Р А Б О Ч А Я    П Р О Г Р А М М А

Педагога детей раннего возраста

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 123 Центрального района Санкт-Петербурга.

составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г) ;

Срок реализации – 1 год

Возраст детей –1-2 года

Воспитатель:

Большакова Наталья Юрьевна

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2015

Содержание

I.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        

1.        Пояснительная записка.        

2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.        

II.        СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        

2.1.        ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ        

2.2.        ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ        

2.3.        СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ        

2.3.6.        ВНЕДРЕНИЕ В РАБОТУ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ        

2.3.7. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ        

III.        ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        

3.1.        ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ГОД.        

3.2.        ИГРЫ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД        

3.3.        РАСШИРЕНИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ОКРУЖАЮЩЕМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ        

3.4.        РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ        

3.5.        ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ        

3.6.        ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ С ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ        

3.7.        ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА  С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ.        

Список литературы        

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.

        Рабочая программа воспитательно-образовательной работы в группе раннего возраста разработана  на основе адаптированной общеобразовательной программы ГБДОУ № 123.        Рабочая программа разработана на период 2015-2016 учебного года (с 01.09.2015 по 30.06.2016 года).

        При разработке программы учитывался контингент детей группы. Ранний возраст – это период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, формирования различных умений, навыков и поведения. Уже в первые годы жизни перед детьми открывается мир человеческих отношений. Они осваивают простейшие правила поведения. У них формируются вкусы, привычки и привязанности.

      В возрасте 1-2 лет начинает раскрываться индивидуальность ребенка, проявляется его темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о маленьком ребенке можно говорить как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, творчество и т.д.

       Решающим в развитии личности малыша являются социальные условия его жизни, то есть общение, обучающие взаимодействия, организация жизни в целом, влияние окружающей среды. При этом именно педагогические воздействия во многом определяют уровень развития ребенка. Они учитывают общие закономерности развития детей этого возраста, индивидуальные особенности. Это позволяет определить направление ближайшего развития.

Цель рабочей программы группы раннего возраста

Главной целью рабочей программы группы детей раннего возраста является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком раннего возраста в стенах дошкольного учреждения, формирование основ базовой культуры личности, всесторонне развитие психических и физических качеств в соответствии с ранним возрастом и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка раннего возраста.

Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения поставленной цели в группе раннего возраста первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях группы раннего возраста дошкольного учреждения и семьи;

Отличительными особенностями рабочей программы раннего возраста, являются:

- направленность на развитие личности ребенка — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;

- патриотическая направленность. Уделяется внимание воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине;

- направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру;

-  нацеленность на дальнейшее образование. Рабочая программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний;

- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит рабочая программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности;

- направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка – обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Так же в рамках нашей рабочей программы группы раннего возраста мы обращаемся к инклюзивному и коррекционному образованию.

Главные задачи рабочей программы раннего возраста

- сохранение и крепление здоровья детей, закаливание их, развитие основных видов движений. Создание условий, способствующих развитию двигательной активности. Предупреждение утомления детей;

- формирование в режимных процессах простейших навыков самостоятельности, опрятности, аккуратности;

- расширение ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение запаса понимаемых слов и активного словаря, развитие потребности в речевом общении. Формирование умения понимать слова¸ обозначающие названия предметов, действия;

- использование окружающей обстановки  и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти;

- формирование умения действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражание игровым действиям взрослого, отображение в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации;

- развитие познавательной и двигательной активности детей во всех видах игр;

- формирование навыков культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрение доброжелательного отношения ребенка к сверстнику, побуждение запомнить их имена. Побуждение к сочувствию и отзывчивости;

- воспитание бережного отношения к растениям и животным;

-  развитие эстетического восприятия;

- привлечение внимания детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов;

- формирование умения рассматривать картинки, иллюстрации;

- развитие интереса к музыке, поддерживание радостного состояния при прослушивании произведения. Расширение музыкального впечатления, обогащение слухового опыта ребенка. Развитие понимания взаимосвязи музыки и движений. Побуждение к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку;

- поощрение самостоятельной деятельности детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживание познавательной активности, заинтересованности, побуждение к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами;

- формирование игровых действий с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители;

- учить играть, не мешая сверстникам;

- формирование умения играть вместе, сдерживать свои желания. Формирование способности попросить, подождать.

