Реферат по самообразованию
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Реферат по самообразованию на тему:

«Гендерное воспитание

в игровой деятельности».

Воспитатель Боричева О.С.

Москва, 2012

Актуальность темы.

Проблема полового воспитания подрастающего поколения - одна из самых сложных и противоречивых, от её решения во многом зависит психологическое, социальное и духовное здоровье общества. В настоящее время особенно актуальным становится проведение гендерных исследований, что нашло своё отражение в проекте концепции Российской академии образования «Половое воспитание российских школьников» (1998) и Гендерной стратегии Российской Федерации(2003). Пристальное внимание общества и государства к проблемам полового воспитания обусловлено тем, что в современном мире социокультурный информационный фон изменяет психологические стереотипы маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), что способствует позитивной полоролевой социализации и приводит к частичной, а иногда и полной, утрате именно маскулинных качеств у мальчиков и юношей и феминных у девочек и девушек. Проблема полового воспитания будущих мужчин и женщин с  акцентом на выполнение на выполнение специфических социальных функций, обусловленных их гендерной принадлежностью, активно обсуждались педагогами с начала 20 века и до 1930гг. Однако вскоре большее распространение получила идея «бесполой» педагогики, и практически до 1990гг вопросам полового воспитания уделялось крайне мало внимания. Нужно отметить, что сейчас появляются центры, школы, детские сады, группы, которые решают те или иные задачи полового воспитания детей, но они пока весьма разрознены и не позволяют создать на их основе целевую систему гендерного развития. В направлении полоролевого развития у детей работают такие специалисты как: Н.В. Анненкова, Р.А. Бондаренко, Д.Н. Исаева, В.Е. Каган, Д.В. Колесникова, И.С.Кон, О.К. Лосева, А.Г. Хрипкова, Л.Б. Шнейдер. Большая работа по полоролевому (гендерному) воспитанию детей проводится и проходит апробацию в детских садах Великого Новгорода и Новгородской области.

Раскрыты подходы к организации такой работы, педагогические условия эффективного решения задач по гендерному развитию детей. Гендерное воспитание направлено на благоприятное протекание процесса половой социализации мальчиков и девочек направлено на формирование начал мужественности и женственности у детей. Гендерное воспитание даёт детям представление о содержании социальных ролей мужчины и женщины, создаёт эмоционально-положительное отношение к будущей социальной роли. Формирует адекватную полу модель поведения. 

Гендерное воспитание в игровой деятельности.

На протяжении многих лет в системе дошкольного образования не это отводились должного внимания к гендерному подходу в воспитания детей и привело к тому, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного
воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно- методическом обеспечении дошкольных, образовательных учреждений России не учитывается гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению учёных различаются:

1. в физиологическом развитии и социальном поведении;
2. в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и
   уровне достижений;
3. в интеллектуальных и визуально - пространственных способностях и
   уровне достижений;
4. в проявлении агрессии и многом другом.

Период дошкольного детства - это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребёнка, помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

По моему мнению, именно через игровую деятельность можно внедрять гендерное воспитание в дошкольном возрасте. Ведь именно через игру дети взаимодействуют друг с другом, в раннем возрасте с помощью воспитателя, а в более старшем возрасте уже самостоятельно. В детский сад дети приходят с разным уровнем интеллектуального развития, с разными задатками гендерного воспитания, и порой, не имея никого воспитания. И через игру самый агрессивный ребенок способен понять, что именно, соблюдая какие-то правил хорошего тона или следуя правилам игры, при этом, сдерживая свои эмоциональные проявления, поможет научиться ему как правильно вести себя в обществе, соблюдая гендерные правления. В современном обществе понятия женского и мужского различия давно стерты.

