Рабочая учебная программа на 2015-2016 уч.год
рабочая программа (подготовительная группа) на тему
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Рябинушка»
Рабочая учебная программа
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения
в соответствии с ФГОС в группе компенсирующей направленности детей 6-7 лет с ОНР на 2015-2016уч.г.
Составили: Хоромняк Галина Васильевна – воспитатель Гобунова Ольга Егоровна – воспитатель
Оглавление
2. Цели и задачи реализации программы
3. Принципы и подходы к формированию Программы
4. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
5.Планируемые результаты освоения программы
6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
7. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса подготовительная к школе группа
8. Список детей группы
1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.Образовательная область «Речевое развитие»
3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
4.Образовательная область «Познавательное развитие»
2.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды 3
3.Интеграция деятельности учителя-логопеда и воспитателей.
4.Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Дороновой, реализующейся в МАДОУ ДСКВ «Рябинушка», в соответствии с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 №1155 г.Москва), (далее ФГОС ДО), основной целью, которой является формирование равных условий, обеспечивающих полноценное развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных возможностей.
Программа «Детство» 2014 года – это вариативная примерная образовательная программа дошкольного образования.
Программа ориентирована на:
‒ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
‒ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка.
Программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, общества и государства. Она включает в себя следующие компоненты: федеральный, национально - региональный и локальный, т.е. компонент дошкольного учреждения, в котором реализуется составленная программа.
Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства в стране относительно уровня дошкольного образования и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются основные виды деятельности, обеспечивающие развитие личности, мотивации и способностей детей и охватывают определенные направления развития и образования детей - образовательные области: физическое развитие, социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года, № 1155).
Национально - региональный компонент (в дальнейшем именуемый и как региональный) отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием Ханты - Мансийский автономный округ – Югра.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в подготовительной группе компенсирующей направленности МАДОУ ДСКВ «Рябинушка». Учебно-образовательный процесс строится на основе сочетания примерной образовательной программы «Детство» и Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием»
Задачи развития и воспитания ребенка по Программе «Детство»: Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей,
возможностей и способностей;
‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению
гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи ребенка;
‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство
своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательная программа - это комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим
Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Стандарт дошкольного образования направлен на решение задачи создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Это определяет направленность программы, формируемой в дошкольной
организации на индивидуализацию дошкольного образования, которая проявляется при проектировании всех компонентов образовательного процесса (задач, содержания, образовательных технологий). Следовательно, проектирование образовательной программы опирается на результаты диагностики достижений воспитанников, что позволяет перейти к определению задач Программы на основе индивидуальных и возрастных возможностей ребенка.
Стандарт решает задачу объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Здесь важно подчеркнуть две основополагающие идеи:
1. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, что подчеркивает отсутствие в дошкольном образовании предметности. Стандарт подчеркивает, что Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (п. 2.6). Конкретное содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка (п. 2.7).
2. Стандарт подчеркивает направленность дошкольного образования на социализацию ребенка, следовательно, основная образовательная программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Соответственно, духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества должны сквозной линией проходить через все содержание образовательной программы.
Содержание рабочей программы направлено на воспитание гуманного отношения к миру (В.И. Логинова). Оно выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства. Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем объектном, ценностном, и деятельностно-творческом выражении. В каждом разделе программы предусматривается действие общего механизма: происходит увлекательное знакомство детей с характерными для той или иной области культуры объектами, освоение в разнообразной деятельности познавательных, практических, речевых и творческих умений, позволяющих ребенку проявить в меру своих индивидуальных возможностей самостоятельность и творческую активность, создаются условия для эмоционального принятия детьми соответствующих моральных и эстетических ценностей. В результате дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный опыт, который становится фундаментом полноценного развития и готовности к школе.
Условия реализации программы:
Ребенок дошкольного возраста это, прежде всего, неутомимый деятель, с удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром. Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы «Детство»: «Чувствовать-Познавать-Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность, проявляясь в интеграции социально-эмоционального, познавательного и созидательно-творческого отношения дошкольника к миру.
Реализация программы ориентирована на:
‒ создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста.
‒ обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе.
‒ ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития. В данной рабочей программе запланирована работа, проводимая с детьми 6-7 лет по следующим образовательным областям:
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Социально-коммуникативное развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие
Методики проведения занятий по разным видам деятельности построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации занятий как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.
Работа с детьми организуется в следующих формах:
- учебные занятия (НОД);
- совместная деятельность;
- самостоятельная деятельность дошкольников.
Физкультурные минутки на фронтальных занятиях проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением. Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. Физкультурные занятия проводится физ. инструктором.
Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем.
Перспективное планирование включает в себя специально-организованную деятельность, которая представлена темой занятия, задачами, формами и источник организации занятия. При составлении перспективного плана пользовались пособия, перечень которых приведен в конце программы.
2. Цели и задачи реализации программы
Основная цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение. Представленная в программе система работы позволяет не только осуществлять коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям;
Данные цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и современном всестороннем развитии
каждого ребенка;
- создании в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.
3. Принципы и подходы к формированию Программы
Построение образовательного процесса ДОУ осуществляется с учѐтом следующих принципов:
- Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребѐнка.
- Принцип активности – построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познания окружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.
- Принцип интеграции – решение задач программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.
- Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.
- Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.
-Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях субъект-субъектных отношений возможно формирование гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.
- Принцип культуросообразности – предполагающий ориентацию на потребности общества и личности ребенка, адаптацию детей к современным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.
- Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.
- Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно-образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.
- Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Вышеперечисленные принципы предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов; предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.
4. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Произношение звуков: Отмечается смешение близких в акустическом и артикуляционном планах звуков: С-Ш, 3-Ж, P-JI, Ч-ТЬ, Ч-Щ, Ч-Ц, СЬ-Щ. слоговая структура и звуко наполняемость речи ребенка искажаются только в словах, содержащих 4-5 слогов, одним или двумя стечениями согласных звуков.
Словарный запас: дошкольников с ОНР к семи годам значительно наполнен, однако по-прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Затруднения касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений. Употребление приставочных глаголов, существительных, обозначающих профессии или названия спортсменов по видам спорта, обнаруживает значительное количество ошибок. В словаре детей зачастую отсутствуют сложные существительные и прилагательные, притяжательные прилагательные. Дети не всегда точно могут объяснить значение знакомого слова, подобрать более двух - трех прилагательных или глаголов к заданному существительному.
Грамматическое оформление речи: ребенок способен строить простые нераспространенные и распространенные предложения, включая фразы с несколькими определениями. Однако и в таких предложениях у большей части продолжаются отмечаться нарушения согласования и управления, пропуски или замены сложных предлогов, изменения порядка слов.
Обучение грамоте: необходимо учитывать, что для грамотного чтения и особенно письма детям данной категории недостаточно знать буквы и уметь писать. Только после получения отчетливых представлений о том, что предложение складывается из слов и звуков, а звуки в каждом слове располагаются в определенной последовательности, и стойкого навыка определения порядка звуков в словах. Познавательная база:
Внимание: время продуктивной работы дошкольников с ОНР значительно ниже. В самом начале обучения оно составляет 6-7 минут и только к середине учебного года достигает нормы.
Память: дошкольники в состоянии удержать и воспроизвести ряд из 5-6 слов, повторить название 5-7 картинок, столько же предметов разложить в исходном порядке. Эти дети запоминают с первого раза и повторяют четко ритмизированные двустишия, короткие рассказы и скороговорки.
Мышление: снижение показателей словесно - логического мышления у части детей носит вторичный характер. Большинство из них без труда проводит невербальную классификацию: включение в ряд, исключение из ряда лишнего предмета. Те же задания, но сопряженные с рассуждениями, умозаключениями и опосредованными выводами, вызывают у дошкольника серьезные затруднения. Личностные особенности детей с ОНР также заметны. На занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, т.е. перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ других детей. В процессе общения между собой некоторые детей обнаруживают повышенную возбудимость, а иные наоборот - вялость, апатию.
5.Планируемые результаты освоения программы
В итоге коррекционной работы дети:
- понимают обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- используют в самостоятельной речи простые распространенные предложения, объединяющие их в рассказ;
- могут выполнить пересказ;
- приобщаются к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ);
- владеют грамматически правильно оформленной самостоятельной речью в соответствии с нормами языка. (падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги - употребляться адекватно);
- используют в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий; -правильно артикулируют звуки речи в различных позициях и формах речи не в полном объеме;
- четко дифференцируют все изученные звуки;
- умеют правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- владеют элементами грамоты: проводят звуковой анализ слова; -ознакомлены с понятием «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне.
