировать певческое звучание, закладывать основы вокально-хоровых навыков (чистого интонирования, правильного дыхания, точной дикции).

Учить детей петь выразительно, передавая в пении разный характер звучания (напевный, ласковый, бодрый, веселый, грустный).

Учить точно, воспроизводить мелодию, правильно выговаривать слова песни.

Учить петь всем вместе, в одном темпе, подстраиваться к голосу взрослого и к звучанию музыкального инструмента.

Поддерживать желание детей воспринимать знакомые песни, узнавать их и самостоятельно исполнять.

Побуждать к простейшим певческим импровизациям.

В ритмике

Развивать чувство ритма, способность чувствовать ритм в музыке и передавать его в движениях.

Развивать умение самостоятельно изменять движения в соответствии с простой двухчастной формой музыкального произведения, жанрами (колыбельная, плясовая, марш), контрастным изменением динамики, регистров, темпа.

Поддерживать желание детей самостоятельно исполнять знакомые пляски, участвовать в музыкальных играх.

Учить передавать движениями контрастные игровые образы, согласуя движения с музыкой.

Развивать у детей хорошую осанку, координацию движений.

Учить инсценировать знакомые песни, передавая образы персонажей в динамике.

Способствовать овладению детьми простейшими элементами народного, бального, современного детского танцев.

Развивать творческие способности детей, учить применять сформированные двигательные умения и навыки в творческих заданиях (в свободных плясках, в музыкальных играх, песнях – драматизациях).

В игре на детских музыкальных инструментах

Развивать с помощью элементарных инструментов музыкальный слух, чувство ритма, представление о звуковысотности, тембровых особенностях звучания, регистрах.

Создавать условия для самостоятельных импровизаций с помощью элементарных музыкальных инструментов.

Расширять знания о музыкальных инструментах ударной группы; формировать простейшие способы игры на них.

С помощью творческих заданий развивать способности передавать с помощью инструментов звукоподражания, создавать игровые образы (зайка скачет, мышка бежит, дождик идет и т. д.).

В творческой деятельности

В пении побуждать к совместному творчеству со взрослым: сочинять «музыкальные ответы» на «музыкальные вопросы» педагога, на основе предложенного образца в той же тональности.

В свободных танцах использовать знакомые танцевальные движения, соответствующие жанру танцевальной музыки (плясовая, полька).

В музыкальных играх передавать простейшими игровыми движениями образы разных персонажей.

Приобщение к музыкальному искусству

Развивать интерес к музыке, воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера; формировать осознанное отношение к восприятию музыкальных произведений.

Развивать способность целостно и дифференцированно воспринимать музыкальное произведение, выделяя в нем отдельные средства выразительности (изменения динамики, темпа, ритма).

Воспринимать и различать контрастные по характеру инструментальные музыкальные произведения изобразительного характера.

Приучать детей высказывать свое отношение к музыкальным произведениям.

Продолжать развивать музыкально-сенсорные способности детей в музыкально-дидактических играх (воспринимать по слуху и воспроизводить голосом или движениями звуки, разные по высоте, длительности, динамике, тембру).

Возможные виды интеграции

Формы работы с детьми 3 – 4 лет

(образовательная область «Музыка»)

Музыкальный репертуар

Слушание-восприятие музыки: «Как у наших у ворот», русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой; «Моя лошадка», музыка А. Гречанинова; «Колыбельная», музыка С. Разоренова; «Лошадка», музыка Н. Потоловского; «Дождик», русская народная мелодия в обработке Г. Лобачева; «Пастухи играют на свирели», музыка К. Сорокина; «Жук», музыка В. Иванникова, слова Ж. Агаджановой; «Листья золотые», музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой.

Музыкально-дидактические игры

На развитие динамического восприятия: «Тихие и громкие звоночки», музыка Р. Рустамова, слова Ю. Островского; «Трубы и барабан», музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского; на развитие ритмического восприятия: «Кто по лесу идет?», «Мышка и мишка»; на развитие звуковысотного восприятия: «Где мои детки?», «Курица и цыплята», «Чей домик?», музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского; «Птица и птенчики», музыка Е. Тиличеевой; на развитие тембрового восприятия: «Трубы и барабан», «Угадай, на чем играю», музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского.

