ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ДОМУ
методическая разработка (старшая группа) на тему

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ДОМУ  

На основе нормативных документов, в соответствии с Законом Ульяновской области от 06.05.2006 № 52-ЗО «Об образовании», письмом Министерства образования Ульяновской области от 08.08.2011 № 04.02./6757 «Об организации дошкольного образования детей-инвалидов индивидуально на дому,  приказа Министерства образования от 18.08.2011 № 37 «Об утверждении Порядка организации воспитания и обучения детей-инвалидов дошкольного возраста по индивидуальным программам на дому муниципальными образовательными учреждениями, реализующими основную общеобразовательную программу дошкольного образования», на основании поданных заявлений, документов в отдел дошкольного образования Управления образования Администрации города Димитровграда  в наш детский сад поступил ребенок-инвалид 5 лет. У девочки ДЦП, диплегическая форма.

       В связи с этим была создана в ДОУ  рабочая группа  из педагогов, специалистов ПМПконсилиума.  Определена тема работы «Воспитание и обучение детей-инвалидов  на дому». Объектом  работы был определен реальный воспитательно-образовательный, коррекционно-реабилитационный процесс и условия эффективности коррекционно-реабилитационной деятельности детей-инвалидов  на дому.

Рабочая группа определила цель работы: разработка и реализация модели ДОУ, обеспечивающей коррекцию имеющихся дефектов, укрепление психофизического здоровья и гармоничного развития детей-инвалидов.

 В соответствии с целью  перед  специалистами  встали задачи:

1. Организовать коррекционные мероприятия с детьми-инвалидами, создавая условия для развития личности ребенка.

2. Отработать модели взаимодействия при нахождения детей- - инвалидов   на дому.

     Работа группы проводилась  в 3 этапа.

       I   этап диагностический – создание условий для проведения   работы.  

Главной целью данного этапа  стало выявление проблемы и обоснование ее актуальности.

В процессе   работы  были изучены нормативные и  программно–методические документы,  психолого–педагогическая литература, проведен анализ социокультурной ситуации и образовательного процесса. Было изучено много методической и специализированной литературы по работе с детьми с ДЦП.

Изучены и проанализированы  специальные коррекционные программы  и  пособия:

1. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста (I, II, III  годы обучения) под ред. Симоновой Н.В.  Москва. 1994г.
2. Данилова Л.А.,. Стока К, Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при

детском церебральном параличе.   С-Пб 2000г.

3. Шипицына Л.М., Мамайчук М.М.

Детский церебральный паралич. Москва: Институт общегуманитарных исследований 2001.

4. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушением опорно – двигательного аппарата. Москва 2001.

4. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Москва. 1993г.

5. Нищева  Н.В. Организация коррекционно – развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. С-Пб., «Детство - Пресс», 2004г.

Хорошим подспорьем оказались методические рекомендации из пособия: «Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст», доктора психологических наук, профессора, зав.кафедрой специальной педагогики и психологии МГУ  Левченко И.Ю., Ткачева В.В. ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

    Были выделены  основные направления коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте  с данной категорией детей.

Это:

-развитие игровой деятельности;

-развитие речевого общения с окружающими  (со сверстниками и взрослыми).  

-увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи.  

-развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического;

-развитие сенсорики .  

-формирование пространственных, временных представлений,  коррекция их нарушений .  

–развитие кинестетического восприятия ;

-развитие внимания,  памяти,  мышления (наглядно-образного элементов абстрактно-логического);

-формирование математических способностей;  

-развитие ручной умелости и подготовка руки к письму;

-воспитание навыков самообслуживания и гигиены;

-подготовка к обучению  в школе.

Основной целью коррекционного обучения и воспитания детей с церебральным параличом в ДОУ является всестороннее развитие ребенка в соответствии с возможностями и максимальная адаптация к окружающей действительности с тем ,  чтобы создать базу для дальнейшего школьного обучения . Эта цель может  быть достигнута  при решении следующих  задач :

-дифференциальная диагностика ;

-развитие, психических, речевых функций ребенка, профилактика и коррекция их нарушений ;

-подготовка к обучению в школе.  