Большинство женщин взяли на себя мужские функции, а мужчины во многом стали не только внешне, но и внутренне походить на женщин. Такого развитие общества, меняются экономические, социальные сферы и под этим воздействием стираются грани между женским и мужским. На сегодняшний день не существует различий между мужскими и женскими профессиями, внешним видом, даже в семье произошли преобразования. Исторически роль женщины заключалась в воспитании детей и хранении семейного очага, а мужчина выступал в первую очередь как глава семьи и добытчик. Но сейчас под воздействием жизненных факторов все изменилось, но такова жизнь и мы не в праве это изменить. Может изменяться внешний облик мужчины и женщины, приоритеты в работе, семейный статус, самое важное, чтобы женское и мужское начало, которое было исторически заложено давным-давно оставалось бы внутри человека. Женщину в любое время необходимо отождествлять с добром, пониманием, лаской, нежными чувствами, умением понять ребёнка, найти при любой загруженности время общения с ребёнком. Ведь в раннем возрасте мама всегда ближе к ребёнку. К ней чаще хочется прислониться, обнять, поделиться самым сокровенным. Вот поэтому и родителям, и воспитателям необходимо воспитывать ребёнка, учитывая гендерное воспитание, девочки и мальчика с раннего возраста. Работаем мы по программе « Гендерное воспитание в игровой деятельности» на протяжении 1.5 лет, ведём наблюдения за детьми, проводим беседы о девочках и мальчиках, устраиваем конкурсы, проводим работу с родителями, приглашаем их к себе в детски сад. И наш опыт подтверждает, что игра самый важный этап в становлении ребёнка как личность. В игровой деятельности ребёнок познает понятие плохое и хорошее, понятие взаимовыручка и понятие ответственность. В игре ребёнок может осуществлять свои желания, быть кем угодно. Мальчик может проявлять свою слабость (например, в военных играх он получил ранение, ему больно). С помощью этой ситуации можно показать, что мальчик может плакать, когда ему больно или обидно. Ведь у нас принято считать, что мальчик не может проявлять свои слабые моменты, слёзы и мужчины это не сопоставимо. Другое дело, когда мальчик пользуется этим, при любом случаи показывает свои слабые места, добивается всё слезами. Это уже психологическая проблема и её необходимо решать. Воспитателю необходимо довести до сведения родителей свои наблюдения за этим ребёнком. Также и девочка в игре может взять любую роль, показатъ свою силу (в игре выполнить роль мальчика) быть более сильной по сравнению с мальчиком. Но если девочка проявляет силу за пределами игровой ситуации, выполняет роль, которая не соответствует её полу, хочет переложить игровую ситуацию в обычную жизнь, то воспитатель, тоже должен обратить на это особое внимание и поговорить с родителями. Задача воспитателя в гендерном воспитании детей найти те условия, которые помогут сблизить поляризации мужского и женского, при этом, не сопоставляя девочку и мальчика друг другу, а сохранить то особенное, что присуще каждому из полов. Работа по гендерному воспитанию должна проводиться во взаимодействии с родителями. Родители должны обращать внимание на игры детей, что в процессе игры ребёнок говорит, с кем себя отождествляет. Необходимо родителям дома, а педагогам в детском саду формировать у детей устойчивое представление о своей половой принадлежности. Создавать условия для позитивного образа «Я» мальчик, «Я» девочка. Обогащать представления ребёнка о тех ролях, которые в обществе играют мальчики и девочки, мужчины и женщины. В семье это может происходить на домашних примерах.

Также все вместе и родители, и воспитатели должны формировать у детей эмоционально - положительное отношение к себе и к другим. И большое значение уделять формированию позитивной полоролевой идентичности. Особое внимание следует уделять развитию у ребёнка
эмоционально-ценностного отношения к себе как к мальчику или девочке, положительному принятию своей половой роли, созданию позитивно окрашенного образа « Я» мальчика, девочки. В нашем саду родители, наших детей, принимают активное участие в совместной работе по внедрению гендерного воспитания в нашей группе. Мы приглашаем к нам в группу наших родителей (одну или две семьи), разыгрываем сцены из сказок, играем в подвижные игры. Также мы приглашаем мам и пап на провидение игр досуга, устраиваем чаепитие. Наши мамы делятся с девочками опытом по сервировки стола, а папы и мальчики расставляют предметы мебели. Наши родители участвуют в проведении дней рождений, переодеваются в костюмы разных персонажей и играют вместе с детьми. В процессе игр наши дети (игры «Дочки-матери», «Моя семья», «Мой дом») сталкиваются с бытовыми, межличностными проблемами и мы предлагаем нашим родителям помочь решить эти проблемы, поиграть вместе с детьми. Родители очень отзывчивы и благодарны нам именно за совместную работу, родители со стороны видят поведение своих детей, проблемы общения между сверстниками и становятся более объективны в оценки своих детей. Для совместной работы с родителями мы устраиваем анкетирование по выявлению особенности отношения к сюжетно-ролевым играм и игровые интересы мальчиков и девочек дома.

