Опыт работы по теме "Система Формирования эмоциональной сферы детей через досуговую деятельность"
методическая разработка на тему

Опыт на тему:

«Развитие эмоциональной сферы дошкольников через совместную досуговую деятельность.

Эмоции ребёнка – это послание о его состоянии окружающим его взрослым.

Дети трёх - пяти лет уже в состоянии ярко проявлять внутреннее эмоциональное состояние, распознавать эмоциональное состояние окружающих. Благодаря этому эмоции участвуют в формировании взаимодействий и привязанностей.

Детские эмоции влияют на будущее поведение человека. Эмоции способствуют социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?».

Психологи попытались определить и классифицировать эмоции. Оказалось, что люди различают шесть основных эмоций: радость, гнев, грусть, удивление, отвращение, страх. Каждая эмоция, имеет своё мимическое выражение, одни распознаются легче, другие - труднее. Способность или умение правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека – важный фактор в формировании отношений к людям.

Эта способность, укрепляясь на протяжении детства, приводит в дальнейшем к адекватному восприятию другого человека.

Работая с детьми, я пришла к выводу: воспитание предполагает не только обучение детей определённой системе знаний, умений и навыков, но и формирование эмоционального отношения к действительности и людям. Эффективность обучения, в свою очередь, напрямую зависит и от того, какие чувства вызывает у ребёнка та или иная ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи.

        Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения — он начинает ходить в детский сад или в школу. Требуется немало времени, чтобы ребенок освоился в новой обстановке, привык к новому распорядку дня, к общению с ранее незнакомыми ему детьми, осознавал требования воспитателей, понял, как усваивать новые знания в процессе группового обучения.

В начале своей работы, я поставила себе задачи по формированию эмоциональной сферы ребенка.

        Задачи:

• Учить адаптироваться детей к условиям дошкольного учреждения, создание у них чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков.
• Умение распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние другого человека.

• Умение выражать собственное эмоциональное состояние мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией.

• Умение адекватно реагировать на эмоции других.

• Обогащать словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоциональные состояния.

 Начиная с младшей группы, для достижения этих результатов, моя работа строилась на следующих принципах:

• Индивидуальный подход, учитывающий особенности каждого ребенка, ориентированный на биологический возраст и психологическое развитие.

• Непрерывность процесса развития эмоциональной сферы ребенка.

• Создание в группе эмоционального комфорта, атмосферы добра, покоя, любви. Д.Б.Эльконин говорил: «Яркие впечатления найдут не менее яркий эмоциональный отклик».

• Формирование у ребенка адекватного восприятия себя, своих способностей, уверенности в своих силах.

С приходом в детский сад ребёнок попадает в новые социальные условия. Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности. Чтобы  облегчить ребёнку период адаптации в группе, я начала свою работу с создания безопасного пространства для общения, условий для самовыражения, объединяла всех детей совместной деятельностью, что способствует повышению уверенности в своих силах, появлению сплочённости. Чтобы этого достигнуть я решила строить свою работу, используя досуговую деятельность.

        Ведь культурно - досуговая деятельность осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребёнка с художественными материалами. Это обеспечивает детям возможность совершенствовать способности и умения в деятельности, носящей развивающий характер.

В своей работе я использовала такие методы и приёмы:

Наблюдение. Наблюдая за жизнедеятельностью детей, я ставила перед собой задачу специально обратить внимание на следующие обстоятельства:

1. Хотят ли дети играть вместе или избегают друг друга.
2. Как дети включаются в игровое обучение.
3. Принимают чужую инициативу или сопротивляются ей.
4. Кто находится в центре игры, а кто, молча, наблюдает со стороны
5. Какие отношения преобладают: дружелюбные, согласованные или конфликтные.
6. Какие эмоции преобладают положительные или отрицательные.

Наглядность. Использовала картинки, изображающие детей в разных эмоциональных состояниях, пиктограммы, игры с зеркалом.

Использование произведений художественной литературы. 