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;
- побуждать использовать в своей речи, обобщающие и родовые понятия;.
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки- воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные - согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить звуко-буквенный анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей - жителей конкретного региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
7. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
подготовительная к школе группа
СЕНТЯБРЬ |
1 неделя Тема «Детский сад и школа. Наш город. Праздник нефтяников» |
2 неделя Тема «Осень. Осенние приметы. Сад. Фрукты» |
3 неделя Мониторинг. Тема «Впечатления о лете» |
4 неделя Тема «Огород. Овощи» |
ОКТЯБРЬ |
1 неделя Тема «Труд людей осенью. Профессии на селе» |
2 неделя Тема «Лес. Грибы. Ягоды» |
3 неделя Тема «Перелетные и водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету» |
4 неделя Тема «Одежда. Обувь. Головные уборы» |
НОЯБРЬ |
1 неделя Тема «Дружат люди всей Земли. Права ребенка» |
2 неделя Тема «Домашние животные и их детеныши» |
3 неделя Тема «Домашние птицы и их птенцы» |
4 неделя Тема «Дикие животные и их детеныши» |
ДЕКАБРЬ |
1 неделя Тема «Зима. Приметы зимы» |
2 неделя Тема «Страна, в которой я живу, и другие страны. Моя малая родина – ХМАО - Югра» |
3 неделя Тема «Новогодний праздник» |
4 неделя Тема «Зимующие птицы» |
ЯНВАРЬ |
1-2 неделя Тема «Народные праздники и забавы» |
3 неделя Тема «Животные холодных и жарких стран» |
4 неделя Тема «Наш дом. Мебель» |
ФЕВРАЛЬ |
1 неделя Тема «Посуда» |
2 неделя Каникулярная неделя Тема «Неделя Добра и Дружбы» |
3 неделя Тема «Защитники Отечества. Военные профессии» |
4 неделя Тема «Мир профессий. Инструменты» |
МАРТ |
1 неделя Тема «Весна. Мамин праздник» |
2 неделя Тема «Транспорт. Правила дорожного движения» |
3 неделя Тема «Красота в искусстве и жизни» |
4 неделя Тема «Неделя книги и театра» |
АПРЕЛЬ |
1 неделя Тема «Неделя здоровья. Виды спорта» |
2 неделя Тема «Загадки космоса» |
3 неделя Тема «Скоро в школу» |
4 неделя Тема «Труд людей весной. Перелетные птицы» |
МАЙ |
1 1неделя Тема «Во имя Победы и Мира на Земле» |
2 неделя Тема «День Семьи» |
3 неделя Тема «Цветы. Насекомые» |
4 неделя Тема «Лето. Летние приметы» |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. А также направлено на достижение цели формирования отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; постановки. В беседе о просмотренном спектакле высказывать свою точку зрения. Владеть навыками театральной культуры: знать театральные профессии, прав. Участвовать в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «как «оформители» и т. д.).
Перспективное планирование «Социальный мир»
№ п/п | Тема | Задачи | Количество занятий | Источник |
Сентябрь | ||||
1 | «Мой родной город Покачи». | Формировать устойчивый интерес и заботливое отношение к родному городу, чувство патриотизма, чувство быть гражданином города Покачи, России; обогащать детей знаниями об истории возникновения города, о первостроителях; воспитывать уважение к труду взрослых. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.104) |
2 | «Скоро в школу» | Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, учебной деятельности, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.105) А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.36) |
3 | «Эмоциональное состояние людей» | Углубить представления о различных эмоциональных состояниях взрослых, детей, о зависимости настроения человека от обстоятельств, в которые он попадает; развивать выразительность речи; воспитывать желание помочь близким людям, сверстникам. | 1 | О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.111) |
4 | «Школа пожарников» | Формировать представление детей о профессии пожарного; познакомить с правилами противопожарной безопасности, учить их быстро принимать правильное решение в экстренных ситуациях; воспитывать чувство ответственности. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.135) |
Октябрь | ||||
5 | «Труд взрослых- производство продуктов питания» | Углубить представления детей о продуктах питания и их производстве, о взаимосвязи людей разных профессий (фермеры и работники пищевой промышленности), о роли сельскохозяйственных машин и других механизмов в труде человека; воспитывать бережное отношение к профессиям взрослых, участвующих в производстве продуктов питания; формировать представления о полезности продуктов питания для здорового человека. | 1 | О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.115) |
6 | «Человек трудился всегда». | Формировать представления детей о том, что труд существовал всегда, но его средства и формы изменялись в связи с техническим прогрессом; поддерживать у детей интерес к разным профессиям, их взаимосвязи. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.109) |
7 | «Перелетные птицы» | Расширить представления о перелетных птицах, учить устанавливать связь между характером корма и отлетом в теплые края, развивать умение узнавать птиц по внешнему виду, активизировать словарь (перелетные, насекомоядные, водоплавающие), воспитывать бережное отношение к птицам, уяснить строение птиц, внешние признаки. | 1 | А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.69) |
8 | «Швейная фабрика» | Углубить представление детей о назначении предметов, облегчающих труд в быту (швейная машина), определить их особенности; развивать умение устанавливать причинно- следственные связи между строением и назначением предмета; формировать представления детей о характере труда на швейной фабрике; воспитывать уважение к труду взрослых, чувство индивидуальной и групповой ответственности. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.106, 138) |
Ноябрь | ||||
9 | «Какие люди живут на Земле». | Показать сходство и различие людей разных рас и национальностей; вызвать у детей уважение к людям разной расовой принадлежности, интерес, любознательность к культуре, языку, деятельности, быту различных народностей; воспитывать благожелательное отношение ко всем народам Земли. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.119) |
10 | «Домашние животные. Откуда текут молочные реки?» | Закрепить знания о пользе домашних животных, знания детьми названий детенышей животных; воспитывать уважение к труду взрослых; прививать любовь к сельскому хозяйству и производству молочной продукции, полезной для здоровья человека. | 1 | А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.51). В.Н. Волчкова «Познавательное развитие.Конспекты занятий в старшей группе» (стр.27) |
11 | «В гостях у бабушки в деревне» | Прививать чувство любви к родной деревне, ее красоте, естественности, простоте, неразделимой связи с природой; воспитывать уважение к сельским труженикам, на плечах которых лежит нелегкий, но благородный труд. | 1 | В.Н. Волчкова «Познавательное развитие.Конспекты занятий в старшей группе» (стр.41) |
12 | «Природные ископаемые Земли» | Формировать представления детей о природных ископаемых Земли (уголь, песок, глина, золото и др.); развивать познавательный интерес детей. | 1 | О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.152) |
Декабрь | ||||
13 | «Зима. Приметы зимы» | Продолжить знакомить детей с признаками зимы. Уточнить знания детей и жизни обитателей зимнего леса. Познакомить с народными приметами , народными названиями зимних месяцев. | 1 | А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.110) |
14 | «Наша Родина: как жили люди на Руси » | Углубить представления детей о России; формировать представления о том, кто были наши предки, какие народы живут в России, о том как жили люди на Руси в старину; развивать познавательный интерес к истории своей Родины и своего народа. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.125) |
15 | «Праздник Новый год» | Расширить представления детей о праздновании Нового года у разных народов и Древней Руси; формировать представление детей о профессии артиста, различных направлениях артистической (сценической) деятельности (певец, танцор, клоун, жонглер и др.); воспитывать желание дарить близким людям и своим друзьям подарки. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.132) |
16 | «Зимующие птицы» | Дать детям представление о зимующих птицах. Познакомить с жизнью некоторых птиц. Учить детей узнавать птиц на иллюстрациях и картинах, иметь представление о том, чем питаются птицы, как переносят зимнюю стужу, почему не улетают в теплые края, а остаются зимовать. Как помочь птицам перенести суровую русскую зиму. | 1 | А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.87) |
Январь | ||||
17 | «Праздники на Руси» | Формировать представление детей о праздниках на Руси (святки), об обычаях и традициях нашего народа; развивать познавательный интерес детей к истории и традициям своего народа. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.133) |
18 | «Инженеры и изобретатели» | Формировать представление детей о выдающихся людях России, об инженерах и изобретателях; развивать познавательный интерес детей; воспитывать уважение и чувство гордости за выдающихся людей нашей страны. | 1 | О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.144) |
19 | «Для чего нужны дома?» | Углубить знания о конструкциях домов; продолжить знакомить с различными строительными материалами: бетоном, его качествами и свойствами, со способом его изготовления, деревом, черепицей и др.; воспитывать уважение к человеку труда. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.124) |
Февраль | ||||
20 | «Посуда» | Обобщить представление детей о посуде; учить классифицировать предметы посуды по существенным признакам; развивать умение определять материалы, из которых изготовлена посуда; пользоваться предметами посуды в соответствии с их особенностями и назначением; воспитывать интерес к познавательной деятельности. | 1 | Л.К. Санкина «Познание предметного мира: комплексные занятия для детей 5-7 лет» (стр.23) |
21 | «Их помнит вся Россия» | Углубить представления детей о Сталинградской битве; дать детям понятие о памяти, памятниках, о ритуале почтения памяти в нашем городе; формировать основы патриотизма; воспитывать чувство уважения к защитникам Отечества. | 1 | О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.136) |
22 | «Все работы хороши» | Закрепление знаний детей о различных профессиях. | 1 | А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.59, 62) |
Март | ||||