Эти задачи решаются на занятиях через все виды деятельности.

Разрабатывая  рабочую программу для раннего возраста, руководствовались следующими нормативными документами и научно-методической литературой:

        Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 751 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

        Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

        Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.ю08.2010 г. № 761 н.

        Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы».

        Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

        Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

        Приказ Минобрнауки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О рабочей группе по разработке порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ».

        Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1014 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

        Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

        Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – Сан-ПиН 2.4.1.3049-13.

2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется

предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной

игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер

делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-

действенное мышление, чувственное познание действительности.

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см.

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов,

костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается

работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода

активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у

детей двух лет — 4–5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции

его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш

до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя

остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие

недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять

однотипные движения, например, ходить с мамой «только за

ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная

активность.

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных

занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на

горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку,

а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и

подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать

свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10

человек).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе

знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик,

кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их

(гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и

уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с

основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник).

С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и

различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой

красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький

черный мишка и т. д.).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают

действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,

матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками

(куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит

по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и

малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет

колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного

материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик,

башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными

игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной

игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет,

необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу

спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются

на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают

катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях

детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв

с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят

на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети

3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «много звеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча

ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого

на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.

Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями

объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы

деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным

для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной

деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее

неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,

попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить

начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи

между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются

в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых

качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность

и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие,

в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают,

что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень

шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи

и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность

обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним

предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,

несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла

большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).

Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные

на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-

либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные

признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные

связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны

сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного

и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания

сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны

поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях

или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?

» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно.

К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года

8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый

словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются

простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также

предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок

чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя

его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому

образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым,

в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь

на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора

лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные

(т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие

и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых

ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением.

Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш

уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные

предложения, а в конце второго года обычным становится использование

трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами.

Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то

есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но

могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой,

наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей,

с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения

(мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие

чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался»,

«жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой

деятельности и самообслуживании.

Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,

умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того,

как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает

ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года

из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать

элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,

«нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный

характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество

с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При

этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений

с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством

общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только

с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается

тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг

с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры

(«Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не

сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого

партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его.

Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что

стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш

просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты,

чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-

игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые

действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,

заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала

осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем

играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим

образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог

сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются

простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать

совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам

самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет,

необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для

пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один

малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных

занятиях.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать

совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового

поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе

раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности,

характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя

темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает

умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из

200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а

речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах

жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,

не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является

основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ

Дети второго года жизни распределяются по психофизиологическим

особенностям на две подгруппы: первая — с 1 года до 1 года 6 месяцев;

вторая — с 1 года 6 месяцев до 2 лет.

1. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования

и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возрастной

подгруппы рекомендуется свой режим.

Дети первой подгруппы спят днем два раза, а с 1 года 6 месяцев их

переводят на один дневной сон. Ночной сон ребенка длится 10–11 часов.

Режимы составлены так, чтобы по возможности развести время

бодрствования и сна каждой подгруппы (когда дети первой подгруппы

спят, дети второй подгруппы бодрствуют, и наоборот). Необходимо рационально использовать время, отведенное для самостоятельной деятельности детей.

Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет

уделить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его

состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом

их индивидуальных особенностей.

