Рабочая программа воспитательно-образовательного процесса во 2 мл.группе по ФГОС
рабочая программа (младшая группа) по теме

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №78 «Ёлочка2

ПРИНЯТО:                                 УТВЕРЖДАЮ:

На педагогическом совете                                 Заведующая МБДОУ д/с №78

Протокол №___________                                  ___________ Л. Ю. Гордеева

Рабочая программа

второй младшей группы № 6

на 2015-2016 учебный год

Направление

«Познавательно – речевое развитие»

 Воспитатель 1 категории:

   Хисматуллина Р. Р.

г. Набережные Челны 2015г.

Содержание

1. Целевой  раздел.

                    1.1 Пояснительная записка.

                    1.2 Цели и  задачи  программы

                    1.3 Принципы  и  подходы в организации образовательного процесса

                    1.5 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики (часть ДОУ)

                       1.5.1 Информация о ДОУ

                       1.5.2 Списочный состав группы

                       1.5.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет

6. Планируемые  результаты освоения Программы.

2. Содержательный раздел.

               2.1 Содержание психолого – педагогической работы

               2.1 Планирование образовательной деятельности в группе

                    2.2 Формы , способы, методы и средства реализации программы

                    2.3 Вариативные формы образовательной деятельности

                    2.4 Парциальные программы используемые в образовательной деятельности

                    2.5 Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности

                    2.6 План  непосредственной образовательной деятельности

                    2.7 Модель  организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ

                    2.8 Взаимодействие с семьей

                    2.9 Часть ДОУ: особенности организации образовательного процесса в группе

   3.Организационный  раздел.

                    3.1.Режим дня ( холодный период года)

                    3.2 Модель двигательного режима детей 3-4 лет

                    3.3 Оздоровительная работа в группе

                    3.4 Сетка  непосредственной  образовательной    деятельности.

                    3.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

                       3.5.1 Мероприятия по укреплению и оздоровлению детей 3-4 лет (холодный период года)

                       3.5.2 Мероприятия по поддержанию здоровья детей в период адаптации

                       3.5.3 Предметно – развивающая  образовательная  среда группы.

                       3.5.4 Развитие игровой деятельности

                       3.5.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

                       3.5.6 Работа с  родителями.

                    3.6 Программно – методическое обеспечение.

1. Целевой раздел

 1.1 Пояснительная записка

 Рабочая  образовательная  программа  разработана  для   построения  системы   педагогической  деятельности младшей  группы, обеспечения  гарантии  качества  содержания, создания  условий  для  практического  освоения задач  образовательных  областей, обеспечения  индивидуального  развития  и  раскрытия  творческого  потенциала  каждого  ребенка. Рабочая  программа  рассчитана  на  2015 - 2016  учебный  год.              

Рабочая   образовательная   программа 2-й  младшей  группы №5  разработана  на основе требований ФГОС дошкольного образования утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 2013г. №1155, с использованием следующих нормативных документов:

 1. Конституция РФ (1993 г.).

2. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).

3. Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в РФ».

4. Постановление  Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

5.  ФГОС дошкольного образования (утверждено Советом Минобрнауки РФ 28.08.2013 г.).

6. Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования). (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013. №544н).

7. Комментарии к ФГОС дошкольного образования (методические рекомендации Минобрнауки России от 28.02.2014 г. №08-249)

8. Основной образовательной программы МБДОУ комбинированного вида  №78 «Елочка»2015г.

9  Уставом  ДОУ

10. Примерной  общеобразовательной  программой дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный выриант)  под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой . -3-е изд.   2014г.

 Рабочая   образовательная  программа  младшей  группы  обеспечивает  развитие  детей  в  возрасте  от  3-4    лет  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  по  основным  направлениям – физическому, социально – личностному, познавательному,  речевому  и художественно – эстетическому,  единство  воспитательных, развивающих  и обучающих  целей  и  задач  процесса  образования.  