23 | «Труд мам» | Расширить представления детей о профессиях мам, их важности для людей; воспитывать уважение к труду мам и желание делать ей подарки. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.143) |
24 | «Пешеходы и транспорт» | Формировать представления детей о правилах дорожного движения, о профессиях полицейского, регулировщика, водителя, о работе светофора, о транспорте, его назначении и важности в жизни человека; закрепить с детьми правила поведения в транспорте и на улице. | 1 | О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.117, 141) |
25 | «Музыка и живопись украшают нашу жизнь» | Привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности человека; воспитывать познавательный интерес и стремление к творческой деятельности. Расширить представления детей о выдающихся людях, деятелях искусства. | 1 | В.Н. Волчкова «Познавательное развитие.Конспекты занятий в старшей группе» (стр.104) О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.160) |
26 | «Я посещаю библиотеку» | Познакомить детей с историей происхождения и изготовления книги; показать, как она преобразовалась под влиянием творчества человека; развивать интерес к творческой деятельности человека; формировать представление о библиотеке и профессии библиотекаря; воспитывать бережное отношение к книгам. | 1 | О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.113) |
Апрель | ||||
27 | «Когда тебе грозит опасность. Сохрани свое здоровье сам» | Расширить представления детей об опасности, которая может возникнуть дома, на улице, в транспорте и т.д.; воспитывать удетей правила обращения с электроприборами и другими предметами, правила общения с незнакомыми людьми; формировать умение, в случае необходимости, вызывать скорую помощь, полицию, пожарных.Учить самостоятельно следить за здоровьем, знать несложные приемы самооздоровления, уметь оказывать себе элементарную помощь. | 1 | О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.148) В.Н. Волчкова «Познавательное развитие.Конспекты занятий в старшей группе» (стр.64) |
28 | «Планеты Солнечной системы» | Формировать представления о планетах, их разнообразии и размерах: развивать познавательный интерес детей. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.145, 147) |
29 | «Кто нас учит в школе» | Углубить представления детей о школе, о профессии учителя, школьных принадлежностях; воспитывать эмоционально- положительное отношение к школе и желание учиться. | 1 | О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.131) |
30 | Путешествие в страну «Помощники человека» | Продолжать знакомить с бытовыми приборами и умными машинами, помогающими человеку в быту. | 1 | А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.199) |
Май | ||||
31 | «Во имя Победы и Мира на Земле» | Развитие интереса к историческому прошлому России. Знакомство с подвигами людей— защитников Отечества, с традициями празднования Дня Победы в России. | 1 | О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»» |
32 | «Семья. Родственные связи» | Формировать общее понятие «семья», углубить представления детей о ближайших родственниках, о способах поддержания родственных связей (переписка, разговор по телефону, посещения); воспитывать чувство заботы, любви, уважения к близким людям. | 1 | О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»»(стр.108) Л.К. Санкина «Познание предметного мира: комплексные занятия для детей 5-7 лет» (стр.56) |
33 | «В мире насекомых» «Скоро лето» | Познакомить детей с жизнью некоторых насекомых, рассказать об их образе жизни, увлечь детей маленьким, но очень интересным «миром», в котором живут эти крошечные существа. Обрадовать детей скорым приходом лета, возможностью отдохнуть в лесу, на берегу реки. Познакомить детей с особенностями летних изменений в природе нашего края. Развивать наблюдательность, воспитывать любовь к природе. Уточнить народные названия летних месяцев, познакомить с народными приметами. | 1 | А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» (стр.205, 214) |
Итого | 33 | |||
2.Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
- развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия.
В Программе художественная литература рассматривается, как самостоятельный вид и материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень интеллекта, речи, позитивного отношения к миру. В круг детского чтения входят произведения: классической и современной литературы и зарубежной. Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы ежедневное чтение сказок, рассказов, стихотворений; самостоятельное рассматривание специальные занятия; свободное общение с детьми на основе прочитанной художественной литературы. К концу года дети могут:
Различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ («Это с потому что...»).
Называть любимые сказки и рассказы; прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки.
Называть двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг.
Выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок.
Перспективное планирование
Развитие речи
№ п/п | Тема | Задачи | Количество занятий | Источник |
Сентябрь | ||||
1 | Рассказывание по картине «В школу» | Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным; активизировать словарь по теме: «Школа», « Осень». Учить подбирать однокоренные слова к заданному слову. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.121) |
2 | «О чём печалилась осень?». Чтение рассказов об осени, рассматривание иллюстраций. | Закрепить знания детей об изменениях в осенней природе, вызвать любование красками осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций и слушания художественных текстов, желание выразить свои впечатления в образном слове. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.165) |
3 | Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания». | Учить передавать текст точно и последовательно, учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам; учить заканчивать фразу начатую воспитателем | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.122) |
4 | Рассказывание на тему: «Первый день Тани в детском саду». | Упражнять детей в составлении рассказа по плану, предложенному воспитателем, учить самостоятельно, строить сюжет. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.127) |
Октябрь | ||||
5 | Коллективное рассказывание (труд людей осенью) | Упражнять детей в употреблении сложноподчинённых предложений, в согласовании прилагательных и существительных в роде и числе; упражнять в подборе определения к заданным словам. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.123) |
6 | Пересказ сказки Л.Н.Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку». | Учить пересказывать детей литературный текст, активизировать в речи сложные предложения, упражнять в образовании однокоренных слов. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.152) |
7 | Чтение сказки Г.Х.Андерсена «Гадкий утёнок». | Уточнить знания детей о творчестве датского сказочника Г.Х.Андерсена, учить осмысливать и оценивать характеры персонажей сказки. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.190) |
8 | Рассказывание русской народной сказки «Царевна – лягушка». | Учить детей воспринимать образное содержание произведения. Продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства. | 1 | Т.М.Бондаренко. (стр.146) |
Ноябрь | ||||
9 | Чтение рассказа В.Драгунского «Тайное всегда становится явным». | Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображённого, мотивированно оценивать поступки героя рассказа, углублять представления детей о соответствии названия текста по его содержанию. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.179) |
10 | Рассказывание по картинам из серии «Домашние животные». | Учить детей составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествовавшие и последующие события. Упражнять в употреблении сущ. в Р.п. мн.ч.; развивать умение сравнивать. М-л: картины из серии «Домашние животные»: «Лошадь с жеребёнком», «Корова с телёнком» и т.д. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.125) |
11 | Заучивание стихотворения Е.Трутневой «Первый снег». | Учить детей интонационно выразительно передавать любование картиной зимней природы при чтении наизусть стихотворения, учить замечать изобразительно-выразительные средства. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.177) |
12 | Придумывание сказки на тему: «День рождения зайца» | Учить детей самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану, использовать описание, диалог. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.131) |
Декабрь | ||||
13 | Чтение рассказа С.Иванова «Каким бывает снег». | Углублять знания детей об особенностях природы в разные периоды зимы, формировать эстетическое восприятие картин природы, художественных текстов. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.182) |
14 | Придумывание сказки на заданную тему. | Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра. Учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость, огорчение, безразличие). | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.153) |
15 | Рассказывание по картине «Вот так покатался!» | Учить детей рассказывать по картине, не повторяя, рассказов друг друга, использовать для описания зимы образные слова и выражения. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.136) |
16 | Пересказ сказки «Лиса и козёл». | Закрепить представления детей об особенностях композиции сказок: учить подбирать определения к существительным, обозначающим предметы и явления окружающего мира. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.120) |
Январь | ||||
17 | Рассказывание на тему из личного опыта « Как мы играли зимой на участке». | Развивать умение отбирать для рассказа самое существенное и интересное. Активизировать употребление однокоренных слов (снег, снежок, снежный; зима, зимовье, зимовать и т.д.) | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.145) |
18 | Чтение сказки «Про зайца - длинные уши…» Д.Мамина-Сибиряка. | Формировать целостное восприятие художественного текста в единстве содержания и художественной формы; воспитывать стремление к точному словоупотреблению. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.170) |
19 | Пересказ сказки « У страха глаза велики». | Учить пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений. Учить детей объяснять значения слов, учить подбирать антонимы и синонимы. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.139) |
Февраль | ||||