Пение: «В огороде заинька», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель; «Солнышко-ведрышко», музыка Б. Карасевой, слова народные; «Ладушки», русская народная мелодия в обработке Г. Фрида; «Петушок», русская народная мелодия в обработке М, Красева; «Дождик», русская народная мелодия в обработке Т. Попатенко; «Зайка», русская народная мелодия в обработке ан. Александрова; «ЕлочА», музыка М. Красева, слова 3. Александровой; «Пирожки», музыка А. Филиппенко, слова Н. Кукловской; «Дед Мороз», музыка А, Филиппенко, слова Т. Волгиной; «ЖучА», музыка Н. Кукловской, слова Е. Федорченко; «Цыплята», музыка А.Филиппенко, слова Т.Волгиной; «Цветики», музыка В. Карасевой, слова Н. Френкель; «Кошечка», музыка В. Витлина, слова Н. Найденовой; «Осенняя песенА», музыка ан. Александрова, слова Н.Френкель; «Баиньки», музыка М. Ройтерштейна, слова И.Токмаковой; «Медвежонок», музыка Л. Половинкина, слова А. Коваленкова; «О зверях», музыка А. Филиппенко, слова Е. Макшанцевой; «Молодой солдат», музыка В. Карасевой, слова Ф. Надененко; «Пирожок», музыка Е. Тиличеевой, слова Е. Шмаковой; «Маму поздравляют малыши», музыка Т. Попатенко, слова Л. Мироновой.

Музыкально-ритмическая деятельность: «Марш», «Бег», музыка Е. Тиличеевой; «Марш и бег», музыка ан. Александрова; «Ходим-бегаем», музыка Е. Тиличеевой, слова Н. Френкель; «Барабанщики» - «Март», музыка Э. Парлова; «Барабанщики», музыка Д. Кабалевского, слова С. Левидова; «Учимся маршировать» -- «Марш», музыка М. Раухвергера; «Смело идти и прятаться» -- «Марш», музыка И. Берковича; «Солнышко и дождик», музыка М. Раухвергера; «Дудочка», музыка Т. Ломовой; «Воробушки», музыка А. Серова; «Сапожки», русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой; «Маленький танец», музыка Н. Александровой; «Танец с куклами», украинская народная мелодия в обработке Н. Лысенко; «До свидания», донская казачья мелодия в обработке М. Раухвергера; «Игра с колокольчиками», музыка Н. Римского-Корсакова; «Игра с лошадками», музыка И. Кишко, слова Н. Кукловской; «Птички», музыка А. Серова; «Гулять-отдыхать», музыка М. Красева; «Пальчики-ручки», русская народная мелодия в обработке М. Раухвергера; в Догонялки», русская народная мелодия; «Как у наших у ворот», русская народная мелодия в обработке А. Быканова; «Пойду ль, выйду ль я», русская народная мелодия в обработке Р. Рустамова; «КошА и котята», русская народная мелодия в обработке М. Раухвергера; «Зайцы и медведь», музыка Т. Лопатенко; «Помирились», музыка Т. Вилькорейской.

IV. Комплексно-тематическое планирование  (Приложение №2)

V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

Оценка эффективности образовательной деятельности         осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, который проводится два раза в год (первый раз по окончании адаптационного периода, второй раз в конце учебного года).

Представленная система мониторинга основывается на том, что программа направлена на формирование у ребёнка основных интегративных качеств, которые являются показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и позволяют ему самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту. 

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной общеобразовательной программы призвана обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения программы и динамики развития детей.

Оценка физической подготовленности детей по показателям развития физических качеств.

Определение физической подготовленности необходимо для всесторонней оценки уровня развития ребёнка и его функциональных возможностей.

Тестирование физической подготовленности детей проводится с возраста 3 лет 6 месяцев. Целесообразно проводить тестирование в рамках непосредственно образовательной деятельности по  физическому развитию детей.

Система психолого-педагогического мониторинга

В процессе мониторинга исследуются интегративные  качества ребенка путем наблюдений, бесед, дидактических игр и др.

Диагностическая система позволяет оценить промежуточные результаты на протяжении всего периода освоения программы.

Полученные показатели позволяют говорить в первую очередь о том, насколько правильно построена образовательная работа и взаимодействие взрослого с конкретным ребёнком. Высокие результаты являются показателем успешной образовательной работы. Средние результаты позволяют говорить о том, что педагогу стоит обратить внимание на особенности образовательной работы и учесть особенности индивидуального развития. Низкие показатели требуют тщательного, всестороннего анализа педагогической ситуации и целенаправленного психолого-педагогического обследования ребёнка. (Приложение №3)

VI. Перечень учебно-методического обеспечения

VII. Список литературы

Приложение №1

Вторая младшая группа (3-4 года)

(холодный период года)

Приложение №2

Перспективный план работы с родителями средней группы на       2013-2014 учебный год.

Перспективный план работы с родителями средней группы «Карапузики»

на 2013-2014 учебный год.