Проект "Мальчики и девочки-два разных мира игры"
проект на тему

     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

                    «Березовский детский сад №2»

                                        Проект

                «Мальчики и девочки –

                два разных мира игры»

                                              Составила: Назарян

                                                                        Лариса Михайловна,

                                                                        воспитатель 2 категории

                                           с. Березовка, 2010 г.

Раздел 1. Паспорт проекта

                              Раздел 2. Содержание проекта

2.1. Актуальность

Мы работаем по программе «Радуга», которая ориентирует нас на рациональную организацию жизнедеятельности детей в детском саду, предполагающую удовлетворение потребностей ребенка в игре, движениях, познании и в обучении.

В основе всей программы лежит игра, так как авторский коллектив считает, что преобладание игровой деятельности в течение всего дня поможет создать в дошкольном учреждении атмосферу эмоционального тепла, защищенности и покоя, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей.

В рамках опытной педагогической деятельности мы создали модель оздоровительного режима, в котором нашли место для детской игры.

Разработали циклограмму игровой деятельности, где определено место для сюжетно-ролевой игры.

В каждом возрастном периоде в игре решаются особые задачи, связанные с возможностями детей. Игра детей пятого года жизни обеспечивает условия для создания у ребенка положительного эмоционального состояния. В этом возрасте у детей появляется способность самостоятельно занять себя игрой. В этот период интенсивно развивается в игре воображение, внимание, произвольное поведение, происходит усвоение представлений об отношениях между людьми.

Диагностическое обследование уровня развития навыков сюжетно-ролевой игры показало, что 5 детей имеют высокий уровень развития, 12 показали средний уровень и 4 ребенка – низкий. Полученные данные говорят о том, что у большинства детей однообразные игровые замыслы, преобладает использование чужого сюжета, ролевые действия однообразны, их логика легко нарушается, ролевой диалог чаще появляется по инициативе взрослого.

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.).

Известные психологи А.С. Выготский и Д.Б. Эльконин доказали, что дошкольника привлекает в основном сфера социальной жизни. Сердцем игры является роль. Занимая ее ребенок действует и общается, как взрослые люди. Д.Б. Эльконин считает, что в игре отражается стремление детей участвовать в жизни взрослых, быть рядом, действовать, как они.

Многими педагогами и психологами подчеркивается то, что мужчину в мальчике и женщину в девочке нужно воспитывать с раннего детства. Полоролевые модели поведения детей успешно формируются в сюжетно-ролевых играх. А поскольку эти модели различны у мальчиков и девочек, то и игры их существенно отличаются.

Мальчики и девочки, имея разницу в формировании и протекании психофизиологических процессов  по разному усваивают и присваивают социальный опыт, по разному  познают мир человеческих взаимоотношений, по разному в него входят.

Первый опыт социальных отношений познается в игре. Все игры детей связаны с миром взрослых.  Взрослые, знакомя малыша с разными способами игровых действий, уже ориентируют ребенка на игры, характерные для мальчиков или для девочек.

Мы видим какие игрушки обычно получают в подарок наши дети. Мальчикам достаются машинки, солдаты, роботы и самолеты. Девочкам – куклы, кукольная утварь, мягкие игрушки, сумочки. И возникшая игра мальчика отличается от игры девочки.

Девочки с удовольствием играют в сюжетно-ролевые игры на семейно-бытовую тематику, мальчики охотнее всего играют в игры со строительным материалом и берут на себя второстепенные роли, или переводят сюжетно-ролевую игру в подвижную.

2.2. Постановка проблемы

При наблюдениях за игровой деятельностью девочек и мальчиков нами было установлено, что их игры в большинстве случаев отличаются бедностью сюжетов, однообразием игровых действий. Анализ предметно-развивающей среды показал, что очень мало атрибутов для сюжетно-ролевых игр мальчиков.