20 | Пересказ сказки « Как аукнется, так и откликнется». | Учить детей выразительно пересказывать сказку. Активизировать употребление глаголов ( из текста), воспитывать умение понимать смысл пословиц. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.155) |
21 | Чтение басни И.А.Крылова «Стрекоза и муравей». | Познакомить детей с басней. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.172) |
22 | Рассказывание по картине. | Учить составлять связный рассказ по картине. Упражнять в подборе определений, сравнений и названий действий, учить придумывать загадки о животных. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.159) |
Март | ||||
23 | Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Вскрываются почки» | Поддерживать и развивать у детей интерес к пониманию смысла образных выражений, углублять представления о пословицах и поговорках, воспитывать любовь к устному народному творчеству. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.188) |
24 | Пересказ рассказа М.М.Пришвина «Золотой луг». | Довести до детей содержание и художественную форму рассказа в единстве, учить пересказывать от третьего лица. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.172) |
25 | Рассказывание по картине «Лиса с лисятами». | Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность, выразительность. Упражнять в словообразовании. Материал: картина «Лиса с лисятами». | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.134) |
26 | Чтение басни «Ворона и лисица» | Продолжать знакомить детей с жанровыми особенностями басни, обращать внимание детей на языковые образные средства художественного текста, развивать чуткость к восприятию образного строя языка басни. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.178) |
Апрель | ||||
27 | Рассказывание на тему: « Моя любимая игрушка». | Учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта, рассказывать связно, полно и выразительно. Учить детей подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков. Материал: игрушки – лисёнок, щенок. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.137) |
28 | Пересказ рассказа М.Пришвина «Ёж». | Учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную. Познакомить со значением слова «игла». | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.150) |
29 | Придумывание сказки на тему: «Как ёжик выручил зайца». | Учить детей придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, оценивать рассказы друг друга. Учить подбирать однокоренные слова. Учить подбирать синонимы, учить регулировать силу голоса. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.129) |
30 | Чтение рассказов, стихотворений о весне. | Вызвать у детей чувство любования, восторга перед красотой родной природы, учить эмоционально воспринимать образное содержание художественных текстов. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.129) |
Май | ||||
31 | Рассказывание по серии сюжетных картинок. | Учить детей коллективно составлять рассказ по серии сюжетных картин. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.149) |
32 | Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат». | Развивать у детей умение связывать в единое целое части рассказа. Упражнять в подборе синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.124) |
33 | Придумывание сказки на заданную тему. | Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавая специфику сказочного жанра. | 1 | Т.М.Бондаренко. «Занятия по развитию речи» (стр.153) |
Итого | 33 | |||
3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Данная образовательная область включает в себя следующие дисциплины: рисование, лепку, ручной труд, конструирование.
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развивать у детей художественное творчество.
Знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, дек народное искусство.
Называть основные выразительные средства.
Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства.
В рисовании: Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и окружающей жизни, литературных произведений. Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения.
В лепке: - Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур, композиции из двух-трех и более изображений. - Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа. - Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации: Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и у и обрывания. Создавать сюжетные и декоративные композиции.
В ручном труде: Переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги. Делать разметку по шаблону бумаги при изготовлении игрушек. Изготовлять объемные игрушки. Работать с иголкой.
Художественный труд
Аппликация/ Конструирование
№ п/п | Тема | Задачи | Количество занятий | Источник |
Сентябрь | ||||
1 | Конструирование «Наш город» | Закреплять умение строить здания разных видов, учить строить по образцу, изображенному на фотографии, самостоятельно отбирать материал. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 642) |
2 | Аппликация «Что нам осень принесла». Коллективная работа, фрукты. | Воспитывать у детей уважение к труду взрослых, выращивающих большой урожай фруктов, закреплять умение вырезать из бумаги, сложенной «гармошкой», симметричные формы, красиво располагать их, развивать эстетическое восприятие. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 547) |
3 | Аппликация «Экзотические рыбки» | Учить вырезать предмет с помощью трафарета, аккуратно наклеивать элементы аппликации, располагая их в определенном порядке. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 556) |
4 | Аппликация «Что нам осень принесла». Коллективная работа, овощи. | Воспитывать уважение к коллективному труду, учить согласованно работать, композиционно правильно располагать аппликацию, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 546 ) |
Октябрь | ||||
5 | Конструирование «Плоскостная композиция из растений на круге» | Формировать умение и навыки работы с засушенными растениями, закреплять навыки наклеивания различных деталей, развивать творчество, расширять представление детей об окружающем мире, создать хорошее настроение. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 612) |
6 | Аппликация «Старичок- Лесовичок» | Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, учить выполнять фигурки из природного материала, составлять сюжетную композицию. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 571) |
7 | Аппликация «Ласточка» | Закрепить знания о перелетных птицах, учить делать аппликацию способом обрывания бумаги. Развивать воображение, чувство цвета, композиционные умения в расположении предметов, эстетическом отношении к окружающему миру; активизировать словарь детей. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
8 | Конструирование «Рубашка» (оригами) | Учить детей мастерить поделки в технике оригами, учить четко выполнять инструкции педагога, помочь каждому ребенку добиваться желаемого результата, учить доводить начатое дело до конца, способствовать развитию конструктивных, творческих способностей детей. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада». И.И. Тарабарина «Оригами и развитие ребенка» |
Ноябрь | ||||
9 | Аппликация из ладошек «Дерево дружбы» | Вызвать интерес к созданию работы «Дерево дружбы»; учить детей составлять самостоятельно композицию из вырезанных деталей (ладошек) на основе объединяющего образа (ствол, крона дерева); развивать умения аккуратно вырезать по контуру и приклеивать деталь; развивать познавательные интересы, связную речь, мелкую и общую моторики, творческие способности детей. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
10 | Конструирование «Мордочка котенка из ваты» | Продолжить закрепление навыков работы с природным материалом, развивать образное и пространственное мышление. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 617) |
11 | Конструирование «Мозаика сюжетная из яичной скорлупы «Цыпленок, вылупившийся из яйца»» | Развивать образное и пространственное мышление, побуждать детей к творчеству и самостоятельности, воспитывать аккуратность | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 621) |
12 | Аппликация «Царство диких зверей» | Продолжать осваивать прием аппликации- выклеивание силуэта мелко нарезанными нитями, передавая эффект «пушистой шерстки». Учить наносить клей на основу равномерно, тонким слоем. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 558) |
Декабрь Создание макета «Зима» | ||||
13 | Конструирование «Зайчик» (Волшебные полоски) | Продолжать закрепление навыков работы с бумагой, развивать образное мышление, воспитывать любовь ко всему живому. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 616) |
14 | Конструирование «Мост» | Развивать самостоятельность и инициативу в осуществлении строительного замысла, выполнять постройку согласованно. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 620) |
15 | Аппликация «В лесу родилась елочка» | Закреплять умение составлять сюжетную композицию из элементов, сложенных из бумаги (оригами), развивать мелкую моторику рук. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 564) |
16 | Аппликация «Снегирь на ветке рябины» | Учить передавать особенности строения, окраски снегиря приемом силуэтного вырезания с дополнительными наклейками. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 577) |
Январь | ||||
17 | Конструирование «Тряпичная кукла «Закрутка»» | Развивать образное и пространственное мышление, развитие глазомера, мелкой моторики рук, воспитание усидчивости. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 638) |
18 | Аппликация «Пингвины на льдине» | Учить детей делать из бумаги пингвина. Обобщать знания о пингвинах. Усовершенствовать приемы вырезывания ножницами (разрезание по прямой, кривой линиям). Закреплять умение по-разному располагать в пространстве аппликацию пингвина, развивать чувство композиции. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
19 | Конструирование «Шахматное плетение «Коврик»» | Продолжить закрепление навыков работы с бумагой, развивать самосознание, побуждая к творчеству и самостоятельности. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 628) |
Февраль | ||||
20 | Аппликация «Чайный сервиз» | Закрепить выполнение аппликации способом обрывания, учить подбирать холодные и теплые тона для композиции. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 506) |
21 | Конструирование «Панно из лоскутков «Кораблик» | Учить делать аппликацию из ткани, подбирать цвет, фактуру в зависимости от создаваемого образа, аккуратно вырезать, собирать картинку из нескольких частей. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 623) |
