ИОМ
методическая разработка по теме

Проектирование индивидуального образовательного маршрута

Проблема индивидуально-дифференцированного обучения детей не является новой в современной педагогике и психологии. Сегодня признанной считается невозможность развития субъектности ребенка в условиях авторитарно-фронтального педагогического воздействия на воспитанников, которое в традиционных педагогических системах обучения продолжает доминировать.

Низкая эффективность таких воздействий побуждает многих педагогов и психологов к поиску оптимальных путей организации образовательного процесса для различных, в том числе и проблемных детей.

При организации работы по решению поставленной задачи, перед нами возник ряд проблем:

∙   Обособленность в действиях специалистов разных систем, осуществляющих сопровождение; недостаточная связь между компонентами сопровождения.

∙   Разрозненность информации о ребёнке.

Можно определить основную цель работы по преодолению противоречий: объединение усилий воспитателей, специалистов и родителей на основе создания единого информационного пространства.

И задачи:

∙   массовая диагностика воспитанников силами педагогов по проблемам развития;

∙   выявление групп детей, требующих особого внимания;

∙   проектирование индивидуальных образовательных маршрутов с учетом выявленных особенностей развития ребёнка;

∙   реализация индивидуального образовательного маршрута в педагогическом процессе.

Определение понятий и соотношения между ними

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Поскольку построение индивидуального образовательного маршрута обусловливается учетом индивидуальных особенностей личности, таких как: состояние здоровья и уровень физического развития ребенка, особенности развития психических процессов, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, и как следствие – уровень усвоения программного материала, необходимо создание документа, отражающего все вышеперечисленные параметры. В настоящее время в большинстве дошкольных образовательных учреждений существует следующая практика сбора информации: специалисты, которые ведут образовательную, коррекционную, развивающую работу с детьми, диагностируют свои, узкие параметры и используют полученные данные в своей работе. В результате чего мы можем наблюдать разрозненность информации и, как следствие, - обособленность в действиях специалистов разных систем.

Методика работы с ИКР

Может ли идти речь о наличии системы сопровождения в данном случае? Думаю, нет. В попытке найти оптимальный способ создания единого информационного пространства, нам необходимо разработатьиндивидуальную карту развития ребенка – документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике. Цель использования карты – выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных  особенностей воспитанника, уровня психического развития,  усвоения программного материала и как результат -  проектирование индивидуального образовательного маршрута в рамках образовательного процесса конкретного дошкольного учреждения.

Индивидуальная карта развития заводится один раз при поступлении воспитанника в дошкольное образовательное учреждение и заполняется на каждого на протяжении всего периода посещения детского сада специалистами, которые ведут образовательную, коррекционно-развивающую работу с ребенком. В карту вносятся показатели развития на начало и конец учебного года, рекомендации специалистов по проектированию индивидуального образовательного маршрута.

В настоящий документ могут быть включены следующие показатели

Методика проектирования индивидуального образовательного маршрута

Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута  ребенка, по моему мнению, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в первой младшей группе на все 5 лет дошкольного образования, поскольку сущность его построения, на мой взгляд, состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

Трудно отрицать факт, что в группе, как правило, есть дети, у которых по результатам диагностики выявляются сходные показатели развития тех или иных психических процессов,  а так же одинаковые проблемы и особенности усвоения программного материала. Это означает, что, проектируя педагогический процесс, специалист, работающий с группой детей, может объединять их в соответствующие подгруппы, дифференцируя таким образом необходимую психолого-педагогическую помощь. Следовательно, можно говорить о вариативных образовательных маршрутах. 

Условная дифференциация воспитанников на эти группы не отражает строго психологических критериев классификации детей. Она нужна лишь для того, чтобы помочь педагогу организовать дифференцированное обучение с учетом необходимой детям помощи и выбрать оптимальные формы и методы взаимодействия.

При необходимости на основании результатов, отраженных в индивидуальных картах развития, проектируется индивидуальный образовательный маршрут.

Структура индивидуального образовательного маршрутавключает следующие компоненты:

−       целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);

−       содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в МБДОУ, в том числе программ дополнительного образования);

−       технологический(определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);

−       диагностический(определение системы диагностического сопровождения);

−       результативный(формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).