Необходимо учить детей занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом; помогать вовремя сменить вид деятельности; обеспечивать эмоционально положительное состояние детей

в играх и других видах самостоятельной деятельности.

Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного

и теплого времени года. В холодный период бодрствование детей первой

подгруппы организуется в помещении.

Прогулка предусмотрена в вечернее время (с родителями). Дети второй

подгруппы гуляют 1–2 раза в день (в зависимости от погодных условий).

В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально оборудованном озелененном участке детского сада.

В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие процедуры.

Примерный режим дня в холодный период года

Примерный режим дня в теплый период года

* Пока воспитатель проводит игру-занятие с одной подгруппой детей, помощник воспитателя играет с другой подгруппой. По окончании игры-занятия помощник воспитателя уводит детей спать.

Перевод ребенка на режим второй подгруппы (с 1 года 6 месяцев)

производится постепенно. Показателями для перевода являются: возрастающая  потребность в более длительном бодрствовании, изменения

в поведении при укладывании, физическое развитие и состояние

здоровья.

2. ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ

1. Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях поддерживать постоянную температуру воздуха (+21–22 °С).
2. Одежда детей в помещении должна быть двухслойной.
3. Во время сна поддерживать в спальне прохладную температуру

(+15–16 °С). Осуществлять закаливание детей во время одевания после

сна и при переодевании в течение дня.

4. Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка

с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время — до

температуры –15 °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки  убегают от кота в норки и др.).

5. В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное

(3–5 минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца.

6. После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические

и закаливающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды.

7. Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен

решаться администрацией и медицинским персоналом дошкольного учреждения с учетом пожеланий родителей.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

3. ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

1. Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.
2. В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.
3. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять

запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в

речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.

4. Формировать умение понимать простые предложения, небольшие

рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а

затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

5. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для

развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

6. Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
7. Развивать познавательную и двигательную активность детей во

всех видах игр.

8. Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться,

благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.

9. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
10. Развивать эстетическое восприятие.
11. Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру

резко контрастных предметов.

12. Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
13. Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при

прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления,

обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи

музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям

взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

14. Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой

деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.

15. Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.
16. Учить играть, не мешая сверстникам.
17. Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания.
18. Формировать способности попросить, подождать.

4. ВОСПИТАНИЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы

на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур)

занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются

в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.

• Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
• Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать
• принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.)
• Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере

загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой

густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную  пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют).

• Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и
• по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
• Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.
• Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с

помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок  одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь.

• Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
• Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).
• Воспитывать элементарные навыки культуры поведения.
• Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы.
• Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам семьи, соседям.
• Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.
• Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища,

понимать его состояние, сочувствовать плачущему.

• Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.
• Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать

цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково

обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.

• Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение

свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.

• Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода

(мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых действий

(раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.

• У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).
• Развивать активную речь. Развивать умение детей первой подгруппы

произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие

из двух слов («дай мне», «на» и др.).

• Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными;

напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных

действий с ними. Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из  трех и более слов (к 2 годам).

5. ВОСПИТАНИЕ В ИГРАХ-ЗАНЯТИЯХ

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия.

Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и

показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.

С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в

день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми

первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми

второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования.

С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся

по подгруппам (по 2–4 человека). Длительность игры-занятия

3–6 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять

по 4–6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность

игры-занятия 6–10 минут.

ФОРМА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:  фронтальная, подгрупповая, индивидуальная.

а.) Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю

б.) Организованная образовательная деятельность

4. ЦИКЛОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА

5. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование на год

6. ВНЕДРЕНИЕ В РАБОТУ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Перспективный план работы

В работе используется методическое пособие  Л.В.Гаврючиной  «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» (серия Здоровый малыш),

М., ТЦ Сфера, 2008 г.

2.3.7. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Перспективный план работы с родителями

на 2015-2016 учебный год. Группа «Зайчата».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ГОД.

2. ИГРЫ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.

Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.

Иди ко мне

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.