22 | Аппликация «Дачный домик» | Развивать у детей воображение, наблюдательность, интерес к окружающему, закрепляя умение вырезать различные формы, подбирать цвета бумаги, составлять несложную композицию. | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 550) | |
Март | ||||
23 | Аппликация «Мимоза» | Учить детей выполнять наклеивание комочков из бумаги, делать мелкие боковые надрезы, симметричное вырезание, объемное наклеивание. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 588) |
24 | Конструирование «Грузовой транспорт» | Уточнить представление детей о грузовом транспорте, разнообразии его видов, зависимости конструкции каждого вида транспорта от его назначения | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 615) |
25 | Конструирование «Салфетка» | Учить согласованности в работе глаз и рук, совершенствовать координацию движений, развивать творчество. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 630) |
26 | Конструирование «Колобок» | Закреплять умение складывать лист бумаги в разных направлениях, развивать глазомер, приучать к точным движениям пальцев под контролем сознания, воспитывать аккуратность, усидчивость. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 640) |
Апрель | ||||
27 | Конструирование из бросового материала (конфетные фантики) «Веселый клоун» | Познакомить детей с профессией клоун, закрепить знание цвета и формы, развивать замысел, учить правильно срезать углы у прямоугольника, учить располагать изображение на листе бумаги, создавать радостное настроение. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
28 | Аппликация «Смастерим ракеты сами, полетим над облаками» | Формировать умение создавать объемную конструкцию из бумаги, используя схему и образец. Закреплять умение закручивания прямоугольников в цилиндры, круг в конус. Развивать способность передавать выразительность композиции, используя особенности бумаги как конструкторского материала, развивать мелкую моторику рук, связную речь. Воспитывать аккуратность, желание оказывать помощь товарищу, воспитывать бережное отношение к своей планете. Развивать пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
29 | Конструирование «Косичка» (косое плетение). | Развивать мелкую моторику рук, образное и пространственное мышление, приучать работать обеими руками. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 631) |
30 | Конструирование «Скворцы прилетели» | Закрепить умение обклеивать коробочку кусочками самоклеящейся бумаги. Самостоятельно склеивать детали скворечника. Закреплять умение вырезать детали по трафарету (круг) из картона, развивать стремление к конструированию, трансформированию одного предмета в другой, закреплять умение рационального способа вырезывания из бумаги сложенной гармошкой и пополам, учить лепить птицу, передавая характерные особенности строения и окраски. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
Май | ||||
31 | Аппликация «С Днем победы» | Развитие творческих способностей детей. Продолжать формирование умений работы с бумагой. Развитие эмоционально- чувственной сферы детей, обогащение их сенсорного опыта, развитие мелкой моторики пальцев рук, чувства композиции, пропорций. Побуждение детей выражать свое отношение к близким через предметы, созданные своими руками. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
32 | Конструирование «Фоторамка для семейной фотографии своими руками» | Освоение техники вырезывания, используя разнообразные способы прикрепления материала на фон для получения объемной аппликации. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
33 | Аппликация «Бабочки на лугу» | Закрепить изученные приемы вырезания и складывания (оригами), учить составлять композицию по замыслу. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 599) |
Итого | 33 | |||
Лепка
№ п/п | Тема | Задачи | Количество занятий | Источник |
Сентябрь | ||||
1 | «Что мы умеем и любим лепить» | Изучение интересов и возможностей детей в лепке. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 502) |
2 | «Фрукты» | Вызвать интерес к лепке фруктов. Побуждать передавать форму, строение, характерные детали известных форм фруктов, понятных для окружающих, использовать стеку. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 504) |
3 | Вывески. «Наше большое летнее путешествие» (вариант: «Каталог нашего туристического агентства»). | Учить детей «читать» условные изображения, понимать символику (на материале вывесок), создавать образы- символы по определенной теме. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 526) А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
4 | «Мы сажали огород, где картошка растет». Коллективная работа | Развивать умение согласованно выполнять общую работу, договариваться между собой о деталях изделия. Продолжать учить детей наносить пластилин на картон ровным слоем, сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Упражнять в использовании знакомых приёмов лепки. Развивать мелкую моторику, творчество, умение работать коллективно. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 504 ) |
Октябрь | ||||
5 | «Хлеб. Хлебобулочные изделия» | Учить детей задумывать содержание своей работы на основании личного опыта. Уточнить и закрепить знания детей о хлебобулочных изделиях. Формировать умение передавать форму знакомых предметов, их пропорции, используя усвоенные ранее приёмы лепки. | 1 | А.М. Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
6 | «Грибы в корзинке» | Учить детей лепить грибы, добиваться большой точности в передаче формы (углубление изгиба шляпки, утолщение ножки), учить создавать выразительную композицию (красиво размещать грибы в корзинке). Развивать воображение, общую ручную умелость, мелкую моторику эстетический вкус. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 503) |
7 | «Учимся лепить птиц» | Учить лепить птиц из целого куска по мотивам народной глиняной игрушки. Побуждать к самостоятельному поиску приемов декоративного украшения. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 527) |
8 | Свитер для Хрюши. | Формировать умение применять графическую технику рисунка в лепке; выполнять методом контррельефа (вдавленный рельеф) свитер и создавать из тонких линий украшения при помощи стеки. Развивать воображение, самостоятельность. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
Ноябрь | ||||
9 | «Дружные ребята» | Закреплять умение лепить человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Учить дополнительный материал – спички, как каркас туловища. Учить лепить мелкие детали – губы, брови, глаза. Закреплять умения использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест крепления. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
10 | Дымковская игрушка «Лошадка» | Учить лепить лошадку конструктивным или комбинированным способом, лепить из целого куска фигурку лошадки приемом вытягивания. Развивать воображение, формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 509) |
11 | Дымковская игрушка «Петушок» | Учить лепить петушка скульптурным или комбинированным способом. Учить передавать характер образа филимоновской игрушки: овальное туловище, изогнутый хвост. Раскатывать заготовку прямыми движениями ладоней, сглаживанием. Повышать сенсорную чувствительность, развивать воображение, синхронизировать работу обеих рук. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 508) |
12 | «Ежик» | Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, делить целое на части, соединять части между собой. Повышать сенсорную чувствительность, развивать воображения. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 524) |
Декабрь Создание макета «Зима» | ||||
13 | «Барельеф «Зима»» | Учить изготовлению барельефов снежинок и украшение их паетками. Закрепить знания о понятии настроение. Научить новым приёмам лепки, развивать мелкую моторику пальцев рук, воспитывать у детей проявление индивидуальности, воспитывать усидчивость, аккуратность. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
14 | «Учимся лепить зайцев» | Познакомить детей с несколькими приемами лепки зайца. Вызвать желание отразить зайцев в лепке. Учить контролировать свои действия при передаче пропорций фигуры животного. Воспитывать любовь к животным. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 516) |
15 | «Дед Мороз спешит на елку» | Вызвать у детей интерес к сказочным образам, учить передавать их в лепке, используя полученные умения (лепить из целого куска, украшать детали одежды). Развивать творчество детей, эстетический вкус, аккуратность. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 520) |
16 | «Красногрудый, чернокрылый прилетел снегирь с Сибири!» | Учить передавать на горизонтальной плоскости внешний вид объекта, подбирать цвет, сопоставлять размер. Развивать умения и навыки работы в технике пластилинография – отщипывание, скатывание колбасок пальцами, размазывание на основе, разглаживание готовых поверхностей. Познакомить с приемом - «соединение двух цветов»; обобщать представления детей о зимующих птицах. Развивать речь через художественное слово, расширять словарный запас, творческое воображение. Развивать мелкую моторику пальцев рук, сенсорные навыки; воспитывать бережное отношение к пернатым друзьям. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
Январь | ||||
17 | «На дворе зима, очень рада детвора!» | Продолжать учить детей выбирать тему для лепки, задумывать композицию, передавать характерные особенности формы, деталей, пропорций, лепить фигуру человека в движении. Закреплять умение пользоваться различными способами лепки: скатывание, вытягивание, прищипывание, деление на равные и неравные части, примазывание и т.д. Учить детей обобщать свой жизненный опыт, отражать свои знания и впечатления в различных видах деятельности. Воспитывать у детей интерес к зимним видам спорта, играм на свежем воздухе зимой, Формировать чувство коллективизма в совместных играх и дружеские отношения между сверстниками. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
18 | «Животные жарких стран» | Учить детей определять содержание своей работы; совершенствовать умение свободно варьировать разные приёмы лепки (оттягивание, прищипывание, скрепление деталей ) для создания выразительного образа, передовая характерную форму и пропорции тела и частей. Развивать эстетические чувства, умение аккуратно работать. Воспитывать интерес к познанию природы, самостоятельность, интерес к лепке, желание довести начатое дело до конца. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
