Адаптированная образовательная программа 2022-2023 г.
рабочая программа по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников № 9 «Колокольчик»

Адаптированная образовательная программа

(для ребенка с умеренной умственной отсталостью)

Максим В.

20.05.2017 г. (5 лет 3 мес.)

Срок реализации программы:

    «___» ____ 2022 г. – «___» ____ 2023 г.

Составители программы:

________учитель-дефектолог

____________воспитатель

____________ воспитатель

__________педагог-психолог

___________учитель-логопед

_______инструктор по физической культуре

                                                                                                              Согласовано:    

                                                            Родитель (законный представитель)

                                                                                                                                                                                     (подпись)   (расшифровка)

г. Канск

2022 г.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Общие сведения о ребенке

Ф.И.О.

Дата рождения, возраст ребенка:

Адрес регистрации:

Адрес проживания: 

Посещение МБДОУ № 9:

Сведения о семье: Проживает в полной семье. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя. Проявляют заинтересованность в успехах сына, прислушиваются к рекомендациям педагогов.

Основанием для разработки адаптированной образовательной программы (АОП) является коллегиальное заключение центральной ПМПК (протокол № 1/59 – 21(1) - К от 25.11.2021 г.).

ПМПК рекомендовано:

форма получения образования: в образовательной организации;

образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умеренной умственной отсталостью;

формы и методы психолого-медико-педагогической помощи: учет индивидуального темпа работы и нагрузки ребенка, объема предлагаемых заданий; чередование видов деятельности; при переходе от одного задания к другому предлагать упражнения, переключающие внимание ребенка на новый вид работы; дозированная помощь; пошаговость в предъявлении материала; опора на субъективный опыт ребенка;

специальные условия для получения образования:соблюдение охранительного педагогического режима;обеспечение сенсорного и эмоционального комфорта с учетом индивидуальных особенностейребенка;обеспечение осмысленного порядка и предсказуемости происходящего;длительная специальная индивидуальная коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков ребенка; специальная помощь в развитии средств вербальной коммуникации; создание особенно четкой, упорядоченной и осмысленной для ребенка временно-пространственной структуры всей жизни в детском саду и дома; разработка индивидуальной системы поощрения и мотивации ребенка к коммуникации и взаимодействию с взрослыми.

Актуальное состояние развития ребенка

Учитель-дефектолог

Контакт со взрослыми и сверстниками ситуативный и непродуктивный. Для выполнения простых речевых инструкций в знакомых ситуациях («Возьми», «Дай», «Иди», «Садись» и т. п.) требуется неоднократное повторение и жестовое подкрепление. В речи присутствуют эмоциональные восклицания, отдельные слова и реже аграмматичные двухсловные фразы.

Интерес к игрушкам кратковременный. Игровые действия выполняет по подражанию взрослому и при его поддержке (кормит куклу, нагружает машинку, ловит и катает мяч). Не может организовать свою свободную деятельность, перенос знакомых игровых действий не осуществляет.

 Круг представлений о себе и окружающем мире существенно ограничен. Откликается на свое имя, сам себя не называет и не идентифицирует по полу. Может показать и назвать некоторые части тела и лица. Различает и выделяет из общего фона некоторые предметы, относящиеся к разным родовым группам (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты), по обобщающему слову картинки и предметы не выбирает. Узнает на картинках отдельных животных, может показать некоторые их части тела иразличать некоторые звукоподражания их голосам. Сличает парные картинки и парные предметы. Времена года (зиму) на картинках не узнает.

Знает основные цвета и некоторые оттенки (коричневый, оранжевый, розовый, фиолетовый). Различает и может называть простые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник. Может соотносить плоскостные и объёмные формы.  Различает величину: большой – маленький. Собирает знакомые разрезные картинки из 2-4 частей способом зрительной ориентировки и примериванием.  Пирамидку из 5 колец собирает зрительным соотнесением, при затруднении использует примеривание. Пятисоставную матрешку собирает посредством примеривания и проб.  Выкладывает из палочек простые изображения (домик, молоточек).