Пришел Петрушка

Материал. Петрушка, погремушки.

Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.

Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Выдувание мыльных пузырей

Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать пузыри.

(Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

Покружимся

Материал. Два игрушечных мишки.

Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Быстро-быстро покружусь,

Тихо-тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь

И на землю повалюсь!

Прячем мишку

Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку!» Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.

Поезд

Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.

Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы.

 Догонялки (проводится с двумя-тремя детьми)

Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки».

Солнечные зайчики

Материал. Маленькое зеркальце.

Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

Солнечные зайчики

Играют на стене.

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе!

По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать.

Игру можно повторить 2-3 раза.

Игра с собачкой

Материал. Игрушечная собачка.

Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»

При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.

Кто в кулачке?

Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.

Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)

Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

Покатаемся на лошадке.

Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит:

« Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) но-но-но-но».

Ребенок повторяет тихо: «но-но-но-но». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «но-но-но-но, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно.

Подуй на шарик, подуй на вертушку.

Материал. Воздушный шарик, вертушка.

Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, ребенок повторяет.

Вместе с мишкой.

Материал. Игрушечный медвежонок.

Ход игры. Воспитатель беседует «на равных» с мишкой и ребенком, например: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», «Миша, нравится тебе пить из чашки?» Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции.

Игра с куклой.

Материал. Кукла.

Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д.

Соберем игрушки.

Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».

Дети полуторагодовалого-двухлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

Передай колокольчик.

Материал. Колокольчик.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).

Зайка.

Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок-«зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку:

Зайка, зайка, что с тобой?

Ты сидишь совсем больной.

Ты не хочешь поиграть,

С нами вместе поплясать.

Зайка, зайка, попляши

И другого отыщи.

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.

Позови.

Материал. Мяч.

Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть – покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь играть? Позови». Мальчик зовет: «Вова, иди играть». После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.

Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

Мяч в кругу.

Ход игры. Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

Все дальше и выше.

Материал. Яркий мяч.

Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.

Мяч.

Ход игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его голову ладонь, приговаривает: «Друг веселый, мячик мой. Всюду, всюду он со мной! Раз, два, три, четыре, пять. Хорошо мне с ним играть!» После этого «мячик» убегает, а взрослый ловит его.

Главной фигурой и центром внимания для двухлетних детей всегда остается взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за его деятельностью. Если малыши не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.

3. РАСШИРЕНИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ОКРУЖАЮЩЕМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Задачи:

Понимание речи.

• Расширять запас понимаемых слов, обозначающих  части тела ребенка и его лица.
• Называть детям:

- цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый),

размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма),

- состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь,  там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

• Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые

предметы по цвету.

• Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).
• Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.
• Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
• Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь. 

• Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными  (вместо ав-ав — собака и т. п.).
• Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать

детей к подражанию.

• Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды,

обуви, посуды, наименования транспортных средств;

• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые

(катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по

значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

• наречиями (высоко, низко, тихо).

• Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов,

правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные  и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем  и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на).

• Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).
• Способствовать формированию интонационной выразительности речи.
• Способствовать развитию потребности детей в общении посредством

речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам

(попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и. т. д.).

6. Планирование игр-занятий по расширению ориентировки в окружающем и развитии речи на учебный год.

7. Чтение художественной литературы

1. Октябрь:

• Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...»
• Произведения поэтов и писателей России. В. Берестов. «Курица с цыплятами»;

В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский. «Цыпленок».

• Русская народная сказка «Курочка ряба»

2. Ноябрь:

• Русская народная сказка «Репка»

3. Декабрь:

• Русская народная сказка «Колобок»
• Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»

4. Январь:

• «Как коза избушку построила» в обработке М. Булатова
• Произведения поэтов и писателей России. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился».

5. Февраль:  

• Произведения поэтов и писателей России стихотворение А.Барто «Грузовик»

6. Март  

• Русская народная сказка «Курочка ряба»

7. Апрель:

• Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..»,

 «Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...»