19 | «Строительство дома» | Формировать у детей умение лепить дом из скатанных столбиков, накладывая их друг на друга и прочно соединяя между собой. Закреплять умение пользоваться стекой. Развивать воображение и творчество при создании поделки. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
Февраль | ||||
20 | «Чайный сервиз» | Учить детей лепить чайный сервиз конструктивным методом. Развивать у детей эстетическое восприятие формы, учить передавать форму посуды, лепить полые формы, с помощью стеки наносить рельефный узор на поверхность предмета. Повышать сенсорную чувствительность, развивать воображение, общую ручную умелость. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 506) |
21 | Самолетик для папы | Познакомить детей с новым приемом лепки - цветовой растяжкой (вода, небо). Передавать движения ветра. Побуждать к самостоятельному поиску способов лепки самолетика. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 528) |
22 | «Декоративная тарелка» | Учить детей лепить декоративные тарелки с центрическим орнаментом, используя приемы раскатывания между ладонями, сплющивания, оттягивания и уравнивания краев. Формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его. | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 506) | |
Март | ||||
23 | «Сувенир для мамы» | Учить детей сравнивать разные способы изображения, передавать полуобъемное изображение, использовать стеку для отделки формы. Продолжать освоение рельефной лепки. Развивать воображение, общую ручную умелость, мелкую моторику. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 530) |
24 | «Загадки и отгадки» | Учить детей создавать образ как отгадку загадки без наглядного подкрепления. Развивать воображение, формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 531) |
25 | «Русский сувенир» | Расширить представление детей о видах народного декоративного искусства. Познакомить детей с историей рождения русской деревянной матрёшки, с её внешним обликом. Учить различать разнообразие видов данной игрушки: Сергиев-Посадская, Полхов-Майданская, Семёновская. Развивать умение самостоятельно выбирать цвета для узора, умение заполнять элементы костюма матрёшки пластилином (налеплять по всей поверхности, не заходя за контуры, размазывая пальчиками). Развивать умение составлять узор на сарафане и платке матрёшки из зёрен риса, гороха и фасоли, вдавливая слегка в пластилин. Формировать эмоциональную отзывчивость на восприятие деревянной матрёшки, как символа русского народного искусства. Развивать мелкую моторику рук. Развивать способность к самоанализу и оценке результатов. | 1 | А.М. Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
26 | Лепка по замыслу «По страницам любимых сказок» | Воспитывать интерес к персонажам сказок; продолжать учить детей в сюжетной лепке передавать пропорции и динамику; совершенствовать приемы лепки животных разными способами; развивать мелкую моторику рук; развивать лексико-грамматический строй речи детей. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
Апрель | ||||
27 | «Лыжники» | Учить видеть выразительность образа лыжника, разные движение, лепить человека из целого куска (голову, туловище, ноги), плотно соединять части (руки), передавать разные движения, располагать фигурку на подставке. | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» | |
28 | «Наши космонавты» | Учить детей лепить фигуру человека конструктивным и комбинированным способами, поставить задачу: передать движение космонавта, чтобы стало понятно, что он делает- парит в невесомости, идет по Луне или приветствует инопланетян. Формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 534) |
29 | «Лепим буквы» | Закрепить представление о начертании печатных букв, показать, что буквы можно не только писать, но и лепить (моделировать) разными способами. Развивать воображение, мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 532) |
30 | «Лепим цифры» | Закрепить представление о начертании цифр. Учить лепить цифры разными способами, предложить передавать образы знакомых цифр пластическими средствами (по замыслу), ориентировать на поиск разных вариантов оформления. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 533) |
Май | ||||
31 | «Монумент памяти» | Воспитывать патриотические чувства – любовь к Родине и гордость за Отечество; воспитывать уважительное отношение к прошлому; закреплять умение детей изображать несколько предметов, объединенных общим содержанием, логически связанных между собой; отрабатывать и закреплять разнообразные приемы лепки (из целого куска и по частям); развивать творчество. | 1 | А.М.Вербенец «Образовательная область Художественное творчество» |
32 | «Барельеф «Цветы»» | Продолжать освоение техники рельефной лепки: создавать уплощенные фигуры цветов, украшать налепами и контррельефными рисунками. Формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 542) |
33 | «Яблонька» | Воспитывать у детей интерес к природе, желание ее лепить; развивать эстетическое восприятие, умение передавать строение дерева; развивать мелкую моторику, синхронную работу обеих рук. | 1 | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» (с. 540) |
Итого | 33 | |||
4.Образовательная область «Познавательное развитие»
«Развитие познавательно-исследовательской деятельности» Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
«Приобщение к социокультурным ценностям» Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
«Формирование элементарных математических представлений» Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или15 соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению__ их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления16 о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Математическое развитие
№ п/п | Тема | Задачи | Количество занятий | Источник | |
Сентябрь | |||||
1 | « Геометрические фигуры» | Закрепить названия геометрических фигур: «треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «четырехугольник»; учить классифицировать фигуры по разным признакам: величине, цвету, форме, упражнять в счете в пределах 10; учить называть слово, противоположное предложенному по смыслу. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.4 | |
2 | «Величина» | Уточнить представление детей о величине предметов, учить находить сходство предметов по признаку величины; упражнять в счете в пределах 10; учить отсчитывать по предложенной цифре; упражнять в счете на ощупь. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.6 | |
3 | «Ориентировка в пространстве» | Упражнять детей в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе, развивать ориентировку в пространстве; закрепить названия дней недели; учить составлять фигуру из восьми треугольников, закрепить названия геометрических фигур. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.9 | |
4 | «Знакомство с тетрадью» | Познакомить детей с тетрадью и ее назначением, знаками: «>», «<» (больше, меньше); учить «записывать» и «читать» записи (3<4, 4>3); упражнять в счете в пределах 10; учить соотносить цифру с количеством. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.12 | |
5 | «Знаки равенство, неравенство» | Продолжать учить детей понимать количественные отношения между числами в пределах 10; «записывать» при помощи знаков «>» и «<» и читать «записи»; познакомить детей со знаками «=» (равенство, неравенство); закрепить временные представления; учить называть «соседей» данного числа. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.14 | |
6 | «Многоугольник» | Познакомить детей с многоугольником, его признаками: сторонами, углами, вершинами, их взаимно однозначным соответствием , упражнять в счете в пределах 10. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.18 | |
7 | «Геометрические фигуры» | Познакомить детей со способами рисования многоугольника в тетради; продолжать учить понимать количественные отношения между числами в пределах 10; учить делать «запись» с помощью знаков: «>», «<», «=»,; читать «запись»; учить увеличивать и уменьшать число на единицу; упражнять в счете на ощупь. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.21 | |
8 | «Быстро, медленно» | Учить составлять фигуру из восьми треугольников; закрепить названия геометрических фигур (треугольник, многоугольник), упражнять в счете в пределах 10; закрепить понятия: «быстрее», «медленнее»; закрепить названия времен года и месяцев. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.24 | |
Октябрь | |||||
9 | «Состав числа три» | Познакомить детей с составом числа три; учить составлять число три из двух меньших чисел, упражнять в счете по осязанию; закрепить временные представления. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.27 | |
10 | «Измерение» | Учить измерять с помощью условной меры длину предмета; учить показывать 1/5, 2/5 и т.д.; продолжать учить понимать количественные отношения между числами первого десятка и уметь «записывать» это при помощи цифр и знаков; учить классифицировать фигуру по разным признакам: величине, форме, цвету. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.30 | |
11 | «Деньги» | Познакомить детей с деньгами, их предназначением; упражнять в ориентировке на листе бумаги: учить ставить точки на пересечении линий (соединить точки по прочерченным линиям); упражнять в ориентировке в пространстве. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.33 | |
12 | «Состав числа четыре» | Учить детей составлять число четыре из двух меньших чисел; упражнять в прямом и обратном счете; учить составлять фигуры из счетных палочек, а затем преобразовывать их. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.36 | |
13 | «Деньги» (интегрированное занятие) | Провести беседу на тему: «Деньги вчера, сегодня, завтра»; упражнять в счете в пределах 10; учить составлять предмет из восьми треугольников. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.40 | |
14 | «Измерение» | Упражнять в измерении с помощью условной меры; упражнять в прямом и обратном счете; упражнять в счете на слух. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.43 | |
15 | «Состав числа пять» | Познакомить детей с составом числа пять из двух меньших чисел, упражнять в счете в пределах 10; учить называть дни недели с любого дня; учить считать по заданной мере. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.47 | |