    В  ходе сбора данных о детях – инвалидах проведен анализ уровня развития, исходя из специфики заболеваний. В ходе I этапа проводилось изучение особенностей психофизического здоровья детей, особенностей физического и нервно-психического развития, физической подготовленности и двигательной активности, работоспособности, показателей здоровья. Изучены особенности эстетического развития, специфики усвоения программного материала, формирования  навыков на  непосредственно-образовательной деятельности  художественно-эстетического цикла. Осуществлен анализ сочетания имеющихся отклонений и их взаимовлияния для обоснования индивидуально-дифференцированного подхода к лечебно-профилактической и психолого-педагогической работе. По итогам выполнения задач первого этапа   обобщены и проанализированы  данные, полученные в результате мониторинговых исследований.  

Алиса была обследована специалистами ПМПконсилиума. Было выявлено, что уровень актуального развития в основном соответствует норме, речь ребенка развита достаточно хорошо. По   заключению ПМПконсилиума было решено проводить воспитание по программе воспитания и обучения под ред. М.А. Васильевой. Рекомендованы занятия с педагогами, психологом, инструктором по ФИЗО.  

               Участвуя в  работе с детьми-инвалидами, педагоги отработали и используют следующие  модели интеграции:

- полной интеграции, когда ребенок с проблемами в развитии воспитывается в массовой группе. Овладеть программой обучения помогают специалисты, воспитатели группы, которую посещает ребенок; Но в нашем случае процесс кратковременного пребывания ребенка в ДОУ оказался невозможен из-за  физического дефекта и психологического состояния ребенка. Девочке хотелось участвовать во всех мероприятиях с детьми на равных.

- временной  интеграции. В рамках временной интеграции дети объединяются для проведения совместных  музыкальных, спортивных праздников.  Периодически организуются   праздники для детей с данной моделью интеграции, где главным участником становится ребенок; (этот вид у нас запланирован на 2 го обучения).

- частичной интеграции, когда ребенок посещает лишь некоторые   мероприятия, проводимые в ДОУ.  Алиса с мамой посещали детские  мероприятия в ДОУ.  Родители  по запросу получали адресную помощь специалистов ДОУ.

      Результатом работы  I  этапа стало определение  исходной   позиции,  создание пакета документов,  включающего в себя:

• нормативно – правовые и программно – методические документы.  
• подбор диагностических методик  по определению уровня развития умений и навыков детей.

Определены позиции на перспективу для повышения профессионального мастерства воспитателей;  утверждена  группа педагогов для работы с данным ребенком.  

На  II этапе (прогностическом) изучены, проанализированы и определены для использования в практике работы специальные коррекционные  программы и пособия для детей дошкольного возраста  с учетом ведущего заболевания.

Для обеспечения качественной коррекционно-педагогической работы, проведен ряд методических мероприятий для данной категории педагогов: консультации специалистов, адресная помощь по запросам.  

       На заседании    определены: направления, способствующие  созданию условий для работы с  ребенком – инвалидом; этапы коррекционно-педагогической работы для  ребенка;  утверждены образовательные программы и методическое обеспечение к ним, скорректирован учебный план; составлена сетка  НОД с учетом допустимой учебной нагрузки согласованного с родителями (законными представителями); определен и утвержден перечень необходимой документации для всех специалистов, занятых в коррекционно-образовательном процессе с данным ребенком.      

Составлен и утвержден график работы специалистов  и педагогических работников  (музыкальный руководитель, инструктор физического воспитания, педагог-психолог, воспитатели)  

 Специалистами был  составлен перспективный  план работы на учебный год. В соответствии с планом организовывались специальные праздники и развлечения для детей; для родителей предлагалась и осуществлялась консультационная и практическая помощь специалистов: педагога-психолога, инструктора по  физической культуре,  учителя – логопеда.