Мир словесного искусства несёт в себе безграничные возможности формирования эмоциональной сферы дошкольника. Крохотные и большие сказки становятся для ребёнка настоящей « школой эмоций»

• Выражение эмоций мимикой, жестами: « удивись как  зайчик»,
•  « покажи, как огорчились дед и баба»

.

• Развитие интонационной выразительности: « скажи как зайка, собака, собака, помоги мне»

Развитие речи. Формирование эмоциональной сферы ребёнка происходит в тесной взаимосвязи с развитием речи. Рассказывание, пересказы, беседы.

Социометрия. Выясняла количество в группе детей - « звёзд», « популярных», « изолированных», «отверженных».

Использование музыки. Вслушиваясь в слова и музыку песен, хороводов, ребёнок получает первоначальные понятия о  настроении музыки. Слушание классической музыки (Моцарта, Вивальди, Чайковского) действует через подсознание, открытое в этом возрасте. Необходимости объяснять детям, содержание музыкальных произведений нет, они поймут его по-своему — это важнее.

Изобразительная деятельность. Вместе с педагогом по изо деятельности стараемся сделать виды этой работы как можно более эмоционально насыщенными. Всегда при оценке работ задаются вопросы, отражающие настроение и впечатления ребёнка: « ты нарисовал снеговика, какое у него настроение? Как об этом можно догадаться?» Рассматривая рисунки Ю. Васнецова, Е. Чарушина, В. Сутеева, обязательно внимание детей обращается на выразительность эмоционального состояния героя.

Для развития групповой сплочённости и повышение у детей уверенности в себе, использовала, такие игры, в которых развивается координация движений, мелкой моторики и развитие памяти. ( игры с пальчиками)

В процессе подвижных игр способствовала возникновению самостоятельной деятельности детей, направленной на восстановление физических сил и активности.

Так же в группе проводились развлечения, театрализованные представления, прослушивание звукозаписей, привлекала детей к участию в концертах, организованных взрослыми.

Проводя праздники, приобщала детей к русской праздничной культуре. Содействовала созданию обстановки общей радости, хорошего настроения, формировала чувство любви к близким взрослым, привязанности к сверстникам.(«Здравствуй осень», «Мамин праздник», «Зимушка-зима».)

В самостоятельной художественной деятельности предоставляла детям возможность самостоятельно слушать музыку, заниматься изобразительной деятельностью, беседовать с друзьями, рассматривать книги и иллюстрации, играть в разнообразные игры. Для  этого в группе выделены зоны для всех видов деятельности: спортивный комплекс, уголок изо-деятельности, театрализовано - художественной деятельности, уголок уединения, кукольный уголок, уголок для строительных игр, уголок природы и исследования.)

Накапливая определённые моменты проживания  и фиксации на каком- либо чувстве, ребёнок сможет создать  свой собственный « эмоциональный фонд»  с помощью которого  сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей которые его окружают.

По  выражению Ж. Лабрюйера, « в тоне голоса, в глазах и выражении лица говорящего, имеется не меньше красноречия, чем в самих словах». Поэтому моей  задачей было: научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

 Для этой работы я использовала на занятиях и досугах психогимнастику.

Психогимнастика — это курс специальных занятий, этюдов, упражнений и игр, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка, как познавательной, так и эмоционально- личностной сферы.

Психогимнастика помогает детям развивать свою мимику и учиться различать настроение по лицам. Между прочим, специалистами замечено, что это полезно и для интеллектуального развития. Психогимнастика помогает корректировать нежелательные черты характера и поведения детей.

Занимаясь психогимнастикой, дети изучали различные эмоции и проигрывали их, получая возможность управлять ими. На занятиях дети учатся правильно общаться, лучше понимать себя и других, снимать психическое напряжение, создавая возможность для самовыражения.

Схема занятия по психогимнастике.

1 фаза: -мимические и пантомимические этюды.

Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства.

Это модели выражения основных эмоций ( радость, удивление, интерес, гнев...)

Например: 1) В лесу живут два медвежонка — Тим и Том. Они съели вкусные, но немытые яблоки, у них разболелись животы. Медвежата жалуются: покажи.