16 | «Далеко, близко» | Учить составлять силуэты различных предметов из восьми треугольников, прикладывая их к друг другу; упражнять в счете на слух; упражнять в ориентировке в пространстве на листе бумаги, учить пользоваться словами: «далеко», «близко» и т.д. закрепить знание детьми своего адреса. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.50 | |
Ноябрь | |||||
17 | «Измерение» | Учить детей измерять одно и то же количество крупы мерками разной величины, понимать зависимость полученного результата от величины мерки; упражнять в счете в пределах 10, учить называть «соседей» названных чисел, различать и называть цифры по порядку; учить отсчитывать количество предметов по заданной цифре. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.53 | |
18 | «Геометрические фигуры» | Учить составлять число шесть из двух меньших чисел; учить составлять геометрическую фигуру из счетных палочек; закрепить знания о геометрических фигурах. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.57 | |
19 | Знак «плюс» | Продолжать учить детей увеличивать и уменьшать числа в пределах 10 на единицу; познакомить со знаком «плюс»; учить называть «соседей» данного числа; упражнять в составе числа шесть, учить ориентироваться на листе бумаги | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.59 | |
20 | «Состав числа семь» | Учить детей составлять число семь из двух меньших чисел; закрепить названия дней недели; упражнять в составлении числа 7 из единиц; продолжать учить детей увеличивать числа в пределах 10 на единицу. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.62 | |
21 | «Измерение» | Продолжать учить детей измерять сыпучие вещества, следить за полнотой меры, понимать, что от этого зависит результат измерения; продолжать учить детей уменьшать числа на единицу в пределах 10; познакомить со знаком «минус» («-»). | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.64 | |
22 | «Состав числа восемь» | Учить детей составлять число восемь из двух меньших чисел; упражнять в ориентировке в пространстве, при определении положения предмета пользоваться словами: «слева», «справа», «впереди», «сзади»; учить называть «соседей» данного числа. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.67 | |
23 | «Геометрические фигуры» | Упражнять в счете в пределах 10, учить пользоваться цифрами и знаками; учить составлять геометрическую фигуру из счетных палочек; закрепить названия геометрических фигур. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.69 | |
24 | «Состав числа девять» | Закрепить названия дней недели; учить детей составлять число девять из двух меньших чисел; упражнять в обратном порядке счета; упражнять в счете по составленной мерке. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.72 | |
Декабрь | |||||
25 | «Измерение» | Учить детей с помощью условной мерки определять объем жидкости; учить составлять число десять из двух меньших чисел; закрепить временные представления. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.75 | |
26 | «Состав числа десять» | Учить детей составлять число десять из двух меньших чисел; учить считать в пределах 10, различать и называть цифры по порядку; упражнять в ориентировке в пространстве, на листе бумаги. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.77 | |
27 | «Второй десяток» | Познакомить детей с составом и образованием каждого из чисел второго десятка; учить детей считать в пределах 20; закрепить названия геометрических фигур: треугольник, квадрат, ромб, трапеция. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.80 | |
28 | «Счет до 20» | Продолжать учить считать до 20; продолжать знакомить детей с образованием и «записью» каждого из чисел второго десятка; учить называть слова, противоположные по смыслу | 1 | Новикова В.П. «Математика в детском саду» стр.83 | |
29 | «Часы» | Познакомить детей с часами и их назначением; упражнять в счете в пределах 20; учить называть «соседей» данного числа. | 1 | Новикова В.П. «Математика в детском саду» стр.85 | |
30 | «Время» | Упражнять в счете в пределах 20; упражнять в составлении числа десять из двух меньших чисел; упражнять в определении времени по часам с точностью до часа. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.89 | |
31 | «Ориентировка в пространстве» | Упражнять в ориентировке на листе бумаги, учить задавать вопросы, используя слова: «сколько», «слева», «справа», «вверху», «внизу»; упражнять в счете в пределах 20. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.91 | |
32 | «Ориентировка в пространстве (интегрированное занятие)» | Упражнять детей в ориентировке в пространстве на ограниченной плоскости, используя «справа», «вверху», «слева», «Внизу»; учить составлять силуэт из восьми равнобедренных треугольников; развивать воображение.
| 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.94 | |
Январь | |||||
33 | «Год» | Уточнить знания детей о годе, как временном отрезке; сформировать представления о необратимости времени; уточнить знания детей о календаре; продолжать учить считать до 20 и составлять число по заданному количеству десятков и единиц. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.98 | |
34 | «Получас, история часов» | Учить определять время по часам с точностью до получаса; упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить словесно обозначать месторасположение предмета: «слева», «справа», «сбоку», «между»; закрепить названия геометрических фигур: «трапеция», «ромб», «квадрат», «прямоугольник», «треугольник» и т.д. Познакомить детей с историей изобретения часов; учить узнавать время по часам; упражнять в счете в пределах 20; упражнять в увеличении и уменьшении числа на единицу. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.102-105 | |
35 | «Количество и счет. Задача. Структура задачи». | Дать представление об арифметической задаче: знакомить детей с арифметической задачей, со структурой задачи – учить выделять: условие, вопрос, решение, ответ. | 1 | Т.А.Фалькович, формирование математических представлений стр.178 | |
36 | «Решение задач» | Учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10 на наглядной основе; учить «записывать» задачи, используя знаки «+», «-», «=»; закрепить название месяцев. | 1 | Новикова В.П. «Математика в детском саду» стр.107 | |
37 | «Решение задач» | Продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на наглядном материале, «записывать» задачи, пользуясь знаками «+», «-», «=»; упражнять в счете по осязанию; закрепить названия геометрических фигур. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.111 | |
38 | «Счет двойками» | Учить детей считать; учить называть общее количество предметов в группах; закрепить названия месяцев. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.115 | |
Февраль | |||||
39 | «Часы в быту» | Упражнять в счете двойками; учить находить сходство и различие между предметами; учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 20; учить соотносить число с цифрой. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.117 | |
40 | «Решение задач» | Продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание чисел в пределах 10; познакомить детей со структурой задачи, упражнять в счете в пределах 20. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.120 | |
41 | «Деление на равные части» | Упражнять детей в делении предмета на восемь равных частей путем складывание по диагонали; учить показывать одну часть из восьми, а также 2/8, 5/8, 8/8; учить составлять силуэт предмета из восьми равнобедренных треугольников; упражнять в ориентировке на плоскости, используя слова: «между», «рядом», «сбоку»; упражнять в счете в пределах 20. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.124 | |
42 | «Измерение» | Упражнять детей в счете двойками; развивать наблюдательность, внимание; упражнять в счете в пределах 20; упражнять в измерении длины разными мерками. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.127 | |
43 | «Решение задач» | Продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание, «записывать» задачи, используя знаки; закрепить название дней недели, упражнять в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число на единицу. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.130 | |
44 | «Сантиметр» | Упражнять в измерении длины с помощью условной меры; познакомить детей с единицей длины - сантиметром; познакомить с линейкой и ее назначением; упражнять в счете в пределах 20; упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.133 | |
Март | |||||
45 | «Счет тройками» | Учить детей считать тройками; учить называть общее количество предметов в группе; учить классифицировать геометрические фигуры по разным признакам. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.135 | |
46 | «Геометрические фигуры» | Закрепить название геометрических фигур; упражнять в ориентировке в пространстве, используя слова: «слева», «справа», «вдали», «вблизи», «рядом», «около»; познакомить детей с четными и нечетными числами. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.137 | |
47 | «Измерение» | Упражнять детей в счете; развивать внимание, наблюдательность; учить различать четные и нечетные числа; упражнять в измерении длины с помощью линейки. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.140 | |
48 | «Отрезок» | Учить детей чертить отрезки и измерять их; продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание по числовому примеру; упражнять в счете тройками. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.142 | |
49 | «Геометрические понятия: точка, отрезок, луч, прямая и кривая линии». | Уточнить представления о геометрических понятиях: точке, линии прямой, линии кривой, отрезке, луче, и их основных признаках. | 1 | Т.А.Фалькович, формирование математических представлений стр.141 | |
50 | Количество и счет. Сравнение чисел. Знаки сравнения. | Продолжить учить сравнивать смежные числа, закрепить знание знаков «больше», «меньше», «равно», правильно их писать и читать. | 1 | Т.А.Фалькович, формирование математических представлений стр.148 | |
51 | «Повторение» | Упражнять детей в счете в пределах 20, учить понимать, что числа от 11 до 20 состоят из одного десятка и разного количества единиц; учить понимать количественные отношения между числами в пределах 20, пользоваться знаками: «=», «>», «<»; упражнять детей в счете по заданной мере; упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить чертить отрезок определенной длины. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.145 | |