 Содержание  рабочей образовательной  программы младшей  группы   соответствуют  основным  положениям  возрастной  психологии  и  дошкольной  педагогики  и  выстроено  по  принципу  развивающего  образования, целью  которого  является  всестороннее  развитие  ребенка и  обеспечивает  единство  воспитательных  и  обучающих  целей  и  задач.

Рабочая образовательная  программа  2-й младшей  группы  сформирована  в  соответствии  с  принципами  и подходами, определенными  ФГОС

          При  выборе  методик  обучения  предпочтение  отдается  развивающим  методикам, способствующим  формированию  познавательной, художественно – эстетической, социальной  сферы  развития. Непосредственно – образовательная деятельность  с  детьми,  в  основе  которой  доминирует  игровая  деятельность, в  зависимости  от  программного  содержания, проводятся подгруппами и  индивидуально – это  обязательное  условие  организации  жизни  в  младшей  группе. Взаимоотношения  взрослого  и  ребенка развиваются  в  направлении  предоставления  дошкольнику  большей  самостоятельности («Я – сам!») и  обогащения  его деятельности  новым  содержанием (принимая  во  внимание «кризис  трех  лет»). Выполнение  программных  задач  происходит  путем  использования  основной  образовательной  единицы  педагогического  процесса  - развивающей  ситуации – форме  совместной  деятельности  педагога  и детей, которая  планируется  и  организуется  педагогом  с  целью  решения  определенных  задач  развития  и  воспитания  с  учетом  возрастных  особенностей  и  интересов  детей, предпочтение  отдается  игровому  построению  всего  образа жизни  детей.

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы

   Цель – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

   Задачи:

1.охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2.обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3.обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;  

4.создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5.объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6.формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка

7.обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

8.формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

9.обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 3 4 лет в различных видах деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, познавательно-исследовательской, художественно-творческой и т.д.) и общения с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития:

 - физическому,

 - социально-коммуникативному,

 - познавательному,

 - речевому,

             - художественно-эстетическому

Программа направлена на:

1. создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества  с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

2. создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

3. решение задач ФГОС дошкольного образования.

1.3  Принципы и подходы к формированию программы:

При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-сочетает  принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;    

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;   

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;  

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.  

-  обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей,  самостоятельную деятельность детей;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

1.5  Значимые для разработки и реализации рабочей программы

                                     характеристики

1.5.1  - МБДОУ №78 «Елочка» комбинированного вида  функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 6-00 до 18-00 часов при 5-дневной рабочей неделе. Рабочая программа реализуется в течение всего пребывания воспитанников в детском саду.

           - Приоритетное направление в работе ДОУ – познавательно – речевое развитие детей.

           - В ДОУ функционирует кабинет психолога, кабинет родного языка, музыкальный зал, физкультурный зал, две логопедические группы, медицинский кабинет, пищеблок, прачечная

1.5.2.Списочный состав группы  (приложение - таблица № 1)

 1.5.3 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 3-4 лет

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными  возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются  игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка  зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложныхпостроек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц         восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 1.6  Планируемые  результаты освоения программы.

1.  
2. Социально-коммуникативное развитие

- Ребенок предпочитает общение с взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью.

- Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного, порадовать, помочь.

- Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил.

Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения.

- Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами.

- Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой-экспериментированием и т.п.).

- Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды.

                                                Познавательное развитие

- Ребенок имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение).

- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

- Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.

- Замечает происходящие в природе сезонные изменения.

- Может  исследовать  и конструировать под руководством взрослого,

     использует разные способы обследования предметов.

- Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали; целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки.

- Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества.

- Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

- Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения.

- Различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева.

                                                                   Речевое развитие

- Ребенок имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (знает названия и назначение предметов ближайшего окружения,  их качества, действия с ними; называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).

- В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употребляет простые пространственные предлоги; названия животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа.

- Может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе.

- Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного произведения.

- Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст.

                                       Художественно-эстетическое развитие

 - Ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия.

- Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда.

- Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным).

- Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах, а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами, может сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации.

- Поет естественным голосом, с удовольствием подпевает с  взрослым.

-  Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер движения в соответствии с изменением характера или сменой частей музыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения.

- Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее.

                                                            Физическое развитие

- Ребенок имеет достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствует

- Проявляет положительные эмоции при физической активност

самостоятельной   двигательной деятельности.

- Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направления  движения по  желанию или по команде.

- Умеет прыгать в длину с места, энергично отталкиваясь    на двух ногах в  прыжках.    

- Умеет катать мяч с расстояния по заданному направлению,    

 бросать  мяч двумя  руками от груди, ударять мяч об пол, подбрасывает    мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его.

- Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой   платок), умывается и моет руки при незначительной помощи взрослого.

- Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости  соблюдения   правил гигиены в повседневной жизни и    старается  следовать им в своей деятельности.

К четырем  годам:

  Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

       Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

        Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Проявляет  интерес  к миру , потребность  в  познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира

        Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

          Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

       Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

1. Содержательный раздел.

2.1  Содержание психолого – педагогической работы

1.Направление «Физическое направление»

Образовательная область «Здоровье»

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

*сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

*воспитание культурно-гигиенических навыков;

*формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Образовательная область «Физическая культура»

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических  задач:

*развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации;

*накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

*формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

2.Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Социализация»

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

*развитие игровой деятельности детей;

*приобщение к элементарным общепринятым нормам  правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

*формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Образовательная область «Труд»

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования  положительного отношения к труду через решение следующих задач:

*развитие трудовой деятельности;

*воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

*формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Образовательная область «Безопасность»

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического

сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

*формирование представлений об опасных для человека и окр. мира природы ситуациях и способах поведения в них;

*приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

*передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

*формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

3.Направление «Познавательное - развитие»

Содержание данного направления  направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов , интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

Образовательная область «Формирование целостной картины мира»

* сенсорное развитие;

*развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

*знакомство с предметным и социальным окружением

*ознакомление с природой

*расширение кругозора детей

Образовательная область «Формирование элементарных математических представлений»

*знакомство с формой, цветом, величиной , количеством предметов

*развитие умения ориентировки в пространстве

*формирование умения ориентировки во времени

3.Направление «Речевое  - развитие»

Образовательная область «Развитие речи»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

*развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

*развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм)  в различных формах и видах детской деятельности;

*практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижения цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через  решение следующих задач:

*формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

*развитие литературной речи;

*приобщение к словесному искусству , в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

   4. Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражение через решение следующих задач:

*развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

*развитие детского творчества;

*приобщение к изобразительному искусству.

Образовательная область  «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка»  на достижение цели развития музыкальности детей,  способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

*развитие музыкально-художественной деятельности;

*приобщение к музыкальному миру

2.2 Планирование  образовательной деятельности:

2.3 Формы , способы, методы , средства реализации  программы

2.4 Вариативные формы образовательной деятельности

  2.5 Парциальные программы

    2.6  Комплексно- тематическое планирование

2.7   План непосредственно- образовательной деятельности (холодный период года)

    ( приложение - таблица № 2)

2.8 Модель организации  совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ

2.9  Цели и задачи взаимодействия детского сада с семьей

 Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

Задачи:

*изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

*знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие со взрослыми и сверстниками и др.), а так же знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

*информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

* создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного  взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения и радости, гордости за полученные результаты;

*привлечение семей воспитанников к участию совместных с педагогами мероприятиях;

*поощрение родителей за внимательное отношение  к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы взаимодействия с семьей:

*знакомство с семьей

*образование детей

*информирование родителей о ходе образовательного процесса

*совместная деятельность = родители + дети + воспитатели

3.Организационный раздел.