Выразительные движения:

Брови приподняты и сдвинуты,

Глаза прищурены, туловище согнуто,

Живот втянут, руки прижаты к животу.

2) «Медвежата выздоровели» (этюд на выражение радости).

К заболевшим медвежатам Тиму и Тому пришел доктор Зай. Он вылечил медвежат, и стало им очень хорошо. Не болят больше животики у Тима и Тома.

Выразительные движения: положение; сидя, тело отклонено назад, подбородок слегка приподнят, улыбка.

2 фаза — этюд игры на выражение отдельных черт характера и эмоций.

Цель:

а) Научить, выразительно изображать чувства, которые появляются в социальной среде (жадность, доброта, честность и т. д.), их моральная оценка.

б) Учить моделировать поведение персонажей с теми или иными чертами характера.

в) Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности.

г) Учить детей при изображении эмоций пользоваться всеми выразительными средствами одновременно.

1)«Король Боровик не в духе» (этюд на выражение гнева).

Ведущий читает стихотворение, а дети действуют согласно тексту.

«Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король не в духе:

Короля покусали мухи.»

1) Этюд «Робкий ребенок».

Ребенок 1-ый день в детском саду, он робеет.

Выразительные движения: сидит на кончике стула очень прямо, колени сдвинуты, пятки и носки сомкнуты, локти прижаты к телу, ладони лежат на коленях, голову опустить.

Между 2 и 3 фазой - «минута шалости».

Дети в пределах группы могут делать все что захотят.

С детьми заранее обговорен сигнал, сообщающий о продолжении занятия (например, если взрослый сел на стул, дети тоже должны занять свои места).

Сигналом может стать музыкальная фраза, включение света и др.

Сигнал может быть любым, но обязательно постоянным.

3 фаза — этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на отдельного ребенка или на группу в целом.

(Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ).

Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг         моделированных стандартных ситуаций.

1. «Я так устал, я очень устал».

Выразительные движения: стоя, руки висят вдоль туловища, плечи опущены.

2. «Грязь» (этюд на выражение отвращения).

Мальчик обул новые ботинки и пошел в гости к другу. Ему надо перейти дорогу.

Дети охотно проигрывали ситуации, в которых эмоции — страх, удивление, радость, гнев и т. д. - представляются от имени сказочных героев, животных.

Очень важно чередовать противоположные чувства, напряжение с расслаблением.

Я смастерила шаблоны с изображением разных эмоций на лицах, а когда они были освоены, разрезала их на фрагменты (начав с двух) и составить мозайку.

Можно рисовать разные настроения, а на картонном овале лепить глаза, шею, губы, брови, меняя настроение портрета по ходу занятия.

Использовать психогимнастику очень полезно, как на отдельном занятии, так и как часть занятия в театральной деятельности, в сказкотерапии, в обычных занятиях.

В старшем дошкольном возрасте преобладают много - персонажные схемы. Детям предлагала, более расширенные варианты восприятия эмоциональных состояний: обиды, вины, гнева, усталости, интереса и других. Моя работа строилась с учётом взаимосвязи сопереживания, с анализом, оценкой ситуации, выражением отношения к ней. Осуществляя такую работу, подводила детей к пониманию, что нравственная оценка поступков, способов поведения должна определяться не внешней формой поступка, а прежде всего содержанием мотивов, то есть тем, чем руководствовался персонаж в той или иной ситуации, что побудило его к переживанию грусти, удивления и прочего. Обращала внимание на то, что от настроения человека во многом зависит его взгляд на окружающий мир, природу, отношения между людьми.

Для построения этой работы я ставила себе задачу:

 Учить распознавать своё эмоциональное состояние и состояние других, адекватно реагировать на эмоциональное состояние других, осваивать словесные обозначения эмоций, активизировать словарь детей эмоциональной лексикой.

Для этой работы я изготовила наглядный материал: « книги настроения», схемы эмоций, игры на определения эмоциональных состояний.

В течении дня я использовала шутки, сюрпризы, фокусы для создания положительно-эмоциональной обстановки, снятия напряжения и усталости.