Родителям были заданы вопросы:

1. Часто ли ваш ребёнок играет дома?
2. В какие игры играет ваш ребёнок?
3. Какая самая любимая игрушка у вашего ребёнка?
4. Героев чего копирует ваш ребёнок (сказки, мультфильмы, реклама, домочадцев)
5. С кем чаще играет ребёнок дома?
6. Как ваш ребёнок воспринимает новые игры?
7. Во время прогулки Ваш ребёнок предпочитает играть с мальчиками или с девочками, или играет со всеми вместе?
8. Если в семье есть дети разного пола, то как они взаимодействуют друг с другом, любят ли они играть друг с другом (в какие игры), часто ли происходят между ними конфликты, из-за чего?
9. Всегда ли ваши дети отождествляют себя со своим полом?

При анализировании ответов необходимо обращать внимание на игры детей дома, на источники этих игр, повторяет ли ребёнок игры в детском саду и игры дома. Если есть дети разного пола. То важно обратить внимание, как они друг другом взаимодействуют в игровой деятельности. Это очень важный источник информации, на который можно опираться в своей работе по формированию гендерных особенностей у мальчиков и девочек. Сравнивая, данные от родителей, и свои наблюдения воспитатель может самостоятельно, а если есть затруднения, то с психологом выявить детей, у которых есть большие проблемы в гендерном воспитании. Хорошим подспорьем в работе воспитателя в гендерном направлении служит опросник для воспитателя «Я в своей группе детского сада».

Цель: выяснить особенности ориентации воспитателей на гендерные представления и установки в ходе воспитания и обучения мальчиков и девочек.

1. Считаете ли Вы, что надо воспитывать девочек и мальчиков по- разному?
2. Как Вы обычно распределяете между девочками и мальчиками обязанности по уборке игрушек в группе; по поливу цветов: в помощь няни при сервировке стола: по выносу на прогулку корзины с игрушками?
3. В какие сюжетно-ролевые игры Вы обычно играете с детьми?
4. Какие роли в сюжетно-ролевых играх играют девочки, а какие мальчики?
5. Прокомментируйте существующее мнение о том, что девочки предпочитают играть в содержательные сюжетные игры («Магазин»), а мальчики в подвижные игры («Догонялки»).
6. Как Вы относитесь к девочкам, которые неспособны быть аккуратными, опрятными или не хотят этого?
7. Прокомментируйте Ваше отношение к мальчикам, которые носят длинные волосы, медальоны, браслеты, и к девочкам, которые носят брюки?
8. Прокомментируйте мнения о том, мальчики обычно изъясняются хуже, чем девочки?
9. Прокомментируйте мнение о том, что мальчики обычно говорят громче и не так хорошо, как девочки?
10. С какими заданиями лучше справляются девочки, а с какими мальчики?
11. Как Вы относитесь к ситуации, когда мальчик толкнёт девочку?
12. Как Вы отнесётесь к ситуации, когда девочка толкнёт мальчика?
13. Как Вы относитесь к мнению, что мальчики чаще создают ситуацию,
14. за которые надо наказать?
15. Бытует мнение о том, что мальчики более подвижны, Ваше мнение?
16. На какие зоны можно разделить вашу группу. Участок для прогулок?
17. Какие роли при проведении музыкальных праздников, театрализованных представлений Вы отдаёте девочкам, а какие мальчикам?

Выберите 5 качеств наиболее характерных девочкам и 5 качеств характерных для мальчиков:

1. Настойчивость

2. Нежность

З. Агрессивность

4.ЗависимыЙ характер

5. Смелость

6. Небрежность в работе

7. Уступчивость

8. Независимость

9. Привычка ябедничать

10. Эмоциональность

11. Доброта

12. Честность

13. Вежливость

14.Лень.

Прокомментируйте существующее мнение о том, что в будущем для девочек главное - семья, а для мальчиков - профессия.