3.1 Режим дня ( в холодный период года)

3.2 Модель двигательного режима детей

  3.3 Оздоровительная работа в группе

3.4 Сетка непосредственно-образовательной деятельности (холодный период года)

3.5 Часть ДОУ формируемая участниками образовательных отношений:

   3.5.1 Мероприятия по укреплению и оздоровлению детей (холодный период года)

3.5.2  Мероприятия по поддержанию здоровья детей  в период адаптации

3.5.3  Предметно - развивающая образовательная среда группы.

В  группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями,  оборудованы уголки развития по всем видам детской деятельности:

1. Уголок  физкультуры
2. Уголок  сюжетно - ролевой игры
3. Природный уголок
4. Театральный уголок
5. Сенсорный уголок
6. Уголок настольно – печатных игр (развивающий уголок)
7. Уголок  строительства
8. Уголок  изобразительного искусства
9. Кукольный уголок
10. Уголок музыки

Построение предметно - пространственной среды в группе позволяет организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.  Для развития детей расширялась и пополнилась  функциональная значимость развивающей среды,  приобретены игры развивающего характера,  был пополнен новыми книжками  книжный уголок. Обновили  наглядно – демонстрационный материал . Также имеются материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей (лего); строительные наборы с деталями разных форм и размеров;  машинки, для обыгрывания. Предметно – развивающая среда  в  группе обеспечивает возможность выбора каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально

3.5.4 Развитие игровой деятельности:

Цели и задачи:

- создание условий для развития игровой деятельности детей

- формирование игровых умений, развитие культурных форм игры

- развитие интереса у детей к различным видам игр

- всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональное – нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное)

- развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умение воздействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации  

Результаты (достижения)  в развитии  игровой  деятельности детей:

   ∙ Ребенок отражает в играх разные сюжеты

. ∙ Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа

. ∙ Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.

  ∙ У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.

  ∙ Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.

  ∙ В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.

 ∙ Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

 ∙ Принимает активное участие в драматизации, импровизации сказок, потешек, стихов, песенок

3.5.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического принципа построения Программы и  ориентирована на все направления развития детей:

1.Отдых:  культурно-досуговая  деятельность по интересам детей (игры по интересам)

2.Развлечения:

- театрализованные представления (различные виды театров, игры – драматизации);

- прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов

- дни рождения

- развлечении – «День Защитников Отечества», «День воздушного шарика»

- Фотовыставка «Папа, мама ,я – очень дружная семья»;

- музыкально литературные развлечения – концерты для кукол, представления «Мы любим петь и    танцевать»;

- Спортивные развлечения

3.Праздники: «Осенний праздник», «Новогодний праздник», «Мамин праздник»

4.Самостоятельная деятельность : изобразительная деятельность, рассматривание иллюстраций в книгах, обыгрывание сказок , потешек, пение песенок, выполнение танцевальных упражнений, игры с музыкальными инструментами

3.5.6  План взаимодействия с родителями

3.6  Программно – методическое обеспечение

1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. –3-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. -368с.
2. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176с.
3. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 272с.
4. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. – 101с.
5. Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 234с.
6. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вторая младшая группа / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2012. – 63с.
7. Перспективное  планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.
8.  Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128с.

9.         Комарова Т.С .Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:Мозаика – Синтез, 2007 - 2010.  

10.       Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.:Мозаика – Синтез, 2007-2010.  

11.       Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы  занятий.- М.:Мозаика – Синтез, 2006-2010.  

12.       Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению  с окружающим миром во второй младшей группе. . Конспекты занятий. –М.:Мозаика – Синтез, 2009-2010.  

13.       Гербова В.В. Занятия по развитию речи представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты .- М.:Мозаика – Синтез, 2007-2010.  

14.       Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. Конспекты занятий. –М.:Мозаика – Синтез, 2009-2010.  

15.         Никитина Т.В., Смольякова О.Н  Воспитательно-образовательный процесс (планирование на каждый день) По программе «От рождения до школы»- Волгоград:Учитель.

3.7 Приложения – таблицы №1, №2