Затруднено понимание заданий математического характера. Может различать количество один и много. Один, два и много предметов выделяет по подражанию. Равные группы предметов не составляет. По побуждению можетосуществлять счет предметов до 3-5, итоговое число не называет, с количеством пальцев не соотносит.

 Ведущая рука правая, ручная и мелкая моторика развиты слабо. Карандаш держит неправильно. Проводит неровные горизонтальные и вертикальные линии. При закрашивании предметного изображения оставляет пробелы, выходит за контур. Для доведения работы до конца требуется постоянное побуждение и контроль.

Педагог-психолог

Интерес к заданиям проявляет, но часто отвлекается на посторонние предметы. К концу обследования наблюдается утомление.

 Уровень работоспособности низкий.

 Концентрация внимания низкая, требуется направляющая и организующая помощь.

 Взаимодействие со сверстниками носит непродуктивный кратковременный характер.

Учитель-логопед

Невербальные средства коммуникации: в контакт со сверстниками не вступает, со взрослыми чаще вступает по инициативе взрослого или при необходимости; проявляет двигательный негативизм; может выполнять действия по подражанию; на непродолжительное время удерживаетвзгляд на глазах говорящего, на органах артикуляции, на картинке.

Слуховое восприятие: проявляетреакции на голос; звучание 2-3 музыкальных инструментов на слух не различает; заданный ритмический рисунок не воспроизводит; может определить направление неречевого звука (поворачивает голову); различает некоторые звукоподражания знакомых животных.

Состояние словаря: откликается на имя; может соотносить знакомые предметы с их названием и назначением, знает некоторые части лица и тела; значение обобщающих слов не понимает; может соотносить знакомые действия с заданными предметами; знает цвета и некоторые оттенки, основные фигуры; может соотносить предметы по цвету и форме.

Грамматический строй речи: формы ед. и мн. числа, значение предлогов, уменьшительно-ласкательные формы имён существительных, предложно-падежные конструкции не понимает.

Состояние речевой деятельности: самостоятельная речь представлена словами с простой слоговой структурой, 1-2 словными фразами (редко); может воспроизводить звукоподражания некоторых животных.

Воспитатель

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания сформированы частично: требуется стимулирующая помощь взрослого при одевании и раздевании. В туалет ходит самостоятельно, умывается под контролем взрослого. При приеме пищи требуется контроль педагога (разломать котлету, запеканку). Ест аккуратно, ложку держит неправильно.

Максим показывает и называет части тела по просьбе педагога. Называет по имени детей группы и педагогов. Называет свое имя. Узнает и показывает близких родственников на фотографии. Называет знакомые предметы и их реальное изображение (овощи, фрукты, животных, транспорт, одежду).

В игровой деятельности охотно выполняет предметно-игровые действия, подражая действиями педагога (качает и кормит куклу, укладывает спать; прокатывает машинку, нагружает овощи). В свободной деятельности самостоятельно берёт и рассматривает книги, катает машинки, чаще стал выбирать раскраски (может длительное время сидеть за столом, раскрашивая понравившуюся картинку).  

Интерес к продуктивным видам деятельности проявляет ситуативно. Работы выполняет самостоятельно, иногда требуется помощь взрослого. Часто отвлекается при выполнении задания. В самостоятельной изобразительной деятельности кисть, карандаш удерживает неправильно, не видит границ закрашиваемого контура предмета.С конструктивным материалом выполняет действия предметно-манипуляционного характера. По подражанию педагогу может построить башенку, домик из кубиков. Используя напольные модульные блоки, самостоятельно строит башню. Предметную разрезную картинку из двух частей собирает самостоятельно.

Инструктор по физической культуре

Основные движения выполняет с небольшой помощью взрослого. ОРУ выполняет с помощью взрослого. Ориентировка в пространстве нарушена. Движения неточные. Требуется постоянное привлечение внимания.

Коллегиальный вывод об обучаемости ребенка

Основным способом усвоения общественного опыта являются действия по подражанию. Необходимы неоднократный показ и повторение способа выполнения задания. Низкий уровень обучаемости при индивидуальном взаимодействии с педагогом. Внимание привлекается, сосредотачивается и переключается с трудом. Неусидчивый, двигательно расторможенный.Работоспособность низкая, темп деятельности ускоренный.Требуется обучающая, направляющая, организующая, стимулирующая помощь и контроль над деятельностью. Перенос способа действия на аналогичное задание не осуществляет.