Проанализировав эти данные можно составить портрет девочки и мальчика «глазами воспитателя» так же эти данные помогут в воспитании, направленное на гендерное развитие детей, а также поможет выявить проблемы у детей с гендером. В работе по гендерному направлению воспитатель может использовать тест «Нарисуй человека». Этот тест поможет изучить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе как к представителю определенного пола. Всем детям предлагается нарисовать представителей своего пола «плохой», «хороший» и себя. По рисункам детей и беседы можно определить особенности эмоционального отношения ребёнка к себе как к представителю определенного пола. Наличие дополнительных деталей, подробная прорисовка, четкое раскрашивание свидетельствуют о позитивном отношении к определённому полу, т. е. к себе как к мальчику или девочке; неполнота рисунка, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное отношение или даже конфликтное отношение к себе как к мальчику или девочке; размещение рисунка внизу страницы может свидетельствовать о депрессивности ребёнка, наличии у него комплекса неполноценности по отношению к своему полу; наиболее неблагоприятный «автопортрет». Нарисованный в профиль и расположенный в нижнем углу страницы, особенно в левом. Также при анализе рисунков следует обратить внимание на сходство изображения себя с изображением хорошей девочки (хорошего мальчика) или плохой девочки (плохого мальчика). Все эти методы исследовательской работы направлены на формирование личности, которая имеет богатый набор способов полоролевого поведения и гибкое использование его в зависимости от изменяющихся социальных ситуаций. Становление позитивной полоролевой идентичности у детей возможно в том случае, если педагог учитывает психологические особенности детей разного пола. Но прежде чем искать эти отличия мальчиков и девочек, следует определить ряд принципиальных моментов. Во- первых, они не зависят от характера воспитания, а напротив, сами в значительной мере определяют его. Характер же воспитания в каждом конкретном случае способствует более полному выявлению и развитию гендерных черт.

Во-вторых, гендерные различая заметны задолго до полового созревания и лишь усиливаются в процессе его. В-третьих, наличие или отсутствие тех или иных качеств у представителей мужского или женского пола необязательно, это скорее признак типа вообще.

Общечеловеческие качества и свойства присущи большинству людей и перекрывают специфические половые особенности, поэтому можно говорить лишь о преобладании каких-либо из них у мужчин или женщин. В-четвёртых, наличие психологических особенностей в характере мышления, уровне эмоциональности, интересах и склонностях, в реакции на различные события и явления должны рассматриваться не изолированно, а в системе. Это значит, что оба пола психологически равноценны и обладают преимуществами лишь в определённых ситуациях или отношениях. В-пятых, знание этих особенностей очень важно для воспитателей, и должно расцениваться как положительное профессиональное качество людей, занимающихся воспитанием. Зная психологические особенности мальчиков и девочек, закономерности их полоролевого развития, воспитатель может найти наиболее адекватные способы психологического воздействия с детьми разного пола. Организуя полоразвивающую работу, с учетом гендерных особенностей развития детей, важно знать уровень полоролевого развития каждого ребёнка. Вместе с тем, многочисленными исследованиями социологов, педагогов, психологов доказано, что мужественность и женственность в личности человека не должны противопоставляться, а человек, черты характера которого строго соответствуют его полу, оказывается мало приспособленным к жизни.

Например, низкомаскулинные женщины и высокофеминные мужчины отличаются беспомощность, пассивностью, тревожностью, склонностью к депрессии. Все эти тонкости необходимо учитывать в работе воспитателей. Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики.

Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимо подлинности. Под «тендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами(мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пол одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе. Гендерный подход в образовании - это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по - новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы. Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов - общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка. Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь. Все мы знаем, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именном в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия « мальчик» и «девочка».

Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками. Ребёнок ещё и не
использует эти символы «мужественности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и. т. д.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка. В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее: На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения; На достаточность и полноту материала для игр, в процесс е которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины - матери; На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр - «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения. Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я-мама, Я-папа». Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам - девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.

Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством, а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания детей
с учётом их гендерньrx особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и т. .д. Серьёзным недостатком игровой деятельности является повторение одних и тех же игровых действий, часто приходится наблюдать, как мальчики, взяв в руки машины, совершают ими однообразные действия взад - вперёд, подражая звуку мотора или многократно скатывают их с какой - то поверхности. В играх девочек однообразие проявляется в том, что действуя с куклой, они повторяют одни и те же игровые действия. С низким уровнем развития игровой деятельности взрослые не должны мириться. Поэтому, если в результате наблюдений за игрой детей будет установлено, что дети играют на уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются «ролью в действии», то воспитатели и родители должны принять меры по устранению этих недостатков. Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками. Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой деятельности, педагог может пригласить их для участия в играх детей, совместив, таким образом, включение родителей и детей в сюжетно - ролевую игру, что поможет родителю приобрести практические навыки, которыми в дальнейшем он сможет пользоваться, играя со своим ребёнком дома. Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек), при покупке игрушек для мальчиков нужно это учесть. Лучше для игр приобретать конструкторы «сборно - разборные модели транспорта». Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры, было рядом.

Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм. Когда в игре будет, достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять в определённой последовательности ролевые действия, воспитатель может перейти к решению вопросов связанных с обучением девочек и мальчиков выполнения в игре социальных функций. Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я девочка и буду ей постоянно, Я - мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в личных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть активными инициативными, уметь отстаивать свои интересы.

 Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом нежном возрасте, не повлияет на развитие личности. Проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Для того чтобы выявить особенности полоролевого поведения в различных видах детской деятельности воспитателю отводится особая роль наблюдателя за поведением детей в детском саду. Наблюдения за действиями детей не только в игре, но и на прогулке, в раздевалке, в процессе ухода за животными и растениями в группе.

Воспитатель отмечает следующие особенности в поведении ребёнка:

1. С кем чаще всего играет: с мальчиком или девочкой.

2. Какие игры или игрушки предпочитает: машины, конструкторы, куклы,
мягкие игрушки, дидактические, строительные игры, настольно-печатные
игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, театрализованные, др.

3. Какие роли берёт на себя в сюжетно-ролевых, подвижных играх и играх-
драматизациях.

4. Если мальчик и девочка играют вместе, то какие роли выбирает
девочка(мальчик).

5. В трудовой деятельности ребёнок предпочитает дело, требующее
серьёзных (небольших) физических усилий, перемещения в пространстве,
оказания помощи воспитателю или сверстнику-девочке (мальчику),
предполагающее качественное выполнение, требующее действия
знакомыми способами или строго по инструкции, др.

6. Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному, требующему
самостоятельного решения, или к задачам, способ решения которых
достаточно хорошо знаком и можно использовать известные алгоритм.

7. Предпочитает задание вербального типа или практического характера.

8. Какого содержания выбирает книги?

9. Кто герои любимых мультфильмов?

10. Как ведёт себя по отношению к противоположному полу?

Все эти наблюдения оказывают необходимую помощь при работе с детьми, особенно если у детей есть какие - то проблемы в формировании гендерных особенностей.

В заключении мы подводим итог и делаем выводы, что основными задачами гендерного воспитания являются - формирование устойчивых представлений о своей половой принадлежностью, создания целевого позитивного « образа Я» мальчика и девочки, изучение маскулинных феминных качеств человека, обогащение представлений ребёнка о тех ролях, которые в обществе играют мальчики и девочки, изучение способов полоролевого поведения и взаимодействия, воспитание чувств гордости, связанного с принадлежностью к тому или иному полу, формировать эмоционального отношения к себе.

Задачами гендерного воспитания в игровой деятельности являются - формирование в игровой деятельности гендерную принадлежность, освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений, развитие лексики, грамматики, связной речи, диалогических и монологических форм через игру, развитие продуктивной деятельности через игру, развитие способности осознавать нравственный смысл гендерного воспитания. 

Источники информации.

1. И. П. Шелухина «МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ. Дифференцированный
   подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста».
2. А. М. Щетинина и О.Н. Иванова «Полоролевое развитие детей 5-7 лет».
3. А. Н. Харчевникова, В. А. Деркунская« Сюжетно-ролевые игры для
   социализации детей 4-5лет».
4. Т. П. Хризман «Мальчики и девочки - два разных мира».