Ребенок-лидер
статья на тему

  В обществе развивающейся рыночной экономики успех во многом зависит от умения работать в условиях конкуренции: быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию и на ее основе прогнозировать дальнейший ход событий, принимать адекватные решения и действовать согласно им. Поэтому развитие социальной активности, целеустремленности волевых качеств необходимо начинать уже в дошкольном детстве, особое внимание уделяя воспитанию уверенности ребенка в собственных силах.

Картина взаимоотношений между сверстниками в группах детского сада достаточно сложна и неоднозначна. Так, Е.А. Аркин настаивал на том, что проблема лидерства должна быть признана одной из основных при изучении детского коллектива. Дети-лидеры иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон жизни в дошкольных учреждениях. Авторитет таких детей и сила их воздействия на ровесников часто превосходят влияние взрослых.

А.С. Залужный, изучая взаимоотношения детей, выявил типологию лидеров, разделив их на ситуативных (лидер-интеллектуал, лидер-организатор, эмоциональный лидер и т.д.) и постоянных. Он не согласен с тем, что некоторые дети «от природы» не способны к лидерству, - лидером может быть - и бывает в действительности — при соответствующих условиях практически каждый ребенок: сейчас один, в следующий момент другой и т.д. Учитывая совокупность подходов к феномену лидерства, можно сделать следующий вывод.

В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере в каком-то одном качестве, но, поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Таким образом, появление лидера есть результат стечения места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей.

Наблюдая за взаимоотношениями дошкольников, можно увидеть, что к одним сверстникам, изобретательным в играх, дети относятся с симпатией и стремятся к общению с ними, других - сторонятся, несмотря на наличие у них таких же качеств. На основе исследований В.В. Абраменковой, Е.А. Аркина, О.М. Гостюхиной, А.С. Залужного, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, О.О. Папир, А.А. Рояк, Т.А. Репиной, Т.В. Сенько, Р.К. Терещук можно выделить качества, значимые для высокого и низкого статуса дошкольников в коллективе сверстников.

Для детей 3-7 лет, имеющих высокий статус в коллективе сверстников, характерны такие качества, как успешность совместной со сверстниками деятельности, высокая социальная активность (социальная инициатива и социальная исполнительность), высокий уровень игровых умений, обостренная, ярко выраженная потребность в общении и признании, физические достоинства (внешняя привлекательность, правильные черты лица, приятный голос, отсутствие дефектов в физиологическом развитии), нравственные качества (доброжелательность, справедливость, умение дружно играть), успешность в познавательной и трудовой деятельности, способность адекватно удовлетворять коммуникативные потребности ровесников, эмоционально-волевые качества, чистоплотность, снисходительность, незлопамятность, послушание, уступчивость, умение помочь и др.

Для дошкольников, имеющих низкий статус в коллективе сверстников, характерны социальная пассивность, замкнутость, эгоизм, уход от действительности, погружение в себя, нарушение общественных норм (драчливость, грубость, враждебность, агрессивность), отсутствие сформированных навыков игрового общения, неопрятность, капризность, плаксивость, склонность к жалобам на сверстников, физические недостатки (хромота, горбатость, кожные заболевания), задержка в психическом развитии, ограниченность интересов.

Несмотря на столь широкий и далеко не полный перечень личностных черт детей-лидеров, проблема эталонного набора лидерских качеств остается нерешенной. Трудность заключается в том, что чем выше по своему развитию группа, тем более сложный и обширный набор личностных характеристик требуется для описания ее лидера.

К тому же Я.Л. Коломинский в процессе исследований выявил интересный факт: чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами; для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной-двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств.