52 | «Измерение» | Учить детей составлять и решать простые задачи по числовому примеру, упражнять в измерении жидкости с помощью составной меры, упражнять в счете, развивать мелкую моторику. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.148 | |
Апрель | |||||
53 | «Ориентировка в пространстве» | Продолжать учить детей ориентироваться на тетрадной странице; упражнять в составлении числа из двух меньших чисел; закрепить знание четных - нечетных чисел; учить из треугольников образовывать новые многоугольники. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.151 | |
54 | «Ориентировка в пространстве» | Продолжать учить детей ориентироваться на странице тетради, учить перерисовывать рисунок, рассказывать при этом, в каком направлении необходимо двигаться при рисовании; упражнять в названии дней недели; упражнять в счете в пределах 20; учить называть последующие и предыдущие числа. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.153 | |
55 | «Измерение» | Упражнять детей в измерении жидкости; рассказать, что такое метр, полметра; продолжать учить составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание в пределах 20; упражнять в составлении числа из двух меньших чисел. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.155 | |
56 | «Ориентировка в пространстве» | Продолжать упражнять детей в ориентировке на листе бумаги; учить выполнять задания под диктовку, учить двигаться во время перерисовывание от указанной точки в том направлении, которое называет педагог; закрепить названия месяцев; продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на числах в пределах 20. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.157 | |
57 | «Повторение» (интегрированное занятие) | Упражнять в составлении фигуры из восьми треугольников; упражнять в счете в пределах 20; закрепить знания о четных и нечетных числах; закрепить названия месяцев. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.160 | |
58 | «Измерение» | Упражнять в ориентировке в пространстве; учить выполнять задания, которые дают сами дети, учить читать диктант по готовому рисунку; упражнять детей в увеличении числа на единицу в пределах 20; закрепить временные представления; упражнять детей в счете по заданной мере. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.163 | |
59 | «Решение задач» | Продолжать учить детей составлять и решать задачи на сложение и вычитание на числах в пределах 20; развивать внимание детей; упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить задавать вопросы используя слова: «слева», «справа», «между», «под», «за». | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.166 | |
60 | «Количество и счет. Закрепление состава числа» | Закрепить знания детей о порядковом счете. Закрепит умение увеличивать и уменьшать числа в пределах 10. Закрепить умение сравнивать группы предметов. Закрепить умение складывать и вычитать числа. | 1 | Т.А.Фалькович, формирование математических представлений стр.171 | |
Май | |||||
61 | «Деление целого на 2 (4) равные и неравные части». | Учить детей делить целое на 2 и 4 равные и неравные части. | 1 | Т.А.Фалькович, формирование математических представлений стр.176 | |
62 | «Количество и счет. Решение задач на смекалку» | Учить решать веселые задачки и примеры, активизировать мыслительную и познавательную деятельность детей. | 1 | Т.А.Фалькович, формирование математических представлений стр.194 | |
63 | «Повторение» | Упражнять детей в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число на единицу; учить составлять фигуру из счетных палочек; закрепить названия геометрических фигур | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.171 | |
64 | «Повторение» | Учить чертить отрезки заданной длины; закрепить состав числа 8 и 9; решение задач. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.173 | |
65 | «Повторение» | Закрепить названия дней недели; учить определять числа предыдущее и последующее названному числу; решение математических задач. | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр171 | |
66 | «Повторение» | Упражнять детей в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число на единицу; учить составлять фигуру из счетных палочек; закрепить названия геометрических фигур | 1 | Новикова В.П «Математика в детском саду» стр.173 | |
Итого | 66 | ||||
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.Учебный план на год
НОД | Количество в неделю | Количество в год |
Социальный мир | 1 | 33 |
Развитие речи | 1 | 33 |
Музыкальное развитие | 2 | 66 |
Физическая культура (бассейн) | 3 | 66 |
Математическое развитие | 2 | 66 |
Рисование | 1 | 33 |
Конструирование/аппликация | 1 | 17 |
Лепка | 1 | 33 |
Итого | ||
2.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Характеристика развивающей среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
-учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы «Детство».
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы «Детство»).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) трансформируемость пространства даѐт возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) полифункциональность материалов обеспечивает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.;
4) вариативность среды указывает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) доступность среды характеризуется:
- доступностью для воспитанников во всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Окружающая среда рассматривается нами как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности.
3.Интеграция деятельности учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение лексических тем и выбор форм, методов и приемов коррекционно- развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. Большую роль играют «коррекционные часы», которые проводит воспитатель по заданию логопеда. В тетрадях взаимосвязи с воспитателями, каждую неделю логопед указывает лексическую тему, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет детей, коррекции, развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, развитию мелкой и общей моторики. Планируем индивидуальную работу с детьми в «коррекционный час», занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
4.Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
Оценка развития ребенка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики два раза в учебном году- сентябрь, апрель.
Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательных задач:
-индивидуализации образования ребёнка,
-построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
(особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО произведена дифференциация данных целевых ориентиров по направлениям организации жизнедеятельности детей в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями.
Требования к проведению диагностики:
-создание эмоционального комфорта ребёнка;
-индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
-учёт интересов и уровня развития - ребёнка;
-отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
5.Используемая литература:
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА:
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Программа по обучению и воспитанию детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
КоноваленкоВ.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР.( Изд.Гном и Д).
Нищева Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. ( Изд. ДЕТСТВО-ПРЕСС г.2009 ).
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. КРО, 2006г.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет.
Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет.
Е.А. Алябьева. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего возраста».
Т.А.Куликовская . Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. 2008г.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
БабаеваТ.И. Михайлова З.А. Комплексная программа «Детство». (Детство-пресс, 2014г.)
Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство». Подготовительная группа. Издательство «Учитель», 2014г,.
БондаренкоТ.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада.( Воронеж: Учитель-2006г.)
Ушакова О.С. ,Сохин Ф.А. Занятия по развитию речи.( М-1993г).
Ушакова О.С.,СтрунинаЕ.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста, (М « Владос»2004г.)
ШвайкоГ.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.
О.И.Крупенчук. Научите меня говорить правильно!
Л.А. Уланова, С.О. Иордан. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет.
Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова . Развёрнутое перспективное планирование по программе «Детство».
В.В Коноваленко, С.В.Коноваленко. Развитие связной речи по теме « «Весна», « Зима», « Моя семья, мой дом».
СОЦИАЛЬНЫЙ МИР:
Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего возраста по разделу « Социальный мир» ( программа « Детство»).
Н.В. Дурова. Очень важный разговор.
Т.А. Шорыгина. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
Новикова В.П. Математика в подготовительной группе .( 2011г.)
Новикова В.П. Рабочая тетрадь по математике 6-7 лет.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
М.А. Гусакова. Аппликация.
З. Марина. Лепим из пластилина.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:
Л.Е. Осипова. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа.
Т.Н. Зенина. Родительские собрания в детском саду.
ИГРЫ:
Н.В.Нищева. Картотека подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики.
А.Хвостовцев . Играем с пальчиками.
В.П.Новикова, Л.И.Тихонова. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера для детей 3-7 лет.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа на 2015-2016 учебный год в соответствии ФГОС для второй младшей группы
1.Целевой раздел.1.1.Пояснительная записка. Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы (Далее - Программа) разработана, как составляющая...
Рабочая программа на 2015-2016 учебный год коррекционно-образовательной работы для детей дошкольного возраста (5-7лет)
Рабочая программа разработана на основе Программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» авторов Т.В.Фили...
Рабочая программа на 2015-2016 учебный год в группе среднего дошкольного возраста от 3 до 4 лет.
рабочая программа, перспективное планирование....
Рабочая программа на 2015-2016 гг. учебный год в соответствии с ФГОС для второй младшей группы
I. Пояснительная запискаРабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией ...
Рабочая Программа на 2015 - 2016 учебный год ( подготовительная группа 6 - 7 лет)
Рабочая программа для подготовительной группы...