• Стихотворения Е. Благининой «Мама дочку одевала…»

8. Май:

• Произведения поэтов и писателей России стихотворения А.Барто из цикла «Игрушки»

1. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ

Задачи:

• Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности;
• Содействовать развитию основных движений.
• Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук;
• Влезать на стремянку и слезать с нее;
• Подлезать, перелезать;
• Отталкивать предметы при бросании и катании;
• Выполнять движения совместно с другими детьми.

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске

(ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола

на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 ..50 ..15 см)

и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от

пола на 12–18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см),

подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в

обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота

1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым,

катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр

6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке

поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей

предмета.

В положении стоя полу наклоны вперед и выпрямление; при поддержке

взрослого полу наклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см

от пола).

Приседания с поддержкой взрослого.

8. Планирование игр-занятий по развитию движений на учебный год.

9. Подвижные игры

Цель:

1. Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным  играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее. С детьми старше 1 года 6 месяцев — подвижные игры проводятся индивидуально и по подгруппам (2–3 человека).
2. Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье,

катание и бросание мяча).

3. Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не

мешая друг другу.

4. Развивать умение внимательно слушать взрослого,  действовать по сигналу.

Проведение подвижных игр в течении учебного года

10. Комплексы утренней гимнастики

1.) Октябрь

1.1. Комплекс 1

«Петушок, петушок»

1.Дети вместе с воспитателем ходят по площадке. Воспитатель поет песенку:

Петушок, петушок

Золотой гребешок,

По двору идет, курочек зовет.

Курочек зовет: «Ко-ко-ко,

Курочки-хохлатки,

Бегите без оглядки.

Петушок вам зернышко нашел».

На слова «бегите без оглядки» дети бегут за воспитателем.

2.Бег в среднем темпе — 30 секунд. Переход на ходьбу.

3.Подвижная игра в кругу «Надувайся, пузырь»:

Надувайся, пузырь,

надувайся большой,

Оставайся такой,

Да не лопайся.

2.  Комплекс 2

«Быстрые лошадки»

1.Педагог: Сегодня вы не просто ребятки, вы — быстрые лошадки.

Дети ходят по площадке, изображая лошадок. Движения со-провождаются текстом:

Я люблю свою лошадку,

 Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

Ты, мой конь,

Как огонь!

Ты копытами стучишь,Звонко «иго-го» кричишь,

Сильно об пол бьешь ногой (Дети бегают врассыпную по площадке в течение 45 с. Темп средний)

И качаешь головой!

Оседлать тебя хочу

И скачу, скачу, скачу! (Переходят на ходьбу)

Мы устали. Отдохнем.

И водицы мы попьем.

Заедим душистым сеном.

Встанем тихо и заснем. (Останавливаются)

2.Заключительная ходьба.

3.Подвижная игра «Ходят по дорожке красные сапожки»

2.) Ноябрь

2.1. Комплекс 1

«Воробышки»

1.Птички в гнездышках сидят

И на улицу глядят.

Погулять они хотят

И тихонечко летят.

Полетели, полетели

И на веточки уселись.

Перышки почистили,

Хвостиком встряхнули.

 Опять полетели.

На дорожку сели,

Прыгают, чирикают,

Зернышки клюют.

(Дети, сидя на корточках, поворачивают голову, встают, бегут, взмахивая вправо и влево руками. Темп средний. Садятся на скамейки, трут руками плечи, крутят попками. Снова «летят» (бегают). Садятся на корточки, поворачивают головки вправо-влево, имитируют действия птенцов)

2.        Ходьба (30 секунд).

3.        Подвижная игра «Ходит Ваня».

4. Дыхательные упражнения и релаксация.

2.2. Комплекс 2

1.«Мы — цыплята»

Курочки-хохлатки

По двору гуляли.

Курочки-хохлаточки

Зернышки искали.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки,

Желтые цыплятки.

«Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышки ищите».

Съели толстого жука,

Дождевого червяка,

Выпили водицы

Полное корытце.