В психолого-педагогической литературе обсуждается вопрос о путях развития лидерского потенциала личности на разных возрастных этапах. Существуют две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играют никакой роли («рожденный ползать летать не может»). Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожденные способности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания. Какими бы природными задатками ни обладал от рождения тот или иной человек, сформировать на их основе определенные способности можно лишь в деятельности, вне которой психическое развитие невозможно. Поэтому, чтобы сформировать у ребенка новую черту личности (в том числе и лидерские качества), прежде необходимо создать ситуацию, в которой ребенок впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ребенка. Например, чтобы ленивый стал прилежным, он должен быть поставлен в такую ситуацию, в которой он имел бы успех от прилежания, пережил бы чувство удовлетворения и тем самым изменил бы свою позицию. Таким образом, основным двигателем человеческой деятельности является потребность, поэтому для развития лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют проявления детской активности.

Толчком к развитию лидерских качеств могут стать спортивные или интеллектуальные (командные или инди­видуальные) игры-соревнования, требующие ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости запоминания и воспроизведения информации. Начинать следует с самых элементарных игр. Основной целью родителей и педагогов должно стать развитие у ребенка ощущения веры в собственные силы: «Я сам!», «У меня получается!», «Я могу!». Взрослые должны замечать малейшие успешные действия ребенка и искренне одобрять их.

Роль успеха в развитии личности огромна. Н.Е. Щуркова полагает, что «переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность. Личность ребенка словно вырастает в успехе, в то время как неудачи заставляют его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от сознания своей второсортности». Ю.Е. Лукоянов пишет: «Успех окрыляет ребенка, способствует выработки у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает впоследствии формирование характера борца, верящего в свои силы».

Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущении своего роста, движении вперед. Педагоги и родители должны находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его – это первое условие обеспечения успеха.

Развитие лидерских качеств станет успешным, если педагоги и родители будут учитывать в воспитании детей следующие рекомендации.

1.      Поддерживайте любой, даже самый маленький успех ребенка.

2.      Хвалите за конкретное дело, поступок, действие.

3.      Хвалите публично, а критикуйте без посторонних лиц. Публичная похвала повышает авторитет ребенка в глазах сверстников.

4.      Помните, что отрицательная оценка – враг интереса и творчества.

5.      Усложняйте задания только тогда, когда ребенок справится с предыдущими. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.

6.      Создавайте ситуации успеха, но таким образом, чтобы ребенок был уверен, что успехом обязан самому себе, а не взрослому.

7.      Воспитывайте веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку, например: «Ты все правильно делаешь!», «Я знаю, что у тебя все получится!», «Если ты захочешь, то ты с этим легко справишься!», «Молодец! Как у тебя хорошо получается, наверное, твоя работа будет лучше всех!». И т.п.

8.      Верьте в ребенка. Он не должен видеть и ощущать страх и сомнения родителей, так как только их оптимизм и вера в успех порождают в детях чувство защищенности, повышают самооценку, вселяют уверенность в собственных способностях.

9.      Подбирайте разнообразные виды деятельности, в которых каждый ребенок мог бы реализовать свое притязание на признание.

10.  Проявляйте действительный интерес к любой активности ребенка, научитесь за нескладными выражениями идей видеть активную работу мысли.

11.  Предлагайте свою помощь только в тех случаях, когда ребенок начнет чувствовать безнадежность поиска решения ситуации.

12.  Воспитывайте настойчивость в выполнении задания, доведении исследования до логического конца.

13.  Повседневно развивайте у детей навыки общения.

Детям понравится быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому с детьми необходимо провести беседу на тему «Сегодня - побежденный, завтра - победитель» и подвести к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть!». Отрицательный результат тоже результат.

Можно рассказать детям о нескольких знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытали горечь разочарований.

Ощущение компетентности и вера в собственные силы формируются с младенчества. Согласно исследованиям Э. Эриксона, развитию человека нет пределов, оно происходит на протяжении всего жизненного цикла, является результатом успешного взаимодействия индивидуума с благоприятными возможностями окружающей среды. Таким образом, каждый может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал. Способность лидировать существенно повышается по мере взросления и приобретения жизненного опыта и профессионального мастерства. Главное - определить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил и достижения успеха.