      Воспитание и обучение ведется по основной  комплексной общеобразовательной  «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой  ( М.:  МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2007)  и следующим парциальным программам:

• Программа «Развитие речи дошкольников» О.С.Ушаковой, 2009г.
• «Юный эколог» - С.Н. Николаева, 2010 г.
• «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.А. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина, 2002г.
• «Из детства в отрочество» Т.Н. Доронова, Н.А. Гордова (раздел «Физическая культура»)
• Музыкальные шедевры» (раздел «Слушание») О.П. Радынова
• «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина.1985.

В своей работе педагог-психолог использует следующие методические разработки:

М.Ю. Стожарова «Формирование психологического здоровья дошкольников» ,Шарохина В.Л.       Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе,

Е.В. Котова  «В мире друзей» ,Н.О. Сучкова «Арт-терапия в работе с детьми»,

 М.А. Панфилова «Игротерапия общения», а Инструктор по ФИЗО методическое пособие -А.Кириллова, М.Е.Лебедева, Н.Ю.Жидкова «Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников 4-7 лет»

          Запланировали     методическую и консультативную помощь для работы с родителями, с целью расширения возможности вовлечения родителей в образовательное пространство, обучения их навыкам совместной с детьми деятельности, повышение уровня коммуникабельности  как детей, так и родителей, проведения просветительской работы с семьями, имеющими детей с ОВЗ.  

Работа с семьей — важная составная часть социально-психологической помощи детям-инвалидам.

Детишки черпают в своих близких силы для преодоления болезненных состояний, выполнения малоприятных медицинских процедур и манипуляций, необходимых для поддержания их самочувствия.   Однако психологическая реабилитация — не менее важная часть социальной работы с детьми-инвалидами, и нуждаются в ней не только сами ребята, но и их родители.

Психологическая помощь взрослым позволяет упрочить супружеские узы. Ведь в семьях, где на свет появляется ребенок-инвалид, разводы — вполне обычное явление, причем происходят они чаще по инициативе мужчин. Работа с семьей мобилизует и сплачивает ее членов, способствует скорейшему обзаведению еще одним малышом, если инвалидом является первенец.

Перечень обязательной документации для специалистов ДОУ

• Диагностические карты
• Планы (перспективные, календарные) индивидуальных занятий
• Перспективный план работы с родителями
• Индивидуальный план коррекционной работы на учебный год, отражающий

динамику коррекционного обучения

• Журнал консультаций для родителей

     В ходе III, практического этапа   коллектив продолжал разработку различных форм интеграции детей-инвалидов, внедрение в практику работы инновационных технологий, позволяющих оптимизировать коррекционно-развивающий процесс: компьютерные коррекционно-обучающие, здоровьесберегающие технологии.

           Результаты работы с ребенком и динамического изучения    периодически  обсуждались и анализировались всем педагогическим коллективом.

     Систематически проводились заседания рабочей группы специалистов,  работающих с детьми – инвалидами, организованные в форме круглого стола. В ходе заседаний обсуждались: вопросы эффективности  применения составленных маршрутов развития, использования специальных методов и приемов; результаты  проведенной диагностики.  Заключительные результаты мониторинга показали положительную динамику развития детей. Определялся и дальнейший маршрут сопровождения  ребенка..

        С декабря 2011 года с девочкой начались занятия. Уже видна динамика развития, особенно в развитии мелкой моторики. Ребенок  уверенно пользуется ножницами, появилось внимание и интерес к занятиям, удерживает внимание. Девочка с нетерпением ждет встречи с педагогами.

     Педагогический процесс, организованный с ребенком-инвалидом, позволил оказать квалифицированную  коррекционную помощь детям с особыми потребностями, не имеющими возможность посещать ДОУ по состоянию здоровья.  Проводимые мероприятия  обеспечивают

и возможность подготовить ребенка к школе.