Таким образом, нами была выявлена проблема: диапазон тем и содержания сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек 5-го года жизни однообразен. Анализ ситуации позволил выявить причины:

- низкий уровень представлений детей о профессиях мужчин и женщин;

- отсутствует система в руководстве развитием игровых навыков мальчиков и девочек;

- предметно-развивающая среда в группе недостаточно обогащена игровым оборудованием и не учитывает принцип дифференцированного подхода (полоролевого) для сюжетно-ролевых игр.

2.3. Исходя из этого, мы определили цель нашей проектной деятельности: обогащение и развитие содержания сюжетно-ролевых игр детей среднего возраста, отражающих формирование полоролевых моделей.

2.4. Задачи:

      Систематизировать работу, направленную на обогащение опыта детей представлениями о профессиях и увлечениях мужчин и женщин.

1. Обеспечить педагогическое руководство развитием игровых умений мальчиков и девочек.
2. Выстроить взаимодействие педагогов и родителей воспитанников для реализации цели проекта.

2.5. Объект исследования: развитие сюжетно-ролевой игры детей пятого года жизни.

2.6. Предмет: работа педагога, направленная на процесс развития игровых умений девочек и мальчиков в сюжетно-ролевых играх

2.7. Гипотеза: предполагаем, что обогащение и развитие содержания сюжетно-ролевых игр детей пятого года жизни, отражающих формирование полоролевых моделей поведения, возможно при реализации следующих условий:

- учет индивидуальных (половых) и возрастных особенностей детей;

- компетентное педагогическое руководство развитием игровых умений детей;

- сотрудничество педагогов и родителей воспитанников.

2.8 Стратегия и механизм реализации проекта

1 этап - подготовительный

                                                              2 этап – проектировочно-внедренческий

2.9. Предполагаемый результат

Качественное изменение уровня развития навыков сюжетно-ролевой игры:

-разнообразие игровых замыслов девочек и мальчиков;

-развитие ролевого взаимодействия;

- самостоятельность в создании предметно-игровой ситуации /обстановки/ мальчиками и девочками;

- высокий уровень развития навыков сюжетно-ролевой игры – 11 детей, средний уровень – 12 детей.

2.10. Перспектива проекта

• Возможность использования проекта воспитателями детских садов, занимающихся проблемой развития детей в игровой деятельности.
• Использование проекта для повышения качества выполнения государственного стандарта дошкольного образования по разделу «Развитие игровой деятельности».
• Разработка нового проекта «Развитие игровых умений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста».

2.11.

                                                                   2.12. Ресурсное обеспечение

                      Список литературы

1. В.А Недоспасова «Растем, играя», М.: Просвещение, 2003.

2. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова «Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду», М.: Издательство «Гном и Д», 2000.

3. Д.Б. Менджерицкая «Развитие детского творчества и игрового замысла», М.: Просвещение, 1983.

4. Программа «Радуга», М.: Просвещение,2005.

5. Журнал «От А до Я»:

 «Гендерные особенности психического развития в дошкольном детстве», №2, 2004 г.;

 «Мальчики и девочки – разные пути воспитания», №1, 2005 г.;

     «Полоролевое воспитание дошкольников», №6, 2006 г.;

 «Половое воспитание детей дошкольного возраста», №6, 2006 г.;

 «Полоролевая ориентация детей в предметном мире», «Что такое      гендер?», №2, 2006 г.

6. Журнал «Игра и дети»:

 «Играть, играть и играть!», №2, 2004 г.;

 «Чтобы ребенок играл», «Играю в то, что под рукою и не ищу себе другое!», «Детские игры и игрушки расскажут о характере взрослого», №4, 2004 г.;

«Мы играем в магазин», «Девочки в розовом, мальчики в голубом!», №1, 2004 г.;

«Игры мальчиков и девочек», №4, 2007 г.;

«Зачем родителям играть», №3, 2005 г.