 В постановке детских спектаклей  и инсценировании литературных произведений, сказок, рассказов дети принимают активное участие не только как зрители, но и как действующие персонажи. Помогала детям с помощью различных  видов театра разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, детьми изготавливались различные костюмы, декорации, атрибуты.

 Организовывались познавательные тематические вечера, посвящённые писателям, народным традициям и обычаям, знакомству с правилами дорожного движения.

Творческие способности дошкольников ярче всего проявляются в театрализованной, изобразительной и музыкальной деятельности.

В подготовительной группе дети уже имеют разносторонние интересы в культурно-досуговой деятельности. В этом возрасте дети инициативны, с удовольствием поддерживают различные начинания, обычно связанные с интересной творческой деятельностью.

Организуя досуг детей, следует помнить, что в общении со сверстниками для них уже важен вопрос самооценки, нравственных позиций, лидерства. И именно организация культурного досуга содействует формированию уважительного отношения к педагогу, эмпатии к другим детям, доброжелательного и заботливого отношения к младшим, уважения к старшим.

В этом возрасте я уделяла внимание на инсценировки сказок, организации совместных праздников: ( осенины, новогодняя литературная композиция по сказке « Двенадцать  месяцев», праздник посвящённый 23 февраля. « папа, мама и я — олимпийская семья», музыкально-литературная композиция «мама», по сказке «Волк и семеро козлят». Литературные вечера по сказкам А. С, Пушкина, о писателях и поэтах нашего города, патриотический вечер, посвящённый 9 мая.

На всех этих мероприятиях я уделяла большое внимание. на музыкальное сопровождение. Вместе с музыкальным руководителем, придумывала сценарии, подбор музыки, движения к танцам, ведь при выражении того или иного персонажа, я считаю, что  движения хорошо передают эмоциональное состояние персонажа.

Интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность позволяет ребёнку восстановить физические и духовные силы. Способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия, получению новых знаний, достижению необходимого уровня развития для поступления в начальную школу.

Для достижения наилучшего результата необходима организация совместной деятельности воспитателя и родителей, родителей и детей. Поэтому, я прежде всего изучила отношение родителей к проблеме эмоционального воспитания. С этой целью я провела анкетирование родителей

Я предусмотрела следующие формы работы с родителями:

•    родительские собрания, где информировала их о целях, задачах, особенностях эмоционального развития;
•    анкетирование родителей с целью получения информации об особенностях детско–родительских отношений и индивидуальности ребёнка;
•   знакомство родителей с результатами педагогического наблюдения.

На следующем этапе я подключила родителей к созданию групповой атмосферы, предметной среды, позволяющей формировать детское сообщество.

В этом мне помогли:

•   домашние задания по участию в групповых делах (оформление и оснащение группы);
•   участие родителей в праздниках;

совместные мероприятия родителей с детьми

•   домашние задания «Вместе с детьми», в которых родителям предлагается дома повторить отдельные игры и упражнения, разученные на занятиях, с целью поддержания и улучшения контакта родителей с детьми.

В организации мероприятий по познанию эмоциональной сферы ребёнка я использовала следующие формы работы с родителями:

•   домашнее задание (рисунок «Моя семья» с последующем, оформлением выставки);
•   организация досуга с семейными конкурсами;
•   совместный тематический рисунок « моё любимое занятие дома?», где передаются совместные занятия в семье, приносящие удовольствие, радость;
•   анкета – отзыв о проведённой работе в течение года.

Эти формы работы позволили мне вместе с родителями понять причины трудностей в эмоциональном развитии ребёнка и их специфики, выяснить особенности социальной ситуации формирования личности ребёнка, найти возможности помочь ему.

Работа оказала влияние на функциональное состояние детей и на состояние их здоровья, улучшились показатели как, физического так и психического здоровья детей

Проведенная работа в целом показала, что применение игр на улучшение эмоционального состояния в режиме дня, разнообразие форм мероприятий делает возможным улучшение состояния здоровья, психического и физического развития детей в ДОУ.