АОП составлена на основе задач и содержания адаптированной основной образовательной программы ДОО для первого-второго года обучения.

1.2 Цели и задачи адаптированной образовательной программы

Цель: Создание условий для развития физического, эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями на основе специальных педагогических подходов.

Основные задачи:

Обеспечивать соблюдение здоровьесберегающего охранительного педагогического режима.

Осуществлять воспитательно-образовательную работу по основным образовательным областям (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) с учетом индивидуальных психофизических особенностей и познавательных возможностей ребенка.

Осуществлять коррекционно-педагогическую работу, направленную на преодоление и предупреждение у воспитанника вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личности в целом.

Обеспечивать становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении, воспитывать самостоятельность и социально-значимые качества.

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание адаптированной образовательной программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социальное развитие и коммуникация»:

- обучать первичным способам усвоения общественного опыта (действия по подражанию и по показу);

- учить выполнять элементарные речевые инструкции, регламентирующие действия ребенка в определенной ситуации;

- учить выражать свои потребности и желания жестами, подкрепляя их словом («Я хочу», «Я не хочу»);

- продолжать учить откликаться и называть свое имяв разных учебно-игровых ситуациях;

- учить откликаться на свою фамилию;

- учить идентифицировать себя по полу;

- узнавать на фотографии детей группы,близких родственников;

- учить выделять и называть по имени сверстников группы;

- продолжать учить пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем;

- учить здороваться, отвечать на приветствие, прощаться, благодарить за услугу, используя для этого невербальные и вербальные средства;

- формировать навыки адекватного поведения в группе, в музыкальном зале, на прогулке.

 «Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурно-гигиенических навыков)»:

- продолжать учить благодарить взрослых за оказанную им помощь, используя жест, слово;

- учить расстёгивать пуговицы большого размера в процессе раздевания;

-учить застёгивать пуговицы большого размера в процессе одевания;

- учить расстёгивать и застёгивать застёжку-молнию с минимальной помощью педагога;

-  продолжать учить развешивать вещи на стульчик, убирать в кабинку;

- учить пользоваться салфеткой;

- учить пользоваться носовым платком;

- продолжать учить правильно сидеть на стуле в процессе всего приёма пищи;

- учить правильно удерживать ложку во время приема пищи;

- учить проситься в туалет, указывая жестом, словом;

- учить поправлять недостатки в одежде, после посещения туалетной комнаты.

 «Формирование игры»:

-продолжать учить брать и ставить предметы и игрушки на место;

- продолжать учить выполнять действия с образными игрушками (нагружать и разгружать машину, катать в машине кукол; класть куклу в коляску, катать коляску, укладывать куклу спать; кормить куклу; ставить на стол кукольную посуду);

- формировать отношение к кукле как к партнеру по игре (дочке, девочке);

-учить играть рядом, не мешая друг другу.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Сенсорное воспитание и развитие внимания»:

- развивать умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона по просьбе;

- продолжать учить соотносить предметы с их изображением;

- развивать умение различать и называть основные цвета и некоторые оттенки;

- учить воспринимать величину предметов (большой, маленький, самый маленький);

- развивать умение различать объемные формы (шар, куб, треугольная призма) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник);

- учить группировать предметы по одному заданному признаку (цвет, форма, величина);

- учить выполнять равномерное чередование элементов двух видов (цвет, форма);

- учить складывать разрезную картинку из 4-6 частей;

- продолжать учить складывать пирамидку из 5-7 колец с учетом величины;

- продолжать учить складывать матрешку (3-5 частей);

- учить дифференцировать на ощупь предметы по форме (выбор из двух-трех).

«Формирование мышления»:

- продолжать формировать простые целенаправленные действия с предметами («Кати мяч», «Покатай куклу»);

- учить пользоваться предметами-орудиями (сачок, лопатка, воронка и др.) при выполнении практических и игровых задач;

- учить пользоваться методом проб при решении проблемно-практических задач.