Нужно зернышко найти.

Ты побегай, поищи.

Только дождик вдруг польет –

Нам намочит гребешок

Мача-курочка зовет,

Всех под крылышко берет.

(Дети вместе с воспитателем выполняют движения курочки и цыплят согласно тексту)

2.        Ходьба в течение 30 секунд.

3.        Подвижная игра «Солнышко и дождик».

4.        Релаксация.

3.) Декабрь

3.1. Комплекс 1

«Зайка серенький сидит»

1.«Зайка серенький»

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так

Он ушами шевелит. (Дети присели,

шевелят кистями поднятых рук)

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть. (Дети присели, шевелят кистями поднятых рук)

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп –

Надо лапочки погреть. (Встают, хлопают в ладоши)

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Скок-скок, скок-скок, (Дети прыгают на месте на обеих ногах. Темп средний)

Надо зайке поскакать.

Кто-то (мишка, лисичка, волк) зайку испугал. Зайка прыг - И ускакал!

2.Ходьба (30 секунд).

3. Подвижная игра «Кот и мышки».

4. Упражнения на дыхание или релаксация.

3.2. Комплекс 2

«Котята»

1.        «Котята»

Как у нашей кошки

Подросли ребята,

Подросли ребята,

Пушистые котята.

Спинки выгибают,

Хвостиком играют.

А у них на лапках

Острые царапки,

Длинные усищи,

Зеленые глазищи.

(Дети изображают действия котят: горбят спинки и шипят. Стоят на коленях, вытягивают руки вперед и шевелят пальчиками, сжимают и разжимают кулачки)

Очень любят умываться,

Лапкой ушки почесать

И животик полизать.

Улеглись на бочок

(Имитируют умывание, чешут за ушками, «лижут» животик, прогибают спинку)

И свернулись в клубок,

А потом прогнули спинки

Убежали из корзинки.

(Разбегаются (бег в течение 30 секунд)

2.        Ходьба (30 секунд).

3.        Подвижная игра «Самолеты».

4. Дыхательные упражнения и релаксация.

4.) Январь

4.1. Комплекс 1

«Снежинки»

1.        Дыхательные упражнения.

2.        «Снежинки»

Выпал беленький снежок,

Всюду посветлело.

Лепим, лепим мы снежки

Ловко и умело.

Очень весело сейчас

Со снежками спляшем.

Посмотрите-ка на нас,

На веселье наше.

(Дети прыгают на двух ногах, кружатся, руками делают «фонарики», полуприседают, бегают в разных направлениях)

Вместе с нами поиграть

Всех мы приглашаем.

Быстро-быстро побежим –

Никто нас не поймает.

3. Ходьба (30 секунд).

4. Подвижная игра «Раздувайся, пузырь».

5. Релаксация.

4.2. Комплекс 2

«Мишка»

1. «Веточки качаются»

Дети поднимают вверх руки и раскачиваются из стороны в сторону.

2. «Мишка»

Зайка по лесу гулял,

А в берлоге мишка спал.

Ближе зайка подбежал

И зайчат к себе позвал.

Услыхал медведь и давай реветь:

«Кто тут смеет так шуметь?» (Дети прыгают. Воспитатель имитирует действия медведя, зовет ребят к себе и грозит пальцем. Повторяет последнюю фразу)

Мишка, ты нас не пугай,

Вместе с нами поиграй;

Лапочками хлоп-хлоп,

Ноженьками топ-топ.

Выставляем ножки

В беленьких сапожках,

Хвостиками машем, (Дети хлопают в ладоши, топают ножками, поочередно выставляют вперед то одну, то другую ногу, пляшут)

Весело все пляшем.

Зайкам мишка помахал

И в берлогу убежал.

3.Ходьба (30 секунд).

4.Подвижная игра «Лохматый пес».

5.Релаксация.

5.) Февраль

5.1. Комплекс 1

«Неваляшки»

1.        «Неваляшки».