                                                                    Приложение 1

Примерный диапазон интересов по сюжетно-ролевым играм для детей 5-го года жизни

     Сентябрь

1. «Дочки-матери»: мама заботится о семье, готовит еду, кормит дочку, папу. Идет в больницу, лечит дочку (болит голова, кашляет). Папа – строитель.
2. «Парикмахерская»: мастер стрижет, бреет, причесывает, вежливо и приветливо разговаривает (женский и мужской зал).
3. «Строители»: строят гараж, шоферы привозят стройматериалы, ставят машины в гараж.
4. «Машины»: шофер берет машину, заправляет бензином, едет по заданию (указано в правах и путевке).

Октябрь

1. «Поликлиника»: врач прослушивает, смотрит язык, выписывает рецепт, медсестра ставит градусник, делает уколы, прогревает грелкой.
2. «Аптека»: готовят лекарства, выдают по рецепту.
3. «Дочки-матери»: мама стирает белье, гладит его, готовит еду, идет с дочкой в кукольный театр.
4. «Кукольный театр»: показ детьми знакомых сказок.

Ноябрь

1. «Аптека»: готовят лекарства и выдают по рецепту, деньги платят кассиру.
2. «Пожарные»: тушат пожары, спасают людей. Машины заправляют бензином, ставят в гаражи.
3. «Детский сад»: проводят занятия, гуляют, показывают кукольный театр.
4. «Парикмахерская»: мастер причесывает, стрижет. Деньги платят в кассу.

    Декабрь

1. «Больница для зверей»: лечат животных, поят лекарствами, ухаживают за ними.
2. «Строители»: строят дорогу через реку. Потом по дороге и мосту едут машины. Вводится светофор.
3. «Дочки-матери»: бабушка приехала в гости, покупают продукты, готовят обед.
4. «Корабль»: рыболовы взяли сети, поехали ловить рыбу (вся команда дружно работает).

Январь

1. «Магазин»: продает молоко, хлеб. Деньги платят кассиру, он выдает чеки.
2. «Дочки-матери»: дети наряжают елку, готовят угощения, празднуют Новый год.
3. «Корабль»: ловят рыбу, привозят в магазин, продают людям.
4. «Детский сад»: жизнь детей (гимнастика, музыкальные занятия, рисование, игры).

Февраль

1. «Автобус»: шофер ведет автобус, кондуктор продает билеты, люди ездят домой, на работу, в гости.
2. «Парикмахерская для детей»: стригут, причесывают на специальных стульчиках.
3. «Столовая»: повар готовит еду, кормит моряков, шоферов, парикмахеров. Все его благодарят.
4. «Корабль»: изучение морского дела (растения, рыбы).

Март

1. «Магазин»: продавец взвешивает продукты, отбивает чеки, отпускает товары, получает деньги. Продавец вежливо разговаривает с покупателями.
2. «Скорая помощь»: врач приезжает по вызову, прослушивает, смотрит горло, ставит градусник, выписывает рецепт.
3. «Прогулка на теплоходе»: на теплоходе едут туристы, капитан управляет судном, делает остановки.
4. «Столовая»: повара готовят еду, кормят строителей, врачей, продавцов.

     Апрель

1. «Строители»: строят гараж, зоопарк, строители работают дружно, строят красиво.
2. «Поликлиника»: врач осматривает больного, назначает лечение, медсестра делает уколы, смазывает рану, забинтовывает, ставит грелки.
3. «Теплоход»: едут по реке, на остановках в разных городах выходят, ходят на экскурсию, в магазины, парикмахерскую.
4. «Больница»: кладут больного, лечат, ухаживают за ним.
5. «Кукольный театр»: выезд артистов в больницу, так как у больных должно быть хорошее настроение.

Май

1. Строят зоопарк для животных, ставят их в клетки, моют их, заботятся о них.
2. «Автобус»: водитель едет по городу, развозит людей (в лес).
3. «Скорая помощь»: врач едет к больному.
4. «Дочки-матери»: день рождения.