«Формирование элементарных количественных представлений»:

- закреплять представления о количествах 1, 2, много;

- учить различать множества по количеству: пустой, полный;

- учить пересчитывать предметы в пределах 3-5, называть итог счета и соотносить число предметов с количеством пальцев;

- учить выделять из группы предметы в пределах 3;

- учить соотносить количество предметов с цифрой в пределах 3-4;

- учить составлять равные по количеству множества предметов (столько ..., сколько ...).

«Ознакомление с окружающим»:

- продолжать учить показывать и называть основные части тела и лица;

- продолжать учить различать и называть отдельные предметы окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель, транспорт);

- продолжать учить различать и называть отдельные овощи и фрукты;

- продолжать учить различать и называть некоторых диких и домашних животных и птиц, их части тела (голова, туловище, лапы, хвост; глаза, уши, нос, рога), узнавание по голосам;

- ввести в пассивный словарь обобщающие слова игрушки, посуда, одежда;

- учить узнавать время года, изображенное на сюжетной картинке (зима), подбирать картинки с характерными признаками.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Развитие речи»:

- продолжать учить понимать и выполнять простые речевые инструкции в знакомой ситуации («Дай», «Принеси», «Возьми» и т.п.);

- учить отвечать на вопросы о себе и ближайшем окружении («Как тебя зовут?», «Кто это?», «Что это?»);

- учить строить фразу из двух слов по действиям с игрушками («Кукла спит», «Машина едет»);

- учить воспроизводить знакомые звукоподражания, слова из известных песенок и потешек.

 «Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму»:

- учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию (пальчиковые игры);

- учить выделять указательный и большой пальцы своей руки;

- продолжать учить выполнять соотносящие движения (нанизывание, проталкивание и т.п.);

- учить захватывать мелкие предметы щепотью и двумя пальцами (большим и указательным);

- продолжать учить проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги;

- учить проводить прямые линии в направлении сверху вниз;

- продолжать учить раскрашивать рисунок, не выходя за контур изображения;

- формировать навык правильной посадки за столом при выполнении графических заданий.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»:

- способствовать слушанию музыкальных произведений;

-продолжать учить выполнять движения под музыку сопряженно со взрослым и по показу;

- продолжать учить извлекать звуки из музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан, бубен, металлофон);

- вовлекать в хороводные игры с детьми.

«Ознакомление с художественной литературой»:

- учить слушать художественный текст вместе с группой сверстников;

- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений;

- учить узнавать отдельные литературные произведения;

- воспитывать бережное отношение к книге.

«Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность»:

Лепка:

- продолжать учить сидеть правильно за столом впроцессе всего выполнения работы;

- учить захватывать двумя пальцами шарики из пластилина по одному;

- учить присоединять к основе (картон) готовые детали, плотно прижимая пальцами с частичной помощью педагога;

- учить размазывать пластилин по контурной заготовке;

- учить раскатывать предметы округлой формы.

Аппликация:

- учить наклеивать простые заготовки самостоятельно (наносить клей, переворачивать заготовку, пользоваться салфеткой);

- учить правильно размещать аппликационные заготовки на листе бумаги;

- учить правильно удерживать кисть в процессе выполнения аппликации.

Рисование:

- учить правильно удерживать изобразительное средство (карандаш, кисть, фломастер, восковой мелок);

- учить самостоятельно  закрашивать контурное изображение предмета не выходя за контур;

- учить аккуратно пользоваться изобразительными средствами.

Конструирование:

- учить создавать простейшие постройки из деревянного конструктора (домик, лесенка, стул, стол);

- учить соединять детали конструктора «Лего» между собой, образуя башню;

- учить собирать макси-пазлы из 2-3 частей.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие и физическое воспитание»:

- учить внимательно, смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;

- учить выполнять движения и действия по подражанию взрослому;

- учить ходить по дорожке и следам;

- учить ходить друг за другом;

-учить ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске;

-учить залезать на горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускаться с нее;

- воспитывать интерес к участию в подвижных играх.