Мы милашки,

Куклы-неваляшки,

Куклы-неваляшки,

Яркие рубашки.

Мы не спим и не сидим,

И ложиться не хотим. (Движения согласно тексту)

2.        Ходьба (30 секунд).

3.        Подвижная игра «Кот и мышки».

4. Релаксация.

5.2. Комплекс 2

«Белочки»

1.        Дыхательные упражнения.

2.        «Белочки»

Рыженькие белочки скачут по ветвям, (Движения согласно тексту) Пушистенькие хвостики

мелькают тут и там.

Маленькие белочки замерзли на снегу.

Как согреть им лапочки в зимнюю пургу?

Лапка лапку ударяет,

Быстро-быстро согревает.

Прыг да скок, прыг да скок,

И свернемся мы в клубок.

3.        Ходьба (30 секунд).

4.        Подвижная игра «Кот и мышки».

5.        Релаксация

6.) Март

6.1. Комплекс 1

«Наши ножки»

1.Дыхательные упражнения.

2.«Наши ножки»

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки.

Шагают наши ножки, (Дети идут друг за другом, выставляют ножки, делают «пружинку»)

Совсем не устают.

Вот деточки попляшут

И ручками помашут, (Делают руками «фонарики», кружатся, приседают) Покружатся на месте,

Присядут, отдохнут.

3.Ходьба (30 секунд).

4.Подвижная игра «Курочка-хохлатка».

5.Релаксация.

6.2. Комплекс 2

«Догони мяч»

1.Дыхательные упражнения.

2.«Догони мяч»

Мой веселый, звонкий мяч (Дети прыгают на двух ногах на одном месте),

Ты куда помчался вскачь? (Бегают по всей комнате, имитируя игру с мячом)

Желтый, Красный, Голубой,

Не угнаться За тобой!

3.Ходьба (30 секунд).

4.Подвижная игра «Бусинки».

5.Релаксация

7.) Апрель

7.1. Комплекс 1

«Ладушки»

1.Дыхательные упражнения.

2.«Ладушки»

Ладушки-ладушки,

Где были? (Дети хлопают в ладоши, поворачиваясь вправо-влево)

У бабушки.

Что ели?

Кашку.

Что пили?

Бражку,

На головку сели..

Попили, поели (Взмахивают руками, как крыльями, кладут руки на голову),

Домой полетели.

3.Ходьба (30 секунд).

4.Подвижная игра «Мыши в кладовой».

5.Релаксация.

7.2. Комплекс 2

«Сорока»

1.Дыхательные упражнения.

2.«Сорока» (упражнение для рук)

Сорока, сорока,

Где была? (Дети водят указательным пальцем одной руки по ладони другой)

Далеко.

Кашу варила,

Деток кормила.

Этому дала кашки,

Этому – киселька (Загибают одной рукой по одному пальцу другой руки).

Этому - сметанки.

Этому - конфетку.

А этому не дала:

Ты дров не рубил (Грозят указательным пальцем обеих рук),

Воду не носил,

Кашу не варил.

3.Ходьба (30 секунд).

4.Подвижная игра «Догони мяч».

5.Релаксация.

8. Май

8.1. Комплекс 1

«Мишка косолапый»

1.Дыхательные упражнения.

2.Упражнения для кистей рук. Пальчики обеих рук соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них. Пальчики принимают форму шара. Воздух выходит, и пальчики принимают исходное положение.

3. «Мишка косолапый»

Мишка косолапый (Дети идут вперевалку с ноги на ногу)

По лесу идет. (Приседают, делая вид, что, собирают шишки)

Шишки собирает,

Песенки поет.

Шишка отскочила

Прямо мишке в лоб. (Дотрагиваются до лба ладошкой)

Мишка рассердился

И ногою топ! (Топают ногой)

4.Подвижная игра «Солнышко и дождик».

5.Релаксация.

8.2. Комплекс 2

«Лодочка»

1.        Дыхательные упражнения.