2.2 Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы

Критерии оценивания по способу действияпри выполнении задания ребенком:

0 – не делает (отказ от выполнения)

1 – сопряженные действия

2 – действия по подражанию

3 – действия по показу

4 – действия по образцу

5 – действия по речевой инструкции

3. Организационный раздел

3.1 Организация образовательной деятельности

Ребенок посещает разновозрастную группу для детей с умеренной умственной отсталостью.

Воспитательно-образовательная работа осуществляется в соответствии с режимом дня и сеткой занятий, предусмотренными для данной группы.

    Режим дня на холодный период года (сентябрь-май)

Режим дня на теплый период года (июнь-август)

Сетка организации деятельности в группе № 4 на 2022-2023 учебный год

Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса

Для реализации потенциальных возможностей ребенка специалистами проводятся индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учетом базовых ориентиров, соответствующих его образовательным потребностям.

Учитель-дефектолог

Формирование способов усвоения общественного опыта: действия по подражанию и по показу.

Формирование сенсорных представлений.

Создание предпосылок к развитию наглядных форм мышления.

Формирование элементарных количественных представлений на основе практических действий с множествами.

Расширение представлений о предметах ближайшего окружения, об объектах природы.

Расширение понимания обращенной речи, стимулирование активной позиции ребенка в реализации имеющихся коммуникативных и языковых способностей.

Развитие ручной и мелкой моторики.

Обучение сюжетно-отобразительной игре.

Формирование необходимых для усвоения АОП умений и навыков.

Педагог-психолог

Формирование познавательного интереса.

Развитие познавательных и психических процессов (восприятие, память, внимание).

Развитие эмоциональной сферы.

Обучение владению доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

Учитель-логопед

Воспитание слухового восприятия, внимания, памяти.

Воспитание зрительного восприятия, внимания, памяти.

Развитие общих речевых навыков, просодической стороны речи.

Развитие импрессивной речи.

Формирование экспрессивной речи.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие разговорной речи.

Формирование фонетико-фонематической стороны речи.

Развитие тонкой моторики, конструктивного праксиса.

Организация воспитательно-образовательной работы осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом, который включает общее количество групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий в неделю.

Индивидуальный учебный план

Индивидуальная образовательная нагрузка в течение дня определяется психосоматическими особенностями ребенка и физиологическими особенностями возраста (в соответствие с СанПиН). Продолжительность организованных видов деятельности ребенка:

- подгрупповое / групповое занятие – 20-25 минут;        

- индивидуальное занятие –15-20 минут.

3.2 Условия реализации адаптированной образовательной программы

Организация коррекционно-педагогической работы по программе предусматривает использование следующих методов и приемов работы с ребенком: показ действия педагогом и  воспроизведение действия за педагогом; комментирование действий; лаконичная инструкция; четко сформулированные задания; игровые и практические ситуации; подача материала небольшими, логически законченными дозами; многократное повторение изучаемого материала и способа действия; добавление в знакомое задание новой задачи; перенос знаний и опыта на другой материал или ситуацию; дозированная помощь; поддержание интереса ребенка к выполнению задания; создание атмосферы успеха (похвала, одобрение действий).

Способами действия ребенка в учебно-познавательной ситуации являются: подражание действиям взрослого и действия по показу, в продуктивных видах деятельности − сопряженные действия с педагогом.

Охранительный педагогический режим предусматривает: чередование видов деятельности; динамические паузы и физкультминутки; обеспечение возможности смены положения (работа сидя за столом, стоя возле стола, на ковре, перемещение по группе и кабинету и др.).

Для обеспечения сенсорного и эмоционального комфорта предоставление ребенку возможности уединиться в моменты дискомфорта, приносить в группу любимый предмет или игрушку.

Реализация АОП предусматривает включение родителей (законных представителей) в коррекционно-педагогический процесс.

План работы с родителями группы № 4 на 2022-2023 учебный год

3.3 Формы контроля

Мониторинг по адаптированной образовательной программе осуществлять в январе и мае с фиксацией итогов в таблице «Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы».По окончании срока реализации программы (май) посредством повторной диагностики, наблюдения за ребенком, бесед с родителями, педагогами и специалистами сопровождения осуществляется мониторинг динамики развития ребенка, данные которого, отражаются в листе динамического наблюдения.