2.        «Лодочка» (комплекс упражнений для кистей рук).

Лодочка плывет по речке,

По воде идут колечки. (Ладошки прижаты ребрами друг к другу, большие пальцы вплотную прижаты к ладоням)

«Рыбка»

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело резвиться. (Положение ладоней то же. Извилистые движения кистями рук)

3.        Ходьба (30 секунд).

4.        Подвижная игра «Самолеты».

5. Релаксация.

2. ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ

(настольным, напольным).

Задачи:

1. Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик,

кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик,

труба).

2. Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием.
3. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки,

использовать для игр сюжетные игрушки.

4. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного

материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении

собственных разнообразных построек.

5. В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

3.5.1. Планирование игр-занятий со строительным материалом на учебный год.

3. ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ С ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ

Задачи:

1. Продолжать обогащать сенсорный опыт детей.
2. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.
3. Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к

коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

4. Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
5. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания

(«Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. Д.).

6. Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый,

зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

7. Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям

соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем,

плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков.

8. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими

игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

11. Планирование игр-занятий с дидактическим материалом на учебный год.

4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА  С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ.

Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего гармонического развития личности ребенка заложены в процессе Воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь представляются уникальные условия для всестороннего развития, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях. В самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, в свободной игре, как с природным материалом, так и с игрушками. Прогулка хорошо влияет на формирование физического воспитания детей, укрепление их здоровья, а также на эмоциональное состояние.
В зимнее время прогулка проводится 2 раза в день общей продолжительностью до 4 часов. Только понижение температуры до -15 градусов или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.

Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе.

В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки основных движений; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.

Варианты прогулок для детей раннего возраста

ОСЕНЬ

(сентябрь, октябрь)

ОСЕНЬ

 (ноябрь)

ЗИМА

(декабрь)

ЗИМА

(январь)

ЗИМА

(февраль)

ВЕСНА

(март)

ВЕСНА

(апрель)

ВЕСНА

(май)

ЛЕТО

(июнь-август)

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. ИСКУССТВО СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ. Педагогическое эссе. – М., 2013.
2. Божович Л.И. ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ. – СПб., 2008.
3. Веракса Н.Е., Веракса А. Н. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ: Учебное пособие. – М., 2012.
4.  Иванова Л. СТИХИ С ДВИЖЕНИЯМИ. Пальчиковые игры для детей 1,5-3 года. Комплект карточек. СПб, Речь, 2011.
5.  ИГРЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА. Методические рекомендации (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ», М, Сфера, 2008.
6.  Колдина Д.Н. ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ 1-2 ЛЕТ. Методическое пособие. М, Сфера, 2010.
7.  КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА. Методические рекомендации по использованию наглядно-дидактического комплекта в организации интеграционного конструирования с детьми раннего возраста. Волгоград, Учитель, 2014.
8. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ: Учебное пособие. – М., 2012.
9. Лайзане С.Я. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ, Просвещение, 1978.
10.  Лаптева Г. РАЗВИВАЮЩИЕ ПРОГУЛКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 1.5-3 ГОДА. Комплект карточек. СПб, Речь, 2011.
11. Лисина М.И. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ОБЩЕНИИ. – СПб., 2006.
12.  Лямина Г.М. РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА. Методическое пособие. М., Айрис-пресс, 2005.
13.  Маханева М.Д., Рещикова С.В. ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ. Методическое пособие. М, Сфера, 2010.
14. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная
15. Пиаже Ж., Инельдер Б. ПСИХОЛОГИЯ РЕБЕНКА. – СПб., 2003.
16.  Пилюгина Э.Г. ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ С МАЛЫШОМ от рождения до трех лет, М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.

программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014.

17. Субботский Е. В. СТРОЯЩЕЕСЕ СОЗНАНИЕ. – М., 2007.
18.  Янушко Е.А. РАЗВИТИЕ РЕЧИ у детей раннего возраста, М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.
19.  Янушко Е.А. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ детей раннего возраста. М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2009.